Статья "Создание города Мыслебинска для реализации приоритетного направления по развитию словесно - логического мышления"
статья (старшая, подготовительная группа)

1. Структурой, этапами формирования, особенностями детского мышления занимались Лев Семёнович Выготский, Алексей Николаевич Леонтьев, Даниил Борисович Эльконин и другие важные научные деятели. Таким образом, исходя из их работ в дошкольном возрасте в развитии мышления имеется определенная последовательность. Сначала – наглядно – действенное, затем наглядно – образное, потом – словесно – логическое (абстрактное).

Словесно – логическое (вербальное) мышление – один из видов мышления, которое использует понятия и логические конструкции. Оно действует на базе языковых средств

Словесно логическое мышление обычно начинает развиваться в старшем дошкольном и младшем школьном возрасте, продолжая формироваться и развиваться на протяжении всей жизни. Почему же развитие словесно – логического мышления столь важно? Неразвитое вербальное мышление мешает усваивать знания, приводит к неумению выразить свои мысли, препятствует установлению нормальных контактов с учителями и другими детьми.

Каким образом способствовать формированию данного типа мышления. Ему присущи следующие мыслительные операции:

1. Анализ – переход от общего к частному, расчленение объекта на компоненты.

2. Синтез – переход от частного к общему, объединение составляющих частей в единое целое.

3. Обобщение – объединение явлений и предметов по значимым признакам.

4. Сравнение – сопоставление явлений и предметов, вычленение в них отличий и схожести друг с другом.

5. Классификация – группировка по малозначительным признакам.

В соответствии с этим, реализуя приоритетное направление по развитию словесно – логического мышления, мы решаем следующие задачи:

1. Развивать все операции мышления.

2. Учить составлять развернутые речевые высказывания, подбирать точные лексические и грамматические средства.

3. Активизировать воображение и творческие способности ребенка.

Для решения данных задач мы используем словесные и наглядные методы, а также различные виды дидактических игр:

1. Игры с предметами (игрушками).

2. Настольно – печатные игры.

3. Словесные игры. Для знакомства со словесными играми, включающими в себя игры на развитие всех компонентов речи, игры по ТРИЗ вы можете перейти по Кьюар – коду.

2.Для реализации приоритетного направления по развитию словесно – логического мышления в своей группе мы решили превратить ее в логический городок.

С детьми обсудили названия и одобрили Мыслебинск как производное от Челябинска и мысль путем голосования.

С детьми же разработали названия улиц (которые приравнены к центрам активности), попутно пополняя словарь новыми лексемами: бульвар, переулок, бюро и т.д.

В соответствии с названиями была составлена карта города, правила поведения в городе.

Эти же символы присутствуют в «Выборе дня».

Игры начинаются с раздевалки. Здесь дети могут пройти лабиринт, найти лишнее, найти несоответствия. Материал меняется по мере необходимости.

Каждый новый день дети начинают с Загадки дня, которая расположена на доске в группе.

Для детей мы стремились сделать так, чтобы игры на развитие мышления были представлены во всех центрах активности, и чтобы они были автодидактичны.

Традиционно мы используем разнообразные готовые печатные варианты игр для развития мыслительных операций. Данные игры с пазловой основой призваны помочь детям устанавливать закономерности, учат обобщать и систематизировать.

Кроме этого, дети любят задания с планшетом Логико – малыш, разнообразные задания которого стимулируют познавательные процессы.

Для развития плоскостного и объемного моделирования используются игры по типу «Блоки Дьенеша», «Сложи узор», «Танграм», «Собери квадрат», «Колумбово яйцо» и другие. Дети имеют возможность не только собирать по заданным схемам, но и подключать воображение, собирая фигуры по замыслу, затем самостоятельно зарисовывают схемы.

Для этих же целей используем счетные палочки и математический планшет.

Разумеется, огромное внимание придается алгоритмизации процессов деятельности детей: умывания, одевания, конструирование, сюжетно – ролевые игры. При использовании алгоритмов мы задействуем такие процессы, как кодирование и декодирование символов, разбивка процесса на составляющие и последовательное расположение действий, что благотворно сказывается на тренировке аналитических и синтетических мыслительных операций. Алгоритмы создаем вместе с детьми, они на липучках для сменяемости.

Также для установления последовательности событий мы используем игры «Что сначала, что потом», «Составь рассказ по картинке», «Волшебный экран» (девятиэкранка).

Хорошим средством для развития способности обобщать и систематизировать является инфографика. Данный вид работы мы проводим всегда совместно с детьми. В качестве продукта деятельности у нас получаются познавательные плакаты в соответствии с заданной тематикой.

Умение планировать – тоже важная часть развития мышления. Для планирования деятельности на день, в том числе на Утреннем круге, мы используем Макет «Умные часы». Он же позволяет знакомить детей с временными представлениями.

Дети могут использовать не только готовые игры, но и те, что созданы нами и руками родителей. Это подборки игр с кругами Луллия, тематические пазлы, в том числе математические, игры на нахождение пары, подборка для кругов Эйлера и прочие.

Для проведения малоподвижных игр мы задействуем пол. В данный момент на нем квадрат 3*3, который дети сами используют как «Крестики – нолики», а в совместной деятельности мы проводим игры «Какой фигуры не хватает», «Ориентировка в пространстве», «Девятиэкранка».

Дети проявляют интерес к кроссвордам, шифрам, лабиринтам, задачам. Эти игры есть в соответствующих центрах. Они учатся составлять связные высказывания. В этом нам помогают различные игры, одной из которых является разработанная нами «Составь предложение», где на кубиках разных цветов схематично обозначены предмет, его действие, его признак и слова – помощники. Эта игра знакомит детей со структурой предложения, последовательностью слов, учит составлять предложения по схеме и наоборот.

Таким образом, создание целого логического города в группе, а не просто логического центра позволяет значительно расширить пространство для игровой деятельности детей. Наш город находится в процессе, поэтому игры сменяются и дополняются новыми.