«Развитие речи детей младшего дошкольного возраста посредством устного народного творчества»
материал

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение

«Лознянский детский сад Ровеньского района Белгородской области»

«Развитие речи детей младшего

дошкольного возраста посредством устного

народного творчества»

Автор опыта: Орехова Светлана Ивановна

воспитатель МБДОУ «Лознянский детский сад

Ровеньского районаБелгородской области»

                                             Ровеньский район 2018 г.

СОДЕРЖАНИЕ

Информация об опыте ………………………………………………. 3 - 7                                                                        

Технология опыта ……………………………………………………7 -12                                                                            

Результативность опыта………………………………………………12 -13

Библиографический список…………………………………………..13

Приложение к опыту…………………………………………………..14-42

Раздел I

Информация об опыте

1. Условия возникновения опыта

Педагогический опыт формировался в условиях МБДОУ «Лознянский детский сад Ровеньского района Белгородской области». В детском саду созданы все условия для организации единого образовательного пространства, развития и воспитания ребёнка в соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования.

Автор опыта работает воспитателем на младшей разновозрастной группе в сельском детском саду. В силу своей занятости, родители уделяют недостаточно времени для общения со своими детьми. А именно в дошкольном возрасте происходит формирование и становление речи ребенка. Он усваивает звуки родного языка, накапливает словарный запас, учится грамматически правильно произносить слова и фразы. Поэтому задача развития устной речи воспитанников младшего дошкольного возраста во многом зависит от воспитателя, который выявляет те стороны в развитии детей, которые нуждаются в «помощи». Для выявления проблемных зон автор использует метод наблюдения. Старается рассмотреть все стороны развития ребенка, которые будут способствовать его дальнейшему успешному продвижению по жизни, его социализации. Воспитанники младшей группы уже в таком возрасте способны на многое. Они могут: ориентироваться в пространстве, в семи цветах спектра; легко справляются с конструктивным материалом; речевой запас трехлетнего ребенка – до 1500 слов, быстро отвечает на вопросы, знают свое имя, фамилию, произносит сложные предложения при общении, пользуется словами для выражения желаний, чувств.

В этом возрасте ребенок может задавать вопросы познавательного характера: «Как?», «Зачем?», «Почему?», повторяет за взрослыми незнакомые слова, быстро разучивает стихи, отрывки сказок, песенки; знает названия частей тела: «глаза видят», «ушки слышат», «ноги ходят» и т. д.; имеют представления о числе, показывают и говорят: один, два, три, много, переходят от называния себя в третьем лице к местоимению «Я». Но, наблюдая за детьми своей группы, автор опыта выявила, что не все дети успешно справляются с поставленными задачами. Зная, какой ценностью в развитии ребенка обладает именно ранний возраст, важно не упустить момент и помочь детям, которые нуждаются в помощи. Не все дети могут задавать вопросы, не все проявляют инициативу, некоторые дети скованны, не идут на контакт, не могут высказать свое мнение. Если не решать эти трудности сейчас, в этом возрастном периоде, то в дальнейшем они будут накладываться на другие и получится «снежный ком», который плавно покатится во взрослую жизнь и вытечет большими проблемами для будущего члена общества. Можно сделать вывод, что все эти трудности у детей возникают на фоне недостатков в развитии речи, которые сказываются и на формировании характера ребёнка, отражаются на его умственном развитии, а в дальнейшем затрудняют и овладение грамотой.

Необходимым условием возникновения опыта и выявления «проблемных областей» в речевом развитии автор опыта использовала методику, разработанную под руководством О. С. Ушаковой и Е. М. Струниной (Приложение 1).

По итогам диагностики было выявлено, что большое количество детей имеет трудности в той или иной области речевого развития и требуется поиск современных методов и приемов их решения.

Результаты диагностики представлены в таблице.

В 2015 году была начата работа по проблеме «Развитие речи младших дошкольников посредствам устного народного творчества».

1.2.Актуальность опыта

Современный мир очень изменился за последние годы: введено множество новейших информационных и телекоммуникационных технологий, любую информацию можно получить за несколько минут, не выходя из дома. Это конечно прогресс и несомненно большая польза для образовательного процесса. Но параллельно с этими изменениями изменились и мы, наша речь. Всем этим пользуются наши дети и очень быстро к этому привыкают, но самое плохое в том, что они с самого раннего возраста осваивают современные технологии, хотя должны усваивать и изучать родной язык. В современной системе дошкольного образования, произошло много изменений. Разработан и уже введен в действие федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования, исходя из которого установлено, что по окончанию дошкольного образования ребенок должен хорошо владеть устной речью, использовать речь для выражения своих мыслей, выражать свои мысли и желания, выделять звуки в словах

Родной язык – это источник для формирования правильной речи у детей, из которого можно черпать красоту и богатство русского языка, что позволит решить множество проблем при развитии речевых умений и навыков у наших воспитанников.

На современном этапе развития большую роль в становлении и развитии правильной речи играет устное народное творчество, на котором выросли дедушки и бабушки. Это ценнейший и богатейший материал, который готов к использованию, его не нужно придумывать. Они таят в себе неисчерпаемые возможности для развития речи детей, к познавательной и творческой деятельности, побуждают к речевой активности. В течении многих веков они приобщают ребенка к культуре своего народа. С его помощью устанавливается эмоциональный контакт и эмоциональное общение между взрослыми и ребёнком. С помощью устного народного творчества, дети познают окружающий мир, усваивают словесные и образные обозначения предметов и явлений, их связи и отношения.

1.3. Ведущая педагогическая идея опыта

Ведущей педагогической идеей опыта является определение путей совершенствования речевого развития детей младшего дошкольного возраста посредством устного народного творчества.

1.4. Длительность работы над опытом

В течении нескольких последних лет развитие речи дошкольников осуществляется с помощью интегрированной образовательной деятельности, организации речевой творческой деятельности детей, практики проведения нетрадиционных речевых занятий, наблюдений и исследований, в проектной деятельности.

Работа над опытом была разделена на три этапа:

I этап – подготовительный (2015 год) - формулировка темы, изучение и подбор основных источников информации: нормативных документов, методической литературы, интернет - ресурсов, подбор программно-методического сопровождения для обучения детей; определение критериев и показателей оценки уровня речевых способностей детей.

II этап – практический (2016 год) - освоение и применение на практике навыков использования устного народного творчества в различных педагогических ситуациях и видах детской деятельности.

III этап – обобщающий (2017) - проверка эффективности проектируемой системы работы. Анализ и обобщение полученных результатов.

1.5. Диапазон опыта.

Диапазон опыта охватывает разработку системы работы по всем областям развития речи детей младшего дошкольного возраста посредством устного народного творчества; взаимодействие с родителями в вопросах формирования речевого развития детей.

1.6.  Теоретическая база опыта

Некоторыми аспектами речевого развития дошкольников средствами малых форм фольклора занимались Ю.Г. Илларионова, Ф.А.Сохин, А.М. Бородич, С.С. Бухвостова, О.С. Ушакова, А.Я. Мацкевич, И.В. Черная, Я.А. Коменский, Е.Н. Водовозова, М.К. Боголюбская, В.В. Шевченко, Н.В. Шайдурова, О.И. Давыдова, Н.В. Казюк и др. Теоретики-педагоги и воспитатели – практики неоднократно подчеркивали высокие педагогические качества средств русского фольклора.

Л.В. Градусова отмечает, «что значительная роль в решении задач литературного образования дошкольников принадлежит фольклору, в том числе малым формам фольклора». Богатые возможности фольклора в решении задач нравственного, эстетического, умственного развития дошкольников отмечали педагоги прошлого и современности (К.Д.Ушинский, Е.И.Тихеева, Н.С.Карпинская, А.П.Усова, Е.А.Флёрина) 

По словам А.П. Усовой «словесное русское народное творчество заключает в себе поэтические ценности» [8]. Его влияние на развитие речи детей неоспоримо. Внедряя малые формы фольклора можно решать практически все задачи методики развития речи и наряду с основными методами и приёмами речевого развития младших дошкольников можно и нужно использовать этот богатейший материал словесного творчества народа.

В нашем дошкольном учреждении используются такие средства развития речи как: свободное речевое общение, художественная литература, культурно-языковая среда, непосредственно образовательная деятельность, игры (дидактические, сюжетно-ролевые), работа с родителями.

Устное народное творчество хранит в себе большой материал для пробуждения познавательной активности, самостоятельности, индивидуальности малыша, для развития речевых навыков. Поэтому его нужно как можно шире использовать в воспитании малыша. В связи с тем, что время проходит быстро, возрастает и значимость первых лет жизни ребенка, что влечет за собой особые требования к педагогу, работающему с малышами, он должен хорошо знать возрастные особенности, прогнозировать «зону ближайшего развития» [19], и уделять большое внимание собственной речи, которая должна быть четкой, понятной, лаконичной, выдержанной, правильной. Ознакомление детей с устным народным творчеством и каждодневное использование его как в режимных моментах, так и в игровой деятельности развивает устную речь ребенка, его фантазию и воображение, влияет на духовное развитие, учит определенным нравственным нормам.

Детский фольклор дает нам возможность уже на ранних этапах жизни ребенка приобщать его к народной поэзии. Фольклор эффективно развивает устную речь ребёнка, влияет на его духовное, эстетическое и эмоциональное развитие.

1.7. Новизна опыта

Новизна опыта заключается в усовершенствовании отдельных сторон педагогического процесса, направленного на вовлечение детей в мир устного народного творчества: использование нетрадиционных форм и методов, использование малых фольклорных форм в различных видах деятельности, в режимных моментах, в работе с родителями.

1.8 Характеристика условий, в которых возможно применение данного опыта

Материалы опыта могут быть использованы для дошкольных образовательных организаций с воспитанниками младшего дошкольного возраста на открытых занятиях, на тематических, досуговых мероприятиях, на конкурсах, на педагогических советах. Трансляция опыта работы с применением обсуждения проведения образовательной деятельности в рамках проведения районных методических мероприятий.

Раздел II

Технология описания опыта

2.1 Постановка цели

Цель: определение уровня основных направлений речевого развития у детей младшего дошкольного возраста.

Методы: наблюдение, дидактические игры, игровые упражнения, индивидуальные беседы.

Оценка индивидуального развития детей проводилась педагогическими работниками дошкольного образовательного учреждения в рамках педагогической диагностики (оценки индивидуального развития дошкольников). Инструментарий для педагогической диагностики – диагностическая карта (на основе наблюдений).

Педагогическая диагностика проводилась в сентябре 2015 года. В ходе наблюдений за активностью детей во время свободной и специально организованной деятельности определяли, какими навыками и умениями они владеют, в частности, на каком уровне развития находятся их речевые способности. Для   этого применялись различные дидактические игры, игровые упражнения, непринужденную беседу.

В результате диагностического этапа получены следующие результаты:

56%-  называют слова, обозначающие предмет, понимают противоположные значения слов;

47% - составляют простые предложения по картинке совместно со взрослым; 49%-  отвечают на вопросы взрослого по хорошо знакомым сказкам;

46% - употребляют обобщающие слова;

40% -могут пользоваться словами речевого этикета.

Таким образом, уровень речевого развития сформирован у детей на среднем уровне, так как большая часть обследуемых детей на 50% владеет основными речевыми способностями.

Вывод: С целью улучшения показателей уровня речевого развития и повышения интереса к активному участию воспитанников во всей специально организованной образовательной и досуговой деятельности было решено применить систему внедрения устного народного творчества с учётом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников.

2.2 Описание содержания обучения

Цель: Оптимизация системы познавательной деятельности по формированию речевых умений и навыков по средствам устного народного творчества.

Ознакомившись с вариативными программами, с традиционными и нетрадиционными подходами к формированию речевых способностей, решили: опираясь на работы специалистов, использовать в работе все эффективные методы и приёмы речевого развития, а именно устное народное творчество во всех видах детской деятельности. Оно поможет не только оптимизировать речевые умения и навыки, но и вызвать интерес к активному участию во всех формах специально организованной образовательной и досуговой деятельности речевого характера.

Для реализации поставленной цели, была разработана система работы по развитию речи детей младшего дошкольного возраста посредством устного народного творчества.

Система работы осуществлялась по 3-м направлениям:

• Работа с детьми.

• Работа с родителями.

• Работа с педагогами.

Работа с детьми состоит из 3 этапов:

1.Разработка перспективного плана развития речевых навыков на основе использования русского устного народного творчества и подбор занимательного материала по речевому развитию (загадки, дидактические игры, игровые упражнения, физкультминутки, пальчиковые гимнастики, подвижные игры и др. с использованием устного народного творчества) (Приложение 2).

2.Обогащение предметно-развивающей среды. Оформление уголка книги, уголка сказок, настольного театра, уголка ряженья.

3.Использование материалов и методических разработок по формированию речевых умений и навыков на основе устного народного творчества (конспекты организованной образовательной деятельности, конспекты досуговой деятельности речевого характера).

1.На начальном этапе использовались формы работы, которые позволили начать ознакомление детей с устным народным творчеством. Свою работу автор опыта начала с ознакомлением детей с малыми фольклорными жанрами. Первоначально осуществили ознакомление с потешкой - особым видом малого фольклорного жанра. В ней участвует один, два действующих персонажа. Кроме того, потешка - художественное произведение, предусматривающее восприятие детьми разнообразных образов (сова, лиса, мишка, мышка). Она указывает на характер героя: лиса - хитрая, волк - сердитый, медведь - сильный, белка - попрыгунья и т. д. Была приобретена полная хрестоматия для дошкольников, которая может быть использована и педагогами и родителями при ознакомлении детей с. устным народным творчеством. С ее помощью был подобран материал по малым фольклорным формам с учетом возраста детей (простые, краткие, с движениями) Заклички - один из видов закликательных песен языческого происхождения. Они раскрывают интересы и представления простого народа о хозяйстве и семье. …»). Они являются богатейшим материалом для развития звуковой культуры речи. Развивая чувство ритма и рифмы, мы готовим ребенка к дальнейшему восприятию поэтической речи и формируем у него интонационную выразительность

Дальнейшая работа строилась на внедрении устного народного творчества в режимные моменты. Так, во время умывания, использовались потешки: «Водичка, водичка», «Чистая водичка, моет Кате личико». В процессе кормления использовалась потешка «Маша и каша» Расчесывая волосы малышу, приговаривая «Расти коса до пояса…»

В процессе одевания проговаривались потешки: «Катя в яслях». Во время сна использовались колыбельные. После обыгрывания потешек, малыши быстрее запоминают песенки и самостоятельно переносят их в повседневную игру. По мере усвоения материала, использовался более сложный. Считалки («Раз, два, три») использовались с движениями и манипуляцией пальцами. Загадки обогащают словарь детей за счет многозначности слов, помогают увидеть вторичные значения слов, формируют представления об их переносном значении. Они помогают детям усвоить звуковой и грамматический строй русской речи, заставляя сосредоточиться на языковой форме и анализировать ее. Разгадывание загадок развивает способность дошкольников к анализу, обобщению.

2 этап (формирующий). Здесь активно использовалось внедрение устного народного творчества в более масштабную область: игры-занятия, чтение русских сказок, хороводные игры, праздники, досуги. Русские народные, хороводные игры заинтересовали детей. Ведь они таят в себе множество положительных моментов, которые благотворно влияют на освоение родной речи. Дети с большим удовольствием, желанием и интересом играют в подвижные игры с проговариванием «Гуси, гуси – га,-га,-га», «Каравай».  Большую педагогическую пользу в развитии речи несут в себе пальчиковые игры. («Сорока-Белобока», «Ладушки») Они не только способствуют формированию речи, но и с их помощью развивается мелкая моторика кистей и пальцев. Все эти умения пригодятся, когда ребенок будет осваивать письмо. А самое главное - уровень развития речи детей находится в прямой зависимости от уровня сформированности тонких движений кистей и пальцев рук. Выполняя пальчиковые игры ребенок учится импровизировать, сопоставлять слова с действиями.

Используя элементы фольклора был подобран комплекс закаливающей гимнастики после дневного сна для детей младшего дошкольного возраста, который очень понравился детям и они с нетерпением ждали подъема, чтобы вновь «поиграть» (Приложение 3).

Одной из наиболее эффективных форм работы с детьми по речевому развитию являются различные досуги и развлечения: «Новый год», «Масленница», «Калядки», где дети не только знакомятся с фольклорным колоритом, но и сопоставляют слова с движениями. Очень много нового дети узнают о родных корнях, и что самое главное, им самим это интересно, вызывает положительные эмоции. Во время участия в таких мероприятиях, дети раскрывают свой «скрытый» потенциал.

Образовательная деятельность построена при участии и сотворчестве педагога и ребенка, с использованием наглядных средств (картинки, игрушки). Использование на занятии устного народного творчества позволяет сделать его более насыщенным и интересным. Дети на слух определяют звуки животных, а потом их воспроизводят; отгадывают загадки; учатся общаться друг с другом.

Была составлена картотека по русским народным играм: «Ручеек», «Жаворонок», «Два Мороза», «Утка и селезень», «У медведя во бору», «Мосток» (Приложение 4). Дети разучивают правила игр, слова и движения.

В течении всего образовательного процесса и в свободное время дети с удовольствием слушают русские народные сказки. Сказка – первый учитель у детей разных возрастов. Дети очень любят их слушать и смотреть в специально созданном «мини-театре». Большой популярностью пользуются сказки о животных, которые потом можно обыграть: «Курочка ряба», «Теремок», «Волк и семеро козлят» и другие. Сказки лучше рассказывать, а не читать. Ведь при этом идет прямой контакт «глаза в глаза» и у ребенка развивается умение слушать и слышать, понимать монологическую речь. Народные сказки выступают как образцы ритмичности речи, раскрывают красочность и образность родного языка. Дети быстро запоминают доступные образы и воспроизводят их в свободной деятельности.

(«петушок – золотой гребешок», «козлятушки – ребятушки», «коза – дереза» и другие.)

Следующим очень важным этапом и непременным условием развития речевых способностей у дошкольников, является обогащенная предметно-развивающая среда. В группе был оформлен книжный уголок, в котором подобраны разнообразные книги с использованием устного народного творчества. Организация уголка осуществлялась с активным участием детей, что создавало у них положительное отношение к материалу, интерес, желание играть. Так же был оформлен уголок сказок и настольного театра. Подбор материала определялся возрастными возможностями и уровнем развития детей младшей разновозрастной группы. В уголке размещены разнообразные маски, детали, дополняющие образы героев, настольный театр по сказкам: «Гуси-Лебеди», «Терешечка», «Курочка-Ряба», «Колобок». Подобран материал для того, чтобы каждый из детей смог выбрать игру для себя. Это:

- настольно-печатные игры («Из какой сказки герой?», «Лото», «Домино», «Веселый фигурки» и другие)

- игры для развития словаря («Громко-тихо», «Опиши картинку», «Кто это и что умеет делать» и другие);

- игры для развития связной речи («Встречаем гостей», «Что на катинке?», «Расколдуй сказку», «Спрячь сказку» и другие)

- Материал для развития звуковой стороны речи («Угадай кто позвал?», «Какой инструмент играет», «Кто спрятался в домике?» и другие)

На третьем этапе осуществлялось использование накопленного материала в организованной образовательной деятельности. Образовательная деятельность построена при участии и сотворчестве педагога и ребенка, с использованием наглядных средств (картинки, игрушки) (Приложение 5). Использование на занятии элементов устного народного творчества позволяет сделать его более насыщенным и интересным. Дети на слух определяют звуки животных, а потом их воспроизводят; отгадывают загадки; учатся общаться друг с другом. В образовательной деятельности так же использовались загадки. В любой загадке предмет не называется, нужно самому догадаться, о чем идет речь. А если дети все же затрудняются то использовались картинки - подсказки. В образовательной деятельности и в свободное время, работая над речью детей, большое внимание уделяла русским народным сказкам. Сказка - дорогой гость, как у малышей, так и у детей постарше. Малыши с удовольствием слушают сказки: «Репка», «Курочка ряба», «Теремок», «Волк и семеро козлят» и другие. Народные сказки дают образцы ритмической речи, знакомят с красочностью и образностью родного языка. Дети быстро запоминают такие образы, как петушок – «золотой гребешок», « козлятушки – ребятушки», коза - дереза и другие.

Следующим направлением в работе по развитию речевых навыков младших дошкольников посредством устного народного творчества стала работа с родителями (Приложение 6,7).

Не менее важным условием формирования речевых умений и навыков у детей является активное участие в образовательном процессе родителей.

Семья и детский сад – это две основные направляющие в воспитании детей. Каждый из них ведет работу по «взращиванию» положительных качеств у детей, но лишь работая вместе, можно достичь наиболее высоких результатов. Задача педагога по данной проблеме - донести до родителей, что ребенок, у которого хорошо развита речь всегда будет на шаг впереди, чем тот, у которого она на низком уровне. Совместные игры родителей с детьми положительно влияют на духовно-эмоциональную сторону жизни детей, ребенок чувствует себя уверенным и легко справляется с поставленными перед ним задачами. В соответствие с работой по перспективно-тематическому плану, родители получают рекомендации по использованию имеющегося материала по развитию речевых навыков дома. В выходные дни семья может посетить библиотеку и выбрать нужный материал, выполнить задание к нему (нарисовать рисунок о прочитанном).

Так же было приобретено много раскрасок по русским народным сказкам, потешкам, небылицам. Дети с большим удовольствием раскрашивают их, воспроизводят при этом содержание произведений.  В работе с родителями использовались следующие мероприятия:

• Консультации
• Родительские собрания
• Оформление папок - передвижек
• Презентации
• Мастер-классы
• Дни открытых дверей

В работе с педагогами были использованы следующие формы работы:

• Консультации

• Создание картотеки загадок, скороговорок, считалок, пословиц, поговорок, по развитию речи

• Участие в совещаниях, семинарах

• Проведение открытых занятий

Раздел III. 

Результативность опыта

Реализация мероприятий в соответствии с системой познавательной деятельности по речевому развитию детей средствами устного народного творчества проводилась с детьми младшего дошкольного возраста и родителями этих детей в течение всего учебного года.

После реализации комплекса мероприятий была проведена обобщающая оценка индивидуального развития, в котором использовали те же методики исследования, что и на первоначальном этапе.

Получены следующие результаты:

79%- называют слова, обозначающие предмет, понимают противоположные значения слов;

70%- составляют простые предложения по картинке совместно со взрослым;

65%- отвечают на вопросы взрослого по хорошо знакомым сказкам;

60%- употребляют обобщающие слова;

62%- могут пользоваться словами речевого этикета;

Сводная диаграмма

В результате проведения обобщающей оценки индивидуального развития детей (май 2017г.) уровень речевого развития детей младшего дошкольного возраста улучшился на 22%. У детей появился интерес к развитию речи. Следовательно, работу по внедрение устного народного творчества в область «Речевое развитие» необходимо продолжить с детьми в старшей группе. 

В начале учебного года (сентябрь 2017 г.), когда воспитанники (дети пятого года жизни) пришли в детский сад после летнего отдыха, была проведена дополнительная оценка индивидуального развития детей по формированию речевых умений и навыков. Результат был удовлетворительный, показатели не изменились в худшую сторону, таким образом, работа по развитию речи была продолжена. Был подобран материал для средней группы. В декабре 2017 г. была проведена обобщающая оценка индивидуального развития детей средней группы, которая показала положительную динамику роста речевых способностей детей дошкольного возраста.

Таким образом, используя устное народное творчество как средство положительно влияющее на развитие речи младших дошкольников, у детей развивается наблюдательность, память, интерес к математике. У детей возросла мыслительная активность, что выражается в увеличении количества задаваемых вопросов и снижении утомляемости. Фольклор эффективно развивает устную речь ребёнка, влияет на его духовное, эстетическое и эмоциональное развитие.

Таким образом, приобщение ребёнка к народной культуре следует начинать с раннего детства. Фольклор является уникальным средством для передачи народной мудрости и воспитании детей на начальном этапе их развития. Детское творчество основано на подражании, которое служит важным фактором развития ребенка, его речи. Постепенно у малышей формируется внутренняя готовность к более глубокому восприятию произведений русской народной литературы, обогащается и расширяется словарный запас, способность к овладению родной речью.

Список литературы:

1. Александрова, О.В. Развитие речи для малышей / О. В. Александрова. - М.: Эксмо, 2010. - 48 с.
2. Аникин, В.М. Устное народное творчество. - М.: Академия, 2011. - 752 с.
3. Большая книга русских народных сказок. - М.: Махаон, 2010. - 176 с.
4. Борисенко, М.Г. Конспекты комплексных занятий по сказкам с детьми 3-4 лет / М. Г. Борисенко, Н. А. Лукина.- СПб.: Паритет, 2006. - 112 с.
5. Бударина, Т.А. Знакомство детей с русским народным творчеством / Т. А. Бударина, О. Н. Корепанова, Л. С. Куприна, О. А. Маркеева - М.: Детство-Пресс, 2010. - 400 с.
6. Бесплатная электронная Интернет-библиотека по всем областям знаний. – Режим доступа: http://www.zipsites.ru/
7. Выготский, Л.С. Педагогическая психология - М.: АСТ, Астрель, Хранитель, 2008. - 672 с.
8. Выготский, Л.С. Проблема возраста. Собр. соч. Т. 4. – М.,1984.
9. Гаврилова, И.Г. Истоки русской народной культуры в детском саду. - СПб.: Детство-Пресс, 2010. - 160 с.
10. Гвоздев, А.Н. Вопросы изучения детской речи. - СПб.: Детство-Пресс, 2007. - 471 с.
11. Даль, В.И. Пословицы русского народа. - М.: АСТ, 2008. - 752 с.
12. Детство: Программа развития и воспитания детей в детском саду / Под ред. Т. Бабаева, З. Михайлова, Л. Гурович. - СПб.: Детство-Пресс, 2010. - 244 с.
13. Дмитриева, В. Н. 1000 стихов, считалок, скороговорок, пословиц для чтения дома и в детском саду. - М.: Астрель, Полиграфиздат, Сова, 2012. - 496 с.
14. Леонтьев, А.А. Язык, речь, речевая деятельность. - М.: Красанд, 2010. - 216 с.
15. Общая психология. Речь. Деятельность. Сознание. Системный подход, объяснительные принципы в психологии: учеб.-метод. пособие / сост. К.С. Карташова. - Красноярск: Сиб. федер. ун-т, 2012. - 214 с.
16. Российский федеральный образовательный портал. – Режим доступа: http://www.edu.ru/
17. Стародубова, Н.А. Теория и методика развития речи дошкольников. - М.: Академия, 2012. - 256 с.
18. Усова, А. П. Русское народное творчество в детском саду. /Книга для воспитателей детских садов. /А. П. Усова. 3-е изд. М. Просвещение, 1972. - С. 54.
19. Ушакова, О.С. Ознакомление дошкольников с литературой и развитие речи. - М.: Сфера, 2012. - 288 с.
20. Федорова, Г.П. На золотом крыльце сидели. Игры, занятия, частушки, песни, потешки для детей дошк. возраста. - СПб.: Детство-Пресс, 2010. - 128 с.

ПРИЛОЖЕНИЯ

1. Приложение №1 Методика обследования уровня речевого развития младших дошкольников (по Ушаковой, Е. М. Струниной)
2. Приложение №2 Пальчиковые игры на основе фольклора
3. Приложение №3 «Комплекс гимнастики после сна с использованием малых фольклорных форм»
4. Приложение №4 «Картотека подвижных игр с использованием фольклора»
5. Приложение № 5 «Конспект занятия по развитию речи посредством устного народного творчества по мотивам русской народной сказки «Помоги, где же солнышко найти» для второй младшей группы.
6. Приложение №6 Анкета для родителей. «Значение развития речи в полноценном развитии ребёнка»
7. Приложение №7 Консультация для родителей «Польза устного народного творчества в развитии речи детей младшего дошкольного возраста»

Приложение № 1

Методика обследования уровня речевого развития младших дошкольников (по Ушаковой, Струниной)

Младший возраст (2-4 года)

Цель: диагностика сформированности словаря детей.

Задание 1. Кукла. (Воспитатель показывает ребенку куклу, задает вопросы в следующей последовательности).

1. Как зовут куклу? Придумай ей имя.

1) Ребенок называет имя в предложении (Я хочу назвать ее Марина);

2) дает имя (одним словом);

3) не дает имя (повторяет слово кукла).

2. Скажи, какая Марина?

1) Называет два слова и более (красивая, нарядная);

2) называет одно слово (хорошая);

3) не называет качеств, признаков (повторяет слово кукла).

3. Что на ней (Марине) надето?

1) Самостоятельно называет более двух предметов одежды (в зеленом платье, белых носочках);

2) с помощью вопросов педагога: «Что это? Покажи...» (Это — носочки, это — платье);

3) показывает предметы одежды, но не называет.

4. Как назвать одним словом? (Педагог называет: «Платье, носки — это...?»)

1) Ребенок называет обобщающие слова (одежда, вещи);

2) называет другие виды одежды (трусики, колготки, кофта...);

3) повторяет слова, которые назвал педагог (платье, носочки).

5. Какая одежда надета на тебе?

1) Называет более двух слов (рубашка, майка, брюки);

2) называет два предмета одежды (сарафан, майка);

3) называет только одно слово (платье) или перечисляет обувь (тапочки, туфли).

6. Что делает Марина? (Педагог выполняет действия: кукла садится, встает, поднимает руку, машет ею.)

1) Ребенок называет все действия;

2) называет два действия (встала, подняла руку);

3) называет одно слово — действие (стоит или сидит).

7. Что можно делать с куклой?

1) Называет более двух слов (укладывать спать, качать ее, играть);

2) называет два действия (катать в коляске, кормить куклу);

3) называет одно слово (играть).

Задание 2. Мяч.

1. Какой мяч (дать в руки ребенка)?

1) Называет два признака и более (круглый, резиновый);

2) называет одно слово;

3) не называет качеств, говорит другое слово (играть).

2. Что с ним можно делать?

1) Называет более двух слов (глаголов) (подбрасывать, в футбол играть);

2) называет два действия (играть, бросать);

3) называет одно слово (играть).

3. Взрослый задает вопрос после действия. Бросает ребенку мяч и говорит:

— Что я сделала (бросает мяч)? (Бросила.)

— А ты что сделал? (Поймал.)

— Теперь ты бросай. Что ты сделал? (Бросил.)

— А я что сделала? (Поймала.)

1) Ребенок называет все глаголы в нужной форме;

2) называет 2—3 глагола правильно;

3) называет только одно действие.

Задание 3.

1. Как одним словом назвать куклу, мяч?

1) Ребенок дает обобщающее слово (игрушки);

2) перечисляет названия (Катя, мяч);

3) говорит одно слово (кукла).

2. Расскажи, какие игрушки есть у тебя дома, как ты с ними играешь, с кем?

1) Составляет рассказ из личного опыта (У меня дома есть машинки. Их много, все машинки разные. Я ставлю их в гараж);

2) перечисляет игрушки;

3) называет одну игрушку.

Диагностическая карта

Положительный результат

 Отрицательный результат

Приложение №2

Пальчиковые игры на основе фольклора

1. Яблочко.

(Русская народная потешка)

Катилось яблочко по огороду - сложите руку в кулак и покрутите кулаком.

И упало прямо в воду – бульк!- уроните руку вниз.

2. Дождик.

(Русская народная потешка)

Дождик, дождик, посильней, - машем открытыми ладошками вверх – вниз.

Будет травка зеленей, - ставим на стол открытые ладошки растопыренными пальчиками вверх.

Вырастут цветочки на кругленьком лужочке! - свёрнутые в кулачок пальцы обеих рук раскрываются, изображая распускающиеся цветы.

3. Жук, жук.

(Русская народная потешка)

Жук, жук не жужжи!- изображаем жука с длинными усиками.

Где ты прячешься, скажи!- разводим руками в стороны и пожимаем плечами.

Мой дом под кустом,- изображаем ладонями крышу.

Под берёзовым листом!- опять одной рукой изображаем жука,а второй – листик, под который и залетает жук.

4. Муха строит дом.

(Русская народная потешка)

Ох, ох, что за гром?- ладони к щекам. Качаем головой из стороны в сторону.

Муха строит новый дом.- изображаем ладонями крышу.

Молоток: стук – стук, -изображаем рукой движения молотком.

Помогать идёт петух. -двумя пальцами изображаем ноги, показываем, как идёт петух –важно, вразвалочку. 

5. Кораблик

По реке плывёт кораблик, он плывет из далека, -сложили руки лодочкой и делаем ими волнообразные движения.

На кораблике четыре очень храбрых моряка.- Показываем поднятые вверх четыре пальца.

У них ушки на макушке,- поднимаем руки к голове, показываем ушки согнутыми ладонями.

У них длинные хвосты.-приставляем руку к пояснице, изображая движения хвостиком.

Не страшны им только кошки,только кошки да коты.

Обе руки поднимаем к голове, изображаем кошачьи когти и шипим.

6. Тетери.

(Русская народная потешка)

Как на нашем на лугу - разводим руки в стороны, изображая простор.

Стоит чашка творогу.- ладони вместе – горстью.

Прилетели две тетери, - машем пальчиками обеих рук,

«слетаемся» с разных сторон в середину.

Наклевались, улетели.- указательный и средний палец –

клювы – тыкают в сложеннуюгорстью вторую ладонь.

7. Синий чиж.

(Русская народная потешка)

По дубочку постучишь-стучим кулачком по столу.

Прилетает синий чиж.-машем «крыльями».

У чижа, у чиженьки хохолочек рыженький.

Поднимаем вверх четыре пальца и делаем пальцами волнообразныедвижения, пёрышки на хохолке «развеваются».

А на лапке маленькой сапожочек аленький.

Указательный палец одной руки поставить на стол и кончиком пальца другой руки погладить ноготь пальца, изображающего лапку.

Чиж под солнышком летал и головкою кивал.

Машем «крыльями», киваем головой.

8. Ах ты, радуга-дуга…

(Русская народная потешка)

Ах ты, радуга-дуга, ты высока и туга!

Соедините руки в замок, поднимите их над головой и покачайте из стороны

в сторону.

Не дай дождичка, - машем открытыми от себя ладонями из стороны в сторону, изображая отказ.

Дай нам вёдрышко.- ладони горизонтально, как бы подставляем ладони под дождь.

Чтобы деткам погулять,чтоб теляткам поскакать,

В такт стихам качаем головой из стороны в сторону, как бы напевая песенку.

Нужно солнышко – колоколнышко!

Поднимаем руки вверх, растопырив пальцы, - изображаем солнышко.

9. Шла собака через мост…

(Русская народная потешка)

Шла собака через мост, - изображаем всеми пальцами

шагающую собаку – средний палец оттопырен вперёд (голова),остальные идут по столу.

Четыре лапы, пятый хвост.- показываем четыре пальца, поднятые вверх, большой прижат к ладони.

На слово «пятый» зажимаем все пальцы,а большой поднимаем вверх.

Если мост обвалится,

Две ладони оставьте вместе тыльной стороной вверх, ладони касаются кончиками пальцев – это будет мост.

Изобразите, как мост обваливается.

То собака свалится.

Разведите руки в стороны и пожмите плечами, как бы изображая удивление, недоумение.

Приложение №3

«Комплекс гимнастики после сна

с использование малых фольклорных форм»

для детей второй младшей группы

СЕНТЯБРЬ

I комплекс

I. 1. «Потягивание»

И.п. лежа на спине, руки вдоль туловища. На вдохе потянуться двумя руками

вверх, пяточками двух ног вперед;

И.п. – выдох (4-6 раз)

2. «Поймай комарика»

И.п. – лёжа на спине, руки через стороны, хлопок перед собой вернуться в и.п.(4-6 раз)

3.«Велосипед»

И.п. лёжа на спине (10 –12 секунд)

Ехали медведи на велосипеде,

А за ними кот, задом наперед.

II. «Музыканты»

Мы играем на гармошке,

Громко хлопаем в ладошки.

Наши ножки: топ, топ.

Наши ручки: хлоп, хлоп!

Вниз ладошки опускаем,

Отдыхаем, отдыхаем.

ОКТЯБРЬ

Комплекс №1

 «Просыпающиеся котята»

(с элементами самомассажа)

Звучит колыбельная песенка «Серенькая кошечка», муз. Витлина, сл. Н. Найденовой.

Воспитатель. Ребята, а вы знаете, кто к вам приходил, когда вы спали?

Отгадайте загадку:

Мохнатенькая, усатенькая,

Лапки мягоньки, а коготки востры. (Киска)

Воспитатель. Правильно, киска. Давайте поиграем, сегодня с вами —маленькие пушистые котята.

Кот решил котят учить,

Как же нужно лапки мыть,

Мы недалеко сидели,

Все движенья подглядели. Выполняют движения по тексту

Лапку правую потрем,

А потом ее встряхнем.

Вот и левой лапке тоже

Правой лапкой мы поможем.

Ушко левое свое

Левой лапкой достаем,

Правое не забываем,

Лапкой правой умываем.

Проведем по шерстке лапкой,

Будет лобик чистый, гладкий.

Дальше глазки закрываем,

Каждый гладим, умываем.

Чистим носик осторожно.

Грудку нам разгладить можно.

Вот и чистые котята,

Вот и выспались ребята!

(Звучит колыбельная песенка «Серенькая кошечка». Ребята «котята» ложатся на живот и «точат» свои «коготки», Тихо «мяукают».

Отдыхают. Воспитатель подходит к каждому ребенку и гладит его. Дети встают, выполняют закаливающие процедуры.)

НОЯБРЬ

Комплекс №1 «Веселый зоопарк» (с элементами корригирующей и дыхательной гимнастики)

В-ль: Дети, за вами было интересно смотреть, когда вы спали. Кто-то сопел, как маленький котенок, кто-то во сне потягивался, как лисенок, кто-то уткнулся в подушку, как маленький медвежонок. Давайте сейчас своими упражнениями изобразим некоторых животных.

1.«Звери проснулись». И. п. — лежа на спине, руки вдоль туловища.

Зевнуть и хорошо потянуться. Повторить несколько раз; темп медленный.

Воспитатель. Отгадайте загадку:

В лесу зимой холодной

Ходит злой, голодный.

Он зубами щелк! Это серый... (волк)

2.«Приветствие волчат». И. п. — лежа на спине, руки вдоль туловища. Руки поднести к груди, затем вытянуть вперед. Вернуться в и. п. Повторить пять раз; темп умеренный.

3.«Филин». И. п. — лежа на спине, одна рука лежит на животе, другая — на груди. Втягивая живот — вдох, выпячивая живот — выдох. Выдыхая, громко

произносить «ф-ф-ф-ф». Повторить четыре раза; темп медленный.

4.«Ловкие обезьянки». И. п. — лежа на спине, руки вдоль туловища. По команде воспитателя «Животик» повернуться на живот. По команде «Спинка» повернуться на спину. Повторить пять раз; сначала умеренно, затем быстро.

5. Рычание медвежат». Сделать вдох носом. На выдохе пробно тянуть «м- м-м-м-м», одновременно постукивая пальчиками обеих рук по крыльям носа.

В-ль: Какой замечательный у нас получился зоопарк. Вы не только красиво и

правильно показали предложенных животных, но и все уже проснулись (дети выполняют закаливающие процедуры)

ДЕКАБРЬ

I. Разминка в постели

«Вы проснулись?» - «Да»

«Улыбнулись?» - «Да»

1. Потянулись?» - «Да»

2. «С боку на бок повернулись» - повороты

3. «Ножками подвигаем»

1. вдох – поднять правую ногу, выдох – согнуться;

2. то же с левой ноги;

3. то же – две ноги вместе.

II. «Лисичка» - руки перед грудью, мягко переступать на носочках,

поворачивая голову вправо, влево, оглядывая хвост.

«Мячики» - И. п. стоя. Прыжки возле кровати.

«Большие – маленькие» - приседания (упражнения на восстановление дыхания).

ЯНВАРЬ

 «Любимые игрушки»

(с элементами корригирующей и дыхательной гимнастики)

Звучит музыка

Воспитатель: Дети, я знаю, что вы люби играть с игрушками. И у каждого из вас есть своя любимая игрушка. Сегодня мы покажем своими упражнениями разные игрушки. Но сначала отгадайте загадку про игрушку, которая очень нравится девочкам.

Может, хочешь поиграть

И меня на руки взять,

На прогулку отвести

И косички заплести?

Уложи меня в коляску,

Я тогда закрою глазки. (кукла)

1. «Кукла». И. п. — лежа на спине.

Любим мы играть и даже

Кукол вам сейчас покажем.

Ровно улеглись в постели

И направо посмотрели,

Тут же глубоко вздохнули

И головки повернули.

А теперь мы выдыхаем,

Смотрим вверх и отдыхаем,

Дышим ровно, не спешим,

То же влево повторим.

Указание: не выполнять резких движений головой.

Воспитатель: Совсем не нужен ей водитель,

Ключом ее вы заведите —

Колесики начнут крутиться.

Поставьте, и она помчится (машина)

2. «Заводная машина». И. п. — лежа на спине. 1 — вращательные движения руками перед грудью («завелся мотор»). 1—3 — вращательные движения ногами. 4 — вернуться и. п. Повторить три раза; темп сначала умеренный, заем быстрый, в конце медленный.

Воспитатель: Перед волком не дрожал,

От медведя убежал.

А лисице на зубок

Все ж попался... (колобок)

3. «Колобок». И. п. — сидя, ноги вместе, упор руки сзади. 1—2 — согнуть ноги в коленях, притянуть к груди, обхватить их руками. 3—4 — вернуться в

и. п. Повторить пять раз; темп умеренный.

Воспитатель: Зверь смешной в огромной клетке

С ветки прыгает на ветку.

Ест бананы, сладости

К общей детской радости (обезьяна)

4.«Забавная обезьянка». И. п.— лежа на животе. 1 — поворот на спину, 2

— вернуться в и. п. Повторить пять раз; темп умеренный.

5. «Надуем воздушный шарик». И. п. — сидя на кровати. Через нос с шумом набрать воздух, задерживая дыхание на 1—2 с. С шумом выдохнуть воздух через губы, сложенные трубочкой, произнося звук [у].

Указание. Учить детей делать вдох, продолжительностью 3 с, выдох — 6 с (закаливающие процедуры)

ФЕВРАЛЬ

I. Разминка в постели. Самомассаж.

1. Повороты головы, вправо, влево.

2. Легкое поглаживание рук, ног, живота, пяток.

3. Разведение и сгибание рук.

II. «Мишка» - руки опущены, тело наклонено вперед, переваливаться с ноги на ногу.

Мишка косолапый по лесу идёт

Шишки собирает и в карман кладёт

Вдруг упала шишка

Прямо мишке в лоб

Мишка рассердился и ногою топ

Больше я не буду шишки собирать

Сяду на машину и поеду спать.

«Лягушка» присесть, прыгнуть вперед, встать.

IV. «Петушок» - шагать, высоко поднимая ноги, хлопая руками по бокам, высоко поднять голову – Ку – ка – ре – ку.

На болоте нет дорог,

Я по кочкам скок да скок.

МАРТ

I. Петушок у нас горластый

По утрам кричит он «здравствуй»

На ногах его сапожки

На ушах висят сережки

На головке гребешок

Вот какой наш петушок.

(движения, в соответствии с текстом)

II. Три веселых братца

Гуляли по двору

Три веселых братца

Затеяли игру

Делали головками: ник – ник – ник.

Пальчиками ловкими: чик – чик – чик.

Делали ладошками: хлоп – хлоп – хлоп

Топали ножками: топ – топ, топ.

АПРЕЛЬ

I. 1. «Колобок» (лёжа на спине, руки вдоль туловища, повороты туловища влево – вправо)

2. И. п. – лёжа на спине, поднимание ног.

Вдох – поднять правую ногу, выдох – опустить.

То же с левой ноги.

То же две ноги вместе. Ноги поднять под прямым углом к туловищу (4 –6 раз)

3. «Кошечка»

И. п. – на четвереньках

1. «Кошечка веселая» - прогнуть спинку вниз, голову поднять;

2. «Кошечка сердитая» - прогнуть спинку вверх, голову опустить.

II. «Зарядка»

Солнце глянуло в кроватку

1,2,3,4,5,

Все мы делаем зарядку

Надо нам присесть и встать.

Руки вытянуть пошире

1,2,3,4,5,

Наклониться, 3,4,

И на месте поскакать.

На носок, потом на пятку

Все мы делаем зарядку.

(движения в соответствии с текстом)

МАЙ

I. Разминка в постели. Самомассаж.

1. Повороты головы, вправо, влево.

2. Легкое поглаживание рук, ног, живота, пяток.

3. «Насос». И .п. лёжа на спине, руки согнуты в локтях у груди - выпрямить руки вперед, вернуться в И. п. (5 – 6 раз)

II. «Яблоко»

Вот так яблоко!

Оно соку сладкого полно.

Руки протяните,

Яблоко сорвите.

Стал ветер веточку качать

И трудно яблоко достать.

Подпрыгну, руки протяну,

И быстро яблоко сорву.

Вот так яблоко!

Оно соку сладкого полно.

(Дети сопровождают текст движениями)

            Приложение №4

«Картотека подвижных игр с использованием фольклора»

Приложение № 5

«Конспект занятия по развитию речи по мотивам русской народной сказки «Помоги, где же солнышко найти» для второй младшей группы

Программные задачи:

1. Знакомить детей с фольклором: песенками потешками, загадками, развивать интерес к их обыгрыванию, учить составлять короткий описательный рассказ по игрушке, закрепить знание сказок.

2. Развивать речь детей, посредством малых фольклорных форм. Обогащать словарный запас.

3. Формировать нравственные качества малышей: сострадание, желание прийти на помощь.

МАТЕРИАЛЫ:

Искусственные ели, берёза, игрушки домашних животных, игрушка петушок, конверт, угощение — мандарины.

ХОД ЗАНЯТИЯ:

ВОСПИТАТЕЛЬ: Утром встали малыши

                                В детский сад свой пришли

                                Вам мы рады как всегда

                                Гости здесь у нас с утра

ПАША Д:

                                Придумано кем то

                                Просто и мудро

                                При встречи здороваться

                                Доброе утро

                                Доброе утро

                                Солнцу и птицам

                                Доброе утро

                                Приветливым лицам!

                                Каждый становится

                                Добрым, доверчивым

                                Доброе утро длится до вечера

     -Ребята, давайте улыбнёмся друг другу, улыбнемся гостям и пусть хорошее настроение не покидает нас целый день!

ВОСПИТАТЕЛЬ: Рассаживайтесь ребята, пожалуйста, на стульчики.

ВОСПИТАТЕЛЬ: Ребята, а вы любите сказки?

ДЕТИ: Да

ВОСПИТАТЕЛЬ: И я очень люблю сказки. И сегодня я приглашаю вас в сказочное путешествие. Вы готовы отправиться со мной?

ДЕТИ: Да

ВОСПИТАТЕЛЬ: Хорошо, подойдите все ко мне тогда. А я скажу волшебные слова: Ребятишки не пугайтесь со мной в сказку отправляйтесь:

                               В этой сказке не скучаем

                               И друзей скорей встречаем

                               Раз, два, повернись, сразу в сказке окажись

ВОСПИТАТЕЛЬ: Ребята, посмотрите мы оказались с вами в сказочном лесу. Какая красота вокруг много чудес, проснулся от спячки красавец лес. Какие ёлочки, берёзка чудесная, пенёчки. Ой, посмотрите, что это? Да это же конверт. А как вы думаете, ребята, что в нём (на ветке ели лежит конверт) Давайте откроем конверт и прочитаем, кто, что пишет нам (читаю письмо). Здравствуйте ребятишки! Девчонки и мальчишки. В лесу случилась большая неприятность пропало солнышко! Помогите! «Лесные жители»

ВОСПИТАТЕЛЬ: Ребята, лесные жители просят нас найти солнышко.

Давайте поможем им? Мы отправляемся в путь. Для этого нам нужно встать друг за другом стараться двигаться дружно и внимательно слушать:

                               В лес отправимся гулять

                               Будем весело шагать

                               По тропиночке пойдём

                               Друг за дружкою гуськом

                               На носочки встали

                                И к лесу побежали

                                Ноги выше поднимаем

                                На кочки мы не наступаем

                                И снова по дорожке мы

                                Весело шагаем

(останавливаются около ели)

Воспитатель: Интересно кто же нас сейчас будет встречать в лесу?

Воспитатель: Ребята, посмотрите, да это сорока!

ДЕТИ: (поют песенку)

                               Сорока-белобока, кашу варила

                               Гостей созывала, кашей угощала

                               Лисичку-сестричку

                               Белку невеличку, Мишку – топтышку

                               Заиньку – трусишку, и всех!

ВОСПИТАТЕЛЬ: Здравствуй, сорока Белобока! Поздоровайся Илья с сорокой. А ты Настя. Давайте все вместе скажем: Здравствуй Сорока-Белобока» Подскажи, где нам солнышко найти?

Сорока: Я не знаю, может лиса знает

Воспитатель: Ну, что ж, пойдёмте ребята дальше. До свидания!

Сорока: Спасибо тебе за совет

ВОСПИТАТЕЛЬ: Ой, посмотрите лисичка за берёзку спряталась. Здравствуй лисичка сестричка

Лиса: Здравствуйте!

ВОСПИТАТЕЛЬ: Нас лисичка приглашает на полянку. Ребятишки давайте сядем рядком поговорим ладком. А лисичка мне, что то на ушко хочет сказать..

ВОСПИТАТЕЛЬ: Дети лисичке очень интересно узнать в каких сказках она встречается (Колобок, Теремок, Лиса заяц, петух, Лисичка со скалочкой, Заюшкина избушка) А как можно ласково назвать лису (Лиса, лисичка, лисонька) А где у нас лиса живёт? (В лесу) А какая у нас лиса (рыжая, хитрая, пушистая, мягкая, шустрая, быстрая, нарядная) Посмотрите, какая у неё шерсть (пушистая, тёплая) Что есть у лисы? Рыжий хвост, острые зубы ушки на макушке Что умеет делать лиса? (умеет бегать, охотиться, заметать хвостом следы. А сейчас послушайте я расскажу о нашей лисичке. Это Лиса. Она живёт в лесу. Шерстка у неё рыжая, пушистая, тёплая, есть ушки на макушке, зеленые глаза, черный носик. Лисичка очень хитрая, тело подвижное. Умеет бегать, охотиться, заметать хвостом следы. Кто расскажет о ней!

ВОСПИТАТЕЛЬ: Тебе понравилось, как мы рассказывали о тебе? (да)

Лиса: Молодцы много знаете

ВОСПИТАТЕЛЬ: Мы ищем солнышко, ты не подскажешь, где нам его искать?

Лиса:                                             Нет, не знаю

А теперь мои ребятки

Загадать хочу загадку

Вот отгадаете тогда

И узнаете, куда идти дальше

Сердитый недотрога

Живёт в глуши лесной

Иголок очень много

А нитки ни одной

( Ёжик) -Правильно. Вот и идите к ёжику

ВОСПИТАТЕЛЬ: Дети, но сначала мы сделаем физкультурную минутку

А теперь всем детям встать

Руки медленно поднять

Пальцы сжать, потом разжать,

Руки вниз и так стоять

Отдохнули все немножко

И отправились в дорожку

Шли по лесу не спеша, вдруг увидели ежа (Кто же это?) Ёжик

ВОСПИТАТЕЛЬ: Здравствуй ёжик. А ты не знаешь где нам солнышко искать?

Ёжик: Нет, не знаю. Отгадаете мою загадку

Она прыгать мастерица

Она прыгать не боится.

Небольшой у неё рост

Но зато пушистый хвост

Ёжик: Может белочка знает, ступайте к ней

ВОСПИТАТЕЛЬ:

Ну, что ж, пойдёмте, ребята дальше. До свидания всего хорошего тебе милый ёжик

ДЕТИ: До свидания (останавливаются около ели под ней белка)

ВОСПИТАТЕЛЬ: Здравствуй белочка!Белочка: Здравствуйте!Белочка послушай, какую мы ритмическую игру про тебя знаем

ВОСПИТАТЕЛЬ: Малыши приготовьте вы ладошки поиграем мы немножко. Я пушистый зверёк Цок-цок-цок -, цок-цок – цок (хлопают в ладоши). Очень ловкий зверёк

Цок-цок-цок, цок-цок-цок (ударяют указательными пальцами)

Хочешь белочка орешков? Цок-цок-цок, цок-цок-цок ( сжимают и разжимают пальцы)

Хочешь беленький грибок?

Цок-цок-цок, цок-цок-цок.

ВОСПИТАТЕЛЬ: Понравилась тебе, наша игра? Да. Помоги нам солнышко найти? Я очень люблю орешки и грибы.

Белка: Знаю, знаю. Расскажу Я ребятам подскажу

Есть у солнышка дружок

Голосистый петушок. По дорожке, коль пойдёте

Петушка вы там найдёте. Вот он вам точно поможет

Воспитатель: Спасибо, тебе белочка, за помощь за подсказку! Пойдёмте, ребята к петушку

ДЕТИ: Спасибо! До свидания. Идут по тропинке,  встречают петушка. ВОСПИТАТЕЛЬ: Ребята, посмотрите, вот он Петушок — золотой гребешок. Здравствуй Петенька — дружок. Подскажи нам, куда делось солнышко. Плохо нам всем без него, солнышко нужно чтобы расти быть здоровыми. А Илюша тебе стишок расскажет:

                                 Петушок у нас горластый

                                  По утрам кричит он здравствуй

                                  На ногах его сапожки.

                                  На ушах висят серёжки

                                  На головке, гребешок! Вот какой он петушок

Петушок: А вы песню знаете про меня? Да! Сейчас споём тебе Песня — Петушок (поём)

Петушок: Ой, спасибо, малыши. Хорошо спели песенку про меня, и стишок мне понравился. Чтобы солнышко нас услышало надо спеть закличу.

ВОСПИТАТЕЛЬ: Давайте позовём тёплое солнышко и споём закличу.

                                   Солнышко вёдрышко

                                   Выгляни в окошко

                                   Где твои детки.

                                   Сидят на запечкеЛепёшки валяют

                                   Тебя поджидают

Петушок: Ку-ка-ре-ку. (Под музыку появляется солнышко)

Солнышко: Привет вам всем друзья! Вас очень радо видеть я. Как только вы меня позвали,  Я сразу появилось в зале..

ВОСПИТАТЕЛЬ: Здравствуй, солнышко — колоколнышко! Какое ты красивое. Радость — то какая! Отыскали мы с вами солнышко, ребята! Теперь нашим зверятам в лесу будет тепло, светло, уютно.

ВОСПИТАТЕЛЬ: Солнышко, а дети хотят с тобой поиграть в игру « Солнышко и дождик».

Солнышко: Молодцы, мне понравилось с вами играть, вы очень дружные. ВОСПИТАТЕЛЬ: Дети, а сейчас тихонько садитесь на стульчики

ВОСПИТАТЕЛЬ: Солнышко оставайся с нами , мы так долго тебя искали, дети тебе сейчас всё расскажут Воспитатель с детьми подводят итоги

ВОСПИТАТЕЛЬ: Куда мы с вами ходили? (в лес)

Какие лесные жители нам встречались в лесу? (сорока — белобока, лиса, белка, ежик)

- Что вы про них рассказывали?

(потешки, отгадывали загадки)

Про кого рассказывали рассказ (о лисе)

Кого мы искали в лесу? (солнышко)

Удалось нам найти? (да)

В какую игру играли с Солнышком? (солнышко и дождик)

Солнышко: Молодцы вы ребята, я послушала ваш рассказ, мне очень всё понравилось.

ВОСПИТАТЕЛЬ: Давайте похлопаем себе, скажем, мы молодцы!

Солнышко:  А я вам приготовила сюрприз — мандаринки.

ВОСПИТАТЕЛЬ: Давайте солнышку скажем спасибо.

ВОСПИТАТЕЛЬ: Вот и пришла пора прощаться с солнышком.

ВОСПИТАТЕЛЬ: До свидания солнышко!

ВОСПИТАТЕЛЬ: А нам пора возвращаться в детский сад! Раз ,два ,три из леса в детский сад попади.

Приложение № 6

Анкета для родителей

«Значение развитие речи  в полноценном развитии ребёнка»

1.        Знакомы ли Вы с требованиями программы детского сада по развитию речи?

2.        Как Вы считаете, какова основная цель развития речи в детском саду

- Учить детей слушать литературные произведения разных жанров;

- Развивать у детей речь;

- Учить пересказывать и драматизировать небольшие литературные произведения;

- Развивать мышление, память, внимание, воображение?

3.         Насколько важны, по  Вашему мнению, занятия по развитию речи в дошкольном возрасте? В чём заключается их важность?

4.         Как Вы считаете, созданы ли в детском саду условия для речевого развития ребёнка?

5.        Часто ли Ваш ребёнок в домашней обстановке проявляет интерес к книге?

6.        Что Вы делаете для, того, чтобы поддержать этот интерес

7.        Какие книги есть у Вас дома?

8.        Как часто Вы уделяете время и внимание совместному чтению вместе с ребёнком?

9.        В вашей группе имеется наглядная информация по развитию речи детей? Насколько она полезна для Вас

- Информация отсутствует;

- Информация есть, но воспитатель никогда не обращает на неё наше внимание;

- Информация есть, но крайне скудная;

- Я не обращаю на неё внимания;

- Информация интересная, но не имеет практической значимости для меня;

- Информации слишком много, трудно выбрать что-то полезное;

- Наглядная информация интересно и полезна для меня.

10.        Какая помощь от воспитателя детского сада Вам требуется по проблеме речевого развития вашего ребёнка?

  Приложение № 7

Консультация для родителей

«Польза устного народного творчества в развитии речи детей младшего дошкольного возраста»

Уважаемые родители, мне бы хотелось познакомить Вас с новым направлением в работе, которое оказывает положительное влияние  при решении задач развития речи детей.

Неоценимую роль в решении этих задач может оказать русский народный фольклор.

С раннего возраста ребёнок откликается на потешки, приговорки, колыбельные и т. д. Роль этих малых фольклорных форм трудно переоценить. Вслушиваясь в слова потешек, их ритм, малыш играет в ладушки, притоптывает, приплясывает, двигается в такт произносимому тексту. Это не только забавляет, радует ребёнка, т. е. вызывает эмоциональный отклик, чувство сопричастности к тому, что описывается в произведении, а также у ребёнка появляется желание запомнить текст. Ведь всем известна истина: что интересно, то легче запоминается, дольше сохраняется в памяти. Малые формы фольклора являются первыми художественными произведениями, которые слышит ребёнок. Особенно эффективно использование малых фольклорных форм в период адаптации ребёнка к новым для него условиям. Для облегчения вхождения нового ребенка в группу и лучшего знакомства с ним использую следующие потешки, подставляя в текст нужное имя:  Кто у нас хороший?

Кто у нас пригожий?

Ванечка хороший,

Ванечка пригожий!

Это познакомьтесь, дети, ваш новый друг.

Красные кафтанчики,

 Синие карманчики,

На дубу они сидят,

Меж собою говорят — Все про Галеньку, Все про маленьку.

Под потешки дети с удовольствием умываются, засыпают, обедают, занимаются различными делами. Жизнь ребенка становится ярче, интереснее. Из нее уходят скука, однообразие, монотонность. У ребенка при этом развиваются память, внимание, мышление и речь, а если он выполняет определенные движения, то дополнительно развивает координацию и ловкость.

Использование фольклора в режимных моментах

Например при умывании я читаю потешки:

Из колодца принесла

Курочка водицы,

И ребята всей гурьбой

Побежали мыться.

 Водичка, водичка,

Умой мое личико,

Чтобы глазки блестели,

Чтобы щечки горели,

Чтоб смеялся роток,

Чтоб кусался зубок.

 Ай, лады, лады, лады,

Не боимся мы воды,

Чисто умываемся,

Маме улыбаемся.

При расчесывании волос использую вот такие потешки:

 Расти, коса, до пояса,

Не вырони ни волоса.

Расти, косонька, до пят —

Все волосоньки в ряд.

Расти, коса, не путайся.

Маму, дочка, слушайся.

Уж я косу заплету,

Уж я русу заплету,

Я плету, плету, плету,

Приговариваю:

— Ты расти, расти, коса,

Всему городу краса!

Во время еды:

Умница, Катенька, ешь кашку  сладеньку,

Вкусную, пушистую, мягкую,  душистую.

Травка-муравка со сна поднялась

Птица-синица за зерна  взялась  

Зайка за капусту, мышка —  за корку.  

А детки — за молоко.

Пейте, детки, молоко —  будете здоровы!

Выход на прогулку сопровождаю следующими словами:

Раз, два, три, четыре, пять, Собираемся гулять!

Эта потешка учит детей ориентироваться в собственном теле.

Вот они, сапожки:

Этот с левой ножки,

 Этот с правой ножки.

Если дождик подойдет

 -Мы пойдем в сапожках.

Перед сном

Баю-баю-баиньки, прилетели чайки,

Стали крыльями махать,

Наших деток усыплять.

 Я Баю-баю-баю-бай,

Ты, собачка, не лай,

Белолапа, не скули,

Наших деток не буди.

Одной из задач речевого развития является воспитание звуковой культуры речи. И ее пытаюсь решить, используя различные виды русского фольклора. Для артикуляционной и пальчиковой гимнастики беру народные игры «Сорока-ворона», «Этот пальчик — дедушка», «У нашей у бабушки десять внучат», «Этот пальчик в лес ходил» и др. Это способствует развитию моторики рук, вырабатывает умение проговаривать текст совместно с выполняемыми действиями.

Учитывая, что звуковая культура речи это не только правильное звукопро-изношение, но и умение регулировать темп, громкость, дыхание, обращаюсь к такому виду фольклора, как заклички, колыбельные, скороговорки.

Само слово «заклички» побуждает детей говорить громко — закликать. Использовали такой прием: «Скажи так, чтобы солнце тебя услышало!» Да разве можно сказать тихо такой текст, в содержании которого изначально заложена просьба, желание видеть солнце!

Солнышко, появись!

Красное, нарядись!

Чтобы год от года

Была у нас погода!

Противоположным свойством обладают пестушки. Их хочется проговаривать напевно, ласково, поэтому само содержание побуждает детей произносить их тихо, спокойно.

Тише, куры, не шумите,

Мово Ваню не будите,

А мой Ваня будет спать,

Будет глазки закрывать.

Чтобы сформировать связную речь ребенка, необходимо научить его пользоваться различными звуковыми средствами. Это и интонация, и логическое ударение, подбор наиболее подходящих слов. Основой связной речи, заключающей в себе различные языковые средства, является диалог. Для диалога характерны неполные предложения, восклицание, вопрос, междометие, яркая интонационная мимика. Все это мы находим в фольклорных диалогических текстах. Заучивание и обыгрывание лишь одного диалогического фольклорного текста помогает детям освоить вопросительную интонацию.

- Курочка-рябушечка,

Куда пошла?

- На речку.

- Курочка-рябушечка,

Зачем пошла?

- За водичкой.

- Курочка-рябушечка,

Зачем тебе водичка?

- Цыпляточек поить.

- Курочка-рябушечка,

Как цыплята просят пить?

- Пи-пи-пи-пи-пи-пи-пи-пи

И еще хочется отметить положительное влияние театрализованной деятельности на все факторы развития речи ребенка. Разнообразные виды красочных театров в сочетании с недлинными, но колоритными в речевом отношении фольклорными текстами побуждают детей проявлять все свои речевые знания, эмоциональные качества. Особенно ценны в этом отношении потешки, небылицы, короткие сказки, героями которых являются животные и дети. Так в с детьми раннего возраста можно инсценировать сказки «Колобок», «Репка», «Курочка ряба», «Козлята и волк».

Я убеждена, что русский народный фольклор является неиссякаемым источником народной мудрости в воспитании детей в целом и в развитии речи в частности.

Я рекомендую дома, вместе с детьми продолжать работать в этом направлении. Это поможет не только в развитии речевых способностей, но и интересно провести время с малышом.