Консультация для педагогов
консультация

Консультация для педагогов ДОУ

Формирование графических умений и навыков у детей с ОВЗ

В каждой группе, современного дошкольного учреждения, есть ребёнок с ограниченными возможностями здоровья. На сегодняшний день одной из актуальных проблем в развитии детей с ОВЗ является развитие графических навыков. Таким  детям тяжело адаптироваться в социальной жизни. У ребят наблюдается  низкая двигательная и познавательная активность, несформированность пространственной ориентировки, недостаточность формирования предпосылок учебной деятельности. Также отмечаются значительные нарушения моторики пальцев рук, снижение двигательной памяти, неуверенность и замедленный темп при переносе двигательных поз пальцев с одной руки на другую. Дети с ОВЗ, отличаясь неточной координацией и общей недостаточностью движений, часто оказываются не в состоянии правильно держать ручку, карандаш, ограничивать свои движения пределами строки, чертить ровные линии. Одной  из основных причин, затрудняющих формирование у детей данной категории  двигательных умений и навыков, являются нарушения моторики, которые в свою  очередь отрицательно сказываются на физическом и интеллектуальном развитии ребенка. Поэтому важно уделить особое  внимание формированию у детей  первоначальных графических навыков.

Развитие графических навыков имеет большое значение при  поступлении ребенка в школу, так как если ребенок имеет слабо развитую  мелкую моторику, недостаточную сформированность навыков зрительно-двигательной координации, то он будет испытывать затруднения с письмом: у него быстро устает рука, теряется рабочая строка, не получается правильное написание букв; ребенок не различает понятия «право», «лево», «лист», «страница», «строка», не укладывается в общий темп работы.

Основным способом формирования графического навыка у ребенка являются многократные упражнения и тренировки определенных действий.

Первым направлением к успешному формированию графического навыка будет:

• Совершенствование общей ручной моторики и развитие функциональных возможностей кистей и пальцев рук, зрительно - моторной координации.

• формирование дифференцированных движений кистями и пальцами рук, сгибание и разгибание, отведение в стороны пальцев, умение называть каждый палец на руке (пальчиковая гимнастика с речевым сопровождением);
• формирование согласованных действий обеими руками, чередование позиций рук («Кулак – ладонь», «Камень – ножницы»), затем усложняем чередования («Кулак – ребро – ладонь», «Камень – ножницы – бумага»);
• формирование дифференцированных движений пальцев рук. Дети учатся нанизывать бусы, колечки на шнурок в определенной последовательности, представленной на образце (вначале дается образец из мелких предметов, а затем образец – схема на листе бумаги), («Наряди елку», «Разложи фрукты»);
• обучение расстегиванию и застегиванию с использованием различных видов застежек: липучки, кнопки, пуговицы, крючки, молнии («Сапожок», «Ботинок»);
• обучение шнуровке – продергивание шнурка через отверстие (в каждое, через одно, через два, через три), расположенные в горизонтальном и вертикальном направлении. Шнуровка в направлении крест – накрест («Дождик», «Лесенка», «Качели»).

Второе направление

• Развитие зрительного восприятия и зрительного внимания:

• формирование умения собирать целое изображение по его частям (разрезная картинка из 2 – 3 частей), узнавать и называть собранный предмет;
• обучение соотнесению геометрических форм с предметами («Подбери,  что круглое? (колесо, мяч), что овальное? (рыба, ежик), Что квадратное? (часы, стол) и т.д.);
• формирование умения выкладывать по линейке цветные геометрические формы (по образцу и речевой инструкции), где чередования элементов предусматривается не только по цвету, но и по форме («Выложи на верхней строке листа следующие фигуры – красный квадрат, синий треугольник, зеленый круг», «Выложи на нижней строке листа - синий овал, желтый квадрат, оранжевый треугольник, зеленый круг»).

Третье направление

• Развитие пространственной ориентировки:

• формирование умения передавать пространственные отношения предметов и их частей в конструкциях и изображениях («Куда уехала машина?», «Что бывает вверху, что бывает внизу?»);
• обучение детей ориентировке на различных плоскостях и на тетрадном листе, действовать по образцу и по речевой инструкции («Поставь елочку в середине», «Выложи тучки вверху, а ручейки – внизу»);
• формирование умения выполнять графические диктанты, работая в тетрадях по показу и по речевой инструкции («Игра в клеточки»).

На сегодняшний день в педагогической практике существует достаточное количество методик по развитию графомоторных навыков у нормально развивающихся дошкольников. Для формирования базовых графических умений и навыков у детей с ОВЗ методический материал в настоящее время не разработан. Однако, кандидат педагогических наук, старший научный сотрудник лаборатории коррекционно-развивающего обучения и воспитания детей с нарушением интеллекта Елена Александровна Кинаш и группа авторов разработали методику формирования графических умений и навыков у детей с ОВЗ.

Данная методика разделена на 4 этапа. Каждый этап содержит серию занятий, которые помогают ребенку приобрести определенные графические умения и навыки.

• 1 этап. Формирование базовых графических умений и навыков.

Детям предлагается образцы линий, данные пунктиром, для закрепления умений правильно пользоваться пишущими предметами.

1 серия – прямые вертикальные прерывистые линии

2 серия – вертикальные линии в направлении сверху вниз

3 серия – горизонтальные прямые линии от одного объекта до другого

4 серия – ставить точки на листе бумаги в отмеченных местах

5 серия – проводить безотрывно спиралевидную линию от центра

• 2 этап. Формирование зрительно – двигательной координации.

Направлены на формирование зрительно – двигательной координации, умение ориентироваться на листе бумаги

1 серия – штриховка контуров геометрических фигур

2 серия – безотрывные линии дорожки

3 серия – ориентация на листе бумаги

4 серия – копирование изображений

• 3 этап. Формирование поисково-ориентировочных действий.

Формирование поисково-ориентировочных действий, умение ориентироваться на указатель – стрелку.

1 серия – формируется умение проводить прямые линии по дорожкам лабиринта

2  и 3 серия – учатся ориентироваться на листе бумаги

4 серия – графические упражнения на широкой строке, чередование простых линий, фигур по образцу.

• 4 этап. Закрепление ориентации на строке, в клетке.

Формирование умений ориентироваться на строчке и в клетке.

1 серия – действия в пределах широкой строки

2 серия – ориентация в тетради с широкой строкой

3 серия – ориентация в тетради с крупной клеткой

4 серия – копирование графических элементов

5 серия – ориентация на узкой строке.

Комплексная работа воспитателей, логопеда в условиях дошкольных учреждений позволяет активизировать у детей с ОВЗ интеллектуальное и творческое развитие, познавательный потенциал, формировать графические навыки и повысить мотивацию к учебной деятельности.

 Работу эффективно проводить индивидуально или с малыми группами.