Рабочая программа

старшей группы № 9

для детей с задержкой психического развития Муниципального бюджетного

дошкольного образовательного учреждения

«Детский сад компенсирующего вида № 43» на 2024-2025 учебный год

Учитель-дефектолог: О.Б. Цвиренко

Воспитатели: О. И. Домнышева, М. Р. Зайнуллина

2024

ОГЛАВЛЕНИЕ

1. Целевой раздел программы

1. Пояснительная записка

В последние годы особое внимание в педагогической теории и практике обращено на переосмысление концептуальных подходов к обучению обучающихся с задержкой психического развития и совершенствование содержания этого обучения в новых социально - экономических условиях.

Современные изменения в системе дошкольного образования отразились и в содержании коррекционно-развивающего обучения детей с ограниченными возможностями здоровья. Это проявляется в стремлении специалистов и исследователей к поискам вариативных программ, в использовании новых методов обучения и воспитания.

Рабочая программа определяет содержание и организацию коррекционной работы учителя- дефектолога с детьми старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития в условиях ДОУ компенсирующего вида.

Структура Рабочей программы состоит из трех основных разделов: целевого, содержательного и организационного.

Программа составлена на основе Адаптированной образовательной программы для обучающихся с задержкой психического развития муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения «Детский сад компенсирующего вида № 43» (Приказ № 01-11/128 от ) в соответствии с требованиями основных нормативных документов (перечень документов указан в АОП ДС № 43)

В Программе учитываются возрастные и индивидуальные потребности ребенка (представлены в АОП ДС № 43 стр. 7), связанные с его социальной ситуацией развития и состоянием здоровья, определяющие особые условия получения им образования. Специфической особенностью Программы является коррекционная направленность воспитательно-образовательной работы. В рамках возрастного, деятельностного и дифференцированного подходов (представлены в АОП ДС № 43 стр. 24) к коррекционно- развивающему обучению и воспитанию обучающихся с задержкой психического развития отличительной особенностью Программы является выделение специфических коррекционно-педагогических (данные задачи представлены в АОП ДС № 43 стр. 12), направленные на развитие и коррекцию познавательных, речевых и эмоциональных нарушений детей в процессе дефектологических занятий, а также на формирование эффективных детско- родительских отношений с учетом индивидуальных особенностей развития ребенка.

Вся работа проводится с учётом обеспечения права семьи на оказание ей помощи в воспитании и образовании детей дошкольного возраста на основе реализации Федерального Государственного образовательного стандарта дошкольного образования и приоритетных направлений образовательной деятельности дошкольного учреждения (данные направления представлены в АОП ДС № 43).

Рабочая программа предназначена для проведения коррекционно- педагогической работы с обучающимися 5- 6 лет с задержкой психического развития (старший дошкольный возраст) и рассчитана на учебный год (с 1сентября по 31 мая). Специфические принципы и подходы к формированию Программы представлены в АОП ДС № 43 страница 14.

В соответствии с рабочей программой, коррекционное направление работы является приоритетным, так как целью его является: обеспечение условий для дошкольного образования, определяемых общими и особыми потребностями, обучающимися дошкольного возраста с ОВЗ, индивидуальными особенностями его развития и состояния здоровья.

Объем учебного материала в рабочей программе рассчитан в соответствии с возрастными физиологическими нормативами, что позволяет избежать переутомления и дезадаптации дошкольников.

2. Планируемые результаты деятельности

Освоение обучающимися с ЗПР основного содержания рабочей программы, реализуемой в МБДОУ ДС № 43, возможно при условии своевременно начатой коррекционной работы. Однако полиморфность нарушений при ЗПР, индивидуально-типологические особенности обучающихся предполагают значительный разброс вариантов их развития.

Особенности образовательной и коррекционно-развивающей работы с детьми с ЗПР состоят в необходимости индивидуально-дифференцированного подхода, снижения темпа обучения, структурной простоты содержания занятий, циклического возврата к уже изученному материалу и обогащения его новым содержанием, определения целевых ориентиров для каждого этапа образовательной деятельности с учетов возможностей конкретной группы и каждого ребенка.

Учитывая инвариантность целей АОП ДО для обучающихся с ЗПР МБДОУ «Детский сад компенсирующего вида № 43», а также комплексную работу учителя-дефектолога по пяти образовательным областям в разных видах детской деятельности, целевые ориентиры освоения Программы детьми ЗПР.

Планируемые результаты коррекционно -развивающей работы учителя -дефектолога с детьми с ЗПР по образовательным областям

1. Социально-коммуникативное развитие:

• осваивает внеситуативно-познавательную форму общения с педагогическим работником и проявляет готовность к внеситуативно- личностному общению,
• проявляет готовность и способность к общению с другими детьми,
• способен к адекватным межличностным отношениям,
• проявляет инициативу и самостоятельность в игре и общении,
• способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности,
• демонстрирует достаточный уровень игровой деятельности: способен к созданию замысла и развитию сюжета, к действиям в рамках роли, к ролевому взаимодействию, к коллективной игре,
• появляется способность к децентрации,
• оптимизировано состояние эмоциональной сферы,
• снижается выраженность дезадаптивных форм поведения;
• способен учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства,
• старается конструктивно разрешать конфликты,
• оценивает поступки других людей, литературных и персонажей мультфильмов,
• способен подчиняться правилам и социальным нормам во взаимоотношениях с педагогическим работником и другими детьми,
• может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены,
• проявляет способность к волевым усилиям,
• совершенствуется регуляция и контроль деятельности, произвольная регуляция поведения,
• обладает начальными знаниями о себе и социальном мире, в котором он живет,
• овладевает основными культурными способами деятельности,
• обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда, другим людям и самому себе,
• обладает чувством собственного достоинства,
• стремится к самостоятельности,
• проявляет относительную независимость от педагогического работника
• проявляет интерес к обучению в школе, готовится стать учеником.

1. Познавательное развитие:

• повышается уровень познавательной активности и мотивационных компонентов деятельности,
• задает вопросы,
• проявляет интерес к предметам и явлениями окружающего мира,
• улучшаются показатели развития внимания (объема, устойчивости, переключения и другое), произвольной регуляции поведения и деятельности,
• возрастает продуктивность слухоречевой и зрительной памяти, объем и прочность запоминания словесной и наглядной информации,
• осваивает элементарные логические операции не только на уровне наглядного мышления, но и в словесно-логическом плане (на уровне конкретно-понятийного мышления),
• может выделять существенные признаки,
• с помощью педагогического работника строит простейшие умозаключения и обобщения,
• осваивает приёмы замещения и наглядного моделирования в игре, продуктивной деятельности,
• у ребёнка сформированы элементарные пространственные представления и ориентировка во времени,
• ребенок осваивает количественный и порядковый счёт в пределах десятка, обратный счет, состав числа из единиц, соотносит цифру и число,
• решает простые задачи с опорой на наглядность.

1. Речевое развитие:

• стремится к речевому общению, участвует в диалоге,
• обладает значительно возросшим объёмом понимания речи и звуко- произносительными возможностями,
• осваивает основные лексико-грамматические средства языка,
• употребляет все части речи,
• усваивает значения новых слов на основе знаний о предметах и явлениях окружающего мира,
• обобщающие понятия в соответствии с возрастными возможностями,
• проявляет словотворчество,
• умеет строить простые распространенные предложения разных моделей,
• может строить монологические высказывания, которые приобретают большую цельность и связность:

• составлять рассказы по серии сюжетных картинок
• или по сюжетной картинке,
• на основе примеров из личного опыта,

• умеет анализировать и моделировать звуко-слоговой состав слова и состав предложения,
• владеет языковыми операциями, обеспечивающими овладение грамотой,
• знаком с произведениями детской литературы, проявляет к ним интерес,
• знает и умеет пересказывать сказки, рассказывать стихи.

1. Художественно-эстетическое развитие: Музыкальное развитие:

• способен эмоционально реагировать на музыкальные произведения,
• знаком с основными культурными способами и видами музыкальной деятельности;
• способен выбирать себе род музыкальных занятий,
• адекватно проявляет свои чувства в процессе коллективной музыкальной деятельности и сотворчества;
• проявляет творческую активность и способность к созданию новых образов в художественно-эстетической деятельности.

Художественное развитие:

ребенок осваивает основные культурные способы художественной деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных ее видах;

• у ребёнка развит интерес и основные умения в изобразительной деятельности (рисование, лепка, аппликация), в конструировании из разного материала (включая конструкторы, модули, бумагу, природный и иной материал);
• использует в продуктивной деятельности знания, полученные в ходе экскурсий, наблюдений, знакомства с художественной литературой, картинным материалом, народным творчеством.

1. Физическое развитие:

• у ребёнка развита крупная и мелкая моторика,
• движения рук достаточно координированы,
• рука подготовлена к письму,
• подвижен, владеет основными движениями, их техникой,
• может контролировать свои движения и управлять ими,
• достаточно развита моторная память,
• запоминает и воспроизводит последовательность движений,
• обладает физическими качествами (сила, выносливость, гибкость и другое),
• развита способность к пространственной организации движений, слухо- зрительно-моторной координации и чувству ритма,

проявляет способность к выразительным движениям, импровизациям.

Необходимыми условиями реализации Программы являются: соблюдение преемственности между всеми возрастными дошкольными группами, а также единство требований к воспитанию ребёнка в дошкольной образовательной организации и в условиях семьи.

3. Педагогическая диагностика детей 5-6 лет

При реализации Программы проводится оценка индивидуального развития детей. Такая оценка производится педагогическим работником в рамках педагогической диагностики. Педагогическая диагностика - оценка индивидуального развития детей дошкольного возраста, связанная с оценкой эффективности педагогических действий и лежащая в основе их дальнейшего планирования. Психологическая диагностика – выявление и изучение индивидуально - психологических особенностей детей.

Психологическая диагностика проводится учителем-дефектологом два раза в год в сентябре и мае. Диагностика позволяет определить основные параметры познавательного развития ребенка, провести дифференциальную диагностику и разработать рекомендации по коррекционно-развивающей работе. Технология обследования дошкольников с нарушением интеллекта была составлена с учетом специфики познавательной деятельности, а также возрастных особенности развития детей дошкольного возраста на основе следующих источников:

• Организация и содержание диагностической и коррекционно-развивающей работы с дошкольниками, имеющими отклонения в развитии / ред. – сост. Г.Н. Лаврова, В.Я. Салахова. – Челябинск: Издательство ИИУМЦ «Образование», 2007.
• Организация системы мониторинга в специальном (коррекционном) образовании / ред. – сост. Г.Н. Лаврова – Челябинск: Цицеро, 2012.

В ней использована балльная система оценки результатов выполнения заданий (1-3 балла) в соответствии с рекомендациями пособия Г.Н. Лавровой.

Технология обследования детей с ЗПР 5-6 лет представлена в приложении №1. Структура и содержание психолого-педагогической диагностики детей 5-6 лет.

Приложение № 2. Протокол психолого-педагогической диагностики детей 5-6 лет.

Мониторинг образовательного процесса осуществляется через отслеживание результатов освоения образовательной программы по образовательным областям и проводится 2 раза в год (1-2 неделя сентября, 1-2 неделя мая) учителем-дефектологом и воспитателями группы. По итогам диагностики проводятся административно групповые совещания (АГС).

Данная информация анализируется педагогами, на её основе оценивается состояние качества коррекционно-образовательной деятельности, выявляются проблемы и разрабатываются своевременные пути их решения.

Мониторинг проводится в целях:

• комплексной оценки уровня и динамики развития детей с нарушением интеллекта;
• индивидуализации коррекционно-образовательного маршрута для обеспечения качественной коррекционной помощи детям с нарушением интеллекта;
• качественной оценки условий, созданных педагогами группы для осуществления коррекции.

В мониторинге использована балльная система оценки результатов выполнения заданий (1-3 балла) в соответствии с рекомендациями пособия Г.Н. Лавровой.

Приложение №3. Мониторинг освоения программы детьми старшего дошкольного возраста (5-6 лет)

Приложение №4. Диагностический инструментарий для мониторинга усвоения программного материала. По итогам диагностики проводятся административно групповые совещания (АГС).

2. Содержательный раздел программы

1. Описание образовательной деятельности по образовательным областям

Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка, представленными в пяти образовательных областях в соответствии с возрастными особенностями детей указаны в ФАОП ДО для ЗПР стр. 34.

2. Вариативные способы и методы реализации программы моя мелкая моторика, внимание

1. С.Г. Шевченко «Подготовка к школе детей с задержкой психического развития». Особенности коррекционной работы с детьми с ЗПР

Пособие содержит методические рекомендации по организации коррекционно-развивающего воспитания и подготовки к школе детей с задержкой психического развития (ЗПР), авторская программа подготовки к школе детей с ЗПР 5-6 лет, а также занятия на год (тематическое планирование) с указанием оборудования, дидактических и сюжетно-ролевых игр, используемых приёмов. Программа и методические материалы для подготовки к школе детей с ЗПР строятся на основе современных подходов к организации преемственных связей между дошкольным и начальным звеньями системы непрерывного образования. Авторы программ дошкольной подготовки детей с ЗПР являются авторами стабильных типовых программ для начальной ступени коррекционно- развивающего обучения детей с ЗПР, действующих в стране с 1982 г.

2. «Пособия И. А. Морозовой, и М. А. Пушкарёвой по коррекционно-развивающему обучению: «Ознакомление с окружающим миром. Конспекты занятий для работы с детьми ЗПР», «Развитие речевого восприятия. Конспекты занятий для работы с детьми ЗПР» и «Развитие элементарных математических представлений». В методическом пособие представлено комплексно-тематическое планирование работы, примерные конспекты занятий по ознакомлению с окружающим миром, развитию речевого (фонематического) восприятия и по развитию элементарных математических представлений у детей с ОВЗ с задержкой психического развития. В пособиях рекомендовано планирование занятий предполагает системный, комплексный подход к изучаемой в течение недели лексической теме, с включением всех специалистов, работающих с данной категорией детей.

3. Индивидуальные и подгрупповые занятия по развитию и коррекции внимания у детей старшего дошкольного возраста с ЗПР в соответствии с опытом работы учителя-дефектолога Цвиренко О. Б. приложение «Комплекс игр и упражнений на наглядной основе"

Итогом многолетней коррекционной работы был подобран и систематизирован комплекс игр и упражнений на наглядной основе (в соответствии с лексическими темами рабочей программы), который базируется на использовании плоскостных изображений наглядности, игровых методах в сочетании с основными направлениями работы учителя-дефектолога по коррекции внимания.

Использование опыта работы способствует развитию и активизации внимания детей старшего дошкольного возраста с ЗПР, более прочному освоению знаний и умений. Формированию предпосылок, которые помогают успешности в подготовке детей к школе и в целом реализацию потенциальных возможностей психического развития.

2. Опыт работы Домнышевой О. И. приложение № 5 тема: «Использование дидактических игр и упражнений, способствующих развитию психических процессов, на занятиях по ФЭМП».

Цель: коррекция психических процессов, а именно внимания на занятиях ФЭМП.

Задачи, решаемые на занятиях: слухового и зрительного внимания, мышления, познавательной активности, мелкой моторики рук. Формирование навыков произвольного внимания для этого используются на занятиях лабиринты, ребусы; для самоконтроля «Какое число пропустила?», «Какое число на 1 больше?», «Нарисуйте предметы, которые запомнил», «Найди два одинаковых предмета и обведи», «Нарисуй два кружочка, два квадрата и один треугольник. Последнюю фигуру зачеркни». Преобразовывание, видоизменение фигуры путём перекладывания или уменьшение количества палочек, графические диктанты, заштриховывание заданной цифры в определенный цвет.

3. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик

Данная работа по направлениям представлена в АОП ДС № 43 стр. 87

Приложение № 6 Перспективный план по легоконструированию для детей с ЗПР

4. Способы поддержки детской инициативы

Стимуляция детской инициативы проходит в нашей группе через такие формы работы как: проектная деятельность, участие детей в конкурсах.

В нашей группе проектирование включено в педагогический процесс, в календарно-тематическое планирование работы воспитателей, что позволяет не нарушать, а обогащать образовательный процесс.

Мы планируем в нашей группе разработать и внедрить следующие проекты:

• Ноябрь – проект «Моя любимая мама»;
• Февраль - «Мой город Озерск»;
• Май - «Растения на участке детского сада».

Участие детей в творческих конкурсах разного уровня: Международные, Всероссийские, региональные и муниципальные.

Дети нашей группы принимают участие в Международных и Всероссийских конкурсах. Участие в этих конкурсах идет по инициативе детей, родителей, педагогов. Дети детского сада за участие в конкурсах получают дипломы и грамоты разного уровня. Мы активно развиваем творческие способности детей через их участие в конкурсах. Стараемся привлекать ежемесячно всех детей с различными интеллектуальными и творческими способностями к участию в творческих конкурсах. Конкурсы необходимы для детей: они помогают раскрыть способности и таланты ребенка; часто именно после участия в конкурсе ребенка заинтересовывает процесс творчества; он увлекается, начинает совершенствовать свои навыки; и вскоре появляются первые достижения и успехи; участвуя в конкурсах, ребенок учится работать; участие ребенка в конкурсах способствует сплочению семьи; родители в чем- то, помогают малышу, всей семьей стремятся к победе, участвуют в совместной деятельности.

Наши дети ежегодно участвуют в следующих конкурсах «Мой папа в армии»; «Я – гражданин России», Астра –природоведение для всех», «Рождественские истории», «Все снежинки огнями зажглись», международных викторинах «Жизнь и творчество Л. Н. Толстого», «Грибы России», «Правила этикета», «Строение тела человека», «Красная книга России» и другие, в образовательных марафонах «Поход за знаниями», «Остров сокровищ», навстречу конкурсу и другие.

Особенности взаимодействия с семьями воспитанников

Основные задачи взаимодействия детского сада с семьей: изучение отношения педагогов и родителей к различным вопросам воспитания, обучения, развития детей, условий организации разнообразной деятельности в детском саду и семье; знакомство педагогов и родителей с лучшим опытом воспитания в детском саду и семье, а также с трудностями, возникающими в семейном и общественном воспитании дошкольников; информирование друг друга об актуальных задачах воспитания и обучения детей и о возможностях детского сада и семьи в решении данных задач; создание в детском саду условий для разнообразного по содержанию и формам сотрудничества, способствующего развитию конструктивного взаимодействия педагогов и родителей с детьми; привлечение семей воспитанников к участию в совместных с педагогами мероприятиях; поощрение родителей за внимательное отношение к разнообразным стремлениям и потребностям ребенка, создание необходимых условий для их удовлетворения в семье.

Цель и задачи взаимодействия с семьями обучающихся

Главной целью взаимодействия педагогического коллектива группы с семьями обучающихся является:

• обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности родителей (законных представителей) в вопросах образования, охраны и укрепления здоровья детей дошкольного возраста; обеспечение единства подходов к воспитанию и обучению детей в условиях ДОО и семьи; повышение воспитательного потенциала семьи.

Эта деятельность дополняет, поддерживает и тактично направлять воспитательные действия родителей (законных представителей) детей дошкольного возраста.

Достижение цели осуществляется через решение основных задач:

1. информирование родителей (законных представителей) и общественности относительно целей ДО, общих для всего образовательного пространства Российской Федерации, о мерах господдержки семьям, имеющим детей дошкольного возраста, а также об образовательной программе, реализуемой в ДОО;
2. просвещение родителей (законных представителей), повышение их правовой, психолого-педагогической компетентности в вопросах охраны и укрепления здоровья, развития и образования детей;
3. способствование развитию ответственного и осознанного родительства как базовой основы благополучия семьи;
4. построение взаимодействия в форме сотрудничества и установления партнёрских отношений с родителями (законными представителями) детей дошкольного возраста для решения образовательных задач;
5. вовлечение родителей (законных представителей) в образовательный процесс.

Принципы взаимодействия с родителями

Построение взаимодействия с родителями (законными представителями) придерживается следующих принципов:

1. приоритет семьи в воспитании, обучении и развитии ребёнка: в соответствии с Законом об образовании у родителей (законных представителей) обучающихся не только есть преимущественное право на обучение и воспитание детей, но именно они обязаны заложить основы физического, нравственного и интеллектуального развития личности ребёнка;
2. открытость: для родителей (законных представителей) должна быть доступна актуальная информация об особенностях пребывания ребёнка в группе; каждому из родителей (законных представителей) должен быть предоставлен свободный доступ в ДОО; между педагогами и родителями (законными представителями) необходим обмен информацией об особенностях развития ребёнка в ДОО и семье;
3. взаимное доверие, уважение и доброжелательность во взаимоотношениях педагогов и родителей (законных представителей): при взаимодействии педагогу необходимо придерживаться этики и культурных правил общения, проявлять позитивный настрой на общение и сотрудничество с родителями (законными представителями); важно этично и разумно использовать полученную информацию как со стороны педагогов, так и со стороны родителей (законных представителей) в интересах детей;
4. индивидуально-дифференцированный подход к каждой семье: при взаимодействии необходимо учитывать особенности семейного воспитания, потребности родителей (законных представителей) в отношении образования ребёнка, отношение к педагогу и ДОО, проводимым мероприятиям; возможности включения родителей (законных представителей) в совместное решение образовательных задач;
5. возрастосообразность: при планировании и осуществлении взаимодействия необходимо учитывать особенности и характер отношений ребёнка с родителями (законными представителями), прежде всего, с матерью (преимущественно для детей возраста), обусловленные возрастными особенностями развития детей.

Направления взаимодействия с родителями

Деятельность педагогического коллектива ДОО по построению взаимодействия с родителями (законными представителями) обучающихся осуществляется по нескольким направлениям:

1. диагностико-аналитическое направление включает получение и анализ данных о семье каждого обучающегося, её запросах в отношении охраны здоровья и развития ребёнка; об уровне психолого-педагогической компетентности родителей (законных представителей); а также планирование работы с семьей с учётом результатов проведенного анализа; согласование воспитательных задач;
2. просветительское направление предполагает просвещение родителей (законных представителей) по вопросам особенностей психофизиологического и психического развития детей дошкольного возраста; выбора эффективных методов обучения и воспитания детей определенного возраста; ознакомление с актуальной информацией о государственной политике в области ДО, включая информирование о мерах господдержки семьям с детьми дошкольного возраста; информирование об особенностях реализуемой в ДОО образовательной программы; условиях пребывания ребёнка в группе ДОО; содержании и методах образовательной работы с детьми;
3. консультационное направление объединяет в себе консультирование родителей (законных представителей) по вопросам их взаимодействия с ребёнком, преодоления возникающих проблем воспитания и обучения детей, в т.ч. с АОП в условиях семьи; особенностей поведения и взаимодействия ребёнка со сверстниками и педагогом; возникающих проблемных ситуациях; способам воспитания и построения продуктивного взаимодействия с детьми дошкольного возраста; способам организации и участия в детских деятельностях, образовательном процессе и другому.

Совместная образовательная деятельность педагогов и родителей (законных представителей) обучающихся предполагает сотрудничество в реализации некоторых образовательных задач, вопросах организации РППС и образовательных мероприятий; поддержку образовательных инициатив родителей (законных представителей) детей дошкольного возраста; разработку и реализацию образовательных проектов ДОО совместно с семьей.

Особое внимание в просветительской деятельности ДОО уделяется повышению уровня компетентности родителей (законных представителей) в вопросах здоровьесбережения ребёнка.

Реализация данной темы осуществляется в процессе следующих направлений просветительской деятельности:

1. информирование о факторах, положительно влияющих на физическое и психическое здоровье ребёнка (рациональная организация режима дня ребёнка, правильное питание в семье, закаливание, организация двигательной активности, благоприятный психологический микроклимат в семье и спокойное общение с ребёнком и другое), о действии негативных факторов (переохлаждение, перегревание, перекармливание и другое), наносящих непоправимый вред здоровью ребёнка;
2. своевременное информирование о важности вакцинирования в соответствии с рекомендациями Национального календаря профилактических прививок и по эпидемическим показаниям;
3. информирование родителей (законных представителей) об актуальных задачах физического воспитания детей на разных возрастных этапах их развития, а также о возможностях ДОО и семьи в решении данных задач;
4. знакомство родителей (законных представителей) с оздоровительными мероприятиями, проводимыми в ДОО;
5. информирование родителей (законных представителей) о негативном влиянии на развитие детей систематического и бесконтрольного использования IT-технологий (нарушение сна, возбудимость, изменения качества памяти, внимания, мышления; проблемы социализации и общения и другое).

Эффективность просветительской работы по вопросам здоровьесбережения детей может быть повышена за счет привлечения к тематическим встречам профильных специалистов.

Формы взаимодействия с родителями

Направления деятельности педагогов реализуются в разных формах (групповых и (или) индивидуальных), посредством различных методов, приемов и способов взаимодействия с родителями (законными представителями):

1. диагностико-аналитическое направление реализуется через:

• опросы, социологические срезы, «почтовый ящик», педагогические беседы с родителями (законными представителями);

дни (недели) открытых дверей, открытые просмотры занятий и других видов деятельности детей;

2. просветительское и консультационное направления реализуются через:

• групповые родительские собрания, круглые столы, семинары-практикумы, тренинги и ролевые игры, консультации и др.;
• информационные проспекты, стенды, ширмы, папки-передвижки для родителей (законных представителей);
• журналы и газеты, издаваемые ДОО для родителей (законных представителей), педагогические библиотеки для родителей (законных представителей);
• сайты ДОО и социальные группы в сети Интернет;
• фотографии, выставки детских работ, совместных работ родителей (законных представителей) и детей;
• досуговые формы (совместные праздники и вечера, семейные спортивные и тематические мероприятия, тематические досуги, знакомство с семейными традициями) и др.

Незаменимой формой установления доверительного делового контакта между семьей и ДОО является диалог педагога и родителей (законных представителей). Диалог позволяет совместно анализировать поведение или проблемы ребёнка, выяснять причины проблем и искать подходящие возможности, ресурсы семьи и пути их решения.

В диалоге проходит просвещение родителей (законных представителей), их консультирование по вопросам выбора оптимального образовательного маршрута для конкретного ребёнка, а также согласование совместных действий, которые могут быть предприняты со стороны ДОО и семьи для разрешения возможных проблем и трудностей ребёнка в освоении образовательной программы.

Приложение № План работы с родителями на 2023-2024г.г.

Формы организации психолого-педагогической помощи описаны в АОП стр. 91

6. Направления и задачи коррекционно-развивающей работы

Цели, задачи, алгоритм формирования и структурные компоненты образовательной деятельности по профессиональной коррекции нарушений развития детей с ЗПР

Программа коррекционно-развивающей работы с детьми с задержкой психического развития (описание образовательной деятельности по профессиональной коррекции нарушений развития детей) описаны в АОП стр.94

Цели, задачи, алгоритм формирования и структурные компоненты образовательной деятельности по профессиональной коррекции нарушений развития детей с ЗПР Цели, задачи, алгоритм формирования и структурные компоненты образовательной деятельности по профессиональной коррекции нарушений развития детей с ЗПР

Общая цель коррекционной работы, как указано в ФГОС ДО – обеспечение коррекции нарушений и разностороннего развития с учётом возрастных и индивидуальных особенностей детей с ОВЗ и их особых образовательных потребностей, оказание им квалифицированной помощи в освоении Программы; создание условий для социальной адаптации. Таким образом, основной целью программы коррекционной работы выступает создание специальных условий обучения и воспитания, позволяющих учитывать особые образовательные потребности детей с ЗПР посредством индивидуализации и дифференциации образовательного процесса.

Задачи образовательной деятельности по профессиональной коррекции нарушений развития детей с ЗПР:

• выявление особых образовательных потребностей детей с ЗПР, обусловленных недостатками в их физическом и (или) психическом развитии, индивидуально- типологических особенностей познавательной деятельности, эмоционально- волевой и личностной сфер; проектирование и реализация содержания коррекционно-развивающей работы в соответствии с особыми образовательными потребностями ребенка;
• выявление и преодоление трудностей в освоении общеобразовательной и коррекционной программ, создание психолого-педагогических условий для более успешного их освоения.
• формирование функционального базиса, обеспечивающего успешность когнитивной деятельности ребенка за счет совершенствования сенсорно- перцептивной, аналитико-синтетической деятельности, стимуляции познавательной активности;
• целенаправленное преодоление недостатков и развитие высших психических функций и речи;
• целенаправленная коррекция недостатков и трудностей в овладении различными видами деятельности (предметной, игровой, продуктивной) и формирование их структурных компонентов: мотивационного, целевого, ориентировочного, операционального, регуляционного, оценочного;
• создание условий для достижения детьми целевых ориентиров ДО на завершающих его этапах;
• выработка рекомендаций относительно дальнейших индивидуальных образовательных маршрутов с учетом индивидуальных особенностей развития и темпа овладения содержанием образования;
• осуществление индивидуально ориентированного психолого-медико- педагогического сопровождения с учётом особенностей психофизического развития и индивидуальных возможностей детей в соответствии с рекомендациями ГПМПК и ППк МБДОУ ДС №43.

Структурные компоненты образовательной деятельности

по профессиональной коррекции нарушений развития детей с ЗПР и алгоритм ее разработки

1. Диагностический модуль. Работа в рамках этого модуля направлена на выявление недостатков в психическом развитии, индивидуальных особенностей познавательной деятельности, речи, эмоционально-волевой сферы и особых образовательных потребностей детей с ЗПР.
2. Коррекционно-развивающий модуль включает следующие направления:

• коррекция недостатков и развитие двигательных навыков и психомоторики;
• предупреждение и преодоление недостатков в эмоционально-личностной, волевой и поведенческой сферах;
• развитие коммуникативной деятельности;
• преодоление речевого недоразвития и формирование языковых средств и связной речи; подготовка к обучению грамоте, предупреждение нарушений чтения и письма;
• коррекция недостатков и развитие сенсорных функций, всех видов восприятия и формирование эталонных представлений;
• коррекция недостатков и развитие всех свойств внимания и произвольной регуляции;
• коррекция недостатков и развитие зрительной и слухоречевой памяти;
• коррекция недостатков и развитие мыслительной деятельности на уровне наглядно-действенного, наглядно-образного и словесно-логического мышления;
• формирование пространственных и временных представлений;
• развитие предметной и игровой деятельности;
• формирование предпосылок к учебной деятельности во всех структурных компонентах;
• стимуляция познавательной и творческой активности.

3. Социально-педагогический модуль ориентирован на работу с родителями и разработку вопросов преемственности в работе педагогов детского сада и школы.
4. Консультативно-просветительский модуль предполагает расширение сферы профессиональной компетентности педагогов, повышение их квалификации в целях реализации АОП ДО по работе с детьми с ЗПР.

В специальной поддержке нуждаются не только воспитанники с ЗПР, но и их родители. Многие из них не знают закономерностей психического развития детей и часто дезориентированы в состоянии развития своего ребёнка. Они не видят разницы между ЗПР, нарушением интеллекта и психическим заболеванием. К тому же, по статистическим данным, среди родителей детей с ЗПР довольно много родителей с пониженной социальной ответственностью. Поэтому одной из важнейших задач социально-педагогического блока является привлечение родителей к активному сотрудничеству, т. к. только в процессе совместной деятельности детского сада и семьи удается максимально помочь ребенку.

Предлагаемый далее алгоритм позволяет определить содержание коррекционно-развивающей работы с учетом индивидуально-типологических особенностей детей с задержкой психического развития. Процесс коррекционной работы условно можно разделить на три этапа.

На I этапе коррекционной работы основной целью является развитие функционального базиса для развития высших психических функций: зрительных, слуховых, моторных функций и межсенсорных связей; стимуляция познавательной, речевой коммуникативной активности ребенка. Преодолевая недостаточность сенсорных, моторных, когнитивных, речевых функций, необходимо создавать условия для становления ведущих видов деятельности: предметной и игровой. Особое значение имеет совершенствование моторной сферы, развитие двигательных навыков, общей и мелкой моторики, межсенсорной интеграции.

Если дети с ЗПР поступают в группу компенсирующей направленности в старшем дошкольном возрасте, то пропедевтический период необходим, но на него отводится меньше времени, поэтому работа ведется более интенсивно.

Формирование психологического базиса для развития мышления и речи предполагает следующее. Включение ребенка в общение и в совместную деятельность с взрослыми и детьми, развитие невербальных и вербальных средств коммуникации. Обеспечение полноценного физического развития и оздоровление детского организма. Важно преодолевать недостатки в двигательной сфере, стимулировать двигательную активность, развивать моторный праксис, общую и мелкую моторику; чувство ритма, координационные способности.

Одним из компонентов коррекционной работы является стимуляция и развитие ориентировочно-исследовательской и познавательной активности, непроизвольного внимания и памяти, совершенствование сенсорно-перцептивной деятельности и развитие всех видов восприятия, совершенствование предметно- операциональной и предметно-игровой деятельностей. Уже на первом этапе особое внимание следует уделять развитию пространственных ориентировок, начиная с ориентировки в телесном пространстве. На начальном этапе коррекции стоит задача развития понимания обращенной речи и стимуляции коммуникативной активности с использованием вербальных и невербальных средств общения.

На II этапе планируется целенаправленное формирование и развитие высших психических функций. Необходимыми компонентами являются:

• развитие коммуникативной деятельности, создание условий для ситуативно- делового, внеситуативно-познавательного общения.

Совершенствование коммуникативной деятельности осуществляют все педагоги. Важно обеспечить полноценные эмоциональные контакты и сотрудничество со взрослыми и сверстниками. Важно помнить о формировании механизмов психологической адаптации в коллективе сверстников, формировании полноценных межличностных связей;

• сенсорное воспитание и формирование эталонных представлений;
• развитие зрительной и слухоречевой памяти;
• развитие всех свойств внимания и произвольной регуляции деятельности;
• развитие мыслительной деятельности во взаимосвязи с развитием речи: стимуляция мыслительной активности, развитие мыслительных операций на уровне наглядного и конкретно-понятийного, а также элементарного умозаключающего мышления;
• развитие всех сторон речи: её функций и формирование языковых средств:
• усвоение лексико-грамматических категорий, развитие понимания сложных предложно-падежных конструкций, целенаправленное формирование языковой программы устного высказывания, навыков лексического наполнения и грамматического конструирования, связной диалогической и монологической речи;
• целенаправленное формирование предметной и игровой деятельностей.

Развитие умственных способностей дошкольника происходит через овладение действиями замещения и наглядного моделирования в различных видах деятельности, поэтому это направление имеет особую важность.

В процессе работы не следует забывать о развитии творческих способностей.

С учётом того, что у ребёнка с ЗПР ни один из видов деятельности не формируется своевременно и полноценно, необходимо целенаправленное развитие предметно-практической и игровой деятельности.

Общая задача всех участников коррекционно-педагогического процесса – формирование ведущих видов деятельности ребенка, их мотивационных, ориентировочно-операционных и регуляционных компонентов.

Развитие саморегуляции. Ребёнка необходимо учить слушать инструкцию, адекватно действовать в соответствии с ней, замечать и исправлять свои ошибки, оценивать результат своей работы. Это будет способствовать формированию предпосылок для овладения учебной деятельностью на этапе школьного обучения. Важным направлением является развитие эмоционально-личностной сферы, психокоррекционная работа по преодолению эмоционально-волевой незрелости, негативных черт формирующегося характера, поведенческих отклонений.

III этап – вся работа строится с ориентацией на развитие возможностей ребёнка к достижению целевых ориентиров ДО и формирование школьно значимых навыков, основных компонентов психологической готовности к школьному обучению.

Особое внимание уделяется развитию мыслительных операций, конкретно- понятийного, элементарного умозаключающего мышления, формированию обобщающих понятий, обогащению и систематизации представлений об окружающем мире.

Преодоление недостатков в речевом развитии – важнейшая задача в работе логопеда, учителя-дефектолога и воспитателей. Она включает в себя традиционные направления по формированию фонетико-фонематических и лексико-грамматических средств языка, развитию связной речи, подготовке к обучению грамоте. У детей с ЗПР страдают все функции речи, поэтому особое внимание уделяется как коммуникативной, так и регулирующей планирующей функции речи, развитию словесной регуляции действий и формированию механизмов, необходимых для овладения связной речью.

Одной из важнейших задач на этапе подготовки к школе является обучение звуко-слоговому анализу и синтезу, формирование предпосылок для овладения навыками письма и чтения. Не менее важная задача – стимуляция коммуникативной активности, совершенствование речевой коммуникации: создание условий для ситуативно-делового, внеситуативно-познавательного и внеситуативно-личностного общения.

Психологическая коррекция предусматривает развитие образа Я, предупреждение и преодоление недостатков в эмоционально-личностной, волевой и поведенческой сферах.

Следует планировать и осуществлять работу по формированию способности к волевым усилиям, произвольной регуляции поведения; по преодолению негативных качеств формирующегося характера, предупреждению и устранению аффективных, негативистских, аутистических проявлений.

Одно из приоритетных направлений – развитие нравственно-этической сферы, создание условий для эмоционально-личностного становления и социальной адаптации воспитанников.

Задержка психического развития, в отличие от нарушения интеллекта, которая является стойким, необратимым состоянием, во многих случаях может быть компенсирована при условии рано начатой коррекционно-развивающей работы. Дополнительными факторами является медикаментозная поддержка и временной фактор. В результате коррекционной работы могут быть значительно повышены возможности освоения детьми с ЗПР АОП ДО и их интеграции в образовательную среду.

Содержание образовательной деятельности по профессиональной коррекции недостатков в развитии детей с ЗПР

Согласно ФГОС ДО, п. коррекционно-образовательная работа осуществляется в группах компенсирующей направленности, что предполагает организацию всего педагогического процесса с учётом особенностей развития детей с ОВЗ. Специфика работы заключается в том, что коррекционно- развивающая и профилактическая работа с детьми при ЗПР пронизывает все образовательные области, предусмотренные ФГОС ДО.

Коррекционно-развивающая работа в образовательной области изложена в АОП стр.99

Индивидуальная коррекционно-развивающая работа с детьми проводится с 15 сентября по 15 мая, включая каникулярное время.

Циклограмма рабочего времени учителя- дефектолога

понедельник, вторник, среда

четверг, пятница

График работы при встречах с родителями (по запросу)

четверг, среда, пятница

Всего 20 часов в неделю, перерыв 5–10 минут между НОД отводится для проветривания помещения, смены дидактического материала, отдыха детей.

Комплектование подгрупп НОД учителем- дефектологом см. календарный план

7. Программа воспитания

Воспитательная работа в группе осуществляется в соответствии с рабочей программой воспитания и календарным планом воспитательной работы МБДОУ Детский сад № 43, которые прописаны в АОП ДОУ стр.164.

Цель и задачи воспитания

Под воспитанием понимается «деятельность, направленная на развитие личности, создание условий для самоопределения и социализации обучающихся на основе социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в российском обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и государства, формирование у обучающихся чувства патриотизма, гражданственности, уважения к памяти защитников Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и правопорядку, человеку труда и старшему поколению, взаимного уважения, бережного отношения к культурному наследию и традициям многонационального народа Российской Федерации, природе и окружающей среде..

При разработке рабочей программы воспитания учитываются ключевые идеи Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России:

• воспитание и развитие личности Гражданина России является общим делом;
• двойственная природа процесса социализации человека, многофакторность и сложность воспитания, развития личности и социально-профессионального самоопределения в сетевом мире;
• непрерывность и преемственность процесса воспитания и развития личности;
• направленность результатов воспитания и развития личности в будущее;
• воспитание человека в процессе деятельности;
• единство и целостность процесса воспитания и развития личности;
• центральная роль развития личности в процессе образования;
• контекстный характер процесса воспитания, единство ценностно-смыслового пространства воспитания и развития личности.

Миссией воспитания и развития личности гражданина России выступает сплочение и консолидация нации, укрепление социальной солидарности, повышении доверия личности к жизни в России, согражданам, обществу, настоящему и будущему «малой Родины», Российской Федерации, на основе базовых ценностей Российского гражданского общества и развитие у подрастающего поколения навыков позитивной социализации.

Общая цель воспитания в МБДОУ – личностное развитие обучающихся с ЗПР и создание условий для их позитивной социализации на основе базовых ценностей российского общества через:

1. формирование ценностного отношения к окружающему миру, другим людям, себе;
2. овладение первичными представлениями о базовых ценностях, а также выработанных обществом нормах и правилах поведения;
3. приобретение первичного опыта деятельности и поведения в соответствии с базовыми национальными ценностями, нормами и правилами, принятыми в обществе.

Главной задачей Рабочей программы воспитания является создание организационно-педагогических условий в части воспитания, личностного развития и социализации детей дошкольного на основе базовых национальных ценностей (ценности семьи, гражданские ценности, нравственные ценности, ценности труда, ценности культуры, ценности истории, экологические ценности).

Задачи воспитания формируются для каждого возрастного периода (от 0 до 3 лет, от 3 до окончания образовательных отношений) на основе планируемых результатов достижения цели воспитания, с учётом психофизических особенностей, обучающихся с ОВЗ, и реализуются в единстве с развивающими задачами, определенными действующими нормативными правовыми документами в сфере дошкольного образования. Задачи воспитания формулируются на основе базовых ценностей воспитания в соответствии со статьей 2. ФЗ № 273 «Об образовании в Российской Федерации».

Целевые ориентиры воспитательной работы для обучающихся с ЗПР дошкольного возраста.

Портрет ребёнка с ЗПР дошкольного возраста

Содержательный раздел программы воспитательной работы по направлениям воспитания изложен в АОП ДС № 43 стр. 173

Календарный план воспитательной работы

3. Организационная часть

1. Психолого-педагогические условия реализации АОП

Эффективность коррекционно-воспитательной работы определяется чёткой организацией детей в период их пребывания в детском саду, правильным распределением нагрузки в течение дня, преемственностью в работе всех участников коррекционного процесса: педагогов, родителей, медицинского персонала.

Успешная реализация рабочей программы обеспечивается следующими психолого-педагогическими условиями:

1. признание детства как уникального периода в становлении человека, понимание неповторимости личности каждого ребёнка, принятие воспитанника таким, какой он есть, со всеми его индивидуальными проявлениями; проявление уважения к развивающейся личности, как высшей ценности, поддержка уверенности в собственных возможностях и способностях у каждого воспитанника;
2. решение образовательных задач с использованием как новых форм организации процесса образования (проектная деятельность, образовательная ситуация, образовательное событие, проблемно-обучающие ситуации в рамках интеграции образовательных областей и другое), так и традиционных (подгрупповые, индивидуальные) занятий. При этом занятие рассматривается как дело, занимательное и интересное детям, развивающее их; деятельность, направленная на освоение детьми одной или нескольких образовательных областей, или их интеграцию с использованием разнообразных педагогически обоснованных форм и методов работы, выбор которых осуществляется педагогом;
3. обеспечение преемственности содержания и форм организации образовательного процесса (опора на опыт детей, накопленный на предыдущих этапах развития, изменение форм и методов образовательной работы, ориентация на стратегический приоритет непрерывного образования - формирование умения учиться);
4. учёт специфики возрастного и индивидуального психофизического развития обучающихся (использование форм и методов, соответствующих возрастным особенностям детей; видов деятельности, специфических для каждого возрастного периода, социальной ситуации развития);
5. создание развивающей и эмоционально комфортной для ребёнка образовательной среды, способствующей эмоционально-ценностному, социально-личностному, познавательному, эстетическому развитию ребёнка и сохранению его индивидуальности, в которой ребёнок реализует право на свободу выбора деятельности, партнера, средств и прочее;
6. построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с детьми, ориентированного на интересы и возможности каждого ребёнка и учитывающего социальную ситуацию его развития;
7. индивидуализация образования (в т.ч. поддержка ребёнка, построение его образовательной траектории) и оптимизация работы с группой детей, основанные на результатах педагогической диагностики (мониторинга);
8. оказание ранней коррекционной помощи детям с особыми образовательными потребностями на основе специальных психолого-педагогических подходов, методов, способов общения и условий, способствующих получению ДО, социальному развитию этих детей;
9. совершенствование образовательной работы на основе результатов выявления запросов родительского и профессионального сообщества;
10. психологическая, педагогическая и методическая помощь и поддержка, консультирование родителей (законных представителей) в вопросах обучения, воспитания и развитии детей, охраны и укрепления их здоровья;
11. вовлечение родителей (законных представителей) в процесс реализации образовательной программы и построение отношений сотрудничества в соответствии с образовательными потребностями и возможностями семьи обучающихся;
12. формирование и развитие профессиональной компетентности педагогов, психолого-педагогического просвещения родителей (законных представителей) обучающихся;
13. непрерывное психолого-педагогическое сопровождение участников образовательных отношений в процессе реализации рабочей программы, обеспечение вариативности его содержания, направлений и форм, согласно запросам родительского и профессионального сообществ;
14. взаимодействие с различными социальными институтами (сферы образования, культуры, физкультуры и спорта, другими социально- воспитательными субъектами открытой образовательной системы), использование форм и методов взаимодействия, востребованных современной педагогической практикой и семьей, участие всех сторон взаимодействия в совместной социально-значимой деятельности;
15. использование широких возможностей социальной среды, социума как дополнительного средства развития личности, совершенствования процесса её социализации.

1. Особенности реализации РППС

Реализуя современные подходы к образованию дошкольников, мы опираемся на следующие принципы построения развивающей предметно- пространственной среды:

Развивающая предметно-пространственная среда в ДОУ обеспечивает:

• реализацию образовательной программы ДОУ;
• учет национально-культурных, климатических условий, в которых осуществляется образовательная деятельность; учет возрастных особенностей детей. Развивающая предметно-пространственная среда должна быть содержательно-насыщенной, трансформируемой, полифункциональной, вариативной, доступной и безопасной.

Насыщенность

• Образовательное пространство оснащено средствами обучения и воспитания (в том числе техническими), соответствующими материалами, в том числе расходным игровым, спортивным, оздоровительным оборудованием, инвентарем (в соответствии со спецификой Программы). Организация образовательного пространства и разнообразие материалов, оборудования и инвентаря (в здании и на участке) обеспечивают:
• игровую, познавательную, исследовательскую и творческую активность всех воспитанников, экспериментирование с доступными детям материалами (в том числе с песком и водой);
• двигательную активность, в том числе развитие крупной и мелкой моторики, участие в подвижных играх и соревнованиях;
• эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предметно - пространственным окружением;
• возможность самовыражения детей.

Трансформируемость пространства в группах предполагает возможность изменений предметно-пространственной среды в зависимости от образовательной ситуации, в том числе от меняющихся интересов и возможностей детей;

Полифункциональность материалов предполагает:

• возможность разнообразного использования различных составляющих предметной среды, например, детской мебели, матов, мягких модулей, ширм и т.д.;
• наличие в группах полифункциональных (не обладающих жестко закрепленным способом употребления) предметов, в том числе природных материалов, пригодных для использования в разных видах детской активности (в том числе в качестве предметов-заместителей в детской игре). Вариативность среды предполагает:
• наличие в группах различных пространств (для игры, конструирования, уединения и пр.), а также разнообразных материалов, игр, игрушек и оборудования, обеспечивающих свободный выбор детей;
• периодическую сменяемость игрового материала, появление новых предметов, стимулирующих игровую, двигательную, познавательную и исследовательскую активность детей. 5. Доступность среды предполагает:
• доступность для воспитанников, в том числе детей с ограниченными возможностями здоровья и детей-инвалидов, всех помещений, где осуществляется образовательная деятельность;
• свободный доступ детей, в том числе детей с ограниченными возможностями здоровья, к играм, игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим все основные виды детской активности;
• исправность и сохранность материалов и оборудования.

Безопасность предметно-пространственной среды предполагает соответствие всех ее элементов требованиям по обеспечению надежности и безопасности их использования.

Организация самостоятельно определяет средства обучения, в том числе технические, соответствующие материалы (в том числе расходные), игровое, спортивное, оздоровительное оборудование, инвентарь, необходимые для реализации ОП. При организации предметно-пространственной среды в детском саду необходима сложная, многоплановая и высокотворческая деятельность всех педагогов ДОУ. Ведь разнообразие игрушек не является основным условием развития ребенка. Созданная эстетическая среда вызывает у детей чувство радости, эмоционально положительное отношение к детскому саду, желание посещать его, обогащает новыми впечатлениями и знаниями, побуждает к активной творческой деятельности, способствует интеллектуальному развитию детей дошкольного возраста. Роль среды в развитии детей прослеживается на примере ее основных функций:

• Организующей:

Цель организующей функции – предложить ребенку всевозможный материал для его активного участия в разных видах деятельности. В определенном смысле содержание и вид развивающей среды служат толчком для выбора дошкольником того вида самостоятельной деятельности, который будет отвечать его предпочтениям, потребностям или формировать интересы.

• Воспитательной:

В соответствии с воспитательной функцией наполнение и построение развивающей среды должны быть ориентированы на создание ситуаций, когда дети стоят перед нравственным выбором: уступить или взять себе, поделиться или действовать самому, предложить помощь или пройти мимо проблем сверстника. Среда является центром, где зарождается основа для сотрудничества, положительных взаимоотношений, организованного поведения, бережного отношения.

• Развивающей:

Развивающая функция предполагает, что содержание среды каждой деятельности должно соответствовать "зоне актуального развития" самого слабого и находиться в "зоне ближайшего развития" самого сильного в группе ребенка.

Развивающаяся ППС нашей группы включает в себя следующие секторы: Активный сектор (занимает самую большую площадь в группе), включающий в себя:

• центр двигательной деятельности
• центр игры
• центр конструирования
• центр музыкально театрализованной деятельности

Спокойный сектор:

• центр книги
• центр отдыха
• центр природы
• центр рисования и лепки
• центр песочной терапии

Рабочий сектор: (рабочий сектор занимает 25% всей группы, так как там размещается оборудования для организации совместной и регламентированной деятельности.

• центр познавательной, экспериментальной и исследовательской деятельности
• центр продуктивной и творческой деятельности
• центр правильной речи и моторики.

При организации РППС необходимы материалы, учитывающие гендерные различия - интересы мальчиков и девочек, как в труде, так и в игре.

2. Календарный комплексно-тематический план

Вся работа по реализации НОД проводится согласно комплексно - тематического плана работы с детьми с учетом специфики нарушения.

Перспективный план работы по реализации НОД составлен с соблюдением требований ФГОС, ФАОП дошкольного образования и Адаптированной образовательной программы для детей с задержкой психического развития МБДОУ «Детский сад компенсирующего вида № 43», здание по адресу улица (Восточная, дом 14), а также с учётом тематического и календарного принципов планирования.

Приложение № 7. Календарно-перспективный план непосредственно- образовательной деятельности учителя-дефектолога с детьми старшей группы

Приложение № 8. Календарно-перспективный план непосредственно- образовательной деятельности воспитателей с детьми старшей группы.

Циклограмма традиционных событий построена на основе тематического принципа построения образовательного процесса, что позволяет легко вводить региональные и этнокультурные компоненты, учитывать специфику дошкольного учреждения.

Календарный план воспитательной работы представлен в АОП ДС № 43 стр. 224

3. Кадровые условия реализации программы

МБДОУ ДС №43 имеются специалисты, обеспечивающие следующие направления:

• физкультурно-оздоровительное;
• психологическое

4. Перечень литературных произведений

Старший дошкольный возраст (с 5 до 6 лет)

Образовательная область «Речевое развитие»

Рекомендуемые игры и игровые упражнения: «Живые буквы», «Подними сигнал», «Слушай и считай», «Кто скорее?», «Кто за деревом?», «Утенок гуляет», «Разноцветные кружки», «Назови гласные», «Раздели и забери», «Когда это бывает?», «Бабочка и цветок», «У кого больше?».

Рекомендуемый иллюстративный материал: предметные и сюжетные картинки по изучаемым лексическим темам, картины «Повара», «На перекрестке», «На стройке», «Золотая рожь», «В пекарне», «Зима в городе», «Мы дежурим», «Мы играем в магазин», «На почте», «На прививку», «На музыкальном занятии», «Корова с теленком», «Лошади и жеребята» и др.

Рекомендуемые серии картинок: «Котенок», «Воришка», «Подарок».

Образовательная область «Познавательное развитие»

Рекомендуемые игры и упражнения для развития психических функций:

«Слушай внимательно» (звучание нескольких игрушек)), «Угадай-ка» (высокие и низкие звуки), «Петушок и мышка» (тихие и громкие звуки), «Сложи радугу», «Помоги гномам» (цвета спектра), «Геометрическое домино», «Геометрическое лото», «Круглое домино» и др.

Рекомендуемые опыты и эксперименты: «Прятки в темноте», «Поймай ветер», «Ветер теплый и холодный», «Погремушки», «Мир меняет цвет», «Тонет-не тонет», «Льдинки», «Поймай солнышко», «Солнечные зайчики», «Как поймать воздух», «Музыкальные звуки», «Город из песка», «Пляшущие человечки», «Секретики», «Искатели сокровищ», «Хитрая лиса», «Золотой орех», «Минеры и саперы», «Умные» классики»

Рекомендуемые игры и упражнения для развития математических представлений: «Монгольская игра», «Колумбово яйцо», «Куб-хамелеон», «Уголки»; «Найди недостающую фигуру», «Найди такую же», «Заполни пустые клетки», «Кубики для всех», «Собери лестницу», «Найди выход», «Поймай пингвинов», «Лучший космонавт», «Вычислительная машина»; «Лови, бросай, дни недели называй», «Я начну, а ты продолжи», «Неделя, стройся!»; «Гном строит дом», «Кот и мыши», «Гусеница», «Винни-Пух и его друзья»; «Найди кубик с таким же рисунком», «Измени количество», «Измени фигуру дважды», «По ягоды», «На лесной полянке», «Белые кролики», «Сложи фигуру», «Считаем и размышляем», «Клоуны» и др.

Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»

Примерный перечень литературных произведений: русские песенки, потешки, загадки; русские народные сказки «Три медведя», «Заюшкина избушка», «гуси- лебеди»; А. Пушкин «Сказка о рыбаке и рыбке»; К Ушинский «Пчелки на разведках, «В лесу летом»; Л. Толстой «Косточка»; В. Маяковский «Кем быть?», «Доктор Айболит»; С. Маршак «Двенадцать месяцев», Почта»; К. Чуковский «Мойдодыр»; Н. Сладков «Осень на пороге»; Н. Носов «Живая шляпа»; Е. Пермяк «Как Маша стала большой»; Б. Житков «Кружечка под елочкой»; Н. Калинина «Как Вася ловил рыбу»; В. Зотов «Дуб», «Клен», «Брусника», «Земляника», «Малина», «Лисички», «Мухомор», «Подберезовик»,«Снегирь», «Клест-еловик», «Божья коровка», «Кузнечик», «Ромашка», «Колокольчик», «Иван-да-Марья»; С. Воронин «Чистопородный Филя», Л. Воронкова «Таня выбирает елку», К. Булычев «Тайна третьей планеты»; Ш. Перро «Золушка», «Кот в сапогах»; Г. Андерсен «Стойкий оловянный солдатик»; стихи А. Пушкина, С. Михалкова, А. Прокофьева, И. Токмаковой, Е. Благининой, Г. Горбовского, Е. Стюарт, Ю. Тувима, Л. Татьяничевой, О.Высотской, Б. Заходера, З. Александровой

Рекомендуемые музыкальные произведения для слушания: П.Чайковский «Утренняя молитва», «Болезнь куклы», «Новая кукла», «Старинная французская песенка», «Марш деревянных солдатиков», «Полька»; М. Глинка «Детская полька»; Н. Римский-Корсаков «Колыбельная»; Р. Шуман «Первая потеря», «Смелый наездник»; Д. Шостакович «Марш», «Шарманка»; Д. Кабалевский «Походный марш», «Клоуны», «Вальс»; Г. Свиридов «Колыбельная», «Парень с гармошкой».

Рекомендуемые для пения песенки: «Чики-чики-чикалочки», «Бай-качи, качи», «Андрей-воробей» и др. русские народные мелодии, «Осень пришла», «Новый год в окно стучится», «Рождественская песня» (сл. И. Шевчук), «Земля полна чудес» (сл. М. Пляцков-ского), «Закружилась в небе осень», «Цветы полевые», «Спи, мой мишка» (сл. Е. Тиличеевой), «Ну-ка, зайка, попляши» (сл. А. Филиппенко), Т. Потапенко, Е. Авдиенко «Листопад», А. Лившиц, М. Познанская «Журавли», А. Филиппенко, Т. Волгина «Урожайная», М. Иорданский, М. Клокова «Голубые санки», А. Филиппенко, Т. Волгина «Саночки», В. Витлин, С. Погореловский «Дед Мороз», Т. Потапенко, Н. Найденов «Новогодний хоровод», Г. Фрид, Н. Френкель «Песенка о весне», В. Герчик, Я. Аким «Песенка друзей», Е. Тиличеева, М. Ивенсен «Маме в день 8 марта», А. Филиппенко, Т. Волгина «По малину в сад пойдем», А. Филиппенко, Т. Волгина «Про лягушек и комара», украинская народная песня «Ой, бежит ручьем вода», детские песенки В. Шаинского, Г. Струве по выбору музыкального руководителя.

Рекомендуемые пляски и танцы: «Танец с цветами», «Танец с лодочками», «Танец в парах», «Танец с маленькими палочками» (муз. О. Хромушина), «Танец с бубнами» (муз. Л. Келер), свободные пляски под различные плясовые мелодии, «Кот Васька» (муз. Г. Лобачева, сл. Н. Френкеля), «Теремок» (русская народная песня в обр. Т. Потапенко), «Мы на луг ходили» (муз. А. Филиппенко, сл. Т. Волгиной), «Медведюшка» (муз. М. Карасева, сл. Н. Френкеля), музыкальные композиции из сборника А. Бурениной «Ритмическая пластика».

Рекомендуемые игры и упражнения: «Зайцы и медведь» (муз. Н. Шаповаленко), «Лиса и утята» (муз. Ю. Слонова), «Бодрый шаг и бег» (муз. Ф. Надененко), «Марш» (муз. Е. Тиличеевой), «Поскачем» (муз. Т. Ломовой), «Всадники» (муз.В. Витлина), «Пружинки» (муз. Т. Ломовой), «Ах, вы сени» (русская народная мелодия в обр. Т. Ломовой), «Передача платочка» (муз. Т. Ломовой), «Упражнение с кубиками» (муз. С. Соснина), «Погремушки» (муз. Т. Вилькорейской), этюды, игры и упражнения М. Чистяковой, «Ловишка» (муз. Й. Гайдна), «Будь ловким» (муз. Н. Ладухина), «Кот и мыши» (муз. Т. Ломовой), «Ловушка» (русская народная мелодия в обр. А. Сидельникова), «Найди себе пару» (латвийская народная мелодия в обр. Т. Потапенко), «Щучка» (русская народная игра), «Ручеек» (русская народная игра), «Дедушка Ермак» (русская народная игра), «Ворон» (русская народная прибаутка в обр. Е. Тиличеевой), «Ворон» (русская народная песня).

Рекомендуемые музыкально-дидактические игры: «Повтори звуки», «Ступеньки», «Ритмические полоски», «Простучи слово», «Музыкальные загадки», «Наши песни», «Что делают в домике?», «Назови композитора», «Громко, тихо запоем», «музыкальная шкатулка».

Рекомендуемые хороводы: «Хоровод», «Новогодний хоровод», Е. Тиличеева, М. Булатов «Песня про елочку», «Веснянка» (украинская народная мелодия в обр. С. Полонского), «Парная пляска» (чешская народная мелодия), «Дружные тройки» (муз. И. Штрауса), «Веселые дети» (литовская народная мелодия в обр. Т. Ломовой), «Пляска петрушек» (хорватская народная мелодия), «Пляска с ложками» (русская народная мелодия «Ах, вы сени»), «Где был, Иванушка?» (русская народная песня в обр. М. Иорданского), «Всем, Надюша, расскажи» (русская народная мелодия).

Игра на музыкальных инструментах: распевания Е. Тиличеевой из сборника Н. Ветлугиной «Музыкальный букварь», русская народная песня «Калинка», русская народная песня «Во поле береза стояла», русская народная мелодия «Полянка».

Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»

Рекомендуемые подвижные игры: «У медведя во бору», «Филин и пташки», «Горелки», «Пятнашки», «Лапта», «Ловишка в кругу», «Коршун», «Пчелки и ласточка», «Стадо», «Городки»; «Яблоня», «Снеговик», «Как мы поили телят», «Маленький кролик», «Самолет», «Клен», «Ракета», «Золотая рожь», «Машины», «Гусеница».

Рекомендуемые настольно-печатные игры: игры «Маленькие художники», «За грибами», «Аквариум», «Катины подарки», домино «Виды транспорта», домино «Детеныши животных», домино «Ягоды», лото «Домашние животные», лото «Твои помощники», лото «Магазин», «Зоологическое лото», игры-«ходилки» «Собери яблоки», «Радуга», «Путешествие Колобка» и др.

Рекомендуемые сюжетно-ролевые игры: «Дочки-матери», «Хозяюшки», «Дом мод», «Парикмахерская», «Детский сад», «В поликлинике», «Айболит», «Моряки», «Почта», «В магазине», «Строим дом», «Шоферы», «В самолете», «На границе» и др.

Рекомендуемые для проведения театрализованных игр сказки: «Заюшкина избушка», «Гуси-лебеди», «Три медведя».

Рекомендуемые игры и виды театрализованной деятельности: импровизация, инсценировка стихотворений, игра с воображаемыми предметами, драматизация с использованием разных видов театра (кукольный, бибабо, плоскостной, теневой, ролевой).

Образовательная область «Физическое развитие»

Игры с бегом: «Пятнашки», «Пятнашки со скакалкой», «Бег с препятствиями», «Птицы и клетка», «Лиса и зайцы», «Сорви шапку», «Поймай дракона за хвост», «Коршун и наседка», «Палочка-выручалочка», «Кто больше». Пятнашки с вызовом», «Рыбки», «Домик у дерева», «Заяц без домика», «Два круга», «Бег по кругу», «Паровоз и вагоны», «Караси и щука», «Воробьи и вороны», «Тяни- толкай». «Мы веселые ребята», «Караси и щука», «Хитрая лиса», «Успей пробежать».

Игры с прыжками: «Прыжки по кочкам», «Цапля», «Скакалка», «Кот и воробей», «Поймай лягушку». Игры с мячом: «Стой!», «Догони мяч», «Попрыгунчики», «Мяч –соседу». «Чемпионы скакалки», «Бой петухов», «Солнечные зайчики», «Ворон-синица», «Тройной прыжок». «Лови не лови». «Кто скорее», «Пастух и стадо», «Удочка».

Игры с обручем: «Бег сороконожек», «Догони обруч», «Прокати обруч», «Пробеги сквозь обруч», «Мячом в обруч». «Колодец», «Попади в обруч», «Кто быстрее», «Успей стать в обруч», «Эстафета с препятствиями».

Словесные игры: «И мы!», «Много друзей», Закончи слово», «Дразнилки», «Цапки». «Назови правильно», «Повтори-ка», «Подражание», «Путаница», «Назови дни недели». «Кого нет», «Маланья», «Наоборот», «Чепуха».

Зимние игры: «Снеговик», «Гонки снежных комов», «Медведи», «Сумей поймать», «Снежки». «Снежком в цель», «Палочку в снег», «Засада», «Защита», «Два Мороза».

Игровые поединки: «Попади в бутылку», «Кто дальше», «Наступи на ногу», «Точный поворот», «Собери яблоки».

Эстафетные игры: «Забей гвоздь», «Эстафета с поворотами», «Эстафета с загадками», «Палочка», «Круговая эстафета»

Методическое обеспечение программы

Психолого-педагогическая диагностика, мониторинг развития детей:

#1051;аврова Г. Н. «Организация системы мониторинга в специальном (коррекционном) образовательном учреждении». Методические рекомендации. Челябинск, Цицеро, 2012.

#1057;требелева Е. А., Г.А. Мишина, Ю.А. Разенкова «Психолого-педагогическая диагностика развития детей раннего и дошкольного возраста». Методическое пособие: с прил. альбома «Наглядный материал для обследования детей» под ред. Е.А.Стребелевой; 2-е изд., перераб. И доп. – Москва, Просвещение, 2004.

Специальная педагогика:

1. Катаева А. А., Е. А. Стребелева «Дошкольная олигофренопедагогика».

Учебник для студентов высших учебных заведений. Москва, Центр ВЛАДОС, 2001.

2 Лапшин. В. А., Б. П. Пузанов «Основы дефектологии». Учебное пособие для педагогических институтов. Москва, Просвещение, 1990.

3. Стребелева Е. А. «Формирование мышления у детей с отклонениями в развитии». Книга для педагога-дефектолога. Москва, Центр ВЛАДОС, 2001.
4. Стребелева Е. А. «Формирование мышления у детей с отклонениями в развитии» (наглядный материал), Москва, Центр ВЛАДОС, 2001.

Познавательное развитие:

1. Алёшина Н. В. «Ознакомление дошкольников с окружающим и социальной действительностью». Москва, ЦГЛ, 2004.
2. Альтхаус Д., Э. Дум «Цвет, форма, количество». Опыт работы по развитию познавательных способностей детей дошкольного возраста. Москва, Просвещение, 1984.
3. Л. Б. Баряева «Обучение сюжетно-ролевой игре детей с проблемами интеллектуального развития». С-Пбг, «Союз», 2001.
4. З. М. Богуславская, Е. О. Смирнова «Развивающие игры для детей младшего дошкольного возраста». Москва, Просвещение, 1991.
5. Н. Ю. Борякова, А. В. Соболева, В. В. Ткачёва «Практикум по развитию мыслительной деятельности у дошкольников». Учебно-методическое пособие для логопедов, воспитателей и родителей. Под редакцией Т.Б. Филичевой. Москва, «Гном-Пресс», 1999.
6. А. А. Катаева, Е. А. Стребелева «Дидактические игры и упражнения в обучении умственно отсталых дошкольников». Москва, Просвещение, 1991.
7. Л. С. Метлина «Занятия по математике в детском саду» (2-е издание). Москва, Просвещение, 1985.
8. И. А. Морозова, М. А. Пушкарёва «Развитие элементарных математических представлений». Конспекты занятий. Для работы с детьми 4-5 лет с ЗПР. Москва, МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2011.
9. И. А. Морозова, М. А. Пушкарёва «Развитие элементарных математических представлений». Конспекты занятий. Для работы с детьми 5-6 лет с ЗПР. Москва, МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2011.
10. А. А. Осипова, Л. И. Малашинская «Диагностика и коррекция внимания». Москва, ТЦ Сфера, 2001.
11. Э. Г. Пилюгина «Занятия по сенсорному воспитанию с детьми раннего возраста». Москва, Просвещение, 1983.
12. Е. В. Пилюгина «Дидактические игры в начальный период обучения». Ярославль, «Академия развития», 1997.
13. Н. Н. Подъякова, В. Н. Аванесова «Сенсорное воспитание в детском саду». Москва, Просвещение, 1981.
14. С. О. Филиппова «Подготовка дошкольников к обучению письму». СПб, ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2001.
15. И. В. Чумакова «Формирование дочисловых количественных представлений у дошкольников с нарушением интеллекта». Кн. для педагога-дефектолога. Москва, ВЛАДОС, 2001.

Речевое развитие:

1. Н. С. Жукова, Е. М. Мастюкова, Т. Б. Филичева «Логопедия». Екатеринбург, АРД ЛТД, 1999.
2. Н. В. Новоторцева «Развитие речи детей». Ярославль, «Академия развития», 1996.
3. Т. И. Петрова, Е. С. Петрова «Игры и занятия по развитию речи дошкольников». Москва, «Школьная пресса», 2005.
4. С. Л. Таптапова «Коррекционно-логопедическая работа при нарушениях голоса». Москва, Просвещение, 1984.
5. Т. А. Ткаченко «Учим говорить правильно. Система коррекции общего недоразвития речи у детей 6 лет». Пособие для воспитателей, логопедов и родителей. Москва, «Издательство ГНОМ и Д». 2002.
6. Т. Б. Филичева, Т. В. Туманова «Дети с общим недоразвитием речи. Воспитание и обучение». Учебно-методическое пособие. Москва, «Гном- Пресс», 1999.

Социально-коммуникативное развитие:

1. Л. Б. Баряева «Обучение сюжетно-ролевой игре детей с проблемами интеллектуального развития». С-Пбг, «Союз», 2001.
2. С. Н. Николаева «Система экологического воспитания дошкольников»- М.,

«Мозайка – Синтез» 2011.

3. О. А. Воронкевич «Добро пожаловать в экологию»- Санкт-Петербург

«Детство – Пресс» 2006.

4. Н. В. Коломина «Воспитание основ экологической культуры в детском саду»

- М. «Творческий Центр» 2004.

5. П. Г. Федосеева «Организация деятельности уголка природы» - Волгоград ИТД «Корифей» 2009.
6. Трудовое воспитание в детском саду. Программа и методические рекомендации для работы с детьми 2-7 лет. /Т.С.Комарова, Л.В.Куцакова, Л.Ю.Павлова. – М.: Мозаика-Синтез, 2005.
7. Занятия с дошкольниками по конструированию и ручному труду.

/Л.В.Куцакова. – М.: Совершенство,1999.

8. Нравственно-трудовое воспитание ребёнка-дошкольника. /Л.В.Куцакова. – М.: Владос, 2003.
9. Уроки Мойдодыра /Г.Зайцев. – СПб.: Акцидент, 1997.
10. Г. К. Зайцев «Твоё здоровье» - Санкт-Петербург 1999
11. Основы безопасности детей дошкольного возраста. /Н.Н.Авдеева, О.Л.Князева, Р.Б.Стеркина. М.: Просвещение, 2007.
12. Безопасность: учебное пособие по основам безопасности жизнедеятельности детей старшего дошкольного возраста. /Н.Н.Авдеева, О.Л.Князева, Р.Б.Стеркина. – М.: ООО «Издательство АСТ-ЛТД», 1998.
13. Твоя безопасность: Как себя вести дома и на улице. /К.Ю.Белая, В.Н.Зимонина, Л.А.Кондрыкинская и др. - М.: Просвещение, 2005.
14. Н. В. Дурова «Очень важный разговор» (беседы – занятия с дошкольниками об этике поведения) –М. «Мозайка – Синтез» 2001.
15. Н. Ф. Сорокина «Играем в кукольный театр» (пособие для дошкольных образовательных учреждений)- М. 1999.
16. О. Л. Гнедова, Л. Е. Майданюк «Театрализация сказок в коррекционном детском саду»- Санкт-Петербург «Детство – Пресс» 2007.
17. М. Д. Маханёва «Театральные занятия в детском саду» - М. «Творческий Центр» 2003.
18. «Потешки, пословицы, загадки»- М. «Дрофа-Плюс» 2004.
19. Хрестоматия для детей старшего возраста (пособие для воспитателя детского сада) – М., «Просвещение» 1981.

Художественно - эстетическое развитие:

20. Г. С. Швайко «Занятия по изобразительной деятельности в детском саду» (средняя, старшая группы). – М.: Владос, 2003.
21. Т. Г. Казакова «Занятие с дошкольниками по изобразительной

деятельности»: Кн. для воспитателей дет. сада и родителей. – 2-е изд., дораб. – М.: Просвещение, 1996.

22. Е. А. Румянцева «Аппликация»: Мир книги 2009.
23. А. Н. Малышева, З. М. Поварченкова «Занятия по аппликации в детском саду»: Ярославль 2010.
24. Е. Данкевич, О. Жакова «Пластилиновый мир»: Санкт-Петербург 1998.
25. Т. С. Комарова «Занятие по изобразительной деятельности в детском саду»: Кн. для воспитателя.

Физическое развитие:

26. М. А. Рунова «Дифференцированные занятия по физической культуре с детьми 5-7 лет» - М. «Просвещение» 2005.
27. К. К. Утробина «Занимательная физкультура в детском саду для детей 5-7 лет» -М. 2008.
28. А. П. Щербак «Тематические физкультурные занятия и праздники» - М.

«Владос» 1999.

5. Организация режима пребывания детей в образовательном учреждении

6. Режим дня включает:

Прием пищи определяется временем пребывания детей и режимом работы групп: четырехразовый прием пищи, в группах суточного пребывания 5-ти разовый прием пищи. Питание детей организуют в помещении групповой ячейки.

Ежедневная прогулка детей, её продолжительность составляет не менее 3-3,5 часа. Прогулку организуют 2 раза в день: в первую половину - до обеда и во вторую половину дня - перед уходом детей домой. При температуре воздуха ниже минус 15°C и скорости ветра более 7 м/с продолжительность прогулки сокращается. Прогулка не проводится при температуре воздуха ниже минус 15°C и скорости ветра более 15 м/с для детей до 4 лет, а для детей 5 - 7 лет при температуре воздуха ниже минус 20°C и скорости ветра более 15 м/с. Во время прогулки с детьми проводятся игры и физические упражнения. Подвижные игры проводят в конце прогулки перед возвращением детей в помещения дошкольной организации.

Дневной сон. Общая продолжительность суточного сна для детей дошкольного возраста 12 - 12,5 часа, из которых 2,0 - 2,5 отводится дневному сну. Оптимальным является организация дневного сна на воздухе (веранды). Перед сном не рекомендуется проведение подвижных эмоциональных игр.

Самостоятельная деятельность детей 3 - 7 лет (игры, подготовка к образовательной деятельности, личная гигиена) занимает в режиме дня не менее 3 - 4 часов.

Непосредственная образовательная деятельность. Максимально допустимый объем недельной образовательной нагрузки, включая реализацию дополнительных образовательных программ, для детей дошкольного возраста составляет: в подготовительной к школе группе (дети седьмого года жизни) – 450 минут.

Продолжительность непрерывной непосредственно образовательной деятельности для детей 7-го года жизни - не более 30 минут. Максимально допустимый объем образовательной нагрузки в первой половине дня в младшей и средней группах не превышает 30 и 40 минут соответственно, а в старшей и подготовительной 45 минут и 1,5 часа соответственно. В середине времени, отведенного на непрерывную образовательную деятельность, проводят физкультминутку. Перерывы между периодами непрерывной образовательной деятельности - не менее 10 минут.

Непосредственно образовательная деятельность с детьми старшего дошкольного возраста может осуществляться во второй половине дня после дневного сна, но не чаще 2 - 3 раз в неделю. Ее продолжительность должна составлять не более 25 - 30 минут в день. В середине непосредственно образовательной деятельности статического характера проводят физкультминутку.

Непосредственно образовательную деятельность по физическому развитию детей в возрасте от 3 до 7 лет организуют не менее 3 раз в неделю. Ее длительность зависит от возраста детей и составляет:

• в подготовительной к школе группе - 30 мин.

Один раз в неделю для детей 5-7 лет следует круглогодично организовывать непосредственно образовательную деятельность по физическому развитию детей на открытом воздухе. Ее проводят только при отсутствии у детей медицинских противопоказаний и наличии у детей спортивной одежды, соответствующей погодным условиям.

В тёплое время года при благоприятных метеорологических условиях непосредственно образовательную деятельность по физическому развитию максимально организуют на открытом воздухе. В детском саду разработан режим дня на холодный период и летний период.

Режим дня (холодный период)

Режим дня (теплый период)

Режим двигательной активности детей старшей группы

Регламент НОД

7. Материально-техническое обеспечение образовательного процесса

В группе имеются центры детской деятельности в соответствии с требованиями ФГОС: центр художественной литературы, центр двигательной активности, центр развивающих игр, центр конструирования, центр музыкально-театрализованной деятельности, центр сюжетно-ролевых игр, центр творчества, центр «Изобразительное искусство», центр трудовой деятельности.

Созданы условия для удовлетворения двигательной активности детей: физкультурный уголок, мячами, досками для ходьбы, кольцебросом, спортивными играми: мячами, обручами. Есть игровой материал для сюжетно- ролевых игр: кухня, кухонный уголок, парикмахерская, аптека, магазин, книжный уголок, уголок ряжения, театр с различными видами: би-ба-бо, пальчиковый, теневой, настольный, театр мягкой игрушки, предусмотрены уголки ряжения для обыгрывания сказок, инсценировок, элементы костюмов для сюжетно-ролевых игр, уголок природы с комнатными растениями, уголок для творчества, развивающие игры. Имеется магнитофон с аудиозаписями, которые используются при проведении деятельности, создания музыкального фона. В достаточном количестве материал для продуктивной деятельности и познавательной деятельности в соответствии с возрастом. Предусмотрены игрушки, которые используются на прогулках, спортивные игры, место для хранения их на веранде.

В группе созданы условия для художественно-эстетического развития детей. Образовательная деятельность по всем продуктивным видам деятельности проходят в группе. В группе оформлен уголок творчества, где имеются репродукции картин художников, детские рисунки, образцы для рисования, материалы для лепки, рисования, аппликации, фломастеры, цветные мелки, краски. Имеется выставка детских работ в приемной. Для конструктивной деятельности группа оснащена различными видами конструктора: деревянными, пластмассовыми, «Лего», пазлы, имеются различные виды мозаики, изготовлены различные образцы и схемы.

Для развития естественнонаучных представлений у детей в группе имеются материалы для простейших опытов. В лаборатории имеется микроскоп, лупы, магниты, ракушки, поделки из различных материалов.

В группе имеется уголок по правилам дорожного движения, представленные настольными печатными играми, машинами, дорожными знаками, атрибутами для сюжетно-ролевых игр.

Для формирования элементарных математических представлений в группе подобран материал по развитию мышления, памяти, внимания, ориентировки в пространстве, времени, счёту.

В группе оформлен речевой уголок, уголок книги, имеется богатый подбор сюжетных картин, дидактических, словесных игр, художественной литературы, схем для развития связной речи, материал для развития грамматически правильной речи, обогащения словаря, картины с последовательно развивающимся сюжетом (ССК)

Материально-техническое обеспечение

Приложение № 9 Паспорт кабинета учителя-дефектолога группы № 9 для обучающихся с 5 лет 1 год обучения с ОВЗ (ЗПР) МБДОУ ДС №43 здания по адресу у. Восточная, д.14

Приложение № 10 Паспорт группы № 9 для обучающихся с5 лет 1 год обучения с ОВЗ (ЗПР) МБДОУ ДС №43 здания по адресу у. Восточная, д.14

Методическое обеспечение программы

1. Адаптированная образовательная программа дошкольного образования для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (задержкой психического развития) Муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения «Детский сад компенсирующего вида № 43»

2. Арефьева Л.Н. Лексические темы по развитию речи детей 4-8 лет. - М.: ТЦ Сфера, 2005.
3. Аграновия З. Е. Сборник домашних заданий. – С-П.; «ДЕТСВО-ПРЕСС», 2006
4. Арушанова А.Г., Рычагова Е.С. Игры со звучащим словом. – М., 2009.
5. Баряева, Л.Б. Интегративная модель математического образования дошкольников с задержкой психического развития: монография / Л.Б. Баряева. – СПб. : Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2015.
6. Бондаренко А.К. Дидактические игры в детском саду. – М.: Просвещение, 1985.
7. Борякова, Н.Ю. Коррекционно-развивающее обучение и воспитание дошкольников с задержкой психического развития. Теория и практика: монография / Н.Ю. Борякова. – М.: РИЦ МГГУ им. М.А. Шолохова, 2016. – 170 с.
8. Борякова, Н.Ю. Ступеньки развития. Ранняя диагностика и коррекция задержки психического развития у детей / Н.Ю. Борякова. – М.: Гном-Пресс, 1999.
9. Борякова, Н.Ю. Коррекционно-педагогическая работа в детском саду для детей с задержкой психического развития (Организационный аспект) / Н.Ю. Борякова, М.А. Касицына. – М.: В. Секачев; ИОИ, 2008.
10. Борякова, Н.Ю. Формирование предпосылок к школьному обучению у детей с задержкой психического развития / Н.Ю. Борякова. – М.: Альфа, 2003.
11. Волина В.В. Праздник числа. Занимательная математика для детей. – М.: Знание, 2000.
12. Чего на свете не бывает? Занимательные игры для детей с 3 до 6 лет /Под ред. О.М. Дьяченко. – М.: Просвещение, 1991.
13. Гербова В.В. Занятия по развитии речи детей, М. Просвещение
14. Занятия по развитию речи в детском саду /Под ред. О. С.Ушаковой. – М.: Просвещение, 1993.
15. Илларионова Ю.Г. Учите детей отгадывать загадки. – М.: Просвещение, 1985.
16. Коненкова И.Д. Обследование речи дошкольников с ЗПР. - М.: издательство ГНОМ и Д, 2005.
17. Катаева А. А., Е. А. Стребелева «Дошкольная олигофренопедагогика».
18. Учебник для студентов высших учебных заведений. Москва, Центр ВЛАДОС, 2001.
19. 2 Лапшин. В. А., Б. П. Пузанов «Основы дефектологии». Учебное пособие для педагогических институтов. Москва, Просвещение, 1990.
20. Лалаева Р. И., Серебрякова Н. В., Зорина С. В. Нарушение речи и их коррекция у детей с задержкой психического развития. – М.: издательство Владос, 2003.
21. Лаврова Г. Н. Организация системы мониторинга в специальном (коррекционном) образовании в условиях введения ФГТ. Челябинск: Цицеро, 2012.
22. Максаков А.И. Воспитание звуковой культуры речи у детей дошкольного возраста. – М.: 1987.
23. Максаков А.И., Тумакова Г.А. Учите, играя. – М.: Просвещение, 1983.
24. Морозова И.А., Пушкарева М.А. Развитие элементарных математических представлений. Конспекты занятий. Для работы с детьми 5-6 лет с ЗПР. - М.: Мозаика-синтез, 2007.
25. Морозова И.А., Пушкарева М.А. Ознакомление с окружающим миром. Конспекты занятий. Для работы с детьми 5- 6- лет с ЗПР. - М.: Мозаика-синтез, 2009.
26. Морозова И.А., Пушкарева М.А. Подготовка к обучению грамоте. Конспекты занятий. Для работы с детьми 5-6 лет с ЗПР. - М.: Мозаика-синтез, 2007.
27. Михайлова З.Л. Игровые задачи для дошкольников. – СПб.: Детство-Пресс, 1999.
28. А. А. Осипова, Л. И. Малашинская «Диагностика и коррекция внимания». Москва, ТЦ Сфера, 2001.
29. Пожиленко Е.А. Артикуляционная гимнастика. Методические рекомендации по развитию моторики, дыхания и голоса у детей дошкольного возраста. - Спб.: КАРО, 2006.
30. Придумай слово. Речевые игры и упражнения для дошкольников /Под ред. О.С.Ушаковой. – М.: Просвещение, 1966.
31. Н. Н. Подъякова, В. Н. Аванесова «Сенсорное воспитание в детском саду». Москва, Просвещение, 1981.
32. Скажи по-другому /Речевые Иры, упражнения, ситуации, сценарии /Под ред. О.С.Ушаковой. – Самара, 1994.
33. Тумакова Г.А. Ознакомление дошкольников со звучащим словом. – М.: Просвещение, 1991.
34. Лопатина Л. В. Логопедическая работа с детьми дошкольного возраста. — СПб., 2005.
35. Ульенкова У. В. Дети с задержкой психического развития. — Н. Новгород, 1994.
36. Филичева Т. Б., Туманова Т. В., Чиркина Г. В. Воспитание и обучение детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи. Программно-методические рекомендации. — М., 2009.
37. Филичева Т.Б., Туманова Т.В., Чиркина Г.В. Программы дошкольных образовательных учреждений компенсирующего вида для детей с нарушениями речи. Коррекция нарушений речи. — М.
38. С. О. Филиппова «Подготовка дошкольников к обучению письму». СПб, ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2001.