Диагностические технологии в работе учителя-дефектолога
консультация

Диагностическое направление работы учителя-дефектолога включает в себя: первичное психолого-педагогическое обследование; систематические этапные наблюдения специалиста за динамикой и коррекцией психического развития; проверку соответствия выбранной программы, методов и приемов обучения реальным достижениям и уровню развития ребенка, промежуточные и итоговое психолого-педагогическое обследование.

Цель психолого-педагогического обследования состоит в выявлении трудностей формирования знаний, умений и навыков, в определении этапа, на котором эти трудности возникли, и условий их преодоления. Для этого проводятся изучение уровня умственного развития ребенка, анализ продуктивной работы (качественная характеристика ошибок), наблюдение за учащимися в непосредственно образовательной и игровой деятельности и по необходимости дополнительное изучение сформированности умений и навыков.

Основная задача диагностики — прогноз возможных трудностей обучения на его начальном этапе, определение причин и механизмов уже возникших проблем.

  Необходимым условием проведения обследования является соблюдение принципов и основных положений отечественной коррекционной педагогики, возрастной и специальной психологии (Л.С. Выготский, В.И. Лубовский, В.В. Лебединский):

• комплексности,
• целостности,
• всесторонности,
• системности,
• динамичности.

Огромную роль в организации коррекционного процесса играет качественная своевременная диагностика нарушений.  Диагностическая работа начинается с ориентировочного этапа, целью которого является сбор анамнестических данных, изучение документации, изучение работ ребёнка, наблюдение за ребёнком в игровых и режимных моментах, беседы с родителями. Нужно обращать внимание на заключение невролога, логопеда и психиатра детских поликлиник.

Затем на диагностическом этапе обследования выясняется: какие высшие психические функции, навыки и умения ребёнка сформированы, какие не сформированы к моменту обследования, какие факторы влияют на проявления дефекта. Этот этап включает обследование восприятия, внимания, памяти, мышления дошкольника, уровня развития его моторных, графо-моторных и конструктивных навыков, уровня развития математических представлений, а также задания, направленные на изучение уровня развития связной речи дошкольников.

Для этого используются методики обследования Е.А. Стребелевой, Н.Я. Семаго, М.М. Семаго, С.Д. Забрамной и других. А также методики Н.А. Бернштейна, А.Р. Лурии, А.П.Нечаева, Р.С. Немова, Н.Л. Белопольской, С.Я. Рубинштейн и других. В качестве материалов для исследования помимо картинного материала используются счётный материал, конструкторы, пирамидки, матрёшки, сортеры, вкладыши, пазлы, шнуровки, элементы методики М. Монтессори и т.д.

На третьем этапе (аналитическом) идёт интерпретация полученных данных и заполнение протокола обследования.

Четвёртый этап - прогностический: выясняются основные направления коррекционной работы, решаются вопросы об индивидуальном образовательном маршруте или программе. Планомерное последовательное диагностирование даёт яркую картину маршрута (направление, в котором необходимо работать).

В заключении проводится информирование педагогов, родителей через беседы и индивидуальные консультирования, выступления на заседаниях ППк (при необходимости).

Такая система даёт возможность не только обследовать воспитанника, но и дать прогнозированный результат, на который работает учитель-дефектолог.

В конце года в те же четыре этапа проводится итоговое обследование с целью определить динамику развития детей и степень достижения поставленной цели обучения.

В течение года по необходимости проводится промежуточная диагностика детей.

Таким образом, диагностика, как систематические этапные наблюдения за динамикой развития дошкольников определяет, а затем и проверяет целесообразность выбранных методов и приемов обучения, решает коррекционно-развивающие задачи. Анализ результатов позволяет сформировать подгруппы детей для проведения коррекционной работы, разработать индивидуальный маршрут. Данные, полученные в результате комплексного изучения ребенка, позволяют подобрать для каждого воспитанника эффективные методы и приемы педагогического воздействия, определить задачи и содержание коррекционно-развивающей работы.