Проблемы социального развития детей дошкольного возраста в контексте реализации проекта федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования и перспективы их разрешения
методическая разработка

Проблемы социального развития детей дошкольного возраста в контексте реализации проекта федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования и перспективы их разрешения

Современный период развития системы дошкольного образования характеризуется рядом позитивных тенденций:

-интенсивное проведение фундаментальных исследований, раскрывающих методологическое основание организации педагогического процесса в условиях полипарадигмального образовательного пространства;

-вариативность содержания и форм дошкольного образования;

-масштабность практико – ориентированных изысканий в области содержательных, технологических и мониторинговых компонентов образовательной деятельности;

-богатое дидактическое и диагностическое сопровождение взаимодействия педагогов с детьми;

-активное внедрение основополагающих принципов полусубъектного, комплексного, компетентностного, деятельностного, личностно ориентированного, средового подходов к организации педагогического процесса;

-разработка концептуальных оснований и содержания федерального государственного образовательного стандарта.

Вместе с тем достаточно проблематичными остаются вопросы, связанные с определением границ вариативного поиска направлений личностного развития детей дошкольного возраста, требований к результатам освоения основной образовательной программы дошкольного образования, соотношения образовательных областей, представленных в разных документах. Исследования, проводимые в лаборатории социального развития детей дошкольного возраста ПГГПУ, позволяют более детально рассмотреть сущность социального развития и обозначить проблемы, которые могут возникнуть в процессе реализации данного направления в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования.

Анализ истории и современного состояния проблем социального воспитания свидетельствует о различных направлениях научного поиска в построении целостного педагогического процесса. Психоло – педагогические основы социального развития и воспитания детей дошкольного возраста представлены в исследованиях С.А. Козловой, Р.М. Чумичевой, О.В. Дыбиной, А.А. Майер, Л.В. Трубайчук и других известных исследователей.

Анализ имеющихся исследований позволяет утверждать, что социальное развитие как психологический феномен представляет собой динамичный, перманентный процесс усвоения и интериоризации ценностей социальной культуры, осуществляемый в ходе социализации. По мнению Д.И. Фельдштейна, процесс социального развития не может ограничиваться лишь адаптацией индивида к социальному окружению , поскольку оно осуществляется в социокультурном пространстве по мере приобщения человека к культурным ценностям, их присвоения и сотворения, что связано с реализацией субъектной индивидуальности и его культуротворческой функции. Следовательно, социальное развитие представляет собой постоянно воспроизводимое противоречие двух сторон – социализации и индивидуализации. Социализация выступает в нём как процесс присвоения ребёнком норм человеческого общежития, а индивидуализация – как постоянное открытие, утверждения и формирование себя как субъекта культуры. Как процессы, обеспечивающие полноценное и своевременное социальное развитие, социализация и индивидуализация порождают соответствующие возможности самодетерминации, самоуправления личности.

Смысл успешного социального развития может раскрываться через творческую социализацию и индивидуализацию, определяющую сотворения человеком себя и новой культуры в условиях изменяющегося социальноо бытия, в котором важно не только и не столько познание и усвоение готовых социокультурных ценностей, сколько становление универсальных человеческих способностей, обеспечивающих возможность культуротворчества и прогрессивного развития социума, например, работы Л.С. Выготского, В.Т. Кудрявцева.

Определяя механизмы социального развития детей дошкольного возраста, мы ориентировались на функциональные компоненты деятельности общения, рассматриваемой нами в качестве основного условия , средства и цели социализации – индивидуализации. В соответствии с исследованиями Б.Г. Ананьева, ВА=.Н. Мясищева, А.А. Бодалева нами обозначен целый ряд сущностных характеристик данного вида деятельности:

-общение как взаимодействие социальных субъектов с целью установления и поддержания межличностных отношений, достижения общего результата совместной деятельности является одним из важнейших факторов психического и социального развития;

-его особое значение в процессе социального развития обусловлено многочисленными функциями (контактной, информационной, побудительной, коммуникативной, воспитательной и др.), способствующими реализации социальных потребностей ( в самоутверждении, признании, активности, поддержке);

-содержанием общения как основы формирования отношений с их различной активностью, избирательностью является культура как совокупность ценностей , передаваемых и присваиваемых в процессе взаимодействия.

Процесс социального развития обеспечивается набором тех социокультурных ценностей , которые являются доминирующими в сфере отношений между людьми как на протяжении всей истории , так и в конкретный временной период. Усвоение этих ценностей осуществляется в соответствии с различными основаниями идентификации, имеющими свои сущностные характеристики, связанные с возрастными особенностями развития человека.

Успешность социального развития предопределяется влиянием разных факторов (генетических оснований, предметной, социальной средой и др.). социальное воспитание детей дошкольного возраста мы рассматриваем как целенаправленное технологически выстроенное и результативное взаимодействие воспитателя с ребёнком, обеспечивающее своевременное и качественное социальное развитие, проявляющееся в наличии базиса отношений к социокультурным ценностям.

Цель социального воспитания рассматривается как формирование базы социально значимых отношений к общественным явлениям: гуманного – к людям, бережного – к достояниям социальной культуры и результатам человеческого труда , уважительного – к истории, праву, государственным символам.

Перспективы разработки теоретических основ социального развития и воспитания детей дошкольного возраста в контексте реализации Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования могут быть связаны с освещением следующих проблем:

-изучением роли социальной культуры не только как содержательной, но и ценностно – смысловой, технологической основы организации педагогического процесса по данному направлению;

-исследование механизмов социального развития детей дошкольного возраста и их учёт в организации социального воспитания;

-систематизация основных параметров, раскрывающих качественные характеристики социального развития по всем периодам дошкольного детства.

Прикладные аспекты совершенствования процесса социального воспитания могут отражать:

-разработку модели, программ, технологий педагогического процесса;

-организацию целенаправленного взаимодействия с семьями воспитанника по вопросам социального воспитания, способствующего росту психолого – педагогической и социокультурной компетентности родителей;

-включение содержания, отражающего теоретические основы и прикладные материалы по социальному воспитанию детей дошкольного возраста в программы спецкурсов, спецсеминаров и тд.;

-обеспечение широкой трансляции результатов инновационной образовательной деятельности по проблемам социального развития и воспитания детей дошкольного возраста ( планы работы творческих и методических объединений, опыты организации нововведений и тд.)