Рабочая программа cовместной деятельности педагога с детьми младшего дошкольного возраста, вторая младшая группа № 1 «Смешарики» на 2019-2020 учебный год
рабочая программа
рабочая программа (вторая младшая группа)
Скачать:
Вложение | Размер |
---|---|
programma_vtoraya_mladshaya_gr_2019g.docx | 137.48 КБ |
Предварительный просмотр:
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение
детский сад № 1 «Тополек»
ПРИНЯТО: УТВЕРЖДАЮ:
Педагогическим советом Заведующий МБДОУ
детский сад №1 «Тополек» МБДОУ Детский сад №1 «Тополек»
Протокол №1 Бутенко С. М.
От «___» августа 2019г. Приказ №
От «___» августа 2019г.
Рабочая программа
Совместной деятельности педагога с детьми младшего дошкольного возраста.
вторая младшая группа № 1
«Смешарики»
Разработал:
воспитатель Белокурая Л.С.
срок реализации программы- с 02.09.2019 по 31.05.2020г.
п. Тарасовский
2019 г.
Структура программы
I. Раздел – целевой:
1.1.Пояснительная записка ...........................................................................................3
1.2. Цель и задачи программы………………………………………………………...4
1.3. Принципы и подходы в организации образовательного процесса…..……….5
1.4.Возрастная характеристика контингента детей 3 – 4 лет ……..........................6
1.5. Планируемые результаты освоения программы………………………………...9
II. Раздел – содержательный:
2.1. «Социально – коммуникативное развитие»…………………………………….14
2.2. «Познавательное развитие»………………………………………………………19
2.3. «Речевое развитие»………………………………………………………………...22
2.4.«Художественно – эстетическое развитие»………………………………………25
2.5. «Физическое развитие»……………………………................................................31
2.6. Перечень методических пособий, обеспечивающих реализацию образовательной деятельности во второй младшей группе…………………………34
2.7. Виды детской деятельности……………………………………………………...36
2.8. Взаимодействие педагога с семьёй детей второй младшей группы……………43
2.9. Тематическое планирование………………………………………........................47
2.10. Комплексно – тематическое планирование по областям……………………....50
2.11. Национально – региональный компонент………………………………………68
III. Раздел – организационный:
3.1. Организация развивающей среды………………………………………………...71
3.2. Организация режима пребывания детей в образовательном учреждении…….77
3.3. Расписание образовательной деятельности 2 младшей группы на 2019-2020г.79
3.4. Методическая литература…………………………………………………………79
Приложение 1…………………………………………………………………………...80
I. Раздел – целевой
1.1. Пояснительная записка
Рабочая программа по развитию детей второй младшей группы разработана в соответствии с основной программой дошкольного образования МБДОУ№1 детский сад "Тополёк", в соответствии с введением в действие ФГОС ДО.
Данная программа разработана в соответствии со следующими нормативными документами:
- Конвенцией о правах ребенка; Конституция РФ; "Закон об образовании РФ" от 29.12.2012 года ФЗ-273,
- Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования, утвержденный приказом Минобрнауки РФ 17 октября 2013г. № 1155
- «Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам - образовательным программам дошкольного образования», утвержденный приказом Минобрнауки РФ от 30 августа 2013 г. N 1014
- «Санитарно-эпидемиологическими требованиями к устройству, содержанию и организации режима работы в дошкольных организациях», утвержденные Постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 15 мая 2013 г. – СанПиН 2.4.1.3049-13
- Детство: Примерная основная общеобразовательная программа дошкольного образования. Т.И. Бабаева, А.Г. Гогоберидзе, З.А.Солнцева и др. – Спб. «Издательство «Детство-Пресс», Издательство РГПУ им. А.И. Герцена, 2014. – 321 с.
- Устав МБДОУ д/с № 1 «Тополёк»
- Положением о рабочей программе педагога МБДОУ д/с №1 «Тополёк».
Рабочая программа по развитию детей младшей группы обеспечивает разностороннее развитие детей в возрасте от 3 до 4 лет с учётом их возрастных и индивидуальных особенностей по основным направлениям:
* социально-коммуникативное развитие
* познавательное развитие
* речевое развитие
* художественно – эстетическое развитие
* физическое развитие.
Реализуемая программа строится на принципе личностно-ориентированного взаимодействия взрослого с детьми. Рабочая программа младшей группы состоит из трех разделов:
- Целевой раздел
- Содержательный раздел
- Организационный раздел
1.2. Цель и задачи рабочей программы.
Цель программы — создать каждому ребенку в детском саду возможность для развития способностей, широкого взаимодействия с миром, активного практикования в разных видах деятельности, творческой самореализации. Программа направлена на развитие самостоятельности, познавательной и коммуникативной активности, социальной уверенности и ценностных ориентаций, определяющих поведение, деятельность и отношение ребенка к миру:
- развитие личности детей в различных видах общения и деятельности с учетом их возрастных, индивидуальных, психологических и физиологических особенностей;
- создание условий развития ребенка, открывающих возможности для его позитивной социализации, его личностного развития, развития инициативы и творческих способностей на основе сотрудничества со взрослыми и сверстниками и соответствующим возрасту видам деятельности;
- создание развивающей образовательной среды, которая представляет собой систему условий социализации и индивидуализации детей.
Задачи программы:
- охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия;
- обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребенка в период дошкольного детства независимо от места жительства, пола, нации, языка, социального статуса, психофизиологических и других особенностей (в том числе ограниченных возможностей здоровья);
- создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями, развития способностей и творческого потенциала каждого ребенка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром;
- формирование общей культуры личности детей, в том числе ценностей здорового образа жизни, развития их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка, формирования предпосылок учебной деятельности;
- формирование социокультурной среды, соответствующей возрастным, индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям детей;
- обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышения компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей.
Реализуемая программа строится на принципе личностно-ориентированного взаимодействия взрослого с детьми.
1.3. Принципы и подходы в организации образовательного процесса:
- обогащение детского развития;
- построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе содержания своего образования, становится субъектом образования;
- содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным участником образовательных отношений;
- поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
- сотрудничество педагогов младшей группы с семьями дошкольников;
- приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства;
- формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в различных видах деятельности;
- возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий, требований, методов возрасту и особенностям развития);
- учет этнокультурной ситуации развития детей группы.
1.4. Возрастная характеристика контингента детей 3-4 лет.
Младший дошкольный возраст (3-4 года).
На рубеже трех лет любимым выражением ребенка становится «Я сам!» Отделение себя от взрослого и вместе с тем желание быть как взрослый, характерное противоречие кризиса трех лет.
Эмоциональное развитие ребенка этого возраста характеризуется проявлениями таких чувств и эмоций, как любовь к близким, привязанность к воспитателю, доброжелательное отношение к окружающим, сверстникам. Ребенок способен к эмоциональной отзывчивости он может сопереживать другому ребенку.
В младшем дошкольном возрасте поведение ребенка непроизвольно, действия и поступки ситуативны, их последствия ребенок чаще всего не представляет, нормативно развивающемуся ребенку свойственно ощущение безопасности, доверчиво-активное отношение к окружающему.
Дети 3-4-х лет усваивают элементарные нормы и правила поведения, связанные с определенными разрешениями и запретами («можно», «нужно», «нельзя»).
В 3 года ребенок идентифицирует себя с представителями своего пола. В этом возрасте дети дифференцируют других людей по полу, возрасту; распознают детей, взрослых, пожилых людей, как в реальной жизни, так и на иллюстрациях.
У развивающегося трехлетнего ребёнка есть все возможности овладения навыками самообслуживания (становлении е предпосылок трудовой деятельности) - самостоятельно есть, одеваться, раздеваться, умываться , пользоваться носовым платком, расческой ,полотенцем, отправлять свои естественные нужды. К концу четвертого года жизни младший дошкольник овладевает элементарной культурой поведения во время еды за столом и умывания в туалетной комнате. Подобные навыки основываются на определенном уровне развития двигательной сферы ребенка, одним из основных компонентов которого является уровень развития моторной координации.
В этот период высока потребность ребенка в движении, его двигательная активность составляет не менее половины времени бодрствования. Ребенок начинает осваивать основные движения, обнаруживая при выполнении физических упражнений стремление к целеполаганию (быстро пробежать, дальше прыгнуть, точно воспроизвести движение и др.).
Накапливается определенный запас представлений о разнообразных свойствах предметов, явлениях окружающей действительности и о себе самом. В этом возрасте у ребенка при правильно организованном развитии уже должны быть сформированы основные сенсорные эталоны. Он знаком с основными цветами (красный, желтый, синий, зеленый). Трехлетний ребенок способен выбрать основные формы предметов: круг, овал, квадрат, прямоугольник, треугольник) по образцу, допуская иногда незначительные ошибки. Ему известны слова «больше», «меньше», и из двух предметов (палочек, кубиков, мячей и т.п.) он успешно выбирает больший или меньший.
В 3 года дети практически осваивают пространство своей комнаты (квартиры), групповой комнаты в детском саду, двора, где гуляют и т.п. На основании опыта у них складываются некоторые пространственные представления (рядом, перед, на, под).
Освоение пространства происходит одновременно с развитием речи: ребенок учится пользоваться словами, обозначающими пространственные отношения (предлоги и наречия). Малыш знаком с предметами ближайшего окружения, их назначением(на стуле сидят, из чашки пьют и т.п.), с назначением некоторых общественно-бытовых зданий (в магазине, супермаркете покупают игрушки, хлеб, молоко, одежду, обувь); имеет представления о знакомых средствах передвижения (легковая машина, грузовая машина, троллейбус, самолет, велосипед и т.п.), о некоторых профессиях (врач, шофер, дворник), праздниках (Новый год, день своего рождения), свойствах воды, снега, песка (снег белый, холодный, вода теплая и вода холодная, лед скользкий, твердый; из влажного песка можно лепить, делать куличики, а сухой песок рассыпается); различает и называет состояния погоды (холодно, тепло, дует ветер, идет дождь). На четвертом году жизни ребенок различает по форме, окраске, вкусу некоторые фрукты и овощи, знает два-три вида птиц, некоторых домашних животных, наиболее часто встречающихся насекомых.
Внимание детей четвертого года жизни непроизвольно, однако, его устойчивость зависит от интереса к деятельности. Обычно ребенок этого возраста может сосредоточиться в течение 10-15 минут, но привлекательное для него дело может длиться достаточно долго. Память детей непосредственна, непроизвольна и имеет яркую эмоциональную окраску. Дети сохраняют и воспроизводят только ту информацию, которая остается в их памяти без всяких внутренних усилий (понравившиеся стихи и песенки, 2-3 новых слова, рассмешивших или огорчивших его). Мышление трехлетнего ребенка является наглядно-действенным: малыш решает задачу путем непосредственного действия с предметами (складывание матрешки, пирамидки, мисочек, конструирование по образцу и т.п.).
В 3 года воображение только начинает развиваться, и прежде всего это происходит в игре. Малыш действует с одним предметом и при этом воображает на его месте другой: палочка вместо ложечки, камешек вместо мыла, стул - машина для путешествий и т.д.
В младшем дошкольном возрасте ярко выражено стремление к деятельности.
Взрослый для ребенка - носитель определенной общественной функции. Желание ребенка выполнять такую же функцию приводит к развитию игры. Дети овладевают игровыми действиями с игрушками и предметами-заместителями, приобретают первичные умения ролевого поведения. Игра ребенка первой половины четвертого года жизни - это скорее игра рядом, чем вместе. В играх, возникающих по инициативе детей, отражаются умения, приобретенные в совместных со взрослым играх. Сюжеты игр простые, неразвернутые, содержащие одну-две роли. Неумение объяснить свои действия партнеру по игре, договориться с ним приводит к конфликтам, которые дети не в силах самостоятельно разрешить. Конфликты чаще всего возникают по поводу игрушек.
Постепенно к четырем годам ребенок начинает согласовывать свои действия, договариваться в процессе совместных игр, использовать речевые формы вежливого общения.
В 3-4 года ребенок начинает чаще и охотнее вступать в общение со сверстниками ради участия в общей игре или продуктивной деятельности.
Главным средством общения со взрослыми и сверстниками является речь. Словарь младшего дошкольника состоит в основном из слов, обозначающих предметы обихода, игрушки, близких ему людей. Ребенок овладевает грамматическим строем речи, начинает использовать сложные предложения. Девочки по многим показателям развития (артикуляция, словарный запас, беглость речи, понимание прочитанного, запоминание увиденного и услышанного) превосходят мальчиков.
В 3-4 года в ситуации взаимодействия с взрослым продолжает формироваться интерес к книге и литературным персонажам. Круг чтения ребенка пополняется новыми произведениями, но уже известные тексты по-прежнему вызывают интерес.
Интерес к продуктивной деятельности неустойчив. Замысел управляется изображением и меняется по ходу работы, происходит овладение изображением формы предметов. Работы чаще всего схематичны, поэтому трудно догадаться, что изобразил ребенок.
Конструирование носит процессуальный характер. Ребенок может конструировать по образцу лишь элементарные предметные конструкции из двух-трех частей.
Музыкально-художественная деятельность детей носит непосредственный и синкретический характер. Восприятие музыкальных образов происходит при организации практической деятельности (проиграть сюжет, рассмотреть иллюстрацию и др.). Совершенствуется звукоразличение, слух: ребенок дифференцирует звуковые свойства предметов, осваивает звуковые пред эталоны (громко-тихо, высоко-низко и пр.). Начинает проявлять интерес и избирательность по отношению к различным видам музыкально-художественной деятельности (пению, слушанию, музыкально-ритмическим движениям).
1.5. Планируемые результаты освоения программы.
- Социально-коммуникативное развитие
- Ребенок предпочитает общение с взрослым, делится своими впечатлениями, испытывает потребность в сотрудничестве с ним, обращается за помощью.
- Проявляет доброжелательность по отношению к окружающим, стремится утешить обиженного, порадовать, помочь.
- Старается выполнять общепринятые правила поведения в детском саду, отрицательно реагирует на явное нарушение правил.
- Объединяется со сверстниками в группу из 2-3 человек на основе личных симпатий; участвует в коллективных играх, поддерживая положительные взаимоотношения.
- Умеет организовать или поддержать ролевой диалог в игровых сюжетах с двумя действующими лицами.
- Умеет занять себя игрой (любой: режиссерской, образно-ролевой, игрой-экспериментированием и т.п.).
- Пытается самостоятельно раздеваться и одеваться, следит за своим внешним видом, владеет простейшими навыками поведения во время еды.
Познавательное развитие
- Ребенок имеет представления о свойствах предметов (цвет, форма, размер, назначение).
- Формирование целостной картины мира, расширение кругозора
- Знает свое имя, фамилию, пол, возраст.
- Замечает происходящие в природе сезонные изменения.
- Может исследовать и конструировать под руководством взрослого,
использует разные способы обследования предметов.
- Различает, правильно называет, использует по назначению основные строительные детали; целенаправленно создает, рассматривает и обыгрывает простейшие постройки.
- Умеет считать до 3, отсчитывать 3 предмета от большего количества.
- Умеет узнавать и называть круг, треугольник, шар, куб (кубик), находить в окружающей обстановке предметы, сходные по форме.
- Умеет сравнивать по высоте и длине путем приложения и наложения.
- Различает пространственные отношения от себя: впереди - сзади, вверху - внизу, справа - слева.
Речевое развитие
- Ребенок имеет соответствующий возрасту активный и пассивный словарный запас (знает названия и назначение предметов ближайшего окружения, их качества, действия с ними; называет некоторые обобщающие понятия (овощи, фрукты, одежда, посуда, животные, птицы).
- В речи большей частью правильно согласует прилагательные с существительным в роде, числе, падеже, употребляет простые пространственные предлоги; названия животных и их детенышей в форме единственного и множественного числа.
- Может (самостоятельно или с помощью воспитателя) поддерживать разговор по поводу прочитанных книг, просмотренных мультфильмов, при описании предметов, картин, игрушек или в ходе наблюдений в природе.
- Способен сосредоточенно слушать, следить за развитием действия, понимать содержание художественного произведения.
- Может запомнить и воспроизвести небольшой стихотворный текст.
Художественно-эстетическое развитие
- Ребенок проявляет устойчивый интерес к декоративно-прикладному искусству, мелкой пластике, книжной графике; владеет способами зрительного и тактильного обследования различных объектов для обогащения восприятия.
- Может отображать свои представления и впечатления об окружающем мире в разных видах изобразительной деятельности (рисовании, лепке, аппликации) и в процессе художественного труда.
- Создает узнаваемые образы конкретных предметов и явлений окружающего мира; передает обобщенную форму и цвет доступными художественными способами (конструктивным, пластическим, комбинированным).
- Может исполнять метрический пульс в звучащих жестах, а также на маленьких маракасах, палочках, сопровождая музыку или стихи; любит манипулировать с музыкальными инструментами, может сыграть простейшие звуко-изобразительные импровизации.
- Поёт естественным голосом, с удовольствием подпевает с взрослым.
- Любит двигаться под музыку и двигается ритмично в умеренном темпе, меняет характер движения в соответствии с изменением характера или сменой частей музыки, ритмично исполняет элементарные плясовые движения.
- Прислушивается, когда звучит веселая, подвижная музыка, не может устоять, чтобы не двигаться под нее.
Физическое развитие
- Ребенок имеет достаточный уровень развития физических качеств и основных движений, соответствующий возрастно-половым нормативам.
- Проявляет положительные эмоции при физической активности, в
самостоятельной двигательной деятельности.
- Умеет ходить и бегать, сохраняя равновесие, изменяя направление
движения по желанию или по команде.
- Умеет прыгать в длину с места, энергично отталкиваясь на двух ногах в прыжках.
- Умеет катать мяч с расстояния по заданному направлению,
бросать мяч двумя руками от груди, ударять мяч об пол, подбрасывает
мяч вверх 2-3 раза подряд и ловит его.
- Правильно пользуется предметами личной гигиены (мыло, расческа,
полотенце, носовой платок), умывается и моет руки при
незначительной помощи взрослого.
- Имеет элементарные представления о ценности здоровья,
необходимости соблюдения правил гигиены в повседневной жизни и
старается следовать им в своей деятельности.
К четырем годам:
Ребенок может спокойно, не мешая другому ребенку, играть рядом, объединяться в игре с общей игрушкой, участвовать в несложной совместной практической деятельности. Проявляет стремление к положительным поступкам, но взаимоотношения зависят от ситуации и пока еще требуют постоянного внимания воспитателя. Активно участвует в разнообразных видах деятельности: в играх, двигательных упражнениях, в действиях по обследованию свойств и качеств предметов и их использованию, в рисовании, лепке, речевом общении, в творчестве. Принимает цель, в играх, в предметной и художественной деятельности по показу и побуждению взрослых ребенок доводит начатую работу до определенного результата. Понимает, что вещи, предметы сделаны людьми и требуют бережного обращения с ними.
Проявляет эмоциональную отзывчивость, подражая примеру взрослых, старается утешить обиженного, угостить, обрадовать, помочь. Начинает в мимике и жестах различать эмоциональные состояния людей, веселую и грустную музыку, веселое и грустное настроение сверстников, взрослых, эмоционально откликается на содержание прочитанного, сопереживает героям.
Охотно включается в совместную деятельность со взрослым, подражает его действиям, отвечает на вопросы взрослого и комментирует его действия в процессе совместной игры, выполнения режимных моментов. Проявляет интерес к сверстникам, к взаимодействию в игре, в повседневном общении и бытовой деятельности.
Владеет игровыми действиями с игрушками и предметами - заместителями, разворачивает игровой сюжет из нескольких эпизодов, приобрел первичные умения ролевого поведения. Способен предложить собственный замысел и воплотить его в игре, рисунке, постройке.
Значительно увеличился запас слов, совершенствуется грамматический строй речи, ребенок пользуется не только простыми, но и сложными предложениями.
Сформирована соответствующая возрасту координация движений. Ребенок проявляет положительное отношение к разнообразным физическим упражнениям, стремится к самостоятельности в двигательной деятельности, избирателен по отношению к некоторым двигательным действиям и подвижным играм.
Владеет элементарной культурой поведения во время еды за столом, навыками самообслуживания: умывания, одевания. Правильно пользуется предметами личной гигиены (полотенцем, носовым платком, расческой).
Проявляет интерес к миру, потребность в познавательном общении со взрослыми, задает вопросы о людях, их действиях, о животных, предметах ближайшего окружения. Проявляет стремление к наблюдению, сравнению, обследованию свойств и качеств предметов, использованию сенсорных эталонов (круг, квадрат, треугольник), к простейшему экспериментированию с предметами и материалами. В совместной с педагогом познавательной деятельности переживает чувство удивления, радости познания мира
Знает свои имя, фамилию, пол, возраст. Осознает свои отдельные умения и действия, которые самостоятельно освоены («Я умею строить дом», «Я умею сам застегивать куртку» и т. п.).
Узнает дом, квартиру, в которой живет, детский сад, группу, своих воспитателей, няню. Знает членов своей семьи и ближайших родственников. Разговаривает со взрослым о членах своей семьи, отвечая на вопросы при рассматривании семейного альбома или фотографий. Называет хорошо знакомых животных и растения ближайшего окружения, их действия, яркие признаки внешнего вида. Способен не только объединять предметы по внешнему сходству (форма, цвет, величина), но и усваивать общепринятые представления о группах предметов (одежда, посуда, игрушки). Участвует в элементарной исследовательской деятельности по изучению качеств и свойств объектов неживой природы, в посильной деятельности по уходу за растениями и животными уголка природы.
Освоил некоторые нормы и правила поведения, связанные с определенными разрешениями и запретами («можно», «нужно», «нельзя»), может увидеть несоответствие поведения другого ребенка нормам и правилам поведения. Испытывает удовлетворение от одобрения правильных действий взрослыми. Внимательно вслушивается в речь и указания взрослого, принимает образец. Следуя вопросам взрослого, рассматривает предметы, игрушки, иллюстрации, слушает комментарии и пояснения взрослого.
II. Раздел – содержательный:
2.1.Образовательная область «Социально – коммуникативное развитие».
(в соответствии с ФГОС ДО)
Социально-коммуникативное развитие направлено на усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности; развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками; становление самостоятельности, целенаправленности и само регуляции собственных действий; развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками, формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в организации; формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества; формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.
Задачи образовательной деятельности
1.Способствовать установлению положительных контактов между детьми, основанных на общих интересах к действиям с игрушками, предметами и взаимной симпатии.
2.Развивать эмоциональную отзывчивость, любовь к родителям, привязанность и доверие к воспитателю.
3. Помогать детям в освоении способов взаимодействия со сверстниками в игре, в повседневном общении и бытовой деятельности (спокойно играть рядом, обмениваться игрушками, объединяться в парной игре, вместе рассматривать картинки, наблюдать за домашними животными и пр.).
4. Постепенно приучать детей к выполнению элементарных правил культуры поведения.
Содержание образовательной деятельности.
Эмоции. Понимание и различение отдельных ярко выраженных эмоциональных состояний людей (радость, веселье, слезы, гнев). Учет их в общении при поддержке, побуждении или показе взрослого: пожалеть, угостить, ласково обратиться.
Взаимоотношения. Представление о действиях и поступках взрослых и детей, в которых проявляются доброе отношение и забота о людях, членах семьи, а также о животных, растениях. Освоение простых способов общения и взаимодействия: обращаться к детям по именам, договариваться о совместных действиях («давай кормить кукол»), вступать в парное общение. Участие в совместных игровых и бытовых действиях с воспитателем, готовность отвечать на его вопросы, действовать согласованно, учитывать советы и предложения педагога.
Культура поведения, общения со взрослыми и сверстниками. Представление об элементарных правилах культуры поведения, упражнение в их выполнении (здороваться, прощаться, благодарить). Понимание, что у всех детей равные права на игрушки, что в детском саду мальчики и девочки относятся друг к другу доброжелательно, делятся игрушками, не обижают друг друга.
Семья. Представление о семье, членах семьи, их отношениях (родители и дети любят друг друга, заботятся друг о друге). Отвечать на вопросы о своей семье, о радостных семейных событиях.
Результаты образовательной деятельности:
Достижения ребенка (Что нас радует)
- Ребенок приветлив с окружающими, проявляет интерес к словам и действиям взрослых, охотно посещает детский сад.
- По показу и побуждению взрослых эмоционально откликается на ярко выраженное состояние близких и сверстников.
- Ребенок дружелюбно настроен, спокойно играет рядом с детьми, вступает в общение по поводу игрушек, игровых действий.
- Сохраняет преобладающее эмоционально-положительное настроение, быстро преодолевает негативные состояния, стремится к одобрению своих действий.
- Говорит о себе в первом лице, положительно оценивает себя, проявляет доверие к миру.
Вызывает озабоченность и требует совместных усилий педагогов и родителей
- Ребенок проявляет недоверие к окружающим, контакты со сверстниками непродолжительны, ситуативны, игровые действия однообразны, преобладают индивидуальные кратковременные игры.
- Наблюдаются отдельные негативные реакции на просьбы взрослых: упрямство, капризы, немотивированные требования.
- Ребенок реагирует на эмоциональное состояние окружающих только по побуждению и показу взрослого.
- Настроение ребенка неустойчиво: спокойное состояние чередуется с плаксивостью, негативными проявлениями по отношению к сверстникам или взрослым.
Развиваем ценностное отношение к труду
*Задачи образовательной деятельности
1.Развивать интерес к труду взрослых в детском саду и в семье, представления о конкретных видах хозяйственно-бытового труда, направленных на заботу о детях (мытье посуды, уборка помещений детского сада и участка и пр.).
2.Воспитывать бережное отношение к предметам и игрушкам как результатам труда взрослых.
3. Приобщать детей к самообслуживанию (одевание, раздевание, умывание), способствовать развитию самостоятельности, уверенности, положительной самооценки.
*Содержание образовательной деятельности
Труд взрослых.
Первоначальные представления о том, что предметы делаются людьми (на примере создания воспитателем разнообразных предметов для детских игр из разных материалов разными инструментами). Например, шитье шапочки (платья) для куклы, поделка игрушек из бумаги или бросового материала. Совместно со взрослым устанавливать взаимосвязь «цель — результат» в труде. В процессе наблюдения формирование первоначальных представлений о хозяйственно-бытовом труде взрослых дома и в детском саду; знакомство с действиями мытья посуды, пола, вытирания пыли, подметания дорожек.
Самообслуживание. Освоение отдельных действий, затем — процессов самообслуживания, связанных с одеванием, умыванием, уходом за своим внешним видом, поведением за столом во время приема пищи. Приучение к соблюдению порядка (не сорить, убирать игрушки и строительный материал на место, быть опрятным).
*Результаты образовательной деятельности:
Достижения ребенка (Что нас радует)
- Ребенок с интересом наблюдает за трудовыми действиями взрослых по созданию или преобразованию предметов, связывает цель и результат труда; называет трудовые действия, инструменты, некоторые материалы, из которых сделаны предметы и вещи.
- По примеру воспитателя бережно относится к результатам труда взрослых, подражает трудовым действиям.
- Проявляет самостоятельность в самообслуживании, самостоятельно умывается, ест, одевается при небольшой помощи взрослого.
Вызывает озабоченность и требует совместных усилий педагогов и родителей
- Ребенок не проявляет интереса к труду взрослых, не понимает связи между целью и результатом труда; затрудняется назвать трудовые действия, материал, из которого сделан предмет, его назначение.
- Нейтрально относится к результатам труда взрослых, не проявляет желания участвовать в трудовых действиях.
- Стремление к самостоятельности в самообслуживании не выражено, ожидает постоянной помощи взрослого, даже в освоенных действиях, не обращает внимания на свой внешний вид: грязные руки, испачканное платье и пр.
Формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе
*Задачи образовательной деятельности
1.Развивать интерес к правилам безопасного поведения.
2.Обогащать представления о правилах безопасного пользования предметами.
3.Формировать осторожное и осмотрительное отношение к потенциально опасным для человека ситуациям.
*Содержание образовательной деятельности:
Освоение представлений об элементарных правилах безопасного обращения с игрушками и предметами в игре, за столом, во время одевания, в общении с детьми: не разговаривать с полным ртом, не размахивать вилкой, не брать в рот мелкие предметы, не засовывать их в нос или уши, не пугать других детей, не замахиваться палкой на сверстника, не толкаться, спускаться с лестницы, держась за перила. В природе: не подходить к бездомным животным, не пугать их, не мять цветы, без разрешения старших не есть ягоды, листья растений и пр. Без разрешения воспитателя и родителей не покидать участок детского сада.
*Результаты образовательной деятельности:
Достижения ребенка (Что нас радует)
- Ребенок проявляет интерес к правилам безопасного поведения.
- С интересом слушает стихи и потешки о правилах поведения в окружающей среде и пр.
- Осваивает безопасные способы обращения со знакомыми предметами ближайшего окружения.
Вызывает озабоченность и требует совместных усилий педагогов и родителей
- Ребенок не проявляет интереса к правилам безопасного поведения; проявляет неосторожность по отношению к окружающим предметам.
- Несмотря на предостережения взрослых, повторяет запрещаемые действия.
2.2. Образовательная область «Познавательное развитие»
(в соответствии с ФГОС ДО)
Познавательное развитие предполагает развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации; формирование познавательных действий, становление сознания; развитие воображения и творческой активности; формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.), о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира.
Задачи образовательной деятельности
1. Поддерживать детское любопытство и развивать интерес детей к совместному со взрослым и самостоятельному познанию (наблюдать, обследовать, экспериментировать с разнообразными материалами).
2. Развивать познавательные и речевые умения по выявлению свойств, качеств и отношений объектов окружающего мира (предметного, природного, социального), способы обследования предметов (погладить, надавить, понюхать, прокатить, попробовать на вкус, обвести пальцем контур).
3. Формировать представления о сенсорных эталонах: цветах спектра, геометрических фигурах, отношениях по величине и поддерживать использование их в самостоятельной деятельности (наблюдении, игре-экспериментировании, развивающих и дидактических играх и других видах деятельности).
4. Обогащать представления об объектах ближайшего окружения и поддерживать стремление отражать их в разных продуктах детской деятельности.
5. Развивать представления детей о взрослых и сверстниках, особенностях их внешнего вида, о делах и добрых поступках людей, о семье и родственных отношениях.
6. Расширять представления детей о детском саде и его ближайшем окружении.
*Содержание образовательной деятельности.
Развитие сенсорной культуры.
Различение цветов спектра — красный, оранжевый, желтый, зеленый, синий, фиолетовый, черный, белый, освоение 2—4-х слов, обозначающих цвет. Узнавание, обследование осязательно-двигательным способом и название некоторых фигур (круг, квадрат, овал, прямоугольник, треугольник, звезда, крест). Использование (при поддержке взрослого) простейших способов обследования с использованием разных анализаторов: рассматривание, поглаживание, ощупывание ладонью, пальцами по контуру, прокатывание, бросание и др. Освоение слов, обозначающих признаки предметов и обследовательские действия. Сравнение (с помощью взрослого) двух предметов по 1—2-м признакам, выделение сходства и отличия. Овладение действием соединения в пары предметов с ярко выраженными признаками сходства, овладение группировкой по заданному предметно образцу и по слову (по цвету, форме, размеру, материалу).
*Формирование первичных представлений о себе, других людях.
Проявление интереса к занятиям детей и взрослых. Различение детей и взрослых в жизни и на картинках по возрасту, полу, особенностям внешности, одежде. Освоение умения находить общее и отличное во внешнем виде взрослых и детей разного возраста. Освоение слов, обозначающих разнообразные действия взрослых. Освоение умения узнавать свой детский сад, группу, своих воспитателей, их помощников. Понимание, где в детском саду хранятся игрушки, книги, посуда, чем можно пользоваться. Освоение представлений ребенка о себе, имени, фамилии, половой принадлежности, возрасте, любимых игрушках, занятиях. Освоение представлений о составе своей семьи, любимых занятиях близких. Развитие умений узнавать дом, квартиру, в которой ребенок живет, группу детского сада.
Ребенок открывает мир природы. Освоение представлений об объектах и явлениях неживой природы (солнце, небо, дождь и т. д.), о диких и домашних животных, особенностях их образа жизни. Элементарное понимание, что животные живые. Различение растений ближайшего природного окружения по единичным ярким признакам (цвет, размер) их названия. Умение выделять части растения (лист, цветок). Знание об элементарных потребностях растений и животных: пища, влага, тепло. Понимание, что человек ухаживает за животными и растениями, проявляет эмоции и чувства. Комментирование обнаруженных признаков живого у животных растений, людей (воробей летает, прыгает, клюет зернышки, я бегаю, прыгаю, ем кашу). Накопление впечатлений о ярких сезонных изменениях в природе (осенью становится холоднее, часто идут дожди, листья желтеют и опадают; исчезают насекомые и т. д.). Освоение простейших способов экспериментирования с водой, песком.
Первые шаги в математику. Исследуем и экспериментируем. Освоение умения пользоваться пред эталонами («как кирпичик», «как крыша»), эталонами форм: шар, куб, круг, квадрат, прямоугольник, треугольник. Проявление интереса к играм и материалам, с которыми можно практически действовать: накладывать, совмещать, раскладывать с целью получения какого-либо образа, изменять полученное. Освоение простых связей и отношений: больше (меньше) по размеру, такое же, больше (меньше) по количеству, столько же, одинаковые и разные по цвету и размеру, ближе (дальше), раньше (позже). Овладение умением ориентироваться в небольшом пространстве: впереди (сзади), сверху (снизу), справа (слева). Овладение умением воспринимать и обобщать группу предметов по свойствам (все большие; все квадратные и большие), уравнивать группы предметов (столько же), увеличивать и уменьшать группы предметов (3—5 предметов). Освоение приемов наложения и приложения. Проявление интереса к считыванию небольших групп предметов (3—5 предметов). Освоение слов, обозначающих свойства и отношения предметов.
*Результаты образовательной деятельности
Достижения ребенка (Что нас радует)
- Ребенок любопытен, задает вопросы «Что такое?», «Кто такой?», «Что делает?», «Как называется?» Самостоятельно находит объект по указанным признакам, различает форму, цвет, размер предметов и объектов, владеет несколькими действиями обследования.
- С удовольствием включается в деятельность экспериментирования, организованную взрослым.
- Проявляет эмоции радостного удивления и словесную активность в процессе познания свойств и качеств предметов.
- Задает вопросы о людях, их действиях. Различает людей по полу, возрасту (детей, взрослых, пожилых людей) как в реальной жизни, так и на иллюстрациях.
- Знает свои имя, фамилию, пол, возраст.
Вызывает озабоченность и требует совместных усилий педагогов и родителей
- Малоактивен в игре-экспериментировании, использовании игр и игровых материалов, обследовании, наблюдении
- Не учитывает сенсорные признаки предметов в практической деятельности. - Небрежно обращается с предметами и объектами окружающего мира: ломает, бросает, срывает растения.
- Не проявляет речевую активность.
- Не проявляет интерес к людям и к их действиям.
- Затрудняется в различении людей по полу, возрасту как в реальной жизни, так и на иллюстрациях.
2.3. Образовательная область «Речевое развитие»
(в соответствии с ФГОС ДО).
Речевое развитие включает владение речью как средством общения и культуры; обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи; развитие речевого творчества; развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха; знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы; формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте.
Задачи образовательной деятельности:
1.Развивать умение использовать дружелюбный, спокойный тон, речевые формы вежливого общения со взрослыми и сверстниками: здороваться, прощаться, благодарить, выражать просьбу, знакомиться.
простых фраз.
4.Развивать умение использовать в речи правильное сочетание прилагательных и существительных в роде, падеже.
5. Обогащать словарь детей за счет расширения представлений о людях, предметах, объектах природы ближайшего окружения, их действиях, ярко выраженных особенностях.
6.Развивать умение воспроизводить ритм стихотворения, правильно пользоваться речевым дыханием.
7.Развивать умение слышать в речи взрослого специально интонируемый звук.
*Содержание образовательной деятельности:
Владение речью как средством общения и культуры. Освоение умений: по инициативе взрослого называть членов своей семьи, знакомых литературных героев и их действия на картинках, разговаривать о любимых игрушках; элементарно договариваться со сверстником о совместных действиях в игровом общении; с помощью воспитателя определять и называть ярко выраженные эмоциональные состояния детей (радуются, смеются, испугались, плачут), учитывать их при общении: пожалеть, развеселить, использовать ласковые слова. Освоение и использование основных форм речевого этикета в ситуациях общения: приветствие (здравствуйте), просьба (дайте, пожалуйста), благодарность (спасибо), знакомство (как тебя зовут, меня зовут, давай играть); различать формы обращения ко взрослому и ребенку (здравствуйте — здравствуй); называть детей в группе по именам, использование ласковых форм имен.
Развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи. Освоение умений диалогической речи: отвечать на вопросы и обращения взрослого; сообщать о своих впечатлениях, желаниях; задавать вопросы в условиях наглядно представленной ситуации общения (Кто это? Как его зовут?) Освоение умений монологической речи: по вопросам воспитателя составлять рассказ по картинке из 3—4-х предложений; совместно с воспитателем пересказывать хорошо знакомые сказки; читать наизусть короткие стихи, слушать чтение детских книг и рассматривать иллюстрации; согласовывать прилагательные и существительные в роде, числе и падеже; правильно использовать в речи названия животных и их детенышей в единственном и множественном числе: кошка — котенок, котята; использовать в речи простое распространенное предложение; с помощью воспитателя строить сложные предложения.
Обогащение активного словаря.
Использование в речи: названий предметов и объектов близкого окружения, их назначения, частей и свойств, действий с ними; названий действий гигиенических процессов умывания, одевания, купания, еды, ухода за внешним видом (причесаться, аккуратно повесить одежду) и поддержания порядка (убрать игрушки, поставить стулья); названий некоторых качеств и свойств предметов (мягкость, твердость, гладкость и др.; предметы рвутся, бьются, размокают); материалов (глина, песок, бумага, ткань); объектов и явлений природы: растения близкого окружения, овощи и фрукты, домашние животные и некоторые дикие животные и их детеныши. Понимание значения обобщающих слов: игрушки, одежда, посуда, мебель, овощи, фрукты, птицы, животные, звери и др. Развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха. Развитие умений: правильно произносить гласные звуки; твердые и мягкие согласные звуки ([м], [б], [п], [т], [д], [н], [к], [г], [х], [ф], [в], [л], [с], [ц]); слышать специально интонируемый в речи воспитателя звук (песенка для укладывания куклы спать — «а-а-а», песенка ветра — «у-у-у», колокольчика — «з-з-з», жука — «ж-ж-ж», мотора — «р-р-р», насоса — «с-с-с»). Развитие правильного речевого дыхания, слухового внимания, фонематического слуха, моторики речевого аппарата; Знакомство с книжной культурой, детской литературой Воспитание интереса к фольклорным и литературным текстам, желания их слушать. Развитие умения воспроизводить короткие ролевые диалоги из сказок и прибауток в играх-драматизациях, повторять за взрослым знакомые строчки и рифмы из стихов, песенок, игр с пальчиками.
Результаты образовательной деятельности:
Достижения ребенка (Что нас радует)
- Ребенок с удовольствием вступает в речевое общение со знакомыми взрослыми: понимает обращенную к нему речь, отвечает на вопросы, используя простые распространенные предложения.
- Проявляет речевую активность в общении со сверстником; здоровается и прощается с воспитателем и детьми, благодарит за обед, выражает просьбу.
- По вопросам составляет по картинке рассказ из 3—4 простых предложений.
- Называет предметы и объекты ближайшего окружения.
- Речь эмоциональна, сопровождается правильным речевым дыханием.
- Ребенок узнает содержание прослушанных произведений по иллюстрациям, эмоционально откликается на него
- Совместно с взрослым пересказывает знакомые сказки, читает короткие стихи. Вызывает озабоченность и требует совместных усилий педагогов и родителей
- Ребенок не реагирует на обращение ко всем детям в группе и понимает речь, обращенную только к нему.
- На вопросы отвечает отдельным словом, затрудняется в оформлении мысли в предложение. В речи многие слова заменяет жестами, использует автономную речь («язык нянь»).
- Отказывается от пересказа, не знает наизусть ни одного стихотворения.
- Не проявляет инициативы в общении с взрослыми и сверстниками.
- Не использует элементарные формы вежливого речевого общения.
- Быстро отвлекается при слушании литературного текста, слабо запоминает его содержание.
2.4. Образовательная область «Художественно – эстетическое развитие»
(в соответствии с ФГОС ДО)
Художественно-эстетическое развитие предполагает развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы; становление эстетического отношения к окружающему миру; формирование элементарных представлений о видах искусства; восприятие музыки, художественной литературы, фольклора; стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений; реализацию самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.).
Изобразительное искусство.
Задачи образовательной деятельности:
1. Формировать сенсорный опыт и развивать положительный эмоциональный отклик детей на эстетические свойства и качества предметов, на эстетическую сторону явлений природы и окружающего мира.
2. Формировать умения внимательно рассматривать картинку, народную игрушку, узнавать в изображенном знакомые предметы и объекты, устанавливать связь между предметами и их изображением в рисунке, лепке; понимать сюжет, эмоционально откликаться, реагировать, сопереживать героям; привлечь внимание к некоторым средствам выразительности.
Содержание образовательной деятельности.
Активизация интереса к красивым игрушкам, нарядным предметам быта, одежде, интересным природным явлениям и объектам; побуждение обращать внимание на разнообразие сенсорных признаков объектов, явлений. Знакомство на конкретных примерах с народным искусством: глиняными игрушками, игрушками из соломы и дерева, предметами быта и одежды; скульптурой малых форм; с детскими книгами (иллюстрации художников Ю. Васнецова, В. Сутеева, Чарушина); с близкими детскому опыту живописными образами. Формирование образа человека-мастера как создателя народных игрушек, иллюстраций в книгах, картин. Развитие умений узнавать в изображении знакомые предметы, объекты, явления, называть их; умений их внимательно рассматривать; эмоционально откликаться на некоторые средства выразительности: ритм пятен и линий, яркость цвета; выделять простые элементы росписи народных промыслов, декора игрушек; передавать собственное отношение к образам в мимике, жестах. Поддержка высказывания детей своих предпочтений в выборе книг, игрушек. Совместное с взрослым обыгрывание народных игрушек, нарядных предметов.
Развитие изобразительной деятельности и детского творчества
Задачи образовательной деятельности:
1. Развивать у детей интерес к участию в образовательных ситуациях и играх эстетической направленности, желание рисовать, лепить совместно со взрослым и самостоятельно.
2. Развивать умения создавать простые изображения, принимать замысел, предложенный взрослым, раскрывать его в работе, используя освоенные способы создания изображения, формы, элементарную композицию. 3. Создавать условия для освоения детьми свойств и возможностей изобразительных материалов и инструментов и развивать мелкую моторику и умения использовать инструменты.
4. Побуждать к самостоятельному выбору способов изображения на основе освоенных технических приемов.
Содержание образовательной деятельности.
Поддержка стремления создавать в разных видах деятельности изображения предметов и событий, умения принять тему, предложенную педагогом. Создание простых изображений по близкой к личному опыту тематике. Постепенный переход детей от подражания и повторения за взрослым к самостоятельному созданию изображения. В рисовании: развитие умений ритмично наносить линии, штрихи, пятна. Знакомство со способами изображения простых предметов, проведения разных прямых линий, в разных направлениях; способами создания предметов разной формы, комбинации разных форм и линий. Способы создания изображения: на основе дуги, изображение игрушек на основе округлых и вытянутых форм. В предметном изображении: развитие умений передавать общие признаки и некоторые характерные детали предметов, относительное сходство по форме, цвету; выделять главное цветом, расположением, размером. В сюжетном изображении: создавать изображение на всем листе, стремиться отображать линию горизонта, строить простейшую композицию. В декоративном изображении: умения видеть предметную и геометрическую форму, строить на ней нарядный узор при помощи ритма и чередования форм, цветных пятен; передавать элементами декоративного узора прямые пересекающие линии, точки, круги, мазки, чередование элементов, пятен; украшать дымковскими узорами силуэты игрушек, вырезанных взрослыми. Умения подбирать цвета (красный, синий, зеленый, желтый, белый, черный), соответствующие изображаемому предмету, создавать изображение с использованием 1, 2 и нескольких цветов. Продолжение освоения некоторых изобразительных материалов. Умения правильно держать карандаш, кисть, регулировать силу нажима, аккуратно набирать краску на кисть, снимать лишнюю краску, промывать кисть и использовать салфетку; поддерживать свободное движение кисти во время рисования. Принятие правильной непринужденной позы в процессе деятельности. В аппликации: знакомство со свойствами бумаги и последовательностью аппликационной работы. Создание изображения знакомых предметов, декоративных композиций, используя готовые формы. Создание изображения на бумаге разной формы (квадрат, круг), предметной основе. Знакомство с возможностями использования неизобразительных материалов. Верное и аккуратное использование инструментов: пользоваться клеем, намазывать его кистью, пользоваться салфеткой. В лепке: знакомство со свойствами глины, пластилина, соленого теста, влажного песка, снега. Создание простейших форм (шар, круг, цилиндр, колбаска), их видоизменения. Умения украшать работу, используя стеки, палочку, печати-штампы. Поддержка стремления создавать интересные образы. В конструировании: формировать умения различать, называть и использовать в постройке простые строительные детали, анализировать постройку. Использование способов расположения кирпичиков вертикально, плотно друг к другу, на определенном расстоянии. Постройка предметов мебели, горок, грузовых машин, домов. Знакомство со свойствами песка, снега, сооружая из них постройки. Нанесение на постройки из этих материалов деталей декора. Желание детей принимать участие в создании как индивидуальных, так и совместных со взрослым и детьми композиций в рисунках, лепке, аппликации, конструировании. Обыгрывание постройки, лепной работы и включение их в игру.
Результаты образовательной деятельности
Достижения ребенка (Что нас радует):
- Ребенок охотно участвует в ситуациях эстетической направленности. Есть любимые книги, изобразительные материалы.
- Эмоционально откликается на интересные образы, радуется красивому предмету, рисунку; с увлечением рассматривает предметы народных промыслов, игрушки, иллюстрации.
- Создает простейшие изображения на основе простых форм; передает сходство с реальными предметами.
- Принимает участие в создании совместных композиций, испытывает совместные эмоциональные переживания.
Вызывает озабоченность и требует совместных усилий педагогов и родителей
- Ребенок не проявляет активности и эмоционального отклика при восприятии произведений искусства.
- Не испытывает желания рисовать, лепить, конструировать.
- Неохотно участвует в создании совместных с взрослым творческих работ.
Художественная литература.
Задачи образовательной деятельности:
1. Обогащать опыт слушания литературных произведений за счет разных малых форм фольклора (потешек, песенок, прибауток), простых народных и авторских сказок (в основном о животных), рассказов и стихов о детях, их играх, игрушках, повседневной бытовой деятельности, о знакомых детям животных.
2. Воспитывать у детей интерес к фольклорным и литературным текстам, стремление внимательно их слушать.
3. Развивать умения воспринимать текст, с помощью взрослого понимать содержание, устанавливать порядок событий в тексте, помогать мысленно, представлять события и героев, устанавливать простейшие связи последовательности событий в тексте.
4. Поддерживать желание эмоционально откликаться на чтение и рассказывание, активно содействовать и сопереживать изображенным героям и событиям.
5. Привлекать к исполнению стихов, пересказыванию знакомых сказок и рассказов.
Содержание образовательной деятельности.
Расширение читательских интересов детей. Проявление радости и удовольствия от слушания и рассказывания литературных произведений, стремление к повторной встрече с книгой. Восприятие литературного текста Сосредоточенное слушание чтения и рассказывания взрослого до конца, не отвлекаясь. Проявление эмоционального отклика на чтение и рассказывание взрослого, активного сопереживания изображенным героям и событиям. Понимание содержания произведения и последовательности событий в тексте, выявление наиболее ярких поступков и действий героев, стремление дать им элементарную оценку. Проявление интереса к иллюстрациям в детской книге. Представление в воображении героев, как на основе иллюстраций, так и на основе авторского слова. Творческая деятельность на основе литературного текста Выражение своего отношения к литературному произведению, его героям: в рисунке, при слушании, чтении наизусть текста, в простых играх-драматизациях и играх с персонажами игрушечного настольного, пальчикового театров.
Результаты образовательной деятельности.
Достижения ребенка (Что нас радует)
- Ребенок охотно отзывается на предложение прослушать литературный текст, сам просит взрослого прочесть стихи, сказку.
- Узнает содержание прослушанных произведений по иллюстрациям и обложкам знакомых книг.
- Активно сопереживает героям произведения, эмоционально откликается на содержание прочитанного.
- Активно и с желанием участвует в разных видах творческой деятельности на основе литературного текста (рисует, участвует в словесных играх, в играх- драматизациях).
Вызывает озабоченность и требует совместных усилий педагогов и родителей
- Ребенок не откликается на предложение послушать чтение или рассказывание литературного текста.
- Отказывается от разговора по содержанию произведения или однословно отвечает на вопросы только после личного обращения к нему взрослого.
- Не проявляет удовольствия от восприятия художественного произведения, неохотно включается в игры с текстовым сопровождением, в театрализованные игры.
Музыка.
Задачи образовательной деятельности
1. Воспитывать у детей слуховую сосредоточенность и эмоциональную отзывчивость на музыку.
2. Поддерживать детское экспериментирование с немузыкальными (шумовыми, природными) и музыкальными звуками и исследования качеств музыкального звука: высоты, длительности, динамики, тембра. Активизировать слуховую восприимчивость младших дошкольников.
Содержание образовательной деятельности.
Различение некоторых свойств музыкального звука (высоко — низко, громко — тихо). Понимание простейших связей музыкального образа и средств выразительности (медведь — низкий регистр). Различение того, что музыка бывает разная по характеру (веселая — грустная). Сравнение разных по звучанию предметов в процессе манипулирования, звукоизвлечения. Самостоятельное экспериментирование со звуками в разных видах деятельности, исследование качества музыкального звука: высоты, длительности. Различение элементарного характера музыки, понимание простейших музыкальных образов. Вербальное и невербальное выражение просьбы послушать музыку.
Результаты образовательной деятельности:
Достижения ребенка (Что нас радует)
- Ребенок с интересом вслушивается в музыку, запоминает и узнает знакомые произведения.
- Проявляет эмоциональную отзывчивость, появляются первоначальные суждения о настроении музыки.
- Различает танцевальный, песенный, маршевый метроритм, передает их в движении.
- Эмоционально откликается на характер песни, пляски.
- Активен в играх на исследование звука, элементарном музицировании.
Вызывает озабоченность и требует совместных усилий педагогов и родителей
- Неустойчивый, ситуативный интерес и желание участвовать в музыкальной деятельности
- Музыка вызывает незначительный эмоциональный отклик.
- Ребенок затрудняется в воспроизведении ритмического рисунка музыки, не ритмичен. Во время движений не реагирует на изменения музыки, продолжает выполнять предыдущие движения.
- Не интонирует, проговаривает слова на одном звуке, не стремится вслушиваться в пение взрослого.
2.5. Образовательная область «Физическое развитие»
(в соответствии с ФГОС ДО)
Физическое развитие включает приобретение опыта в следующих видах деятельности детей: двигательной, в том числе связанной с выполнением упражнений, направленных на развитие таких физических качеств, как координация и гибкость; способствующих правильному формированию опорно-двигательной системы организма, развитию равновесия, координации движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также с правильным, не наносящем ущерба организму, выполнением основных движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны), формирование начальных представлений о некоторых видах спорта, овладение подвижными играми с правилами; становление целенаправленности и само регуляции в двигательной сфере; становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.).
Задачи образовательной деятельности
1. Развивать у детей потребность в двигательной активности, интерес к физическим упражнениям.
2. Целенаправленно развивать у детей физические качества: скоростно-силовые, быстроту реакции на сигналы и действие в соответствии с ними; содействовать развитию координации, общей выносливости, силы, гибкости.
3. Развивать у детей умение согласовывать свои действия с движениями других: начинать и заканчивать упражнения одновременно, соблюдать предложенный темп; самостоятельно выполнять простейшие построения и перестроения, уверенно, в соответствии с указаниями воспитателя.
4. Развивать умения самостоятельно правильно умываться, причесываться, пользоваться носовым платком, туалетом, одеваться и раздеваться при незначительной помощи, ухаживать за своими вещами и игрушками
5. Развивать навыки культурного поведения во время еды, правильно пользоваться ложкой, вилкой, салфеткой.
Содержание образовательной деятельности.
Двигательная деятельность. Порядковые упражнения. Построения и перестроения: свободное, врассыпную, в полукруг, в колонну по одному, по два (парами), в круг в колонну, парами, находя свое место в пространстве. Повороты на месте переступанием. Общеразвивающие упражнения. Традиционные двухчастные общеразвивающие упражнения с одновременными и однонаправленными движениями рук, ног, с сохранением правильного положения тела, с предметами и без предметов в различных положениях (стоя, сидя, лежа). Начало и завершение выполнения упражнений по сигналу. Основные движения. Ходьба. Разные способы ходьбы (обычная, на носках, на месте с высоким подниманием бедра, с заданиями). Ходьба, не опуская головы, не шаркая ногами, согласовывая движения рук и ног. Ходьба «стайкой», в колонне по одному, парами, в разных направлениях, за ведущим по ориентирам; с заданиями: ходьба по кругу, «змейкой», с остановками, с приседанием, с изменением темпа; ходьба между линиями, шнурами, по доске, ходьба и бег со сменой темпа и направления. Бег, не опуская головы. Прыжки. Прыжки в длину с места, в глубину (спрыгивание), одновременно отталкиваясь двумя ногами и мягко приземляясь на две ноги; подскоки на месте с продвижением вперед, из круга в круг, вокруг предметов и между ними. Катание, бросание, метание. Прокатывание мячей, отбивание и ловля мяча кистями рук, не прижимая его к груди; бросание предметов одной и двумя руками вдаль, в горизонтальную и вертикальную цели. Лазание по лестнице-стремянке и вертикальной лестнице приставным шагом, перелезание и пролезание через и под предметами, не касаясь руками пола. Музыкально-ритмические упражнения. Спортивные упражнения: катание на трехколесном велосипеде; ступающий шаг и повороты на месте на лыжах; скольжение по ледяным дорожкам с помощью взрослых. Подвижные игры. Основные правила в подвижных играх. Становление у детей ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами. Элементарные умения и навыки личной гигиены (умывание, одевание, купание, навыки еды, уборки помещения и др.), содействующие поддержанию, укреплению и сохранению здоровья; элементарные знания о режиме дня, о ситуациях, угрожающих здоровью. Основные алгоритмы выполнения культурно-гигиенических процедур.
Результаты образовательной деятельности:
Достижения ребенка (Что нас радует)
- Ребенок с желанием двигается, его двигательный опыт достаточно многообразен.
- При выполнении упражнений демонстрирует достаточную в соответствии с возрастными возможностями координацию движений, подвижность в суставах, быстро реагирует на сигналы, переключается с одного движения на другое.
- Уверенно выполняет задания, действует в общем для всех темпе; легко находит свое место при совместных построениях и в играх.
- Проявляет инициативность, с большим удовольствием участвует в подвижных играх, строго соблюдает правила, стремится к выполнению ведущих ролей в игре.
- С удовольствием применяет культурно-гигиенические навыки, радуется своей самостоятельности и результату.
- С интересом слушает стихи и потешки о процессах умывания, купания.
Вызывает озабоченность и требует совместных усилий педагогов и родителей.
- Ребенок малоподвижен, его двигательный опыт беден.
- Неуверенно выполняет большинство упражнений, движения скованные, координация движений низкая (в ходьбе, беге, лазании).
- Затрудняется действовать по указанию воспитателя, согласовывать свои движения с движениями других детей; отстает от общего темпа выполнения упражнений.
- Не испытывает интереса к физическим упражнениям, действиям с физкультурными пособиями.
-Незнаком или имеет ограниченные представления о правилах личной гигиены, необходимости соблюдения режима дня, о здоровом образе жизни. - Испытывает затруднения в самостоятельном выполнении процессов умывания, питания, одевания, элементарного ухода за своим внешним видом, в использовании носового платка, постоянно ждет помощи взрослого.
2.6. Перечень методических пособий, обеспечивающих реализацию образовательной деятельности во второй младшей группе.
Образовательная область | Методическое обеспечение | Методические пособия |
Социально-коммуникативное развитие | - Дыбина О. В. «Занятия по ознакомлению с окружающим миром». – М.: «Мозаика-Синтез», 2012г. - Мосалова Л. Л. «Я и мир».- СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС,2010г. - Волчкова В. Н., Степанова Н. В. «Конспекты занятий во второй младшей группе детского сада» Воронеж: ТЦ «Учитель» 2009г. Голицына Н. С. «Конспекты комплексно-тематических занятий». | Конспекты занятий Конспекты занятий Конспекты занятий |
Познавательное развитие | - Колесникова Е.В. Математика для детей 3-4года: Методическое пособие к рабочей тетради. – М.: ООО «ТЦ Сфера», 2015г. - Колесникова Е.В. Математика для детей 3-4года: «Я начинаю считать»– М.: ООО «ТЦ Сфера», 2015г. - Колесникова Е.В. Математика для детей 3-4года: - Волчкова В. Н., Степанова Н. В. «Конспекты занятий во второй младшей группе детского сада» Воронеж: ТЦ «Учитель» 2009г | Конспекты занятий Рабочие тетради Наглядно – демонстрационный материал Конспекты занятий |
Речевое развитие | - Ушакова О. С. «Развитие речи детей 3-5 лет». – М.: ТЦ Сфера, 2011г - Волчкова В. Н., Степанова Н. В. «Конспекты занятий во второй младшей группе детского сада» Воронеж: ТЦ «Учитель» 2009г. | Конспекты занятий Конспекты занятий |
Физическое развитие | - Пензулаева Л. И. «Физкультурные занятия в д/с». – М.: «Мозаика-Синтез», 2012г. -Подольская Е. И. «Физическое развитие детей». - Волгоград: ТЦ «Учитель» 2013г. | Конспекты занятий Конспекты занятий |
Художественно-эстетическое развитие | - Комарова Т. С. «Изобразительная деятельность в д/с». – М.: «Мозаика-Синтез», 2014г. - Волчкова В. Н., Степанова Н. В. «Конспекты занятий во второй младшей группе детского сада» Воронеж: ТЦ «Учитель» 2009г. Н. С. Голицына «Конспекты комплексно- тематических занятий». | Конспекты занятий Конспекты занятий |
2.7. Виды детской деятельности.
Образовательная деятельность основана на организации педагогом видов деятельности, заданных ФГОС дошкольного образования.
Игровая деятельность является ведущей деятельностью ребенка дошкольного возраста. В организованной образовательной деятельности она выступает в качестве основы для интеграции всех других видов деятельности ребенка дошкольного возраста. В младшей группе детского сада игровая деятельность является основой решения всех образовательных задач. В сетке непосредственно образовательной деятельности игровая деятельность не выделяется в качестве отдельного вида деятельности, так как она является основой для организации всех других видов детской деятельности. Игровая деятельность представлена в образовательном процессе в разнообразных формах — это дидактические и сюжетно-дидактические, развивающие, подвижные игры, игры-путешествия, игровые проблемные ситуации, игры- инсценировки, игры-этюды и пр. При этом обогащение игрового опыта творческих игр детей тесно связано с содержанием непосредственно организованной образовательной деятельности. Организация сюжетно-ролевых, режиссерских, театрализованных игр и игр- драматизаций осуществляется преимущественно в режимных моментах (в утренний отрезок времени и во второй половине дня).
Коммуникативная деятельность направлена на решение задач, связанных с развитием свободного общения детей и освоением всех компонентов устной речи, освоение культуры общения и этикета, воспитание толерантности. В сетке непосредственно организованной образовательной деятельности она занимает отдельное место, но при этом коммуникативная деятельность включается во все виды детской деятельности, в ней находит отражение опыт, приобретаемый детьми в других видах деятельности.
Познавательно-исследовательская деятельность включает в себя широкое познание детьми объектов живой и неживой природы, предметного и социального мира (мира взрослых и детей, деятельности людей, знакомство с семьей и взаимоотношениями людей, городом, страной и другими странами), безопасного поведения, освоение средств и способов познания (моделирования, экспериментирования), сенсорное и математическое развитие детей.
Восприятие художественной литературы и фольклора организуется как процесс слушания детьми произведений художественной и познавательной литературы, направленный на развитие читательских интересов детей, способности восприятия литературного текста и общения по поводу прочитанного. Чтение может быть организовано как непосредственно чтение (или рассказывание сказки) воспитателем вслух и как прослушивание аудиозаписи.
Конструирование и изобразительная деятельность детей представлена разными видами художественно-творческой (рисование, лепка, аппликация) деятельности. Художественно-творческая деятельность неразрывно связана со знакомством детей с изобразительным искусством, развитием способности художественного восприятия. Художественное восприятие произведений искусства существенно обогащает личный опыт дошкольников, обеспечивает интеграцию между познавательно-исследовательской, коммуникативной и продуктивной видами деятельности.
Музыкальная деятельность организуется в процессе музыкальных занятий, которые проводятся музыкальным руководителем ДОО в специально оборудованном помещении.
Двигательная деятельность организуется в процессе занятий физической культурой, требования к проведению которых согласуются дошкольной организацией с положениями действующего СанПиН.
Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов, требует особых форм работы в соответствии с реализуемыми задачами воспитания, обучения и развития ребенка.
В режимных процессах, в свободной детской деятельности воспитатель создает по мере необходимости дополнительно развивающие проблемно-игровые или практические ситуации, побуждающие дошкольников применить имеющийся опыт, проявить инициативу, активность для самостоятельного решения возникшей задачи.
Образовательная деятельность, осуществляемая в утренний отрезок времени, включает: — наблюдения — в уголке природы, за деятельностью взрослых (сервировка стола к завтраку); — индивидуальные игры и игры с небольшими подгруппами детей (дидактические, развивающие, сюжетные, музыкальные, подвижные и пр.); — создание практических, игровых, проблемных ситуаций и ситуаций общения, сотрудничества, гуманных проявлений, заботы о малышах в детском саду, проявлений эмоциональной отзывчивости ко взрослым и сверстникам; — трудовые поручения (сервировка столов к завтраку, уход за комнатными растениями и пр.); — беседы и разговоры с детьми по их интересам; — рассматривание дидактических картинок, иллюстраций, просмотр видеоматериалов разнообразного содержания; — индивидуальную работу с детьми в соответствии с задачами разных образовательных областей; — двигательную деятельность детей, активность которой зависит от содержания организованной образовательной деятельности в первой половине дня; — работу по воспитанию у детей культурно-гигиенических навыков и культуры здоровья.
Образовательная деятельность, осуществляемая во время прогулки, включает: — подвижные игры и упражнения, направленные на оптимизацию режима двигательной активности и укрепление здоровья детей; — наблюдения за объектами и явлениями природы, направленные на установление разнообразных связей и зависимостей в природе, воспитание отношения к ней; — экспериментирование с объектами неживой природы; — сюжетно-ролевые и конструктивные игры (с песком, со снегом, с природным материалом); — элементарную трудовую деятельность детей на участке детского сада; — свободное общение воспитателя с детьми.
Культурные практики. Во второй половине дня организуются разнообразные культурные практики, ориентированные на проявление детьми самостоятельности и творчества в разных видах деятельности. В культурных практиках воспитателем создается атмосфера свободы выбора, творческого обмена и самовыражения, сотрудничества взрослого и детей. Организация культурных практик носит преимущественно подгрупповой характер.
Совместная игра воспитателя и детей (сюжетно-ролевая, режиссерская, игра- драматизация, строительно-конструктивные игры) направлена на обогащение содержания творческих игр, освоение детьми игровых умений, необходимых для организации самостоятельной игры.
Ситуации общения и накопления положительного социально - эмоционального опыта носят проблемный характер и заключают в себе жизненную проблему, близкую детям дошкольного возраста, в разрешении которой они принимают непосредственное участие. Такие ситуации могут быть реально - практического характера (оказание помощи малышам, старшим), условно-вербального характера (на основе жизненных сюжетов или сюжетов литературных произведений) и имитационно-игровыми. В ситуациях условно-вербального характера воспитатель обогащает представления детей об опыте разрешения тех или иных проблем, вызывает детей на задушевный разговор, связывает содержание разговора с личным опытом детей. В реально-практических ситуациях дети приобретают опыт проявления заботливого, участливого отношения к людям, принимают участие в важных делах («Мы сажаем рассаду для цветов», «Мы украшаем детский сад к празднику» и пр.). Ситуации могут планироваться воспитателем заранее, а могут возникать в ответ на события, которые происходят в группе, способствовать разрешению возникающих проблем.
Творческая мастерская предоставляет детям условия для использования и применения знаний и умений. Мастерские разнообразны по своей тематике, содержанию, например: занятия рукоделием, приобщение к народным промыслам («В гостях у народных мастеров»), просмотр познавательных презентаций, оформление художественной галереи, книжного уголка или библиотеки («Мастерская книгопечатания», «В гостях у сказки»), игры и коллекционирование. Начало мастерской — это обычно задание вокруг слова, мелодии, рисунка, предмета, воспоминания. Далее следует работа с самым разнообразным материалом: словом, звуком, цветом, природными материалами, схемами и моделями. И обязательно включение детей в рефлексивную деятельность: анализ своих чувств, мыслей, взглядов («Чему удивились? Что узнали? Что порадовало?» и пр.). Результатом работы в творческой мастерской является создание книг-самоделок, детских журналов, составление маршрутов путешествия на природу, оформление коллекции, создание продуктов детского рукоделия и пр.
Музыкально-театральная и литературная гостиная (детская студия) — форма организации художественно-творческой деятельности детей, предполагающая организацию восприятия музыкальных и литературных произведений, творческую деятельность детей и свободное общение воспитателя и детей на литературном или музыкальном материале.
Сенсорный и интеллектуальный тренинг — система заданий преимущественно игрового характера, обеспечивающая становление системы сенсорных эталонов (цвета, формы, пространственных отношений и др.), способов интеллектуальной деятельности (умение сравнивать, классифицировать, составлять сериационные ряды, систематизировать по какому-либо признаку и пр.). Сюда относятся развивающие игры, логические упражнения, занимательные задачи.
Детский досуг — вид деятельности, целенаправленно организуемый взрослыми для игры, развлечения, отдыха. Как правило, в детском саду организуются досуги «Здоровья и подвижных игр», музыкальные и литературные досуги. Возможна организация досугов в соответствии с интересами и предпочтениями детей (в старшем дошкольном возрасте). В этом случае досуг организуется как кружок. Например, для занятий рукоделием, художественным трудом и пр.
Коллективная и индивидуальная трудовая деятельность носит общественно полезный характер и организуется как хозяйственно-бытовой труд и труд в природе. Способы и направления поддержки детской. Детская инициатива проявляется в свободной самостоятельной деятельности детей по выбору и интересам. Возможность играть, рисовать, конструировать, сочинять и пр. в соответствии с собственными интересами является важнейшим источником эмоционального благополучия ребенка в детском саду.
Самостоятельная деятельность детей протекает преимущественно в утренний отрезок времени и во второй половине дня. Все виды деятельности ребенка в детском саду могут осуществляться в форме самостоятельной инициативной деятельности: — самостоятельные сюжетно-ролевые, режиссерские и театрализованные игры; — развивающие и логические игры; — музыкальные игры и импровизации; — речевые игры, игры с буквами, звуками и слогами; — самостоятельная деятельность в книжном уголке; — самостоятельная изобразительная и конструктивная деятельность по выбору детей; — самостоятельные опыты и эксперименты и др.
Сетка организованной образовательной деятельности.
№ п/п | Вид деятельности | Количество образовательных ситуаций и занятий в неделю |
1. | Двигательная деятельность | 3 занятия физической культурой |
2. | Коммуникативная деятельность | |
2.1. | Развитие речи | 1образовательная ситуация, а также во всех образовательных ситуациях. |
3. | Познавательно – исследовательская деятельность | |
3.1. | Исследование объектов живой и неживой природы, экспериментирование. Познание предметного и социального мира, освоение безопасного поведения. | 1 образовательная ситуация в 2 недели |
3.2. | Математическое и сенсорное развитие | 1 образовательная ситуация |
4. | Изобразительная деятельность (рисование, лепка, аппликация) | 2 образовательные ситуации |
5. | Музыкальная деятельность | 2 музыкальных занятия |
6. | Чтение художественной литературы | 1 образовательная ситуация в 2 недели |
Всего в неделю | 10 образовательных ситуаций и занятий |
Максимально допустимый объем нагрузки в организованной образовательной деятельности для детей 3 – 4 лет
№ группы | Возрастная группа | Организованная образовательная деятельность в течении недели | Длительность (в мин.) | Недельная нагрузка | |
Количество | Время (в мин) | ||||
1 группа | 2 младшая группа (с 3 до 4 лет) | НОД по физическому развитию | 15 | 3 | 2ч.30мин (150 минут) |
НОД | 15 | 7 |
Сетка совместной образовательной деятельности
и культурных практик в режимных моментах.
Формы образовательной деятельности в режиме дня | Количество форм образовательной деятельности и культурных практик в неделю |
Общение | |
Ситуация общения воспитателя с детьми и накопления положительного социально – эмоционального опыта. | Ежедневно |
Беседы и разговоры с детьми по их интересам | Ежедневно |
Игровая деятельность, включая сюжетно – ролевую игру с правилами и другие виды игр. | |
Индивидуальные игры с детьми (сюжетно - ролевая, режиссерская, игра – драматизация, строительно – конструктивные игры). | Ежедневно |
Совместная игра воспитателя и детей (сюжетно – ролевая, режиссерская, игра – драматизация, строительно – конструктивные игры). | 2 раза в неделю |
Детская студия (театрализованные игры) | 1 раз в 2 недели |
Досуг здоровья и подвижных игр | 1 раз в 2 недели |
Подвижные игры | Ежедневно |
Познавательно – исследовательская деятельность | |
Сенсорный игровой и интеллектуальный тренинг «Школа мышления» | 1 раз в 2 недели |
Опыты, эксперименты, наблюдения в том числе экологической направленности | 1 раз в 2 недели |
Наблюдения за природой (на прогулке) | Ежедневно |
Формы творческой активности, обеспечивающей художественно - эстетическое развитие детей. | |
Музыкально – театральная гостиная | 1 раз в 2 недели |
Творческая мастерская (рисование, лепка, художественный труд по интересам) | 1 раз в неделю |
Чтение литературных произведений | Ежедневно |
Самообслуживание и элементарный бытовой труд. | |
Самообслуживание | Ежедневно |
Трудовые поручения (индивидуально и по подгруппам) | Ежедневно |
Трудовые поручения (общий и совместный труд) | - |
Сетка самостоятельной деятельности детей в режимных моментах.
Режимные моменты | Распределение времени в течении дня |
Игры, общение, деятельность по интересам во время утреннего приема | От 10 до 50 минут |
Самостоятельные игры в 1-ой половине дня | 20 минут |
Подготовка к прогулке, самостоятельная деятельность на прогулке | От 60 минут до 1 часа 30 минут |
Самостоятельные игры, досуги, общение и деятельность по интересам во 2-ой половине дня | 40 минут |
Подготовка к прогулке, самостоятельная деятельность на прогулке | 40 минут |
Подготовка к прогулке, самостоятельная деятельность на прогулке | От 40 минут |
Игры перед уходом домой | От 15 до 50 минут |
2.8. Взаимодействие педагога с семьёй детей второй младшей группы.
Одним из важных принципов технологии реализации программы «Детство» является совместное с родителями воспитание и развитие дошкольников, вовлечение родителей в образовательный процесс ДОО. При этом сам воспитатель определяет, какие задачи он сможет более эффективно решить при взаимодействии с семьей, как поддерживать с родителями деловые и личные контакты, вовлекать их в процесс совместного воспитания дошкольников.
Задачи взаимодействия педагога с семьями дошкольников.
1. Познакомить родителей с особенностями физического, социально- личностного, познавательного и художественного развития детей младшего дошкольного возраста и адаптации их к условиям ДОО.
2. Помочь родителям в освоении методики укрепления здоровья ребенка в семье, способствовать его полноценному физическому развитию, освоению культурно - гигиенических навыков, правил безопасного поведения дома и на улице.
3. Познакомить родителей с особой ролью семьи, близких в социально - личностном развитии дошкольников. Совместно с родителями развивать доброжелательное отношение ребенка ко взрослым и сверстникам, эмоциональную отзывчивость к близким, уверенность в своих силах.
4. Совместно с родителями способствовать развитию детской самостоятельности, простейших навыков самообслуживания, предложить родителям создать условия для развития самостоятельности дошкольника дома.
5. Помочь родителям в обогащении сенсорного опыта ребенка, развитии его любознательности, накоплении первых представлений о предметном, природном и социальном мире.
6. Развивать у родителей интерес к совместным играм и занятиям с ребенком дома, познакомить их со способами развития воображения, творческих проявлений ребенка в разных видах художественной и игровой деятельности.
Формы работы с родителями
- Анкетирование родителей
- Консультации
- Приобщение родителей к совместной деятельности (помощь в изготовлении стендов, атрибутов)
- Проведение музыкальных, спортивных досугов, утренников с участием родителей.
- Оформление фотоальбомов о жизни детей в детском саду
- Организация выставок
Перспективный план по взаимодействию с родителями.
Цель: Сплочение родителей и педагогов ДОУ и создание единых установок на формирование у дошкольников ценностных ориентиров.
Месяцы | Название мероприятия |
Сентябрь | 1. Родительское собрание: «Знакомство с годовыми задачами. Особенности детей 3-4 лет» 2.. Консультация для родителей «Что должен уметь ребенок 3-4 лет». 3. Памятка для родителей «Возрастные особенности детей второй младшей группы». 4. Консультация «Живем по режиму». 5. Оформление родительского уголка на осеннюю тему. «Золотая осень» Экологическая страничка: -«Знакомство с месяцем сентябрь» - приметы сентября. |
Октябрь | 1. Консультация «Мы любим природу». 2. Индивидуальные беседы с родителями о необходимости проводить вакцинацию против гриппа и ОРВИ. 3. Консультация для родителей «Профилактика гриппа и ОРЗИ» 4. Консультация «Закаливание». Экологическая страничка: - учимся наблюдать за изменением природы; - «Знакомство с месяцем октябрь» - «Мы любим природу!» (приметы, признаки осени). 5. Выставка совместного творчества с родителями «Осенний вернисаж» |
Ноябрь | 1. Консультация «Подвижная игра - как средство физического развития личности» 2. Анкетирование родителей. Тема: «Какой вы родитель?». 3. Беседа «Одежда детей в группе». 4. Оформление фото альбома «Наши любимцы» 5. Памятка для родителей «Пальчиковая гимнастика». Экологическая страничка: -Папка- передвижка «учимся наблюдать за изменением природы»; - «Знакомство с месяцем ноябрь. Стихи об осени, птицах для совместного чтения, «Покормите птиц зимой» 6. Фотовыставка «Мамочка, милая моя!» |
Декабрь | 1.Оформление родительского уголка на зимнюю тему. «Здравствуй, гостья Зима!». 2.Родительское собрание: «Новый год к нам мчится, скоро всё случится» - Практические советы родителям, обмен опытом. - Памятки для родителей 3.Экологическая страничка: - Папка- передвижка «учимся наблюдать за изменением природы»; - «Знакомство с месяцем декабрь» Для вас родители: - «Зимние игры и развлечения» - «Весёлый праздник новый год» 4.Конкурс самоделок «Новогодняя игрушка». Подготовка к новогоднему утреннику. Изготовление атрибутов, костюмов к празднику. Привлечение родителей к праздничному украшению группы. 5. Памятка для родителей «Правила перевозки детей в автомобиле». |
Январь | 1. Консультация «Игра, как средство воспитания дошкольников». 2. Консультация «Роль семьи в физическом воспитании ребенка» 3. Индивидуальные беседы. Тема: «Закаливание – одна из форм профилактики простудных заболеваний детей». 4. Консультация «Первая помощь при обморожении» 5. Экологическая страничка: - Папка- передвижка «учимся наблюдать за изменением природы»; - «Знакомство с месяцем январь» Для вас родители: -папки – передвижки «Развиваем пальчики — стимулируем речевое развитие ребенка 6. Памятка для родителей. Тема: «Чаще читайте детям». |
Февраль | 1. Консультация «Роль семьи в воспитании детей». 2. Консультация «Формирование интереса у детей 4-го года жизни к людям разных профессий». 3. Консультация «Азбука дорожного движения» Экологическая страничка: - Папка- передвижка «учимся наблюдать за изменением природы»; - «Знакомство с месяцем февраль» Для вас родители: Организация выставки рисунков на тему: «Моя любимая сказка». - папка передвижка «День отечества» - «Зимой гуляем, наблюдаем, трудимся, играем!» (о важности зимних прогулок). 4. Организация фотовыставки с рассказами о папах «Самый лучший папа мой!».» |
Март | 1. Оформление родительского уголка на весеннюю тему. «Весна – Красна снова в гости к нам пришла» 2.Родительское собрание: «Чтоб ребенок рос здоровым!» 3. Оформление фотовыставки «Это мамочка моя»; 4. Подготовка к весеннему празднику 8 Марта. 5. Советы родителям: «Как провести выходные с ребенком» Экологическая страничка: - Папка- передвижка «учимся наблюдать за изменением природы»; - «Знакомство с мартом», «Весенние стихи», «Приметы и пословицы о весне» 6. Консультация «Как воспитывать самостоятельность?». |
Апрель | 1 Консультация «Формирование культуры трапезы». 2.Консультация «Правила безопасности для детей. Безопасность на дорогах» 3.Экологическая страничка: - Папка- передвижка «учимся наблюдать за изменением природы»; - «Знакомство с апрелем» - «Весна пришла, птиц позвала!». 4.Папка – передвижка. «Праздник – Светлая Пасха!» 5. Родительское собрание «Итоги года» 6. Фотовыставка «Жизнь ребенка в детском саду» 7. Консультация «Роль развивающих игр для детей 3 - 4 лет» |
Май | 1.Памятки для родителей «Игры с песком и водой» 2. Родительское собрание: «Успехи 2-й младшей группы» 4.Папка передвижка для родителей ко Дню Победы. 5.Консультация «Профилактика детского травматизма» 6.Экологическая страничка: «учимся наблюдать за изменением природы»; - «Знакомство с маем» - «Игры на природе!». 7. Подготовка к летне-оздоровительному периоду. |
2.9. Комплексно-тематический план на год.
Комплексно-тематический план
на 2019 – 2020 уч. год.
Тема | Сроки реализации | Итоговое мероприятие |
Сентябрь | ||
Наша группа, здравствуй! | 2.09-6.09 | Развлечение «Хорошо у нас в саду» |
Наши игрушки | 9.09-13.09 | Стихи А. Барто «Игрушки» |
Мои друзья | 16.09-20.09 | Чтение художественной литературы «Мы едем, едем, едем» С. Маршака |
«Учимся знакомиться» | 23.09-27.09 | Давай поговорим |
Октябрь | ||
Труд взрослых: помощник воспитателя. | 30.09-4.10 | Сюжетно – ролевая игра «Детский сад». |
Золотая осень. | 7.10-11.10 | Коллаж «Лесная полянка». |
Чудо -фрукты | 14.10-18.10 | Выставка совместного творчества с родителями «Чудеса с грядки» |
Чудо – овощи. | 21.10-25.10 | Викторина «Собираем урожай» |
Раз – грибок, два – грибок, вот и полный кузовок.. | 28.10-1.11 | Кукольный спектакль «Еж и грибок». |
Ноябрь | ||
Дикие животные готовятся к зиме. | 5.11-8.11 | Драматизация сказки «Теремок» |
Домашние животные и их детёныши | 11.11-15.11 | Оформление фото альбома «Наши любимцы» |
Птицы дикие и домашние | 18.11-22.11 | Игры-забавы «Птицы и птенчики». |
Транспорт. | 25.11-29.11 | Сюжетно- ролевая игра пдд |
Декабрь | ||
Зимушка - зима | 2.12-6.12 | Выставка детского творчества «Зимушка- зима» |
Безопасность на дороге | 9.12-13.12 | Игра-развлечение «Веселый светофор». |
Все работы хороши. | 16.12-20.12 | Занятие инсценировка «Все профессии важны, все профессии нужны». |
Новый год | 23.12-31.12 | Праздник «Здравствуй, елочка». |
Январь | ||
В гостях у сказки | 9.01-10.01 | Настольный театр «Заюшкина избушка» |
Зимние развлечения. | 13.01-17.01 | Развлечение на воздухе «В гости к снеговику». |
Интересные дела. | 20.01-24.01 | Игра «Мы помощники» |
Наш быт – одежда, обувь, головные уборы. | 27.01-31.01 | Дидактическая игра «Найди пару» |
Февраль | ||
Труд взрослых: доктор | 3.02-7.02 | Сюжетно – ролевая игра «Больница» |
Здоровье | 10.02-14.02 | Игра «Мишутка простудился». |
23 февраля – День защитника Отечества | 17.02-21.02 | Фотоколлаж «Папа может» |
Я – человек | 25.02-28.02 | Сюжетно-ролевая игра «На приёме у доктора» |
Март | ||
Вот такая мама! | 2.03-6.03 | Праздник «8 Марта» |
Кто живёт рядом с нами | 10.03-13.03 | Игра «Построим дом для хомячка» |
Гости | 16.03-20.03 | Игра «Кукла катя в гости пришла» |
Моя семья. | 23.03-27.03 | Фотовыставка «Папа, мама, я - дружная семья» |
Волшебница вода. | 30.03-3.04 | Опыт с водой |
Апрель | ||
Пожарная безопасность | 6.04-10.04 | Чтение произведения «Кошкин дом» |
Весна - красна | 13.04-17.04 | Праздник «Весны» |
Дом, в котором мы живём. | 20.04-24.04 | Выставка детского творчества «Мебель для мишутки» |
Первые цветы | 27.04-30.04 | Выставка детского творчества «Красивые цветы» |
Май | ||
Шестиногие малыши | 6.05-15.05 | Игра – путешествие «Встреча с муравьём Кузей». |
Водичка - водичка | 18.05-22.05 | «В гостях Мойдодыра» |
Здравствуй, лето красное. | 25.05-29.05 | Выставка детского творчества «Солнышко лучистое» |
2.10. Комплексно -тематическое планирование .
Перспективно-тематический план
по образовательной области:
«Социально – коммуникативное развитие»
(Формирование целостной картины мира)
месяц | Программное содержание | Литература |
1 | 2 | 3 |
Сентябрь | Мой детский сад | Голицына Н.С. Стр .7 |
Игрушки которые живут в нашей группе | Голицына Н.С. Стр .13 | |
Мои друзья | Голицына Н.С. Стр .20 | |
Знакомимся со взрослыми в детском саду | Волчкова В. Н. стр. 55 | |
Октябрь | Труд помощника воспитателя | Волчкова В. Н. стр. 34 |
Осень золотая | Волчкова В. Н. стр. 62 | |
Фрукты | Голицына Н.С. Стр .70 | |
Чудо овощи | Волчкова В. Н. стр. 81 | |
Идём в лес за грибами | Волчкова В. Н. стр. 90 | |
Ноябрь | Как дикие животные к зиме готовятся | Волчкова В. Н. стр. 101 |
Домашние животные и их детёныши | Волчкова В. Н. стр. 112 | |
Птицы дикие и домашние | Волчкова В. Н. стр. 121 | |
Грузовой и пассажирский транспорт | Волчкова В. Н. стр. 141 | |
Декабрь | Зима белоснежная | Волчкова В. Н. стр. 182 |
Безопасность на дороге | Волчкова В. Н. стр. 152 | |
Каждый день с хлебом | Волчкова В. Н. стр. 368 | |
В лесу родилась ёлочка | Волчкова В. Н. стр. 160 | |
Январь | Варвара – краса, длинная коса | Дыбина О. В. стр.19 |
Наш друг снеговик | Волчкова В. Н. стр. 207 | |
От чего портится настроение | Волчкова В. Н. стр. 11 | |
Одежда | Дыбина О. В. стр.14 | |
Февраль | Если ты заболел | Волчкова В. Н. стр. 217 |
Таблетки растут на ветке… | Волчкова В. Н. стр. 227 | |
Я и мой папа | Волчкова В. Н. стр. 238 | |
Я - человек | Мосалова Л. Л. Стр. 9 | |
Март | Мамы есть у всех | Волчкова В. Н. стр. 256 |
Домашние животные у нас дома | Волчкова В. Н. стр. 131 | |
К нам приехали гости | Волчкова В. Н. стр. 280 | |
Моя семья | Мосалова Л. Л. Стр. 17 | |
Волшебница вода | Дыбина О. В. стр.11 | |
Апрель | Хрюша попал в беду | Волчкова В. Н. стр. 311 |
Знакомим куклу с весной | Волчкова В. Н. стр. 345 | |
Дом в котором мы живём | Волчкова В. Н. стр. 288 | |
Цветы на подоконнике | Волчкова В. Н. стр. 12 | |
Май | Насекомые | Дыбина О. В. стр.11 |
Умывание каждый день | Волчкова В. Н. стр. 354 | |
Лето | Дыбина О. В. стр.11 |
Перспективно-тематический план
по образовательной области: «Познавательное развитие» (Формирование элементарных математических представлений)
Месяц | № занятия | Тема |
Сентябрь | Адаптационный период | |
Занятие №1 стр.17, Волчкова В.Н. | Знакомство с понятием «один» и «много». Сравнение совокупности предметов по количеству. | |
Образовательная деятельность №1 стр.13 Колесникова Е.В. | Ориентировка во времени. Утро, величина, большой, маленький, количество и счет. Один – много. | |
Занятие №2 стр.29, Волчкова В.Н. | Сравнение совокупности предметов по качеству. | |
Октябрь | Образовательная деятельность №2 стр. 15 Колесникова Е.В. | Ориентировка во времени. День, геометрические фигуры. Круг. Количество и счет. Число 1. |
Занятие №3 стр.39, Волчкова В.Н. | «Столько же, больше, меньше». | |
Образовательная деятельность №3 стр.17 Колесникова Е.В. | Ориентировка во времени. Утро, величина, большой, маленький, количество и счет. Закрепление: Один – много. | |
Занятие №4 стр.48, Волчкова В.Н. | «Столько же, больше, меньше». | |
Образовательная деятельность №4 стр. 19 Колесникова Е.В. | Ориентировка во времени. Утро, величина, большой, маленький, количество и счет. Закрепление: Один – много. | |
Ноябрь | Занятие №5 стр.58, Волчкова В.Н. | Закрепление понятий «один», «много», «столько же», «больше», «меньше». Ориентировка в пространстве. |
Образовательная деятельность №5 стр. 22 Колесникова Е.В. | Ориентировка в пространстве. Слева, справа, на, под. Величина: толстый- тонкий. Количество и счет. Число 2. | |
Занятие №6 стр.66, Волчкова В.Н. | «Свойства предметов. Счет до двух». | |
Образовательная деятельность №6 стр. 23 Колесникова Е.В. | Ориентировка во времени. Осень. Геометрические фигуры. Треугольник. Количество и счет. Закрепление: число 2. | |
Декабрь | Занятие №7 стр.125, Волчкова В.Н. | «Счет до трех. Число 3. Знакомство с треугольником». |
Образовательная деятельность №7 стр. 26 Колесникова Е.В | Величина. Большой, поменьше, маленький. Количество и счет. Число 3. Геометрические фигуры. Треугольник. | |
Занятие №8 стр.135, Волчкова В.Н. | «Цифра 3. Счет до трех». | |
Образовательная деятельность №8 стр. 28 Колесникова Е.В. | Ориентировка в пространстве. Слева, Справа, наверху. Величина. Закрепление: большой, поменьше, маленький. Количество и счет. Закрепление: число 3. | |
Январь | Занятие №9 стр.155, Волчкова В.Н. | Знакомство с понятием «раньше», «позже». Формирование временных представлений. Счет и пересчет в пределах трех. |
Образовательная деятельность №9 стр. 30 Колесникова Е.В. | Величина. Большой, поменьше, маленький. Количество и счет. Сравнение чисел 2 и 3. Логическая задача. | |
Занятие №10 стр.176, Волчкова В.Н. | Счет до четырех. Число 4 и цифра 4. Характер свойства предметов. | |
Образовательная деятельность №10 стр. 31 Колесникова Е.В. | Ориентировка во времени. Зима. Геометрические фигуры. Квадрат. Количество и счет. Число 4. | |
Февраль | Занятие №11 стр.187, Волчкова В.Н. | «Знакомство с геометрической фигурой «квадрат». Счет в пределах четырех. |
Образовательная деятельность №11 стр.34 Колесникова Е.В. | Количество и счет, Закрепление: число 4. Логическая задача. Геометрические фигуры. Квадрат. | |
Занятие №12 стр.210, Волчкова В.Н. | Знакомство с понятием «вверху», «внизу», счет до четырех. | |
Образовательная деятельность №12 стр. 36 Колесникова Е.В. | Геометрические фигуры, прямоугольник. Количество и счет. Сравнение числа 3 и 4. | |
Март | Занятие №13 стр.231, Волчкова В.Н. | Счет до пяти, число и цифра 5. Знакомство с цифрой 5 и соответствие с количеством предметов. |
Образовательная деятельность №13 стр. 37 Колесникова Е.В. | Ориентировка во времени. Весна. Величина. Закрепление: большой, поменьше, самый маленький. Количество и счет. Число 5. | |
Занятие №14 стр.241, Волчкова В.Н. | Знакомство с понятием «впереди», «сзади». Счет в пределах пяти, соотношение цифры с количеством. | |
Образовательная деятельность №14 стр. 40 Колесникова Е.В. | Количество и счет. Закрепление: число 5. Ориентировка во времени. Утро, обед, вечер, ночь. | |
Апрель | Занятие №15 стр.250, Волчкова В.Н. | Знакомство с понятием «внутри», «снаружи» Счет до пяти, соотношение числа с цифрой. |
Образовательная деятельность №15 стр. 42 Колесникова Е.В. | Количество и счет. Сравнение числа 4 и 5.Логическая задача. Геометрические фигуры. Овал. | |
Занятие №16 стр.272, Волчкова В.Н. | Знакомство геометрической фигурой « Овал». Счет до 5. | |
Образовательная деятельность №16 стр. Колесникова Е.В. | Ориентировка во времени. Времена года. Геометрические фигуры. Закрепление: слева, справа. | |
май | Занятие №1 стр.17, Волчкова В.Н. | Знакомство с прямоугольником. Счет в пределах 5. |
Занятие №18 стр.303 Волчкова В.Н. | Порядковый счет в пределах 5. | |
Занятие №19 стр.335 Волчкова В.Н. | Счет до 5 - количественных и порядковых. Ориентировка на листе бумаги. |
Перспективно-тематический план
по образовательной области: «Познавательное развитие» (конструирование)
Месяц | № занятия | Тема |
Сентябрь | Образовательная деятельность №1 | "Горка с лесенками" стр.37 Л. В. Куцакова |
Образовательная деятельность №2 | «Дорожки» стр.38 Л. В. Куцакова | |
Октябрь | Образовательная деятельность №1 | «Мебель» стр.39 Л. В. Куцакова |
Образовательная деятельность №2 | «Ворота» стр.40 Л. В. Куцакова | |
Ноябрь | Образовательная деятельность №1 | «Домики» стр.41Л.В.Куцакова |
Образовательная деятельность №2 | «Заборчик» стр.42Л.В.Куцакова | |
Декабрь | Образовательная деятельность №1 | «Заборчик» стр43.Л.В.Куцакова |
Образовательная деятельность №2 | «Мой район» стр.212 Голицына Н.С. | |
Январь | Образовательная деятельность №1 | «Теремок для снегурочки» стр.115 Голицына Н.С. |
Образовательная деятельность №2 | «Гномик» из бумаги | |
Февраль | Образовательная деятельность №1 | «Оденем куклу на прогулку» стр.199 В. Н. Волчкова |
Образовательная деятельность №2 | «Ты смотри, смотри, смотри улетели все шары»стр275 Волчкова В. Н. | |
Март | Образовательная деятельность №1 | «Бантик для именинника» стр. 337 Волчкова В. Н. |
Образовательная деятельность №2 | «По замыслу» Голицына Н. С. стр 141 | |
Апрель | Образовательная деятельность №1 | «Автобус» стр.160 Голицына Н. С. |
Образовательная деятельность №2 | «Автомобиль едет по улице» стр.167 Голицына Н. С. | |
Май | Образовательная деятельность №1 | «По замыслу» Голицына Н. С. стр 186 |
Образовательная деятельность №2 | «Садик для матрёшек» Голицына Н. С. Стр. 190 |
Перспективно-тематический план
по образовательной области:
«Речевое развитие»
(развитие речи, знакомим с литературой).
Месяц | Речевое развитие | Литература |
Сентябрь | 1. Пересказ р.н.с. сказки «Курочка Ряба» | Ушакова, стр.17 |
2. Русская народная сказка « Репка» | Ушакова, стр. 11 | |
3. Чтение «Как лисичка с бычком поссорились» | Волчкова, стр. 47 | |
4. «Знакомим куклу Дашу с нашей группой» | Волчкова, стр. 56 | |
Октябрь | 1. Пересказ К. Чуковского «Цыплёнок» | Ушакова, стр.57 |
2. «Любуемся красотой осени» | Волчкова, стр.65 | |
3. «Расскажи о фруктах» | Волчкова, стр.74 | |
4. «Что растёт на огороде?» | Волчкова, стр83 | |
5. «Сочиняем сказку» | Волчкова, стр.93 | |
Ноябрь | 1. Не ходи, козочка, в лес | Волчкова стр103 |
2. Кто как кричит? | Волчкова, стр.113 | |
3. Цыплёнок | Волчкова, стр124 | |
4.Составление рассказа по картине «Троллейбус и игрушки» | Ушакова, стр.59 | |
Декабрь | 1. Стихотворение А. Прокофьева «Метель» | Ушакова,Гавриш Н.В. стр.38 |
2. «Не попади в беду на дороге» | Волчкова, стр.153 | |
3. Встречаем гостей | Волчкова, стр.174 | |
4. Стихотворение Трутневой «С Новым годом» | Ушакова, Гавриш Н.В. стр.43 | |
5. Пересказ «Маша и медведь» | Ушакова, стр.29 | |
Январь | 1. Составление рассказа по картине «Катаемся на санках» | Ушакова, стр. 47 |
3. Наши добрые дела | Волчкова, стр.249 | |
4. Описание предметов одежды куклы Оли | Ушакова, стр.40 | |
Февраль | 1. Мы были в гостях у врача | Волчкова, стр219 |
2. Сказка Крылова «Как лечили петуха» | Ушакова, стр.52 | |
3. «О моём любимом папе» | Волчкова, стр.240 | |
4. Стихотворения о детях | Ушакова, стр.26 | |
Март | 1. «Моя любимая мама» | Волчкова, стр.257 |
2.Русская народная сказка «Лиса, заяц, петух» | Ушакова, стр. 39 | |
3.Игрушки в гостях у детей | Волчкова стр.281 | |
4. Рассказы о своей семье | Волчкова, стр.269 | |
5. Сказка К. Чуковского «Мойдодыр» | Ушакова, стр.25 | |
Апрель | 1.«Пожарная машина» | Волчкова, стр.312 |
2. К нам пришла весна | Волчкова, стр.346 | |
3. Название предметов мебели | Ушакова, стр.81 | |
4. «Замечательные цветы» | Волчкова, стр.379 | |
Май | 1.Составление описательного рассказа о животных по картине | Ушакова, стр.90 |
2. «Водичка-водичка» | Волчкова, стр.357 | |
3. Проведение игры «У куклы Кати день рождение» | Ушакова, стр.63 |
Перечень художественной литературы для чтения детям второй младшей группы (3-4 года)
Месяц | Организованная деятельность | Совместная деятельность |
Сентябрь | 1Русская народная сказка «Репка» 2. Цикл стихотворений А. Барто «Игрушки» 3. Русская народная сказка «Колобок» 4. Стихотворения «Хнык» | Русский фольклор. Песенки, потешки, заклички, «Пальчик-мальчик...», «Заинька, попляши...», «Сорока, сорока...?, «Еду-еду к бабе, к деду...», «Тили-бом!Тили-бом!...»; «Как у нашего кота...», «Сидит белка на тележке...», «Ай, качи-качи-качи »...», «Жили у бабуси...», «Кисонька-мурысенъка...», «Травка-муравка.,.», «Курочка-рябушечка...», «Дождик, дождик, пуще...», «Божья коровка». Сказки. «Колобок», «Волк и козлята», «Кот, петух и лиса», «Гуси-лебеди»; «Снегурочка и лиса»; «Бычок — черный бочок, белые копытца», «Лиса и заяц», «У страха глаза велики», «Теремок». Фольклор народов мира. Песенки. «Кораблик», «Храбрецы», «Маленькие феи», «Три зверолова» «Что за грохот», латыш.; «Купите лук...», шотл.; «Разговор лягушек», «Несговорчивый удод», «Помогите!» чеш. Сказки. «Рукавичка», «Коза-дереза» укр., «Два жадных медвежонка», венг «Упрямые козы», узб., «У солнышка в гостях» словац. «Лиса-нянька» финск «Храбрец-молодец», болг. «Пых», белорус, «Лесной мишка и проказница мышка», латыш, «Петух и лиса», шотл. «Свинья и коршун», сказка народов Мозамбика. Произведения поэтов и писателей России. Поэзия. К. Бальмонт. «Осень»; А. Плещеев. «Осень наступила...», Пушкин «Ветер, ветер, ты могу…»; Маршак «Где обедал воробей», «Сказка об умном мышонке»; К. Чуковский. «Путаница», «Краденое солнце», «Мойдодыр», «Муха-цокотуха», В. Маяковский. «Что такое хорошо и что такое плохо?». Проза. К. Ушинский. «Петушок с семьей», «Уточки», «Васька», «Лиса-Патрикеевна»; Произведения поэтов и писателей разных стран Поэзия. Е. Виеру. «Ежик и барабан», пер. с молд. Я. Акима; П. Воронько. -Хитрый ежик», пер. с укр. С. Маршака; Л. Милева. «Быстроножка и серая Одежка», пер. с болг. М. Маринова; А. Милн. «Три лисички», пер. с англ. Н. Слепаковой; Н. Забила. «Карандаш», пер. с укр. 3. Александровой; С. Капугикян. «Кто скорее допьет», «Маша не плачет» пер. с арм. Т. Спендиаровой. Проза. Д. Биссет. «Лягушка в зеркале», пер, с англ. Н. Шерешевской; Л. Муур. «Крошка Енот и Тот, кто сидит в пруду», пер. с англ. О. Образцовой; Ч. Янчарский. «Игры», «Самокат» (из книги «Приключения Мишки Ушастика»), пер. с польск. В. Приходько; Е. Бехлерова. «Капустный лист», пер. с польск. Г. Лукина; |
Октябрь | 1. Малые фольклорные формы, загадки, потешки 2стихотворение В. Мировича «Листопад» 3. Чтение сказки «Лиса и заяц» 4. Заучивание А. Барто «Козленок» | |
Ноябрь | 1. Чтение сказки «Лиса и заяц» 2.Заучивание А. Барто «Козленок» 3. Чтение - инсценировка сказки «Репка» 4. Чтение стихотворения С. Маршака «Детки в клетке» | |
Декабрь | 1. Стихотворение А. Прокофьева «Метель» 2. Рассказывание русской народной сказки «Смоляной бычок» 3. Заучивание потешки «Кисенька-мурысенька» Хрестоматия стр. 19 4. Стихотворение Е. Трутневой «С Новым годом» | |
Январь | 1 Русская народная сказка «Снегурушка и лиса» 2. Потешки – заклички, поговорки, считалки 3 Заучивание потешки «Как у нашего кота…» 4. Чтение сказки «Три поросенка» | |
Февраль | 1. Сказка А. Крылова «Как лечили петуха» 2. Чтение сказки «Лиса и заяц» 3. Заучивание стихотворения В. Берестова «Петушки» 4. Потешки – заклички, поговорки, считалки | |
Март | 1. Стихотворение Я. Акима «Мама» 2. Русская народная сказка «Кот, петух и лиса» 3. Чтение - инсценировка сказки «Заюшкина избушка» 4. Рассказывание на тему «Мама» | |
Апрель | 1. Малые фольклорные формы 2. Заучивание стихотворения А.Плещеева «Сельская песня» 3. Рассказывание детьми сказки «Курочка-ряба» 4. Чтение сказки Г. Х. Андерсона «Гадкий утенок» | |
май | 1. Чтение русской народной сказки «У страха глаза велики» 2. Чтение-драматизация «Муха – цокотуха» 3. Составление рассказов на тему «Весна» 4. Рассказывание стихов по желанию детей. |
Перспективно-тематический план
по образовательной области:
«Художественно – эстетическое развитие».
(рисование, лепка, аппликация).
Месяц | Рисование | Лит-ра | Лепка | Лит-ра | Аппликация | Лит-ра |
Сентябрь | Адаптация | |||||
1.«Знакомство с карандашом и бумагой» | Голицына Н.С. стр12 | |||||
2.«Весёлые мячики» | Голицына Н.С. стр18 | 2. «Разные игрушки, в которые мы любим играть» | Волчкова В.Н. стр. 31 | |||
3«Цыплёнок и котенок подружились» | Волчкова В. Н. стр49 | |||||
Октябрь | 1. «Угостим новых знакомых оладушками» | Волчкова В. Н. стр. 60 | 1. «Мы улыбаемся друг другу» | Волчкова Н.С. стр. 50 | ||
2.«Красивые вёдра» | Волчкова Н.С. стр40 | |||||
3. «Красивая лесенка» | стр41 Волчкова Н.С. | 3. «Падают, падают листья» | стр69 Волчкова Н.С. | |||
4. «Что за яблочко» | Волчкова Н.С. стр.77 | |||||
4. «Яблоки большие и маленькие» | Голицына Н.С.стр 74 | 4. «Апельсины и сливы лежат на блюде» | Голицына Н.С. стр74 | |||
5. «Как белочка грибы к зиме сушила» | Вол. стр.178 | |||||
Ноябрь | «Медведи любят сладкое печенье» | Голицына Н.С. стр 97 | «Морковки для зайчат» | Голицына Н.С. стр99 | ||
«Всем котятам по клубочку» | Голицына Н.С. стр 86 | |||||
«Около курочки много цыпляток» | Голицына Н.С. стр 93 | «Вышла курочка – хохлатка» | Вол. стр127 | |||
«Дорога для машин» | Вол. стр146 | |||||
Декабрь | «Снежные комочки-большие и маленькие» | Голицына Н.С. стр 118 | «Рождественский сапожок» | Вол. стр189 | ||
«Машины» | Голицына Н.С. стр 170 | |||||
«Бублики и баранки» | Голицына Н.С. стр 45 | «Положим пирожки в вазочку» | Голицына Н.С. стр 46 | |||
«Красивые шарики на нашей ёлке» | Голицына Н.С. стр 105 | |||||
Январь | «Ёлочка» | Голицына Н.С. стр 111 | «Игрушка на ёлку» | Голицына Н.С. стр 112 | ||
2. «Как у нашего двора снеговик стоял с утра»» | Вол. стр211 | |||||
3. Мы танцуем со снежками» | Вол. стр212 | 3. «Оденем кукол на прогулку» | Вол. стр.199 | |||
Февраль | 1.«Я хочу быть здоровым» | Вол. стр222 | ||||
2. «Заходите в гости к нам, Витамины я вам дам» | Вол. стр222 | 2. «Строим детскую больницу» | Вол. стр233 | |||
3.«Медвежата всё умеют» | Вол. стр243 | |||||
4. Лепка по замыслу. | 4. «Чем больше в мире доброты, тем счастливей я и ты» | Вол. стр252 | ||||
Март | 1. «Для мамы расчёску я нарисую» | Вол. стр260 | ||||
2. «Мягкие лапки, а в лапках царапки» | Вол. стр137 | Красивая салфеточка для мамы | Голицына Н. С. Стр. 156 | |||
3. «Вагончики едут..» | Вол. стр.283 | |||||
4. «К нам гости пришли, дорогие пришли» | Вол. стр285 | 4«Ты смотри, смотри, смотри, улетели все шары» | Вол. Стр275 | |||
5. «Дождик босиком по земле прошёл» | Вол.стр361 | |||||
Апрель | 1 «Тили - бом» | Вол.стр.315 | ||||
2. «Божьих коровок скорее слепите» | Вол.стр.350 | «Жучки ползают по травке» | Голицына Н. С. Стр. 220 | |||
3.«Куклы квартиру вчера получили. Жаль только мебель пока не купили» | Вол.стр293 | 3. «Мыло пенится в корыте. Мы стираем посмотрите» | Вол. стр.294 | |||
«Цветы в вазе» | Голицына Н. С. Стр194 | «Сирень в корзине» | Вол. стр.382 | |||
Май | 1. «Поменяй воду в аквариуме» | Вол.стр136 | ||||
2. Что мне нравится | Голицына Н. С. Стр211 | 1.«Бережливым будь с водой» | Вол. стр.362 | |||
3. «Солнышко, которое мне светит» | Каз. стр.73 |
Перспективно-тематический план
по образовательной области: «Физическое развитие»
(Автор: Л. И. Пензулаева, Подольская)
месяц | неделя | содержание | литература |
сентябрь | 1. | Занятие №1 | стр.23 Пен. |
Занятие №1 | стр.23 Пен. | ||
Занятие №1 | стр.6 Под. | ||
2. | Занятие №2 | стр.24 Пен. | |
Занятие №2 | стр.24 Пен. | ||
Занятие №1 | стр.6 Под. | ||
3. | Занятие №3 | стр.25 Пен. | |
Занятие №3 | стр.25 Пен. | ||
Занятие №2 | стр.8 Под. | ||
4. | Занятие №4 | стр.26 Пен. | |
Занятие №4 | стр.26 Пен. | ||
Занятие №2 | стр.8 Под. | ||
октябрь | 1. | Занятие №5 | стр.28 Пен. |
Занятие №5 | стр.28 Пен. | ||
Занятие №3 | стр.10 Под. | ||
2. | Занятие №6 | стр.29 Пен. | |
Занятие №6 | стр.29 Пен. | ||
Занятие №3 | стр.10 Под. | ||
3. | Занятие №7 | стр. 30 Пен. | |
Занятие №7 | стр.30 Пен. | ||
Занятие №4 | стр.13 Под. | ||
4. | Занятие №8 | стр.31 Пен. | |
Занятие №8 | стр.31 Пен. | ||
Занятие №4 | стр.23 Под. | ||
ноябрь | 1. | Занятие №9 | стр.33 Пен. |
Занятие №9 | стр.33 Пен. | ||
Занятие №5 | стр.14 Под. | ||
2. | Занятие №10 | стр.34 Пен. | |
Занятие №10 | стр.34 Пен. | ||
Занятие №5 | стр.14 Под. | ||
3. | Занятие №11 | стр.35 Пен. | |
Занятие №11 | стр.35 Пен. | ||
Занятие № 6 | стр.16 Под. | ||
4. | Занятие №12 | стр.37 Пен | |
Занятие №12 | стр.37 Пен. | ||
Занятие №6 | стр.16 Под. | ||
декабрь | 1. | Занятие №13 | стр.38 Пен. |
Занятие №13 | стр.38 Пен. | ||
Занятие №7 | стр.18 Под. | ||
2. | Занятие №14 | стр. 40 Пен. | |
Занятие №14 | стр.40 Пен. | ||
Занятие №7 | стр.18 Под. | ||
3. | Занятие №15 | стр.41 Пен. | |
Занятие №15 | стр.41 Пен. | ||
Занятие №8 | стр. 20 Под. | ||
4. | Занятие №16 | стр. 42 Пен. | |
Занятие №16 | стр.42 Пен. | ||
Занятие №8 | стр.20 Под. | ||
январь | 1. | Занятие №17 | стр.43 Пен. |
Занятие №17 | стр.43. Пен. | ||
Занятие №16 | стр.39 Под. | ||
2. | Занятие №18 | стр.45 Пен. | |
Занятие №18 | стр.45 Пен. | ||
Занятие №16 | стр. 39 Под. | ||
3. | Занятие №19 | стр.46 Пен. | |
Занятие №19 | стр.46 Пен. | ||
Занятие №10 | стр.25 Под. | ||
февраль | 1. | Занятие №20 | стр.47 Пен. |
Занятие №20 | стр.47 Пен. | ||
Занятие №10 | стр.25 Под. | ||
2. | Занятие №21 | стр.50 Пен. | |
Занятие №21 | стр.50 Пен. | ||
Занятие №11 | стр.28 Под. | ||
3. | Занятие №22 | стр.51 Пен. | |
Занятие №22 | стр.51 Пен. | ||
Занятие №11 | стр.28 Под. | ||
4. | Занятие №23 | стр.52 Пен. | |
Занятие №23 | стр.52 Пен. | ||
Занятие №12 | стр.31 Под. | ||
март | 1. | Занятие № 24 | стр.53 Пен. |
Занятие №24 | стр.53 Пен. | ||
Занятие №12 | стр.31 Под. | ||
2. | Занятие №25 | стр.54 Пен. | |
Занятие №25 | стр.54 Пен. | ||
Занятие №13 | стр.33 Под. | ||
3. | Занятие №26 | стр.56 Пен. | |
Занятие №26 | стр.56 Пен. | ||
Занятие №13 | стр.33 Под. | ||
4. | Занятие №27 | стр.57 Пен. | |
Занятие №27 | стр.57 Пен. | ||
Занятие №14 | стр.35 Под. | ||
апрель | 1. | Занятие №28 | стр.58 Пен. |
Занятие №28 | стр.58 Пен. | ||
Занятие №14 | стр.35 Под. | ||
2. | Занятие №29 | стр.60 Пен. | |
Занятие №29 | стр.60 Пен. | ||
Занятие №15 | стр.37 Под. | ||
3. | Занятие №30 | стр. 61 Пен. | |
Занятие №30 | стр.61 Пен. | ||
Занятие №15 | стр.37 Под. | ||
4. | Занятие №31 | стр. 62 Пен. | |
Занятие №31 | стр.62 Пен. | ||
Занятие №9 | стр.22 Под. | ||
май | 1. | Занятие №32 | стр. 63 Пен. |
Занятие №32 | стр.63 Пен. | ||
Занятие №9 | стр.22 Под. | ||
2. | Занятие №33 | стр.65 Пен. | |
Занятие №33 | стр.65 Пен. | ||
Занятие №6 | стр.16 Под. | ||
3. | Занятие №34 | стр.66 Пен | |
Занятие №34 | стр.66 Пен | ||
Занятие №1 | стр.41 Под. | ||
4. | Занятие №35 | стр.67 Пен | |
Занятие №35 | стр.67 Пен | ||
Занятие №1 | стр.41 Под. |
2.11. Национально – региональный компонент
Реализация образовательного процесса осуществляется путем дополнительных программ:
Программа "Родники Дона" под редакцией Р.М. Чумичевой и др. основана на реализации регионального компонента, основанного на использовании культурно-исторических традиций и особенностей донскогокрая.
Цель программы - развитие у дошкольников ценностного отношения к культуре и истории Донского края, зарождение личностных смыслов как культурно-эмоциональных переживаний.
Задачи: развитие у детей интереса к культуре и истории Донского края, создание ценностей, обеспечивающих познания ребенка ценностей истории и культуры родного края, развить эмоционально-эстетическую сферу ребенка в процессе воспитания музыкальных, литературных, архитектурных произведений искусства родного края.
Цели: Формирование у детей знаний о достопримечательностях нашего родного края, знакомство с традициями, праздниками, бытом нашего народа.
Перспективный̆ план по национально-региональному компоненту во второй младшей группе.
МЕСЯЦ | НЕДЕЛЯ | ФОРМА РАБОТЫ | ЦЕЛЬ |
СЕНТЯБРЬ | 1 неделя | Экскурсия по территории детского сада. | Формировать интерес к ближайшему окружению – детскому саду, помочь лучше узнать и полюбить его. |
Беседа о сотрудниках детского сада. | Развивать интерес к людям родного края, их профессиям, воспитывать уважение к их труду. | ||
ОКТЯБРЬ | 1 неделя | Рассматривание репродукции картины художника Чеботарева А.Г. «Осенние мотивы» | Продолжать знакомить детей с природой родного края через картины. Литвинова Р.М. «Региональная культура: художники, писатели, композиторы» 2010г стр.129. |
Заучивание народной заклички «Дождик лей!» | Помочь детям запомнить народную закличку «дождик лей! Развивать интерес к народному творчеству. | ||
НОЯБРЬ | 1 неделя | Беседа «Моя семья» | Называть членов своей семьи, воспитывать уважение к родителям. Литвинова Р.М. «Региональная культура: 2009г стр.56 |
Знакомство с творчеством Блинкова Е. «Я уже большая» | Продолжать знакомить детей с знаменитыми людьми родного края, вызвать интерес к книге. Литвинова Р.М. «Региональная культура: художники, писатели, композиторы» 2010г стр.132 | ||
ДЕКАБРЬ | 1 неделя | Беседа о предметах быта. | Формировать представление о предметах быта в русской избе; воспитывать устойчивый интерес и уважение к истории и культуре русского народа. Литвинова Р.М. «Региональная культура: художники, писатели, композиторы» 2010г стр.246 |
«Сто одёжек и все без застёжек» вечер загадок | Развивать интерес к русским традициям. Сборник «Загадки малышам» В. В. Степанова | ||
ЯНВАРЬ | 2 неделя | Рассматривание фотоальбома «Природа родного края» | Учить детей видеть красоту родной природы .Воспитывать любовь к малой родине. |
Серия мультфильмов «Гора самоцветов» – «Кот и лиса» | Знакомить детей с русскими народными сказками через мультипликацию. | ||
ФЕВРАЛЬ | 1 неделя | Беседа «Мы разные» | Продолжать формировать образ Я. помогать им описывать рост. цвет волос и глаз. |
Народный праздник «Масленица» | Продолжать знакомить детей с народными традициями, праздниками. Литвинова Р.М. «Региональная культура: художники, писатели, композиторы» 2010г стр.56 | ||
МАРТ | 2 неделя | Слушание русских казачьих песен. | Продолжать знакомить со знаменитыми людьми Ставропольского края, узнавать русские народные мелодии. |
Заучивание колыбельной песни. | Помочь запомнить песенку, учить использовать полученные знания в самостоятельной игровой деятельности. | ||
АПРЕЛЬ | 1неделя | Подвижная игра «Каравай» | Продолжать знакомить с народными играми, побуждать принимать активное участие в них. |
Заучивание хвалебных потешек «Наша Маша маленька…» | Помочь детям запомнить стихи, продолжать знакомить с фольклором. | ||
МАЙ | 2 неделя | Знакомство с Красной книгой. | Познакомить детей с редкими растениями. |
Викторина «Мой любимый поселок» | Закрепить знания детей о родном поселке. |
III. Раздел – организационный:
3.1. Предметно - развивающая образовательная среда группы.
Организация развивающей среды
Требования к развивающей предметно-пространственной среде.
Развивающая предметно-пространственная среда должна быть содержательно-насыщенной, трансформируемой, полифункциональной, вариативной, доступной и безопасной.
1) Насыщенность среды должна соответствовать возрастным возможностям детей и содержанию Программы.
Образовательное пространство должно быть оснащено средствами обучения и воспитания (в том числе техническими), соответствующими материалами, в том числе расходным игровым, спортивным, оздоровительным оборудованием, инвентарем (в соответствии со спецификой Программы).
Организация образовательного пространства и разнообразие материалов, оборудования и инвентаря (в здании и на участке) должны обеспечивать:
- игровую, познавательную, исследовательскую и творческую активность всех воспитанников, экспериментирование с доступными детям материалами (в том числе с песком и водой);
- двигательную активность, в том числе развитие крупной и мелкой моторики, участие в подвижных играх и соревнованиях;
- эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предметно-пространственным окружением;
- возможность самовыражения детей.
2) Трансформируемость пространства предполагает возможность изменений предметно-пространственной среды в зависимости от образовательной ситуации, в том числе от меняющихся интересов и возможностей детей.
3) Полифункциональность материалов предполагает:
- возможность разнообразного использования различных составляющих предметной среды, например, детской мебели, матов, мягких модулей, ширм и т.д.;
- наличие в организации или группе полифункциональных (не обладающих жестко закрепленным способом употребления) предметов, в том числе природных материалов, пригодных для использования в разных видах детской активности (в том числе в качестве предметов-заместителей в детской игре).
4) Вариативность среды предполагает:
- наличие в организации или группе различных пространств (для игры, конструирования, уединения и пр.), а также разнообразных материалов, игр, игрушек и оборудования, обеспечивающих свободный выбор детей;
периодическую сменяемость игрового материала, появление новых предметов, стимулирующих игровую, двигательную, познавательную и исследовательскую активность детей.
5) Доступность среды предполагает:
- доступность для воспитанников, в том числе детей с ограниченными возможностями здоровья и детей-инвалидов, всех помещений, где осуществляется образовательная деятельность;
- свободный доступ детей, в том числе детей с ограниченными возможностями здоровья, к играм, игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим все основные виды детской активности;
- исправность и сохранность материалов и оборудования.
6) Безопасность предметно-пространственной среды предполагает соответствие всех ее элементов требованиям по обеспечению надежности и безопасности их использования.
Среда – это окружающие социально-бытовые, общественные, материальные и духовные условия существования ребенка. Предметная среда выполняет ответственную функцию – она побуждает к игре, формирует воображение. Она как бы является материальной средой мысли ребенка.
Построение предметной среды – это внешние условия педагогического процесса, позволяющие организовать самостоятельную деятельность ребенка, направленную на его саморазвитие под наблюдением взрослого. Среда должна выполнять образовательную, развивающую, воспитывающую стимулирующую, организационную, коммуникативные функции. Она должна работать на развитие самостоятельности и самодеятельности ребенка.
Под самостоятельной деятельностью детей понимается: 1) свободная деятельность воспитанников в условиях созданной педагогами предметно-развивающей среды, обеспечивающая выбор каждым ребенком деятельности по интересам и позволяющая ему взаимодействовать со сверстниками или действовать индивидуально.
Организация предметно-развивающей среды в младшей группе
Центр развития | Оборудование и материалы, которые должны быть в группе | Отметка о наличии в группе |
Спортивный центр | Доска гладкая и ребристая; - коврики, дорожки массажные, со следочками (для профилактики плоскостопия); палка гимнастическая; мячи; корзина для метания мечей; обручи; скакалка; кегли; кубы; скамейка; шнур длинный и короткий; ленты, флажки; | +
+
+ + + |
Центр познавательного развития | набор геометрических фигур для группировки по цвету, форме, величине (7 форм разных цветов и размеров); набор объёмных геометрических тел (разного цвета и величины); набор плоскостных геометрических фигур для составления изображений по графическим образцам (из 4 - 6 элементов); мозаика (разных форм и цвета, мелкая) с графическими образцами; часы с крупным циферблатом и стрелками; графические «головоломки» (лабиринты, схемы маршрутов персонажей и т.п.) в виде отдельных бланков, буклетов, настольно-печатных игр набор кубиков с буквами и цифрами набор карточек с изображением количества (от 1 до 10) и цифр; кассы настольные набор для экспериментирования с водой: емкости одинакового и разного размеров (5 - 6), различной формы, мерные стаканчики, предметы из разных материалов («тонет - не тонет»), черпачки, сачки, воронки; наборы для экспериментирования с песком: формочки разной конфигурации, емкости разного размера (4-5 шт), предметы-орудия разных размеров, форм, конструкции; книги по математике о числах первого десятка; Математический театр в коробке; геометрические панно, сделанные совместно с детьми. Материал по познавательному развитию: наборы картинок для группировки и обобщения (до 8 - 10 в каждой группе; наборы предметных картинок типа «лото» из 6-8 частей (той же тематики, в том числе с сопоставлением реалистических и условно-схематических изображений); набор парных картинок на соотнесение (сравнение: найди отличие (по внешнему виду), ошибки (по смыслу); наборы предметных картинок для группировки по разным признакам (2 - 3) последовательно или одновременно (назначение, цвет, величина); серии картинок (по 4 - 6) для установления последовательности событий (сказки, литературные сюжеты, социобытовые ситуации); серии из 4 картинок «Времена года» (природная и сезонная деятельность людей); предметные и сюжетные картинки (с различной тематикой) крупного и мелкого формата; разрезные (складные) кубики с сюжетными картинками (6 - 8 частей); разрезные сюжетные картинки (6 - 8 частей). Краеведческие материалы: фотографии родного края, гербарии. |
+
+
+
+
+ +
+
+ +
+ +
+ + |
Центр речевого развития | Дидактические наглядные материалы; предметные и сюжетные картинки и др. книжные уголки с соответствующей возрасту литературой; «Чудесный мешочек» с различными предметами. | + + +
|
Центр творчества (конструирование и ручной труд) | Материалы для конструирования: конструкторы с разнообразными способами крепления деталей; строительные наборы с деталями разных форм и размеров; коробки большие и маленькие; ящички; Материалы для ручного труда: бумага разных видов (цветная, гофрированная, салфетки, картон, открытки и др.) вата, поролон, текстильные материалы (ткань, верёвочки, шнурки, ленточки и т.д.); подборка бросового материала (коробки, катушки, конусы, пластиковые бутылки, пробки, фантики и фольга от конфет и др.); природные материалы (шишки, мох, желуди, семена арбуза, дыни, клёна и др, сухоцветы, скорлупа орехов, яичная и др.); инструменты: ножницы с тупыми концами; кисть; клей, мольберт или пюпитр; наборы цветных карандашей; наборы фломастеров; шариковые ручки; гуашь; акварель; цветные восковые мелки и т.п. индивидуальные палитры для смешения красок; кисточки - тонкие и толстые, щетинистые, беличьи; баночки для промывания ворса кисти от краски; бумага для рисования разного формата; салфетки из ткани, хорошо впитывающей воду, для осушения кисти; салфетки для рук; губки из поролона; пластилин, глина; доски для лепки; стеки разной формы; розетки для клея; подносы для форм и обрезков бумаги; большие клеёнки для покрытия столов; школьные мелки для рисования на доске и асфальте или линолеуме. |
+
+ +
+
+ + + + +
+
+
+
+ |
Центр живой природы | комнатные растения такого же вида, как и в младшей группе (4 -5 видов) с красивыми листьями различной формы, цветущие; круговая диаграмма смены времён года; изображение явлений природы (солнце, пасмурно, ветер, дождь, снег и др.) со стрелкой. |
+ + |
Центр сюжетно-ролевых и др. игр | Оборудование для сюжетно-ролевых игр «Дом», «Парикмахерская», «Больница», «Магазин» и др. атрибуты для сюжетно-ролевых игр (шапочки, бескозырки, фартуки, юбки, наборы медицинских, парикмахерских принадлежностей и др.); куклы крупные (35-40 см), средние (25-35 см); куклы девочки и мальчики; фигурки средней величины: дикие и домашние животные; наборы кухонной и чайной посуды; набор овощей и фруктов; машины крупные и средние; грузовые и легковые; телефон, руль, весы, сумки, ведёрки, утюг, молоток, часы и др. кукольные коляски; настольные игры. | +
+
+
+ |
Музыкальный центр | Музыкальные инструменты (бубен, маракасы, тарелки, металлофон, ложки и др); Музыкально-дидактические игры. | + + |
3.2. Режим дня, структура ООД.
При организации режима учитываются сезонные особенности. Поэтому в детском саду имеется два гибких сезонных режима (теплый и холодный период года) с постепенным переходом от одного к другому. Зимний период (холодный) определен с первого сентября по тридцать первое мая. Летним периодом (теплым) считается календарный период с первого июня по тридцать первое августа.
Утренний прием, игры, самостоятельная деятельность, индивидуальное общение воспитателя с детьми | 7.30-8.00 |
Утренняя гимнастика, игры, самостоятельная деятельность, свободное общение детей | 8.00-8.30 |
Подготовка к завтраку, завтрак | 8.30-9.00 |
Организованная образовательная деятельность: образовательные ситуации (общая длительность, включая перерыв) | 9.00-9.15 9.25-9.40 |
Игры, самостоятельная деятельность, свободное общение детей | 9.40-10.15 |
Второй завтрак | 10.15-10.30 |
Подготовка к прогулке, прогулка, возвращение с прогулки, самостоятельная деятельность, игры | 10.30-12.00 |
Подготовка к обеду, обед | 12.00-12.30 |
Дневной сон | 12.30-15.00 |
Постепенный подъем, пробуждающая гимнастика после сна | 15.00-15.15 |
Подготовка к полднику, полдник | 15.30-16.00 |
Игры, досуги, кружки, самостоятельная деятельность, свободное общение детей | 16.00-16.20 |
Подготовка к прогулке, прогулка Уход детей домой | 16.20-17.30 |
Режим дня холодный период (сентябрь – май)
РЕЖИМ ДНЯ Тёплый период года (июнь-август) СанПиН 2.4.1.3049-13 II младшая группа | |
Утренний прием, игры, индивидуальное общение воспитателя с детьми, утренняя гимнастика, самостоятельная деятельность | 7.30-8.00 |
Подготовка к завтраку, завтрак | 8.00-8.30 |
Самостоятельная деятельность по выбору и интересам | 8.30-9.00 |
Подготовка к прогулке, НОД на прогулке | 9.00-9.30 |
Второй завтрак | 9.30-10.30 |
Прогулка, возвращение с прогулки | 10.30-12.00 |
Подготовка к обеду, обед | 12.00-12.30 |
Дневной сон | 12.30-15.00 |
Постепенный подъем, пробуждающая гимнастика | 15.00-15.30 |
Подготовка к полднику, уплотненный полдник | 15.30-16.00 |
Игры, досуги, общение по интересам, выбор самостоятельной деятельности в центрах активности | 16.00-16.20 |
Подготовка к прогулке, прогулка, уход детей домой | 16.20-17.30 |
График организованной образовательной деятельности
второй младшей группы на 2018 - 2019 учебный год
Понедельник | 1.Познавательно - исследовательская деятельность (Формирование целостной картины мира) | 2.Двигательная деятельность (Физическая культура) |
Вторник | 1.Познавательно - исследовательская деятельность (ФЭМП) | 2.Двигательная деятельность (Физическая культура) |
Среда | 1.Изобразительная деятельность (Рисование/лепка) | 2. Музыкальная деятельность (Музыка) |
Четверг | 1. Речевое развитие (Развитие речи, Чтение художественной литр.) | 2. Двигательная деятельность (Физическая культура) |
Пятница | 1. Изобразительная деятельность (конструирование/аппликация) | 2. Музыкальная деятельность (Музыка) |
3.3. Методическое обеспечение программы.
Список литературы
Раздел: «Познавательное развитие»
- Бондаренко Т.М. «Комплексные занятия во второй младшей группе детского сада» Воронеж: ТЦ «Учитель», 2009
- Бондаренко Т. М. «Развивающие игры в ДОУ». - Воронеж: ТЦ «Учитель», 2009г.
- Волчкова В. Н., Степанова Н. В. «Конспекты занятий во второй младшей группе детского сада» Воронеж: ТЦ «Учитель» 2009г.
- Колесникова Е. В. Программа «Математические ступеньки», - М.: ТЦ «Сфера», 2014г.
- Колесникова Е.В. Математика для детей 3-4года: Методическое пособие к рабочей тетради. – М.: ООО «ТЦ Сфера», 2014г.
- Логинова В. И., Бабаева Т. И., Ноткина Н. А. «Детство: Программа развития и воспитания детей в д/с». – СПб. «ДЕТСТВО-ПРЕСС»,2001г.
- Михайлова З.А. Математика от трех до семи. – СПб. «ДЕТСТВО-ПРЕСС»,2001
- Михайлова З. А., Непомнящая Р. Л. «Игры – головоломки». – СПб. «ДЕТСТВО-ПРЕСС»,2010
- Петерсон л. Т., Кочемасова Е. Е. «Игралочка. Практический курс математики для дошкольников» - Москва: «Ювента», 2010г.
- Петерсон. Л. Г., Е.Е. Кочемасова, «Практический курс математики для дошкольников. Раз-ступенька, два-ступенька». М.:Ювента, 2010г.
Раздел: «Речевое развитие»
- Алябьева Е. А. «Тематические дни и недели в детском саду».-М.: ТЦ Сфера, 2006г
- Венгер Л. А., Пилюгина Э. Г., Венгер Н. Б. «Воспитание сенсорной культуры ребёнка».– М.: Просвещение, 1988г.
- Волков Б. С., Волкова Н. В. «Психология общения в детском возрасте». – М.: Педагогическое общество России, 2003г.
- Гербова В. В., Ильчук Н. П. «Книга для чтения в д/с и дома». – М..: «Оникс», 2006г.
- Губанова Н. Ф. «Развитие игровой деятельности». – М.: «Мозаика-Синтез», 2012г.
- Куликовская Т. А. «Лучшие логопедические игры и упражнения для развития речи». – М.: «Астрель», 2010г.
- Никитин Б. П. «Ступеньки творчества или развивающие игры» . – М.: Просвещение, 1989г.
- Рез З. Я., Гирович Л. М., Береговая Л. Б. «Хрестоматия для детей старшего дошкольного возраста». – М.: Просвещение, 1990г.
- Румянцева Е. А. «Проекты в ДОУ/ практика обучения детей 3-7 лет». - Волгоград: ТЦ «Учитель» 2013г.
- Табенкина А. Л., Боголюбская М. К. «Хрестоматия по дет. литературе» . – М.: Просвещение, 1988г.
- Ушакова О. С. «Ознакомление дошкольников с литературой и развитие речи» . – М.: ТЦ Сфера, 2011г
- Ушакова О. С. «Развитие речи детей 3-5 лет». – М.: ТЦ Сфера, 2011г
- Ушакова О. С. «Знакомим с литературой детей 3-5 лет». – М.: «Мозаика-Синтез», 2009г
- Волчкова В. Н., Степанова Н. В. «Конспекты занятий во второй младшей группе детского сада» Воронеж: ТЦ «Учитель» 2009г.
- Хвостовцев А. «Динь-динь-бом / Пальчиковые потешки для детей от 1 до 6 лет». – Новосибирск: Сибирское Университет. Изд., 2009г.
Раздел: «Социально-коммуникативное развитие»
- Дыбина О. В. «Занятия по ознакомлению с окружающим миром». – М.: «Мозаика-Синтез», 2012г.
- Комратова Н. Г., Грибова Л. Ф. «Мир, в котором я живу». – М.: ТЦ Сфера, 2005г
- Кочемасова Е.Е., Белова И.К., Вахрушев А.А.Здравствуй мир! \для самых маленьких \. Пособие по ознакомлению с окружающим миром для детей 3-4 лет.- М.: «БАЛАСС», 2007г.
- Мосалова Л. Л. «Я и мир».- СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС,2010г.
- Мулько И. Ф. «Развитие представлений о человеке (в истории и культуре)». – М.: ТЦ Сфера, 2004г
- Николаева С.Н. Юный эколог: Программа воспитания экологической культуры детей. – М.: Новая школа, 1999.
- Павленко И. Н., Родюшкина Н. Г. «Развитие речи и ознакомление с окружающим миром в ДОУ». – М.: ТЦ Сфера, 2007г
- Волчкова В. Н., Степанова Н. В. «Конспекты занятий во второй младшей группе детского сада» Воронеж: ТЦ «Учитель» 2009г.
- Голицына Н. С. «Конспекты комплексно- тематических занятий»
Раздел: «Художественно-эстетическое развитие»
- Агапова И., Давыдова М. «100 лучших оригами для детей». – М.: ТДИ «Мир книги», 2009г.
- Гульянц Э. К. «Что можно сделать из природного материала». – М.: «Ювента», 1984г.
- Доронова Т.Н. Развитие детей от 3 до 5 лет в изобразительной деятельности. – М.: «Дрофа»,2003
- Доронова Т.Н. Якобсон С.Г. Обучение детей 2-4 лет рисованию, лепке, аппликации. – М.: «Дрофа»,1992
- Доронова Т.Н. Изобразительная деятельность и эстетическое развитие дошкольников. – М.: «Дрофа»,2003
- Дубровская Н .В. «Рисунки, спрятанные в пальчиках».- СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС,2003г.
- Казакова Р. Г. «Рисование с дет. дошк. возраста». – М.: ТЦ Сфера, 2005г
- Волчкова В. Н., Степанова Н. В. «Конспекты занятий во второй младшей группе детского сада» Воронеж: ТЦ «Учитель» 2009г.
- Комарова Т. С. «Изобразительная деятельность в д/с». – М.: «Мозаика-Синтез», 2014г.
- Кобитина И. И. «Работа с бумагой: поделки и игры». – М.: ТЦ Сфера, 2000г
- Курочкина Н.А. Знакомим с жанровой живописью.- СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС,2007г.
- Куцакова Л.В. Конструирование и ручной труд в детском саду: пособие для воспитателей детского сада. – М.: Просвещение, 1990.
- Соколова С.В. Оригами для дошкольника.- СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2003г.
- Петрова И.М. «Волшебные полоски. Ручной труд для самых маленьких». – СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС,2003
- Петрова И.М. «Объёмная аппликация».- СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС,2003г.
- Халезова Н. Б. «Декоративная лепка в д/с». – М.: ТЦ «Сфера»,2005г.
Раздел: Музыкально-художественная деятельность
- Горохова Л. А., Макарова Т. Н. «Музыкальная и театрализованная деятельность в ДОУ». – М.: ТЦ «Сфера»,2005г.
- Ильина В. А. «Игры, конкурсы, развлечения». - Воронеж: ТЦ «Учитель» 2001г.
Раздел: Физическая культура и Здоровье
- Аксенова З. Ф. «Спортивные праздники в детском саду». - М.: ТЦ «Сфера»,2004г.
- Вакулов А. Д., Бутин И. М. «Развитие физических способностей детей». – Ярославль: «Гринго», 1996г.
- Ковалько В. И. «Азбука физкультминуток для дошкольников».- М. – «Вако», 2011г.
- Кравченко И.В., Долгова Т.Л. «Прогулки в детском саду». – М.: ТЦ Сфера, 2010г
- Крупенчук О. И. «Тренируем пальчики – развиваем речь». – СПб «Литера», 2009г.
- Кузнецова А. «Лучшие развивающие игры для детей от 3 до 7 лет». – М.: «Рипол-классик», 2006г.
- Минаева В. М. «Развитие эмоций дошкольников». – М.: «Астрель», 2006г.
- Мулаева Н. Б. «Конспекты сценарий занятий по физкультуре для дошкольников».- СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС,2006г.
- Подольская Е. И. «Оздоровительная гимнастика». - Волгоград: ТЦ «Учитель» 2013г.
- Подольская Е. И. «Спортивные занятия на открытом воздухе». - Волгоград: ТЦ «Учитель» 2013г.
- Пензулаева Л. И. «Физкультурные занятия в д/с». – М.: «Мозаика-Синтез», 2012г.
- Прокофьева А. Г. «Сто развивающих игр для детей». – М.: ТДИ «Мир книги», 2008г.
- Русаков А. «Подвижные игры. Сборник». - СПб: «Детство – Пресс», 2005г
- Узорова О. В., Нефедова Е. А. «Игры с пальчиками». – М.: «Астрель», 2006г.
- Харченко Т. Е. «Утренняя гимнастика в детском саду для детей 5-7 лет». – М.: «Мозаика-Синтез», 2009г.
- Шорыгина Т. А. «Беседы о здоровье».- М.: ТЦ «Сфера»,2008
- Юрченко Е., Антонова О. «Сто фантазий в голове». – Новосибирск: Сибирское Университет. Изд., 2009г
Приложение 1
Диагностика педагогического процесса во второй младшей группе.
Автор – составитель: Верещагина Н.В.
Цель – оптимизация образовательного процесса, путём использования общепринятых критериев развития детей данного возраста и уровневым подходом к оценке достижений ребёнка.
Система мониторинга содержит 5 образовательных областей, соответствующих ФГОС ДО, приказ Министерства образования и науки №1155 от 17 октября 2013 года: «Социально-коммуникативное развитие», «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Художественно – эстетическое развитие», «Физическое развитие», что позволяет комплексно оценить качество образовательной деятельности в группе и при необходимости индивидуализировать его для достижения достаточного уровня освоения каждым ребёнком содержания образовательной программы учреждения.
Двухступенчатая система мониторинга позволяет оперативно находить неточности в построении педагогического процесса в группе и выделять детей с проблемами в развитии. Это позволяет своевременно разрабатывать для детей индивидуальные образовательные маршруты и оперативно осуществлять психолого-методическую поддержку педагога.
По теме: методические разработки, презентации и конспекты
Рабочая программа совместной деятельности педагога с детьми 3-4 лет вторая младшая группа «Ромашка» 2019-2020г.
Целевой раздел1.1. Пояснительная запискаВедущей целью рабочей программы является создание благоприятных условий для полноценного проживания ребенком дошкольного детства, формирование основ базовой кул...
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА совместной деятельности педагога с детьми 3-4 лет, вторая младшая подгруппа разновозрастной группы. Срок реализации программы 2018-2019 учебный год.
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА совместной деятельности педагога с детьми 3-4 лет, разработана на основе примерной образовательной программы дошкольного образования "От рождения до школы" под редакц...
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА организации деятельности педагога с детьми 3-4 лет, вторая младшая группа общеразвивающей направленности
Программа характеризует целостную модель воспитания, обучения и развития детей от 3 –х до 4 лет, выступает в качестве инструмента реализации целей образования в интересах раз...
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА совместной деятельности педагога с детьми 3-4 лет вторая младшая группа
Рабочая программа разработана на период 2020-2021 учебного года (с 01.09.2020 по 31.05.2021года). Рабочая программа по развитию детей второй младшей гру...
Рабочая программа организации деятельности педагога с детьми 3-4 лет, вторая младшая группа общеразвивающей направленности
РАБОЧАЯ ПРОГРАММАорганизации деятельности педагога с детьми 3-4 лет, вторая младшаягруппа общеразвивающей направленности...
Рабочая программа совместной деятельности педагога с детьми 3-4 лет вторая младшая группа «Гномики» составлена на основе примерной образовательной программы дошкольного образования «Радуга» под редакцией Т.Н. Дороновой, образовательной программы МКДОУ
Содержание ВведениеI.Целевой раздел1.Пояснительная записка.1.1.Цели и задачи реализации программы.1.2.Принципы и подходы к формированию программы.1.3.Характеристика особенностей развития детей до...
Рабочая программа совместной деятельности педагога с детьми среднего дошкольного возраста, средняя группа № 6 «Смешарики» на 2020-2021 учебный год
Рабочая программа по развитию детей средней группы разработана в соответствии с основной программой дошкольного образования МБДОУ№1 детский сад "Тополёк", в соответствии с введением в ...