Рабочая программа совместной деятельности педагога с детьми среднего дошкольного возраста, средняя группа № 6 «Смешарики» на 2020-2021 учебный год
рабочая программа
Рабочая программа по развитию детей средней группы разработана в соответствии с основной программой дошкольного образования МБДОУ№1 детский сад "Тополёк", в соответствии с введением в действие ФГОС ДО.
Рабочая программа по развитию детей средней группы обеспечивает разностороннее развитие детей в возрасте от четырёх до пяти лет с учётом их возрастных и индивидуальных особенностей по основным направлениям - физическому, социально-коммуникативному, познавательному, речевому и художественно-эстетическому. Реализуемая программа строится на принципе личностно-развивающего и гуманистического характера взаимодействия взрослого с детьми.
Скачать:
Вложение | Размер |
---|---|
programma_sredney_gr.no2_smeshariki.docx | 123.58 КБ |
Предварительный просмотр:
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение
детский сад № 1 «Тополек»
ПРИНЯТО : УТВЕРЖДАЮ :
Педагогическим советом Заведующий МБДОУ
детский сад №1 «Тополек» МБДОУ Детский сад №1 «Тополек»
Протокол №_1__________ ______________Бутенко С. М.
От « »_августа________2020г. Приказ №_____________
Рабочая программа
Совместной деятельности педагога с детьми среднего дошкольного возраста.
средняя группа № 6
«Смешарики»
Разработал:
воспитатель Белокурая Л. С.
срок реализации программы- с 01.09.2020 по 31.05.2021 г.
п. Тарасовский
2020г.
СОДЕРЖАНИЕ РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ.
I. Целевой раздел:
1.1. Пояснительная записка…………………………………………….……….3
1. 2. Цель и задачи программы………………………………..……………….4
1.3. Принципы и подходы в организации образовательного процесса...……5
1.4.Возрастные и индивидуальные особенности контингента детей………...6
1.5. Планируемые результаты освоение программы…………………………9
II.Содержательный раздел:
2.1.Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие…...12
2.2. Образовательная область «Познавательное развитие…………………..13
2.3. Образовательная область «Речевое развитие» …….…………………..16
2.4. Образовательная область « Художественно-эстетическое развитие»..17
2.5. Образовательная область «Физическое развитие» …………………….20
2.6. Виды детской деятельности…………..……………………………………21
2.7.Взаимодействие педагога с родителями…………………………………29
2.8. Комплексно-тематический план на год………………………………….33
2.9. Календарно – тематическое планирование ООД на год……………….37
2.10. Национально-региональный компонент………………………………..59
III.Организационный раздел:
3.1. Предметно – развивающая образовательная среда группы………….61
3.2. Режим дня, структура ООД ………………………………………….66 3.3. Методическое обеспечение программы …………………………………70
Приложение 1……………………………………………………………………73
I. Целевой раздел:
1.1. Пояснительная записка
Рабочая программа по развитию детей средней группы разработана в соответствии с основной программой дошкольного образования МБДОУ№1 детский сад "Тополёк", в соответствии с введением в действие ФГОС ДО.
Рабочая программа по развитию детей средней группы обеспечивает разностороннее развитие детей в возрасте от четырёх до пяти лет с учётом их возрастных и индивидуальных особенностей по основным направлениям - физическому, социально-коммуникативному, познавательному, речевому и художественно-эстетическому. Реализуемая программа строится на принципе личностно-развивающего и гуманистического характера взаимодействия взрослого с детьми. Данная программа разработана в соответствии со следующими нормативными документами:
- Конвенцией о правах ребенка; Конституция РФ; "Закон об образовании РФ" от 29.12.2012 года ФЗ-273,
- Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования, утвержденный приказом Минобрнауки РФ 17 октября 2013г. № 1155
- «Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам - образовательным программам дошкольного образования», утвержденный приказом Минобрнауки РФ от 30 августа 2013 г. N 1014
- «Санитарно-эпидемиологическими требованиями к устройству, содержанию и организации режима работы в дошкольных организациях», утвержденные Постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 15 мая 2013 г. – СанПиН 2.4.1.3049-13
- Детство: Примерная основная общеобразовательная программа дошкольного образования. Т.И. Бабаева, А.Г. Гогоберидзе, З.А.Солнцева и др. – Спб. «Издательство «Детство-Пресс», Издательство РГПУ им. А.И. Герцена, 2014. – 321 с.
- Устав МБДОУ д/с № 1 «Тополёк»
- Положением о рабочей программе педагога МБДОУ д/с №1 «Тополёк».
Рабочая программа по развитию детей средней группы обеспечивает разностороннее развитие детей в возрасте от 4 до 5 лет с учётом их возрастных и индивидуальных особенностей по основным направлениям:
* социально-коммуникативное развитие
* познавательное развитие
* речевое развитие
* художественно – эстетическое развитие
* физическое развитие.
1.2. Цель и задачи рабочей программы.
Содержание рабочей программы ориентировано на достижение основных целей Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования.
Цель программы — создать каждому ребенку в детском саду возможность для развития способностей, широкого взаимодействия с миром, активного практикования в разных видах деятельности, творческой самореализации. Программа направлена на развитие самостоятельности, познавательной и коммуникативной активности, социальной уверенности и ценностных ориентаций, определяющих поведение, деятельность и отношение ребенка к миру:
- развитие личности детей в различных видах общения и деятельности с учетом их возрастных, индивидуальных, психологических и физиологических особенностей
- создание условий развития ребенка, открывающих возможности для его позитивной социализации, его личностного развития, развития инициативы и творческих способностей на основе сотрудничества со взрослыми и сверстниками и соответствующим возрасту видам деятельности.
- создание развивающей образовательной среды, которая представляет собой систему условий социализации и индивидуализации детей
Задачи программы:
- охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия;
- обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребенка в период дошкольного детства независимо от места жительства, пола, нации, языка, социального статуса, психофизиологических и других особенностей (в том числе ограниченных возможностей здоровья);
- создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями, развития способностей и творческого потенциала каждого ребенка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром;
- формирование общей культуры личности детей, в том числе ценностей здорового образа жизни, развития их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка, формирования предпосылок учебной деятельности;
- формирование социокультурной среды, соответствующей возрастным, индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям детей;
- обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышения компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей.
Реализуемая программа строится на принципе личностно-ориентированного взаимодействия взрослого с детьми.
1.3. Принципы и подходы к формированию программы:
- обогащение детского развития;
- построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе содержания своего образования, становится субъектом образования;
- содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным участником образовательных отношений;
- поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
- сотрудничество педагогов средней группы с семьями дошкольников;
- приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства;
- формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в различных видах деятельности;
- возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий, требований, методов возрасту и особенностям развития);
- учет этнокультурной ситуации развития детей группы.
1.4. Возрастные и индивидуальные особенности детей среднего дошкольного возраста
Дети 4—5 лет все еще не осознают социальные нормы и правила поведения, однако у них уже начинают складываться обобщенные представления о том, как надо и не надо себя вести. Как правило, к пяти годам дети без напоминания взрослого здороваются и прощаются, говорят «спасибо» и «пожалуйста», не перебивают взрослого, вежливо обращаются к нему. Кроме того, они могут по собственной инициативе убирать игрушки, выполнять простые трудовые обязанности, доводить дело до конца. В этом возрасте у детей появляются представления о том, как положено себя вести девочкам и как — мальчикам. Дети хорошо выделяют несоответствие нормам и правилам не только в поведении другого, но и в своем собственном. Таким образом, поведение ребенка 4—5 лет не столь импульсивно и непосредственно, как в 3—4 года, хотя в некоторых ситуациях ему все еще требуется напоминание взрослого или сверстников о необходимости придерживаться тех или иных норм и правил. В этом возрасте детьми хорошо освоен алгоритм процессов умывания, одевания, купания, приема пищи, уборки помещения. Дошкольники знают и используют по назначению атрибуты, сопровождающие эти процессы: мыло, полотенце, носовой платок, салфетку, столовые приборы. Уровень освоения культурно-гигиенических навыков таков, что дети свободно переносят их в сюжетно-ролевую игру.
К 4—5 годам ребенок способен элементарно охарактеризовать свое самочувствие, привлечь внимание взрослого в случае недомогания. Дети имеют дифференцированное представление о собственной гендерной принадлежности, аргументируют ее по ряду признаков («Я мальчик, я ношу брючки, а не платьица, у меня короткая прическа»). К пяти годам дети имеют представления об особенностях наиболее распространенных мужских и женских профессий, о видах отдыха, специфике поведения в общении с другими людьми, об отдельных женских и мужских качествах. К четырем годам основные трудности в поведении и общении ребенка с окружающими, которые были связаны с кризисом трех лет (упрямство, строптивость, конфликтность и др.), постепенно уходят в прошлое, и любознательный ребенок активно осваивает окружающий его мир предметов и вещей, мир человеческих отношений. Лучше всего это удается детям в игре. Дети 4—5 лет продолжают проигрывать действия с предметами, но теперь внешняя последовательность этих действий уже соответствует реальной действительности: ребенок сначала режет хлеб и только потом ставит его на стол перед куклами (в раннем и в самом начале дошкольного возраста последовательность действий не имела для игры такого значения). В игре дети называют свои роли, понимают условность принятых ролей. Происходит разделение игровых и реальных взаимоотношений. В 4—5 лет сверстники становятся для ребенка более привлекательными и предпочитаемыми партнерами по игре, чем взрослый. В возрасте от 4 до 5 лет продолжается усвоение детьми общепринятых сенсорных эталонов, овладение способами их использования и совершенствование обследования предметов.
К пяти годам дети, как правило, уже хорошо владеют представлениями об основных цветах, геометрических формах и отношениях величин. Ребенок уже может произвольно наблюдать, рассматривать и искать предметы в окружающем его пространстве. Восприятие в этом возрасте постепенно становится осмысленным, целенаправленным и анализирующим. В среднем дошкольном возрасте связь мышления и действий сохраняется, но уже не является такой непосредственной, как раньше. Во многих случаях не требуется практического манипулирования с объектом, но во всех случаях ребенку необходимо отчетливо воспринимать и наглядно представлять этот объект. Внимание становится все более устойчивым, в отличие от возраста трех лет (если ребенок пошел за мячом, то уже не будет отвлекаться на другие интересные предметы).
Важным показателем развития внимания является то, что к пяти годам появляется действие по правилу — первый необходимый элемент произвольного внимания. Именно в этом возрасте дети начинают активно играть в игры с правилами: настольные (лото, детское домино) и подвижные (прятки, салочки). В среднем дошкольном возрасте интенсивно развивается память ребенка. В 5 лет он может запомнить уже 5—6 предметов (из 10—15), изображенных на предъявляемых ему картинках.
В возрасте 4—5 лет преобладает репродуктивное воображение, воссоздающее образы, которые описываются в стихах, рассказах взрослого, встречаются в мультфильмах и т. д. Элементы продуктивного воображения начинают складываться в игре, рисовании, конструировании. В этом возрасте происходит развитие инициативности и самостоятельности ребенка в общении со взрослыми и сверстниками. Дети продолжают сотрудничать со взрослыми в практических делах (совместные игры, поручения), наряду с этим активно стремятся к интеллектуальному общению, что проявляется в многочисленных вопросах (почему? Зачем? Для чего?), стремлении получить от взрослого новую информацию познавательного характера. Возможность устанавливать причинно-следственные связи отражается в детских ответах в форме сложноподчиненных предложений.
У детей наблюдается потребность в уважении взрослых, их похвале, поэтому на замечания взрослых ребенок пятого года жизни реагирует повышенной обидчивостью. Общение со сверстниками по-прежнему тесно переплетено с другими видами детской деятельности (игрой, трудом, продуктивной деятельностью), однако уже отмечаются и ситуации чистого общения. Для поддержания сотрудничества, установления отношений в словаре детей появляются слова и выражения, отражающие нравственные представления: слова участия, сочувствия, сострадания. Стремясь привлечь внимание сверстника и удержать его в процессе речевого общения, ребенок учится использовать средства интонационной речевой выразительности: регулировать силу голоса, интонацию, ритм, темп речи в зависимости от ситуации общения. В процессе общения со взрослыми дети используют правила речевого этикета: слова приветствия, прощания, благодарности, вежливой просьбы, утешения, сопереживания и сочувствия. Речь становится более связной и последовательной.
С нарастанием осознанности и произвольности поведения, постепенным усилением роли речи (взрослого и самого ребенка) в управлении поведением ребенка становится возможным решение более сложных задач в области безопасности. Но при этом взрослому следует учитывать несформированность волевых процессов, зависимость поведения ребенка от эмоций, доминирование эгоцентрической позиции в мышлении и поведении. В художественной и продуктивной деятельности дети эмоционально откликаются на произведения музыкального и изобразительного искусства, художественную литературу, в которых с помощью образных средств переданы различные эмоциональные состояния людей, животных, сказочных персонажей. Дошкольники начинают более целостно воспринимать сюжеты и понимать образы.
Важным показателем развития ребенка-дошкольника является изобразительная деятельность. К четырем годам круг изображаемых детьми предметов довольно широк. В рисунках появляются детали. Замысел детского рисунка может меняться по ходу изображения. Дети владеют простейшими техническими умениями и навыками. Конструирование начинает носить характер продуктивной деятельности: дети замысливают будущую конструкцию и осуществляют поиск способов ее исполнения.
Задачи воспитания и развития детей среднего дошкольного возраста
- Укреплять физическое и психическое здоровье детей, развивать двигательную активность, воспитывать гигиеническую культуру, приобщать к ценностям здорового образа жизни.
- Развивать познавательную активность, любознательность, осваивать средства и способы познания, обогащать опыт деятельности и представления об окружающем.
- Воспитывать самостоятельность и развивать стремление к самоутверждению и самовыражению.
- Укреплять доброжелательные отношения между детьми и дружеские взаимоотношения в совместных делах.
- Развивать творческие проявления и воображение в художественной, изобразительной и игровой деятельности.
- Обогащать социальные представления о людях, о родном городе, стране.
- Планируемые результаты освоения детьми основной общеобразовательной программы дошкольного образования.
Ребенок может применять усвоенные знания и способы деятельности для решения несложных задач, поставленных взрослым. Доброжелателен в общении со сверстниками в совместных делах; проявляет интерес к разным видам деятельности, активно участвует в них. Овладевает умениями экспериментирования и при содействии взрослого активно использует их для решения интеллектуальных и бытовых задач.
Сформированы специальные умения и навыки (речевые, изобразительные, музыкальные, конструктивные и др.), необходимые для осуществления различных видов детской деятельности.
Откликается на эмоции близких людей и друзей. Испытывает радость от общения с животными и растениями, как знакомыми, так и новыми для него. Сопереживает персонажам сказок. Эмоционально реагирует на художественные произведения, мир природы
Проявляет стремление к общению со сверстниками, нуждается в содержательных контактах со сверстниками по поводу игрушек, совместных игр, общих дел, налаживаются первые дружеские связи между детьми. По предложению воспитателя может договориться со сверстником. Стремится к самовыражению в деятельности, к признанию и уважению сверстников. Охотно сотрудничает со взрослыми не только в практических делах, но и активно стремится к познавательному, интеллектуальному общению со взрослыми: задает много вопросов поискового характера. Начинает проявлять уважение к старшим, называет по имени и отчеству.
В играх наблюдается разнообразие сюжетов. Называет роль до начала игры, обозначает свою новую роль по ходу игры. Проявляет самостоятельность в выборе и использовании предметов- заместителей, с интересом включается в ролевой диалог со сверстниками. Выдвигает игровые замыслы, инициативен в развитии игрового сюжета. Вступает в ролевой диалог. Проявляет интерес к игровому экспериментированию с предметами и материалами. Проявляет творчество в создании игровой обстановки, в театрализации. В играх с правилами принимает игровую задачу, проявляет интерес к результату, выигрышу.
Речевые контакты становятся более длительными и активными. Для привлечения и сохранения внимания сверстника ребенок использует средства интонационной речевой выразительности (силу голоса, интонацию, ритм и темп речи). Выразительно читает стихи, пересказывает короткие рассказы, передавая свое отношение к героям. Использует в речи слова участия, эмоционального сочувствия, сострадания для поддержания сотрудничества, установления отношений со сверстниками и взрослыми. С помощью образных средств языка передает эмоциональные состояния людей и животных.
Движения стали значительно более уверенными и разнообразными. Ребенок испытывает острую потребность в движении, отличается высокой возбудимостью. В случае ограничения активной двигательной деятельности быстро перевозбуждается, становится непослушным, капризным. Эмоционально окрашенная деятельность становится не только средством физического развития, но и способом психологической разгрузки.
Выполняет доступные возрасту гигиенические процедуры, соблюдает элементарные правила здорового образа жизни: рассказывает о последовательности и необходимости выполнения культурно-гигиенических навыков. Самостоятелен в самообслуживании, сам ставит цель, видит необходимость выполнения определенных действий. В привычной обстановке самостоятельно выполняет знакомые правила общения со взрослыми здоровается и прощается, говорит «спасибо» и «пожалуйста». По напоминанию взрослого старается придерживаться основных правил поведения в быту и на улице.
Отличается высокой активностью и любознательностью. Задает много вопросов поискового характера: «Почему?», «Зачем?», «Для чего?», стремится установить связи и зависимости в природе, социальном мире. Владеет основными способами познания, имеет некоторый опыт деятельности и запас представлений об окружающем; с помощью воспитателя активно включается в деятельность экспериментирования. В процессе совместной исследовательской деятельности активно познает и называет свойства и качества предметов, особенности объектов природы, обследовательские действия. Объединяет предметы и объекты в видовые категории с указанием характерных признаков.
Имеет представления: — о себе: знает свои имя полное и краткое, фамилию, возраст, пол. Осознает некоторые свои умения («умею рисовать» и пр.), знания («знаю, о чем эта сказка»), то, чему научился («строить дом»). Стремится узнать от взрослого некоторые сведения о своем организме (для чего нужны руки, ноги, глаза, ресницы и пр.); — о семье: знает состав своей семьи, рассказывает о деятельности членов своей семьи, о происшедших семейных событиях, праздниках, о любимых игрушках, домашних животных; — об обществе (ближайшем социуме), его культурных ценностях: беседует с воспитателем о профессиях работников детского сада: помощника воспитателя, повара, медицинской сестры, воспитателя, прачки; — о государстве: знает название страны и города, в котором живет, хорошо ориентируется в ближайшем окружении.
Владеет разными способами деятельности, проявляет самостоятельность, стремится к самовыражению. Поведение определяется требованиями со стороны взрослых и первичными ценностными представлениями о том, «что такое хорошо и что такое плохо» (например, нельзя драться, нехорошо ябедничать, нужно делиться, нужно уважать взрослых и пр.). С помощью взрослого ребенок может наметить действия, направленные на достижение конкретной цели. Умеет работать по образцу, слушать взрослого и выполнять его задания, отвечать, когда спрашивают.
II. Содержательный раздел:
2.1. Образовательная область
«Социально – коммуникативное развитие».
(в соответствии с ФГОС ДО)
Ребенок входит в мир социальных отношений.
Познает себя и других
Развиваем речь и коммуникативные способности детей.
Социально-коммуникативное развитие направлено на усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности; развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками; становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий; развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками, формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в Организации; формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества; формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.
Задачи воспитания и развития детей:
- Воспитывать доброжелательное отношение к взрослым и детям: быть приветливым, проявлять интерес к действиям и поступкам людей, желание по примеру воспитателя помочь, порадовать окружающих.
- Развивать эмоциональную отзывчивость к взрослым и детям: понимать отдельные ярко выраженные эмоциональные состояния, видеть их проявление в мимике, жестах или интонации голоса (радость, грусть, веселье, страх, гнев, удовольствие). По примеру воспитателя правильно реагировать на эмоциональное состояние близких людей, сверстников.
- Воспитывать культуру общения со взрослыми и сверстниками, желание по побуждению или показу старших выполнять правила: здороваться, прощаться, благодарить за услугу, обращаться к воспитателю по имени и отчеству, быть вежливыми в общении со старшими и сверстниками, учиться сдерживать отрицательные эмоции и действия.
- Развивать стремление к совместным играм, взаимодействию в паре или небольшой подгруппе, к взаимодействию в практической деятельности.
- Обогащать социальные представления о людях — взрослых и детях: особенностях внешности, проявлениях половозрастных отличий, о некоторых профессиях взрослых, правилах отношений между взрослыми и детьми.
- Развивать интерес к родному городу и стране. Развивать в детях уверенность, стремление к самостоятельности, жизнерадостность, привязанность к семье, к воспитателю, желание осваивать новые знания и действия в детском саду.
Как и в младшей группе, основной путь социально-нравственного воспитания детей пятого года жизни состоит в постоянном практическом приучении к культуре поведения и доброжелательному отношению к людям.
Основными методами воспитания являются следующие.
Разнообразное общение и совместная деятельность воспитателя с детьми.
Организация развивающих практических и игровых ситуаций совместной деятельности, обеспечивающих накопление личного опыта культуры поведения и сотрудничества в паре или небольшой подгруппе.
Сюжетно-ролевые, режиссерские и дидактические игры, в которых отражаются социальные представления о жизни и отношениях взрослых людей (социальный и предметный мир).
Организация образных игр-имитаций, игр-драматизаций, театрализованных этюдов в целях развития эмоциональных проявлений и формирования представлений об эмоциональных состояниях людей.
Чтение художественной литературы, обсуждение событий и поступков, в целях обогащения нравственных представлений о том, «что такое хорошо и что такое плохо» пробуждения сопереживания героям.
Воспитатель организует жизнь детей так, чтобы у них неуклонно накапливался личный опыт проявления социальных чувств, поступков и положительных взаимоотношений.
2.2. Образовательная область «Познавательное развитие»
( в соответствии с ФГОС ДО)
Развитие сенсорной культуры
Ребенок познает многообразие свойств и качеств
окружающих предметов, исследует и экспериментирует
Ребенок открывает мир природы
Делаем первые шаги в математику.
Исследуем и экспериментируем
Познавательное развитие предполагает развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации; формирование познавательных действий, становление сознания; развитие воображения и творческой активности; формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.) о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как об общем доме людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира.
Задачи воспитания и развития детей
1.Обогащать сенсорный опыт детей, совершенствовать восприятие ими окружающих предметов с опорой на разные органы чувств, знакомить с новыми способами обследования.
2.Привлекать детей к обследованию предметов, выделению их качественных особенностей, поддерживать способность замечать не только ярко представленные в предмете свойства, но и менее заметные, скрытые; устанавливать связи между качествами предмета и его назначением.
3.Способствовать освоению ребенком соответствующего словаря: самостоятельно называть признаки и качества, действия обследования, понимать значение слов «форма», «размер», «цвет», «материал».
4.Формировать умение соотносить признаки предметов с освоенными эталонами (трава зеленая, яблоко крупное, похоже на шар, крыша треугольная, карандаш деревянный, елка высокая).
5.Развивать любознательность детей, поддерживать проявления самостоятельности в познании окружающего мира.
Дети совместно со взрослым или самостоятельно выделяют сенсорные свойства и качества: цвет, форму, величину, характер поверхности, материал, вес, пространственное положение предмета и другие. В ходе обследований дети осваивают основные эталонные характеристики предметов, круг которых связан прежде всего с деятельностью ребенка — игрой, изобразительной, музыкально-художественной, конструированием, трудом. Знание предметов и их свойств является одним из условий успешного развития продуктивных видов деятельности ребенка.
6. Постоянно поддерживать активный интерес детей 4—5 лет к окружающей природе, укреплять и стимулировать его, удовлетворять детскую любознательность.
7. Способствовать дальнейшему познанию ребенком мира природы, открывая для него новые растения, животных, людей, признаки живых организмов, объекты неживой природы, свойства природных материалов (воды, глины, почвы и других).
8. В процессе познавательно-исследовательской деятельности развивать интерес и активность дошкольников, обогащать опыт исследовательских действий, удовлетворять детскую пытливость.
9. Поддерживать свободный разговор ребенка со взрослыми, сверстниками по поводу результатов собственных наблюдений, впечатлений, поощрять обращения с вопросами и предложениями по проверке суждений и предположений в ходе экспериментирования.
10. Способствовать активному освоению несложных способов ухода за растениями и животными, живущими рядом с ним.
11. Стимулировать и поощрять добрые, трогательные поступки детей, радостные переживания от положительного поступка, разделять размышления ребенка над проявлениями разного отношения людей к природе.
12. Развивать умения различать объекты по свойствам (форма, размер, количество, пространственное расположение), сравнивать (устанавливать соответствие, порядок следования, находить часть от целого) в практических видах деятельности и в играх.
13. Выявлять простейшие зависимости предметов по форме, размеру, количеству и прослеживать изменения объектов по одному- двум признакам.
14. Развивать умения сравнивать, обобщать группы предметов, соотносить, вычленять закономерности чередования и следования, оперировать в плане представлений, стремиться к творчеству.
15. Проявлять инициативу в деятельности, в уточнении или выдвижении цели, в ходе рассуждений, в выполнении и достижении результата.
16.Осваивать умения рассказывать о выполняемом или выполненном действии (по вопросам), разговаривать со взрослыми, сверстниками по поводу содержания игрового (практического) действия.
Главное новообразование возраста — развитие инициативности и самостоятельности ребенка в речевом общении со взрослыми и сверстниками, использование в практике общения описательных монологов.
Для детей этого возраста характерно развитие сложившегося вне ситуативно-познавательного общения со взрослыми. Дети продолжают активно сотрудничать со взрослыми в практических делах (совместные игры, поручения), но наряду с этим активно стремятся к интеллектуальному общению. Развитие ситуативно-делового общения со сверстниками характеризуется возрастающей потребностью в сотрудничестве с ними во всех видах деятельности: в сюжетно-ролевой игре, в процессе чтения художественной литературы, в продуктивных видах деятельности (изобразительной, конструктивной, трудовой и других).
В процессе совместной игровой, исследовательской, познавательной деятельности дети активно обследуют предметы, открывая их свойства и качества, назначение, строение, придумывая новые способы их использования. Для поддержания сотрудничества, установления отношений в словаре детей появляются слова и выражения, отражающие нравственные представления детей — слова участия, эмоционального сочувствия, сострадания.
Наряду с потребностью в сотрудничестве появляется потребность в признании и уважении сверстника. Стремясь привлечь внимание сверстника и удержать его в процессе речевого общения, ребенок учится использовать средства интонационной речевой выразительности: регулирует силу голоса, интонацию, ритм и темп речи в зависимости от ситуации общения, стремится выразительно читать стихи, чисто и правильно говорить.
2.3. Образовательная область «Речевое развитие».
(в соответствии с ФГОС ДО)
Развитие всех компонентов устной речи детей
Практическое овладение нормами речи
Формирование звуковой аналитико-синтетической активности
Развитие фонематического слуха
Речевое развитие включает владение речью как средством общения и культуры; обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи; развитие речевого творчества; развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха; знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы; формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте.
Задачи воспитания и развития детей
1. Стимулировать развитие инициативности и самостоятельности ребенка в речевом общении со взрослыми и сверстниками, использование в практике общения элементов описательных монологов и объяснительной речи.
2.Развивать потребность в деловом и интеллектуальном общении со взрослым.
3.Развивать ситуативно-деловое общение со сверстниками во всех видах деятельности.
4.Развивать умение воспринимать и понимать эмоции собеседника и адекватно реагировать на них.
Задачи на развитие всех компонентов устной речи детей в различных видах детской деятельности
1. Развивать связную монологическую речь: учить детей составлять описательные рассказы о предметах и объектах, описательные рассказы по картинкам.
2. Развивать диалогическую речь: учить формулировать вопросы, при ответах на вопросы использовать элементы объяснительной речи.
3. Развивать словарь детей посредством знакомства детей со свойствами и качествами объектов, предметов и материалов и выполнения обследовательских действий.
4. Развивать умение чистого произношения сложных звуков родного языка, правильного звукопроизношения.
5. Воспитывать желание использовать средства интонационной выразительности в процессе общения со сверстниками и взрослыми.
Задачи на практическое овладение нормами речи
1. Развивать умение использовать вариативные формы приветствия, прощания, благодарности, обращения с просьбой.
2. Развивать умение использовать вежливые формы обращения к незнакомым людям: детям и взрослым.
3. Развивать умение выражать эмоционально-положительное отношение к собеседнику с помощью средств речевого этикета.
2.4. Образовательная область «Художественно - эстетическое развитие».
(Извлечение из ФГОС ДО)
Приобщаем к изобразительному искусству и
развиваем детское художественное творчество
Приобщаем к музыкальному искусству и развиваем музыкально- художественную деятельность.
Художественно-эстетическое развитие предполагает развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы; становление эстетического отношения к окружающему миру; формирование элементарных представлений о видах искусства; восприятие музыки, художественной литературы, фольклора; стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений; реализацию самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.).
Задачи воспитания и развития детей
1.Воспитывать эмоционально-эстетические чувства, формировать умение откликаться на проявление прекрасного в предметах и явлениях окружающего мира, замечать красоту окружающих предметов, объектов природы.
2.Формировать образные представления о доступных предметах и явлениях, развивать умения изображать их в собственной деятельности.
3.Развивать художественное восприятие произведений искусства, умение последовательно рассматривать образ, эмоционально откликаться на изображение, соотносить увиденное с собственным опытом.
4.Формировать умения и навыки собственной изобразительной, декоративной, конструктивной деятельности (развитие изобразительно-выразительных умений, освоение изобразительных техник, формирование технических умений).
5.Поощрять желание детей воплощать в процессе создания образа собственные впечатления, переживания; поддерживать творческое начало в собственной изобразительной деятельности;
Педагогический процесс в средней группе детского сада ориентирован на освоение детьми способов создания изображения в разных видах деятельности и развитие художественно-эстетического восприятия посредством приобщения к разным видам искусства. В образовательных ситуациях и повседневной жизнедеятельности важно вызывать интерес к проявлению красоты в окружающем мире (природе, быту, отражению в искусстве), поддерживать у детей желание рисовать, лепить, конструировать, использовать в игре продукты деятельности.
Важно разнообразить тематику детских работ, поощрять детей изображать разнообразные предметы.
В образовательных ситуациях и общении с детьми педагог развивает у дошкольников умения конкретизировать замысел будущей работы, отбирать впечатления, переживания для его раскрытия, стремиться к интересной его реализации (выбор материалов, цветового и композиционного решения) с помощью вопросов и заданий (припоминание личного опыта, рассматривание и тактильное обследование предметов, чтение стихов и прослушивание музыкальных фрагментов, усиливающих детские впечатления, диалог с детьми).
Целесообразно использование следующихметодов и приемов.
Экспериментирование с изобразительными материалами («Во что можно превратить отпечаток ладошки?», «Можно ли рисовать вишневым соком (помадой)?», «Какого цвета небо?», «Какие бывают линии?»), использование сочетаний уже освоенных детьми техник и материалов (дорисовать гуашевый рисунок цветными фломастерами, к рисунку добавить элементы аппликации, «рисовать» пластилином). Использование разных нетрадиционных техник в аппликации (ватные шарики, кусочки смятой бумаги, соль, песок, конфетти), в рисовании (отпечатки ладони, предметов, картофельных штампов), в лепке (цветное тесто, влажная вата и т. п.).
Разнообразные игровые приемы, которые позволяют заинтересовать дошкольников предстоящей деятельностью, облегчают определение замысла будущей работы, активизируют обыгрывание результатов и переход продуктивной деятельности в игру.
Рассматривание, обсуждение, обыгрывание разнообразных эстетически привлекательных предметов (предметы народных промыслов, интересные фотографии, заготовки, например деревянные ложки, одноразовые тарелочки для росписи), элементов росписи (альбомы, листы), а также «проектирование» с их помощью фрагментов среды (кукольного уголка).
Настольно-печатные игры для развития умений различать, сравнивать узоры, элементы, формы («Народные промыслы», «Найди формы», «Подбери цвета»), разнообразные пазлы.
Игры и упражнения, направленные на развитие творческих и эстетических способностей: «Недорисованные картинки», «Превратим предметы в героев сказок», «На что похоже?»
Создание ситуации упражняемости, для чего в уголке творчества следует предусмотреть варианты раскрасок, заготовки (листы с нанесенным рисунком или его частью), детские журналы с творческими заданиями; размещение на видном месте «полуготовых материалов» (листов разной формы и цвета для рисования и аппликации, заготовок с нанесенными фигурами, «незавершенных композиций» — художественный материал для индивидуальной и коллективной работы); использование так называемых пооперационных карт (карт или схем сложения) в процессе лепки, аппликации, конструирования.
Упражнения и игры, способствующие обогащению сенсорного опыта, развитию обследовательских действий, аналитических умений, освоению сенсорных эталонов, что является важным в данной возрастной группе. В уголке творчества необходимо расположить «сенсорные наборы» (коллекции лоскута или картона разных цветов и оттенков, формы, фактуры), модели с изображением разнообразных форм, фигур, линий, модель «Радуга» (или ее вариант), наборы образных и интересных игрушек разного размера, материала для обследования, рассматривания и обыгрывания.
Использование синтеза искусств и интеграции видов деятельности — составление рассказа по картине, придумывание истории, загадки, разыгрывание сюжета, подбор музыкального сопровождения, звуков к образу («озвучивание картины»).
В среднем дошкольном возрасте, благодаря возросшей самостоятельности и накопленному музыкальному опыту, ребенок становится активным участником танцевальной, певческой, инструментальной деятельности.
Чувственное познание свойств музыкального звука и двигательное, перцептивное восприятие метроритмической основы музыкальных произведений позволяют среднему дошкольнику интерпретировать характер музыкальных образов, настроение музыки, ориентируясь в средствах их выражения.
Умение понять характер и настроение музыки вызывают у ребенка потребность и желание пробовать себя в попытках самостоятельного исполнительства.
Задачи воспитания и развития детей
Задачи в области музыкального восприятия — слушания — интерпретации.
1.Воспитывать слушательскую культуру детей, развивать умение понимать и интерпретировать выразительные средства музыки.
2.Развивать умение детей общаться и сообщать о себе, своем настроении с помощью музыки.
3.Развивать у дошкольников музыкальный слух — интонационный, мелодический, гармонический, ладовый; способствовать освоению детьми элементарной музыкальной грамоты.
Задачи в области музыкального исполнительства — импровизации — творчества
1.Развивать у детей координацию слуха и голоса, способствовать приобретению ими певческих навыков.
2.Способствовать освоению детьми приемов игры на детских музыкальных инструментах.
3.Способствовать освоению элементов танца и ритмопластики для создания музыкальных двигательных образов в играх и драматизациях.
4.Стимулировать желание ребенка самостоятельно заниматься музыкальной деятельностью.
2.5. Образовательная область «Физическое развитие».
(в соответствии с ФГОС ДО)
Растим детей активными, ловкими, жизнерадостными
Развитие игровой деятельности.
Физическое развитие включает приобретение опыта в следующих видах деятельности детей: двигательной, в том числе связанной с выполнением упражнений, направленных на развитие таких физических качеств, как координация и гибкость; способствующих правильному формированию опорно-двигательной системы организма, развитию равновесия, координации движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также с правильным, не наносящем ущерба организму выполнением основных движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны), формирование начальных представлений о некоторых видах спорта, овладение подвижными играми с правилами; становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере; становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.).
Задачи воспитания и развития детей.
1.Содействовать гармоничному физическому развитию детей.
2.Способствовать становлению и обогащению двигательного опыта:
- уверенному и активному выполнению основных элементов техники общеразвивающих упражнений, основных движений, спортивных упражнений;
- соблюдению и контролю правил в подвижных играх;
- самостоятельному проведению подвижных игр и упражнений;
- умению ориентироваться в пространстве;
- восприятию показа как образца для самостоятельного выполнения упражнения;
- развитию умений оценивать движения сверстников и замечать их ошибки.
3. Целенаправленно развивать быстроту, скоростно-силовые качества, общую выносливость, гибкость, содействовать развитию у детей координации, силы.4. Формировать потребность в двигательной активности, интерес к физическим упражнениям.
4.Способствовать становлению интереса детей к правилам здоровье сберегающего поведения.
5.Развивать представления о человеке (себе,сверстнике и взрослом), об особенностях здоровья и условиях его сохранения; режим, закаливание, физкультура и пр.
6.Способствовать сохранению и укреплению физического и психического здоровья детей: закаливание, участие в физкультурных праздниках и досугах, утренней гимнастике, подвижных играх на свежем воздухе, соблюдение двигательного режима.
- Развивать умения самостоятельно и правильно совершать процессы умывания, мытья рук; самостоятельно следить за своим внешним видом; соблюдать культуру поведения за столом; самостоятельно одеваться и раздеваться, ухаживать за своими вещами (вещами личного пользования).
- Воспитывать желание разрешать проблемные игровые ситуации, связанные с охраной здоровья; умение оказывать элементарную поддержку и помощь, если кто-то заболел, плохо себя чувствует.
- Развивать умения самостоятельно переносить в игру правила здоровьесберегающего поведения.
2.6. Виды детской деятельности.
Образовательная деятельность основана на организации педагогом видов деятельности, заданных ФГОС дошкольного образования.
Игровая деятельность является ведущей деятельностью ребенка дошкольного возраста. В организованной образовательной деятельности она выступает в качестве основы для интеграции всех других видов деятельности ребенка дошкольного возраста. В младшей группе детского сада игровая деятельность является основой решения всех образовательных задач. В сетке непосредственно образовательной деятельности игровая деятельность не выделяется в качестве отдельного вида деятельности, так как она является основой для организации всех других видов детской деятельности. Игровая деятельность представлена в образовательном процессе в разнообразных формах — это дидактические и сюжетно-дидактические, развивающие, подвижные игры, игры-путешествия, игровые проблемные ситуации, игры- инсценировки, игры-этюды и пр. При этом обогащение игрового опыта творческих игр детей тесно связано с содержанием непосредственно организованной образовательной деятельности. Организация сюжетно-ролевых, режиссерских, театрализованных игр и игр- драматизаций осуществляется преимущественно в режимных моментах (в утренний отрезок времени и во второй половине дня).
Коммуникативная деятельность направлена на решение задач, связанных с развитием свободного общения детей и освоением всех компонентов устной речи, освоение культуры общения и этикета, воспитание толерантности. В сетке непосредственно организованной образовательной деятельности она занимает отдельное место, но при этом коммуникативная деятельность включается во все виды детской деятельности, в ней находит отражение опыт, приобретаемый детьми в других видах деятельности.
Познавательно-исследовательская деятельность включает в себя широкое познание детьми объектов живой и неживой природы, предметного и социального мира (мира взрослых и детей, деятельности людей, знакомство с семьей и взаимоотношениями людей, городом, страной и другими странами), безопасного поведения, освоение средств и способов познания (моделирования, экспериментирования), сенсорное и математическое развитие детей.
Восприятие художественной литературы и фольклора организуется как процесс слушания детьми произведений художественной и познавательной литературы, направленный на развитие читательских интересов детей, способности восприятия литературного текста и общения по поводу прочитанного. Чтение может быть организовано как непосредственно чтение (или рассказывание сказки) воспитателем вслух и как прослушивание аудиозаписи.
Конструирование и изобразительная деятельность детей представлена разными видами художественно-творческой (рисование, лепка, аппликация) деятельности. Художественно-творческая деятельность неразрывно связана со знакомством детей с изобразительным искусством, развитием способности художественного восприятия. Художественное восприятие произведений искусства существенно обогащает личный опыт дошкольников, обеспечивает интеграцию между познавательно-исследовательской, коммуникативной и продуктивной видами деятельности.
Музыкальная деятельность организуется в процессе музыкальных занятий, которые проводятся музыкальным руководителем ДОО в специально оборудованном помещении.
Двигательная деятельность организуется в процессе занятий физической культурой, требования к проведению которых согласуются дошкольной организацией с положениями действующего СанПиН.
Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов, требует особых форм работы в соответствии с реализуемыми задачами воспитания, обучения и развития ребенка.
В режимных процессах, в свободной детской деятельности воспитатель создает по мере необходимости дополнительно развивающие проблемно-игровые или практические ситуации, побуждающие дошкольников применить имеющийся опыт, проявить инициативу, активность для самостоятельного решения возникшей задачи.
Образовательная деятельность, осуществляемая в утренний отрезок времени, включает: — наблюдения — в уголке природы, за деятельностью взрослых (сервировка стола к завтраку); — индивидуальные игры и игры с небольшими подгруппами детей (дидактические, развивающие, сюжетные, музыкальные, подвижные и пр.); — создание практических, игровых, проблемных ситуаций и ситуаций общения, сотрудничества, гуманных проявлений, заботы о малышах в детском саду, проявлений эмоциональной отзывчивости ко взрослым и сверстникам; — трудовые поручения (сервировка столов к завтраку, уход за комнатными растениями и пр.); — беседы и разговоры с детьми по их интересам; — рассматривание дидактических картинок, иллюстраций, просмотр видеоматериалов разнообразного содержания; — индивидуальную работу с детьми в соответствии с задачами разных образовательных областей; — двигательную деятельность детей, активность которой зависит от содержания организованной образовательной деятельности в первой половине дня; — работу по воспитанию у детей культурно-гигиенических навыков и культуры здоровья.
Образовательная деятельность, осуществляемая во время прогулки, включает: — подвижные игры и упражнения, направленные на оптимизацию режима двигательной активности и укрепление здоровья детей; — наблюдения за объектами и явлениями природы, направленные на установление разнообразных связей и зависимостей в природе, воспитание отношения к ней; — экспериментирование с объектами неживой природы; — сюжетно-ролевые и конструктивные игры (с песком, со снегом, с природным материалом); — элементарную трудовую деятельность детей на участке детского сада; — свободное общение воспитателя с детьми.
Культурные практики. Во второй половине дня организуются разнообразные культурные практики, ориентированные на проявление детьми самостоятельности и творчества в разных видах деятельности. В культурных практиках воспитателем создается атмосфера свободы выбора, творческого обмена и самовыражения, сотрудничества взрослого и детей. Организация культурных практик носит преимущественно подгрупповой характер.
Совместная игра воспитателя и детей (сюжетно-ролевая, режиссерская, игра- драматизация, строительно-конструктивные игры) направлена на обогащение содержания творческих игр, освоение детьми игровых умений, необходимых для организации самостоятельной игры.
Ситуации общения и накопления положительного социально - эмоционального опыта носят проблемный характер и заключают в себе жизненную проблему, близкую детям дошкольного возраста, в разрешении которой они принимают непосредственное участие. Такие ситуации могут быть реально - практического характера (оказание помощи малышам, старшим), условно-вербального характера (на основе жизненных сюжетов или сюжетов литературных произведений) и имитационно-игровыми. В ситуациях условно-вербального характера воспитатель обогащает представления детей об опыте разрешения тех или иных проблем, вызывает детей на задушевный разговор, связывает содержание разговора с личным опытом детей. В реально-практических ситуациях дети приобретают опыт проявления заботливого, участливого отношения к людям, принимают участие в важных делах («Мы сажаем рассаду для цветов», «Мы украшаем детский сад к празднику» и пр.). Ситуации могут планироваться воспитателем заранее, а могут возникать в ответ на события, которые происходят в группе, способствовать разрешению возникающих проблем.
Творческая мастерская предоставляет детям условия для использования и применения знаний и умений. Мастерские разнообразны по своей тематике, содержанию, например: занятия рукоделием, приобщение к народным промыслам («В гостях у народных мастеров»), просмотр познавательных презентаций, оформление художественной галереи, книжного уголка или библиотеки («Мастерская книгопечатания», «В гостях у сказки»), игры и коллекционирование. Начало мастерской — это обычно задание вокруг слова, мелодии, рисунка, предмета, воспоминания. Далее следует работа с самым разнообразным материалом: словом, звуком, цветом, природными материалами, схемами и моделями. И обязательно включение детей в рефлексивную деятельность: анализ своих чувств, мыслей, взглядов («Чему удивились? Что узнали? Что порадовало?» и пр.). Результатом работы в творческой мастерской является создание книг-самоделок, детских журналов, составление маршрутов путешествия на природу, оформление коллекции, создание продуктов детского рукоделия и пр.
Музыкально-театральная и литературная гостиная (детская студия) — форма организации художественно-творческой деятельности детей, предполагающая организацию восприятия музыкальных и литературных произведений, творческую деятельность детей и свободное общение воспитателя и детей на литературном или музыкальном материале.
Сенсорный и интеллектуальный тренинг — система заданий преимущественно игрового характера, обеспечивающая становление системы сенсорных эталонов (цвета, формы, пространственных отношений и др.), способов интеллектуальной деятельности (умение сравнивать, классифицировать, составлять сериационные ряды, систематизировать по какому-либо признаку и пр.). Сюда относятся развивающие игры, логические упражнения, занимательные задачи.
Детский досуг — вид деятельности, целенаправленно организуемый взрослыми для игры, развлечения, отдыха. Как правило, в детском саду организуются досуги «Здоровья и подвижных игр», музыкальные и литературные досуги. Возможна организация досугов в соответствии с интересами и предпочтениями детей (в старшем дошкольном возрасте). В этом случае досуг организуется как кружок. Например, для занятий рукоделием, художественным трудом и пр.
Коллективная и индивидуальная трудовая деятельность носит общественно полезный характер и организуется как хозяйственно-бытовой труд и труд в природе. Способы и направления поддержки детской. Детская инициатива проявляется в свободной самостоятельной деятельности детей по выбору и интересам. Возможность играть, рисовать, конструировать, сочинять и пр. в соответствии с собственными интересами является важнейшим источником эмоционального благополучия ребенка в детском саду.
Самостоятельная деятельность детей протекает преимущественно в утренний отрезок времени и во второй половине дня. Все виды деятельности ребенка в детском саду могут осуществляться в форме самостоятельной инициативной деятельности: — самостоятельные сюжетно-ролевые, режиссерские и театрализованные игры; — развивающие и логические игры; — музыкальные игры и импровизации; — речевые игры, игры с буквами, звуками и слогами; — самостоятельная деятельность в книжном уголке; — самостоятельная изобразительная и конструктивная деятельность по выбору детей; — самостоятельные опыты и эксперименты и др.
Сетка организованной образовательной деятельности.
№ п/п | Вид деятельности | Количество образовательных ситуаций и занятий в неделю |
1. | Двигательная деятельность | 3 занятия физической культурой |
2. | Коммуникативная деятельность | |
2.1. | Развитие речи | 1образовательная ситуация, а также во всех образовательных ситуациях. |
3. | Познавательно – исследовательская деятельность | |
3.1. | Исследование объектов живой и неживой природы, экспериментирование. Познание предметного и социального мира, освоение безопасного поведения. | 1 образовательная ситуация в 2 недели |
3.2. | Математическое и сенсорное развитие | 1 образовательная ситуация |
4. | Изобразительная деятельность (рисование, лепка, аппликация) | 2 образовательные ситуации |
5. | Музыкальная деятельность | 2 музыкальных занятия |
6. | Чтение художественной литературы | 1 образовательная ситуация в 2 недели |
Всего в неделю | 10 образовательных ситуаций и занятий |
Максимально допустимый объем нагрузки в организованной образовательной деятельности для детей 4 – 5 лет
№ группы | Возрастная группа | Организованная образовательная деятельность в течение недели | Длительность (в мин.) | Недельная нагрузка | |
Количество | Время (в мин) | ||||
1 группа | средняя группа (с 4 до 5 лет) | НОД по физическому развитию | 20 | 3 | 3ч.20мин (200 минут) |
НОД | 20 | 7 |
Сетка совместной образовательной деятельности
и культурных практик в режимных моментах.
Формы образовательной деятельности в режиме дня | Количество форм образовательной деятельности и культурных практик в неделю |
Общение | |
Ситуация общения воспитателя с детьми и накопления положительного социально – эмоционального опыта. | Ежедневно |
Беседы и разговоры с детьми по их интересам | Ежедневно |
Игровая деятельность, включая сюжетно – ролевую игру с правилами и другие виды игр. | |
Индивидуальные игры с детьми (сюжетно - ролевая, режиссерская, игра – драматизация, строительно – конструктивные игры). | Ежедневно |
Совместная игра воспитателя и детей (сюжетно – ролевая, режиссерская, игра – драматизация, строительно – конструктивные игры). | 3 раза в неделю |
Детская студия (театрализованные игры) | 1 раз в 2 недели |
Досуг здоровья и подвижных игр | 1 раз в 2 недели |
Подвижные игры | Ежедневно |
Познавательно – исследовательская деятельность | |
Сенсорный игровой и интеллектуальный тренинг «Школа мышления» | 1 раз в 2 недели |
Опыты, эксперименты, наблюдения, в том числе экологической направленности | 1 раз в 2 недели |
Наблюдения за природой (на прогулке) | Ежедневно |
Формы творческой активности, обеспечивающей художественно - эстетическое развитие детей. | |
Музыкально – театральная гостиная | 1 раз в неделю |
Творческая мастерская (рисование, лепка, художественный труд по интересам) | 1 раз в неделю |
Чтение литературных произведений | Ежедневно |
Самообслуживание и элементарный бытовой труд. | |
Самообслуживание | Ежедневно |
Трудовые поручения (индивидуально и по подгруппам) | Ежедневно |
Трудовые поручения (общий и совместный труд) | 1 раз в неделю |
Сетка самостоятельной деятельности детей в режимных моментах.
Режимные моменты | Распределение времени в течении дня |
Игры, общение, деятельность по интересам во время утреннего приема | От 10 до 50 минут |
Самостоятельные игры в 1-ой половине дня | 15 минут |
Подготовка к прогулке, самостоятельная деятельность на прогулке | От 60 минут до 1 часа 30 минут |
Самостоятельные игры, досуги, общение и деятельность по интересам во 2-ой половине дня | 30 минут |
Подготовка к прогулке, самостоятельная деятельность на прогулке | 30 минут |
Подготовка к прогулке, самостоятельная деятельность на прогулке | От 40 минут |
Игры перед уходом домой | От 15 до 50 минут |
- Взаимодействие педагога с родителями детей среднего дошкольного возраста
Одним из важных принципов технологии реализации программы «Детство» является совместное с родителями воспитание и развитие дошкольников, вовлечение родителей в образовательный процесс дошкольного учреждения. При этом сам воспитатель определяет, какие задачи он сможет более эффективно решить при взаимодействии с семьей, как поддерживать с родителями деловые и личные контакты, вовлекать их в процесс совместного воспитания дошкольников.
Большинство детей только приходят в детский сад, и родители знакомятся с педагогами дошкольного учреждения. Поэтому задача педагога — заинтересовать родителей возможностями совместного воспитания ребенка, показать родителям их особую роль в развитии малыша. Для этого воспитатель знакомит родителей с особенностями дошкольного учреждения, своеобразием режима дня группы и образовательной программы, специалистами, которые будут работать с их детьми.
Вместе с тем в этот период происходит и установление личных и деловых контактов между педагогами и родителями. В общении с родителями воспитатель показывает свою заинтересованность в развитии ребенка, выделяет те яркие положительные черты, которыми обладает каждый малыш, вселяет в родителей уверенность, что они смогут обеспечить его полноценное развитие.
В ходе бесед, консультаций, родительских собраний педагог не только информирует родителей, но и предоставляет им возможность высказать свою точку зрения, поделиться проблемой, обратиться с просьбой.
Такая позиция педагога способствует развитию его сотрудничества с семьей, помогает родителям почувствовать уверенность в своих педагогических возможностях.
Задачи взаимодействия педагога с семьями дошкольников
- Познакомить родителей с особенностями физического, социально-личностного, познавательного и художественного развития детей дошкольного возраста и адаптации их к условиям дошкольного учреждения.
- Помочь родителям в освоении методики укрепления здоровья ребенка в семье, способствовать его полноценному физическому развитию, освоению культурно-гигиенических навыков, правил безопасного поведения дома и на улице.
- Познакомить родителей с особой ролью семьи, близких в социально-личностном развитии дошкольников. Совместно с родителями развивать доброжелательное отношение ребенка к взрослым и сверстникам, эмоциональную отзывчивость к близким, уверенность в своих силах.
- Совместно с родителями способствовать развитию детской самостоятельности, простейших навыков самообслуживания, предложить родителям создать условия для развития самостоятельности дошкольника дома.
- Помочь родителям в обогащении сенсорного опыта ребенка, развитии его любознательности, накоплении первых представлений о предметном, природном и социальном мире.
- Развивать у родителей интерес к совместным играм и занятиям с ребенком дома, познакомить их со способами развития воображения, творческих проявлений ребенка в разных видах художественной и игровой деятельности.
Совместная деятельность педагогов и родителей
Педагог стремится активно включать родителей в совместную деятельность с их детьми — сюжетные и подвижные игры, совместное рисование. Очень важно помочь родителям получать удовольствие от совместных игр, общения со своим ребенком.
Развитию совместного общения взрослых и детей помогут циклы игровых встреч с мамами: «Вот она какая, мамочка родная» (мамы совместно с детьми играют, рисуют, читают, рассказывают, поют, угощаются сладостями собственного изготовления), «Сильные, ловкие, смелые» (дети вместе с родителями играют в подвижные игры), «Мы рисуем Новый год» (дети вместе с близкими рисуют).
Сплочению родителей и педагогов будет способствовать совместное с родителями оформление групповых газет, фотоальбомов: «Вместе ходим в детский сад», «У нас в семье праздник». Очень интересный проект, созданный совместно с родителями, — групповой фотоальбом «Вот какие малыши, полюбуйтесь от души» о детях группы, в котором можно кроме фотографий детей представить зарисовки родителей, рассказы о детях, о семье, об общих делах и увлечениях.
Лучше узнать возможности родителей, их таланты поможет педагогу участие родителей и детей в различных смотрах-конкурсах: «Визитная карточка осени», «Рождественский подарок», «Мамина фантазия, папины руки — в доме веселье, не бывает скуки», «Игрушки для театра — просто и занятно». Очень важно, чтобы после конкурса были отмечены все его участники.
Таким образом, в ходе организации взаимодействия с родителями младших дошкольников воспитатель стремится развивать их интерес к проявлениям своего ребенка, желание познать свои возможности как родителей, включиться в активное сотрудничество с педагогами группы по развитию ребенка.
Перспективный план по взаимодействию с родителями.
Цель: Сплочение родителей и педагогов ДОУ и создание единых установок на формирование у дошкольников ценностных ориентиров.
Месяцы | Название мероприятия |
Сентябрь | 1. Организационное родительское собрание «Что должен уметь ребенок 4-5 лет». 2Памятка для родителей «Возрастные особенности детей 4-5 лет ». 3. Консультация для родителей «Режим дня в жизни ребёнка» Анкета для родителей "Режим дня" 4. Консультация для родителей: "Развитие речи детей 4-5 лет". 5.Индивидуальные консультации. |
Октябрь | 1. Консультация «Мы любим природу». Анкета для родителей по вопросам" экологического образования детей в семье" 2. Индивидуальные беседы с родителями о необходимости проводить вакцинацию против гриппа и ОРВИ. 3. Консультация для родителей «Профилактика гриппа и ОРВИ» 4. Привлечение родителей к подготовке осеннего утренника. 5.Обновление стенда: информация для родителей: игры наблюдения. |
Ноябрь | 1. Консультация «Подвижная игра - как средство физического развития личности» 2. Беседа «Одежда детей в группе». 3. Акция «Помоги тем, кто рядом». (Совместное изготовление родителей с детьми кормушек для птиц) 4. Памятка для родителей. Тема: «Способы изготовления кормушек». 5.Индивидуальные консультации. |
Декабрь | 1.Оформление родительского уголка на зимнюю тему. «Здравствуй, гостья Зима!». 2.Родительское собрание: "Подготовка к Новогоднему празднику (изготовление костюмов)". 3. Подготовка подарков на Новый год. 4. Папка – передвижка (Новогодние советы, приметы, развлечения, конкурсы т.д.) «Скоро, скоро Новый год!» 5.Конкурс новогодних поделок: "Мастерская Деда Мороза" |
Январь | 1. Консультация «Игра, как средство воспитания дошкольников». 2. Консультация «Роль семьи в физическом воспитании ребенка» 3. Индивидуальные беседы. Тема: «Закаливание – одна из форм профилактики простудных заболеваний детей». 4. Памятка для родителей. Тема: «Чаще читайте детям». |
Февраль | 1. Папка- передвижка "День защитников отечества". 2. Подарки для любимых пап. К празднику 23 февраля. 3. Консультация «Азбука дорожного движения». 4.Памятка для родителей «Пальчиковая гимнастика». 5.Индивидуальные консультации. |
Март | 1. Выставка детских рисунков на тему: «Моя мама». 2. Подготовка к весеннему празднику 8 Марта. Подарки для любимых мам. 3. Родительское собрание «Сказкотерапия как средство развития детей дошкольного возраста» 4.Консультация"Как воспитывать самостоятельность". |
Апрель | 1. Консультация «Правила безопасности для детей. Безопасность на дорогах» 2. Консультация "Профилактика детского травматизма" 3. Фотовыставка «Жизнь ребенка в детском саду». |
Май | 1. Памятки для родителей «Игры с песком и водой» 2. Выставка рисунков "День победы" 3. Родительское собрание "Как повзрослели и чему научились наши дети за год " 4. Подготовка к летне-оздоровительному периоду. 5.Консультация для родителей. "Правильное питание летом" |
2.8. Комплексно-тематический план на год.
Комплексно-тематический план
на 2020– 2021 уч. год.
Неделя | Тема | Итоговое мероприятие | |||
Сентябрь | |||||
1. (1.09-4.09) | Вместе весело играть, танцевать и рисовать. | Физкультурный досуг «Путешествие в страну здоровья» | |||
2. (7.09-11.09) | Наши старшие друзья и наставники | Праздник «В дружбе сила» | |||
3. (14.09- 18.09) | Какой я? Что я знаю о себе? | Фотоколлаж «Вот я какой » | |||
4. (26.09-27.09) | Волшебница осень | Проект «Разноцветная осень» | |||
Октябрь | |||||
1. (28.09-02.10) | Наши друзья -животные | Выставка рисунков "Мое любимое животное" | |||
2. (05.10-9.10) | Мой дом, моя улица | Коллаж из совместных рисунков родителей и детей «Мой любимый поселок Тарасовский» | |||
3. (12.10-16.10) | Удивительный предметный мир | Развлечение в «В гости к Незнайке» | |||
4. (19.10-23.10) | Труд взрослых профессии | Игра с детьми «Профессии разные нужны, профессии разные важны» | |||
5. (26.10-30.10) Ноябрь | Спят ли комнатные растения | Досуг «Осень, осень листья последние сбросила» | |||
1. (02.11-06.11) | Поздняя осень | Праздник осени | |||
2. (09.11-13.11) | Семья и семейные традиции | Развлечение «Моя любимая мамочка» Фотовыставка «Отдыхаем всей семьей» | |||
3. (16.11-20.11) | Наши добрые дела | Игра-ситуация «Защитим слабого» | |||
4. (23.11-27.11) | Зеленые друзья (мир комнатных растений) | Игра «Необычные цветы» | |||
Декабрь | |||||
1. (30.11-04.12) | Мальчики и девочки | Игра – забава «Девочки и мальчики» | |||
2. (07.12-11.12) | Зимушка-зима | Изготовление кормушек | |||
3. (14.12-18.12) | Народное творчество, культура и традиции | Выставка детского творчества | |||
4. (21.12-31.12) | Новогодние чудеса | Новогодний утренник | |||
Январь | |||||
1. (11.01-15.01) | Играй – отдыхай! (неделя игры, каникулы) | Игра – ситуация «Снегурочкины друзья» | |||
2. (18.01-22.01) | Почемучки (неделя познания) | Рисование узоров на «перчатках» | |||
3. (25.01-29.01) | Юные волшебники | Игра – экспериментирование «Свет и тень» | |||
Февраль | |||||
1. (01.02-05.02) | Зимние забавы, зимние виды спорта | Сюжетно-ролевая игра «Зимние забавы для зверей» | |||
2. (08.02-12.02) | Волшебные слова и поступки (культура общения, этикет, эмоции) | Развлекательно-игровая программа «Мы нисколько не скучаем, в игры разные играем» | |||
3. (15.02-19.02) | День защитников Отечества | Изготовление подарков и открыток для пап и дедушек | |||
4. (22.02-26.02) | Будь осторожен! (ОБЖ) | Спортивный досуг «В здоровом теле - здоровый дух» | |||
Март | |||||
1. (01.03-05.03) | О любимых мамах и бабушках | Утренник для мам и бабушек. | |||
2. (09.03-12.03) | Помогаем взрослым | Фотовыставка «Как мы помогаем в детском саду» | |||
3. (15.03-19.03) | Искусство и культура | Игра «Юные поэты» | |||
4. (22.03-26.03) | Удивительный и волшебный мир книг | Викторина о сказках | |||
Апрель | |||||
1. (29.03-02.04) | Уроки Мойдодыра | Развлечение «Витаминка и ее друзья» | |||
2. (05.04-09.04) | Покорение космоса | Проект « Космос» | |||
3. (12.04-16.04) | Весна-красна | Развлечение «Весна - красна» | |||
4. (19.04-23.04) | Дорожная грамота | Развлечение «Путешествие в страну Светофорию» | |||
5. (26.04.-30.04) | Пернатые соседи и друзья. | Игра «Кто как кричит» | |||
Май | |||||
1. (04.05-07.05) | Моя страна, моя Родина | Выставка детского творчества | |||
2. (11.05-14.05) | Путешествие в страну загадок, чудес, открытий, экспериментов | Опыты «Где спрятался воздух?» | |||
3. (17.05-21.05) | Путешествие по экологической тропе | Театрализованный досуг: игра-ситуация «Сады цветут» | |||
4. (24.05-31.05) | Водоём и его обитатели | Изготовление коллажа «Рыбье царство» |
2.9. Календарно – тематическое планирование ООД на год.
Перспективно-тематический план непосредственно образовательной деятельности
по образовательной области: «Познавательное развитие» (Формирование элементарных математических представлений)
Месяц | № занятия | Тема |
1 | 2 | 3 |
Сентябрь | Образовательная деятельность №1 Колесникова Е. В. | Количество и счёт. Один и много, сравнение множеств и установление соответствия между ними. Величина. Большой и маленький. Геометрические фигуры. Круг. |
Образовательная деятельность №2 | Количество и счёт. Сравнение чисел 3-4, счёт по образцу. Ориентировка во времени. Времена года. Ориентировка в пространстве. Слева, справа. | |
Образовательная деятельность №3 | Количество и счёт. Установление соответствия между числом и количеством предметов. Величина. Большой, поменьше, самый маленький. Геометрические фигуры. Квадрат. Логическая задача. Развитие внимания. | |
Образовательная деятельность №4 | Количество и счёт. Счёт по образцу. Сравнение чисел 4-5. Ориентировка во времени. Части суток. Ориентировка в пространстве. Слева, посредине, справа. | |
Октябрь | Образовательная деятельность №5 | Количество и счёт. Знакомство с цифрой 1. Ориентировка в пространстве. Слева, посредине, справа. Геометрические фигуры. Закрепление знаний о круге, квадрате. Логическая задача |
Образовательная деятельность №6 | Количество и счёт. Закрепить знания о цифре 1. Величина. Большой, поменьше, маленький, одинакового размера. Геометрические фигуры. Треугольник. | |
Образовательная деятельность №7 | Количество и счёт. Знакомство с цифрой 2. Ориентировка во времени. Вчера, сегодня, завтра. Ориентировка в пространстве. Ближе, дальше. | |
Образовательная деятельность №8 | Количество и счёт. Закрепление знаний о цифре 2. Величина. Короткий, длинный. Геометрические фигуры. Овал. | |
Образовательная деятельность Голицына стр43 | Количество и счёт. Закрепление знаний о цифре 2. Учить отсчитывать предметы по образцу. | |
Ноябрь | Образовательная деятельность №9 | Количество и счёт. Знакомство с цифрой 3. Ориентировка во времени. Времена года. |
Образовательная деятельность №10 | Количество и счёт. Закрепление знаний о цифрах 1.2,3. Величина. Высокий, низкий. Логическая задача. Развитие внимания | |
Образовательная деятельность №11 | Количество и счёт. Соотнесение количества предметов с цифрой. Сравнение чисел 3-4. Величина. Широкий, узкий. Геометрические фигуры. Прямоугольник. | |
Образовательная деятельность №12 | Количество и счёт. Независимость числа от пространственного расположения предметов. Счёт по образцу. Ориентировка в пространстве. Положение предметов по отношению к себе. Геометрические фигуры. Круг, овал. Логическая задача. Развитие внимания | |
Декабрь | Образовательная деятельность №13 | Количество и счёт. Знакомство с цифрой 4. Величина. Большой, поменьше, самый маленький. Логическая задача. Развитие внимания |
Образовательная деятельность №14 | Количество и счёт. Закрепление знаний о цифрах 1,2,3,4. Ориентировка в пространстве. Влево, вправо. Логическая задача | |
Образовательная деятельность №15 | Количество и счёт. Закрепление знаний о цифрах 1,2,3,4. Счёт по образцу, сравнение чисел 3-4. Ориентировка в пространстве. Далеко, близко. Логическая задача | |
Образовательная деятельность №16 | Количество и счёт. Соотнесение цифр с количеством предметов. Ориентировка во времени. Времена года. Ориентировка в пространстве. Вверху, внизу, слева, справа, под. Геометрические фигуры. Квадрат, прямоугольник. | |
Январь | Образовательная деятельность №17 | Количество и счёт. Знакомство с цифрой 5. Ориентировка в пространстве. Слева, посередине, справа. Логическая задача. Развитие внимания |
Образовательная деятельность №18 | Количество и счёт. Закрепление знаний о цифре 5, сравнение чисел 4-5. Ориентировка во времени. Быстро, медленно. Геометрические фигуры. Соотнесение формы предметов с геометрическими фигурами. | |
Образовательная деятельность №19 | Количество и счёт. Знакомство с порядковыми числительными. Ориентировка на листе бумаги. Верхний правый угол, нижний правый угол и т.д. Геометрические фигуры. Логическая задача. Развитие внимания | |
Февраль | Образовательная деятельность №20 | Количество и счёт. Закрепление знаний о порядковом счёте, независимость числа от пространственного расположения предметов Величина. Развитие глазомера. Геометрические фигуры. Сравнение знакомых предметов с геометрическими фигурами. Логическая задача. |
Образовательная деятельность №21 | Количество и счёт. Независимость числа от величины предметов. Порядковый счёт. Величина. Закрепление понятий «широкий», «поуже», «ещё поуже», «самый узкий». Логическая задача. Установление последовательности событий (части суток) | |
Образовательная деятельность №22 | Количество и счёт. Счёт по образцу. Закрепление знаний о цифрах 1,2,3,4,5, соотнесение цифры с числом. Ориентировка во времени. Вчера, сегодня, завтра. Объёмные тела. Шар, куб, цилиндр. | |
Образовательная деятельность №23 | Количество и счёт. Закрепление знаний о порядковых числительных. Установление соответствия между количеством предметов и цифрой. Геометрические фигуры. Закрепление знаний о круге, квадрате, треугольнике, овале, прямоугольнике. | |
Март | Образовательная деятельность №24 | Количество и счёт. Установление соответствия между цифрой и количеством предметов. Ориентировка в пространстве. Слева, посередине, справа. Логическая задача. Развитие внимания |
Образовательная деятельность №25 | Количество и счёт. Закрепление знаний о порядковых числительных. Счёт по образцу, установление соответствия между цифрой и количеством предметов. Ориентировка в пространстве. Влево, вправо. Логическая задача. Развитие внимания | |
Образовательная деятельность №26 | Количество и счёт. Независимость числа от пространственного расположения предметов. Математические загадки. Величина. Развитие глазомера. Логическая задача. Развитие внимания | |
Образовательная деятельность №27 | Количество и счёт. Закрепление знаний о порядковом счёте. Ориентировка в пространстве. Определять пространственное расположение предметов по отношению к себе. Логическая задача. Развитие внимания. | |
Образовательная деятельность №28 | Количество и счёт. Счёт по образцу. Числа и цифры 1.2,3,4,5. Соотнесение количества предметов с цифрой. Логическая задача. Развитие внимания. | |
Апрель | Образовательная деятельность №29 | Количество и счёт. Закрепление знаний о цифрах 1,2,3,4,5. Порядковый счёт. Ориентировка на листе бумаги. Слева, справа, вверху, внизу. Логическая задача. |
Образовательная деятельность №30 | Количество и счёт. Соотнесение количества предметов с цифрой. Счёт по образцу. Геометрические тела. Сравнение реальных предметов с геометрическими телами. Логическая задача. Развитие внимания | |
Образовательная деятельность №31 | Количество и счёт. Соотнесение количества предметов с цифрой. Математическая загадка. Ориентировка в пространстве. Слева, справа. Логическая задача. Развитие внимания. | |
Образовательная деятельность №32 | Количество и счёт. Математическая загадка. Закрепление знаний о цифрах. Величина. Широкий, узкий. Ориентировка во времени. Времена года. | |
Май | Образовательная деятельность №29,30. | Закрепления пройденного материала. |
Образовательная деятельность №33, 34, 35, 36 | Образовательная деятельность №33, 34, 35, 36 | |
Образовательная деятельность №33, 34, 35, 36 | Образовательная деятельность №33, 34, 35, 36 |
Перспективно-тематический план непосредственно образовательной деятельности
по образовательной области: «Познавательное развитие» (Формирование целостной картины мира, Экология)
Месяц | Неделя | Содержание | Методическое обеспечение |
сентябрь | 1. | «Что такое детский сад» | Голицына стр. 5 |
2. | «В гостях у Сентябринки» | Горькова Обухова.стр.5 | |
3. | «Мы едим полезные продукты» | Голицына стр.10 | |
4. | «Путешествие в осень» | Горькова, Обухова стр.7 | |
октябрь | 1. | «Что такое осень?» | Голицына стр.28 |
2. | «Кто живет в лесу» | Горькова Обухова стр.9 | |
3. | «Дары осени» | Голицына стр.36 | |
4. | «Труд взрослых, экскурсия в прачечную» | Голицына стр. 22 | |
5. | «Путешествие в страну комнатных растений» | Горькова, Обухова стр.11 | |
ноябрь | 1. | «Что бывает осенью» | Голицына стр.47 |
2. | «На бабушкином дворе» | Горькова, Обухова стр.14 | |
3. | «Домашние животные» | Голицина стр.54 | |
4. | «Знакомство с новыми комнатными растениями » | Горькова , Обухова стр.25 | |
декабрь | 1. | «Ремонтные мастерские» | Карпухина стр.143 |
2. | «Что бывает зимой» | Голицына стр.79 | |
3. | «Как зимуют звери» | Голицына стр.84 | |
4. | «На птичьем дворе» | Горькова, Обухова стр.17 | |
январь | 1. | «Какая бывает посуда» | Голицына стр.104 |
2.. | «Снеговичок» | Горькова, Обухова стр.18 | |
3. | "Разные материалы" | Голицына стр.112 | |
4. | «Колобок удивляется» | Горькова,Обухова стр.19 | |
февраль | 1. | «Кто работает на транспорте» | Голицына стр.124 |
2. | «Посадка лука» | Горькова, Обухова стр.21 | |
3. | «Нам на улице не страшно» | Голицына стр.130 | |
4. | «Знакомство с кроликом» | Горькова, Обухова стр.22 | |
март | 1. | «Ремонтные мастерские» | Карпухина стр.143 |
2. | «Наши мамы» | Голицына стр.151 | |
3. | «Веснянка знакомит с новыми комнатными растениями» | Горькова, Обухова стр.25 | |
4. | «Опасные предметы» | Голицына стр.170 | |
апрель | 1. | «Правило личной гигиены» | Мосалова стр.10 |
2. | «Дорога в космос» | Карпухина стр 132 | |
3. | "Весенние секреты" | Горькова, Обухова стр.27 | |
4. | «Пернатые друзья» | Голицына стр. 183 | |
5. | «Что растет в лесу» | Горькова, Обухова стр.29 | |
май | 1. | «Наша Родина – Россия» | Голицына стр.210 |
2. | "Мишутка знакомит с растениями-медоносами и медом" | Горькова, Обухова стр.30 | |
3. | «Вся природа проснулась после зимнего сна» | Голицына стр.196 | |
4. | «Загадай мы отгадаем» | Бондаренко стр.285 |
Перспективно-тематический план непосредственно образовательной деятельности
по образовательной области:
«Речевое развитие» (развитие речи, знакомим с литературой).
Месяц | Развитие речи (О. С. Ушакова) | Знакомим с литературой |
Сентябрь | 1.Описание игрушек – кошки и собаки. Составление рассказа по картине «Кошка с котятами» (занятие 1-2,стр.106-110) 2. Описание игрушек – собаки и лисы. Составление описательного рассказа (Занятие 3-4, стр.112-115) | 1.з№1 русская народная сказка"Лисичка со скалочкой" О. С. Ушакова, Н.В. Гавриш стр. 54. Воспитывать эмоционально-образное восприятие содержания сказки, оценивать характер и поступки героев. 2.з№2 стихотворение об осени.О.С.Ушакова,Н.В.Гавриш.стр56.Развивать творческое воображение, выразительность речи. |
Октябрь | 3.Составление сюжетного рассказа. Пересказ сказки «Пузырь, соломинка и лапоть» (Занятие 5-6, стр.118-120) 4.Составление сюжетного рассказа. Придумывание загадок – описаний. (Занятие 708, стр.122-124) | 3.з№3 русская народная сказка "Гуси-лебеди"О.С.Ушакова, Н.В. Гавриш стр58. Учить понимать образное содержание и идею сказки. 4.з№4стихотворение Г.Новицкой "Тишина" О.С.Ушакова, Н.В. Гавриш стр58. Развивать образность речи. |
Ноябрь | 5.Составление рассказа –описания по теме «Мебель». (Занятие 9, стр.127) 6.Составление рассказа по картине «Собака со щенятами» (Занятие 10, стр.129) | 5.з№5 Ознакомление с малыми фольклорными формами О.С. Ушакова, Н. В. Гавриш стр. 61 Учить отгадывать загадки. 6.з№6 рассказ Е. Чарушина "Про зайчат" О.С. Ушакова, Н.В. Гавриш стр. 63 .Учить понимать тему и содержание рассказа, закреплять умение использовать сравнения,подбирать определения, синонимы к заданному слову. 6.Чтения рассказа «Про зайчат» |
Декабрь | 7.Описание игрушек – белки, зайчика, мышонка. Составление рассказа о любимой игрушке. (Занятие 11-12, стр.131-134) 8.Составление рассказа – описания по теме «Зимняя одежда» (Занятие 13, стр.137) | 7.з№8 Венгерская народная сказка"Два жадных медвежонка" О.С.Ушакова, Н.В. Гавриш стр. 67.Учить видеть взаимосвязь между содержанием и названием произведения, понимать значение пословицы, связывать её с сюжетом сказки. 8.з№9 Стихотворение о зиме О.С.Ушакова, Н.В. Гавриш стр. 68. |
Январь | 9.Пересказ рассказа Я. Тайца «Поезд». (Занятие 14, стр.140) 10.Составление сюжетного рассказа по набору игрушек. Составление рассказа по картине «Не боимся морозов» (Занятие 15-16, стр.142-144) | 9.з№10 Русская народная сказка"Зимовье зверей".Учить детей понимать и оценивать характеры героев О.С. Ушакова, Н.В. Гавриш стр.71 10.з№11 Знакомство с малыми фольклорными формами. Учить связывать значение пословицы с содержанием короткого рассказа, учить произносить чистоговорки, скороговорки О.С.Ушакова, Н.В. Гавриш стр. 72 |
Февраль | 11.Составление описания внешнего вида .Составление рассказа с использованием предложенных предметов. (Занятие 18-19, стр.149-150) 12.Пересказ рассказа Е. Чарушина «Курочка». Описание потерявшихся зайчат. (Занятие 20-21, стр.152-154) | 11.з№12 Русская народная сказка "Жихарка".Учить замечать образные слова и выражения в тексте О.С.Ушакова, Н.В. Гавриш стр. 74. 12.з№21 Стихотворение И.Сурикова "Зима".Учить выразительно, читать наизусть стихотворение О.С. Ушакова Н.В. Гавриш. стр89. |
Март | 13. Составление рассказа по «День рождения Тани». Составление описания животных по картинкам. (Занятие 22-23, стр.155-156) 14.Составление описания по теме «Овощи». Употребление в речи слов с пространственным значением. (Занятие 24-25, стр.158-160) | 13.з№13 Стихотворения о весне. Учить эмоционально воспринимать стихотворения, развивать образность речи, творческое воображение.О.С.Ушакова,Н.В. Гавриш стр. 75. 14.з№17 Русская народная сказка"У страха глаза велики".Учить понимать эмоционально-образное содержание произведения. О.С.Ушакова, Н.В. Гавриш стр83. |
Апрель | 15. Пересказ рассказа Н. Калининой «Помощники». Описание внешнего вида животных. (Занятие 26-27, стр.162-164) 16.Составление рассказа по картине «Куры». Определение специфических признаков предметов. (Занятие 28,30, стр.167,172) | 15.з№15.Весёлые стихотворения. Учить детей понимать содержание стихотворений. О.С.Ушакова, Н.В. Гавриш стр79. 16.з№16.Стихотворения о деревьях весной. Е. Благиной "Черёмуха".Учить детей эмоционально воспринимать образное содержание поэтического текста.стр.81.О.С.Ушакова,Н.В.Гавриш. 16.Чтения венгерской народной сказки «Два жадных медвежонка» |
Май | 17. Составление описаний персонажей сказки «Теремок». Определение предмета по его специфическим признакам. (Занятие 29,31, стр.170,174) 18.Описание внешнего вида детёнышей животных. (Занятие 32, стр.176) | 17.з№20.Рассказ Н. Носова "Живая шляпа" Учить детей придумывать продолжение и окончание рассказа. стр. 88.О.С.Ушакова,Н.С.Гавриш. 18.з№22.Русская народная сказка" Сестрица Алёнушка и братец Иванушка". Развивать умение замечать и использовать выразительные средства языка сказки.стр.91 О.С.Ушакова, Н.С.Гавриш. |
Список художественной литературы для чтения
детям средней группы (4-5 лет):
Русское народное творчество.
Малые формы фольклора. «Барашеньки», «Дедушка Ежок», «Долгоносый журавель...», «Жили у бабуси...», «Иголка, иголка...», «Как у нашего кота...», «Киска, киска...», «Курочка по сенечкам», «Наша-то хозяюшка», «Пошла Маня», «Пузырь», «Сел комарик под кусточек...», «Со вьюном я хожу...», «Солнышко-колоколнышко...», «Ты, трава ль моя...», «Ходит конь...» и другие.
Сказки. «Гуси-лебеди», «Жихарка», «Заюшкина избушка», «Зимовье зверей», «Петушок и бобовое зернышко», «Лиса и волк», «Лиса привередница», «Лисичка со скалочкой», «Пых», «Смоляной бочок», «Снегурушка и лиса», «У страха глаза велики».
Фольклор народов мира.
Малые формы фольклора. «Два маленьких котенка», «Перчатки», «Храбрецы», «Кораблик» (англ.), «Где ночует солнце?», «Ласточка» (арм.), «Гоп-гоп» (чеш.), «Горкой, горкой...» (белор.), «Люли, люли, моя крошка», «Стуки-стуки» (лит.), «Скакун» (татар.), «Ой, в зеленом бору...» (укр.), «Соловей-соловушка» (лат.), «Счастливого пути» (гол- ланд.), «Что я видел» (фр.).
Сказки.«Два жадных медвежонка» (венг.), «Заяц и еж» (нем.), «Как собака друга искала» (мордов.), «Колосок», «Рукавичка» (укр.), «Горшок каши» (фр.), «Почему кот моется после еды» (лит.), «Три поросенка» (англ.), «У солнышка в гостях» (словац.), «Хвастливый заяц» (узб.).
Произведения русской классической литературы
К.Аксаков «Мой Марихен так уж мал...»; О. Белявская «Вербочки», «На лугу»; Г. Галина «Песня мышек», «Спи, сын!»; В. Жуковский «Мальчик с пальчик», «Птичка»;А.Кольцов «Дуют ветры буйные»; И. Никитин «На дворах и домах снег лежит полотном...»; В. Одоевский «Мороз Иванович»; А. Плещеев «Старик», «Травка зеленеет...», «Уж тает снег...»;А. Пушкин «Румяной зарею покрылся восток...», «Ель растет перед дворцом...»; И. Суриков «Первый снег пушистый...»; Л. Толстой «Спала кошка на крыше...», «У Вари был чиж...», «Саша был трус...», «Нашли дети ежа...», «Как мальчик рассказывал про то, как его не взяли в город», «Была зима...», «У бабки была внучка...»; Ф. Тютчев «В небе тают облака...»;К. Ушинский «Лекарство», «Васька», «Спор зверей», «Бишка», «Четыре желания», «Чужое яичко»; А. Фет «Кот поет, глаза прищуря...», «Чудная картина...», «Ласточки пропали...»; С. Черный «Про девочку, которая нашла своего мишку», «Имя», «Волк».
Произведения современной русской и зарубежной литературы
Я.Аким «Елка наряжается»; 3. Александрова «Ветер на речке», «Мой мишка», «Одуванчик»; А. Барто «Девочка-ревушка», «Девочка чумазая», «Снегирь», «Машенька», «Уехали»; Е. Благинина «Аленушка», «С добрым утром», «Сорока-белобока», «Дождик», «Вот какая мама»; В. Берестов «Кошкин щенок», «Мишка, мишка, лежебока», «Снегопад», «Больная кукла»;Б.Житков «Кружечка под елочкой»; М. Зощенко «Глупая история»; В. Инбер «Сороконожки»; Л. Квитко«В гости», «Лошадка»;М. Клокова «Воробей с березы...»; А. Кушнер «Почему я от всего отказался», «Что в углу?»; С. Маршак «Вот какой рассеянный», «Пудель», «Детки в клетке», «Как себя вести», «Сказка о глупом мышонке», «Усатый-полосатый», «Сказка об умном мышонке», «Ванька-встанька»; И. Мезнин «Черное и серое», «Простое слово»; Н. Носов «Метро», «Ступеньки»; К.Мориц «Страшилище», «Цветок», «Очень задумчивый день», «Ручеек», «Ежик резиновый»; Л. Пантелеев «Рассказы о Белочке и Тамарочке»; В. Сутеев «Цыпленок и утенок», «Кто сказал „мяу"?»; Я. Тайц «По грибы»;Д.Хармс«Очень-очень вкусный пирог», «Веселый старичок», «Очень странная история», «Удивительная кошка», «Кораблик», «Таксик и бульдог»; Г. Цыферов «Самолетик»; Е. Чарушин «Рассказы из сборников: «Почему Тюпа птиц не ловит», «Как Томка научился плавать", «Что за зверь», «Волчишко», «Никита-охотник», «Про Томку»; К. Чуковский «Айболит», «Бармалей», «Закаляка», «Ежики смеются», «Елка», «Краденое солнце», «Мойдодыр», «Муха-Цокотуха», «Свинки», «Тараканище», «Федорино горе», «Цыпленок», «Чудо-дерево»; П. Воронько «Я носила воду», «Обновки» (пер. с укр.); Ф.Грубин «Горка», «Ромашки» (пер. с чеш.);С. Капутикян «Маша обедает»; Я. Колас «Цветок» (пер. с белор.); Э. Маркуш «Купание вороненка» (пер. с венг.); Уолтер де ля Мер «Кря!», «Перышки в подушке» (пер. с англ.); Я. Райнис «Наперегонки» (пер. с латыш.); Ю. Тувим «Где очки?» (пол.);В.Хорол «Зайчик».
Перспективно-тематический план непосредственно образовательной деятельности
по образовательной области:
«Художественно – эстетическое развитие»
(рисование, лепка, аппликация)
Месяц | Рисование | Метод. Обеспечение | Лепка | Метод. обеспечение | Аппликация | Метод. обеспечение | |
Сентябрь | 1. «Нарисуй картину про лето» | Голицына стр. 9 | |||||
«Яблоки и ягоды» (персики и абрикосы) | Комарова Стр23 | «Вспомним, как мы занимались аппликацией» | Голицына стр. 10 | ||||
«На яблоне поспели яблоки | Комарова Стр.25 | ||||||
«Большие и маленькие морковки» | Комаровастр. 24 | «Красивые флажки» | Комарова стр. 25 | ||||
Октябрь | «Красивые цветы» | Комарова стр.27 | |||||
«Мишка-топтыжка» | Голицына стр. 65 | «Большой дом для животных» | Голицына стр. 59 | ||||
«Зайчик» | Голицына стр.65 | ||||||
«Торт для зайчонка» | Голицына стр.71 | «Кто пришел на день рождения зайчонка» | Голицына стр.72 | ||||
«Машина по дороге мчится» | И.С. Батова карточка№12 |
| |||||
Ноябрь | |||||||
«Горшочек для комнатного растения» | Голицына стр.96 | «Ели, сосны» | Бондаренко стр. 104 | ||||
«Осенние листья» | И.С. Батова карточка№12 | ||||||
«Торт для зайчонка» | Голицына стр. 71 | «Как мы вместе набрали полную корзину грибов» | Комарова стр. 41 | ||||
«Цветок на подоконнике» | И.С. Батова карточка№19,19(а) | ||||||
Декабрь | «Дерево в снегу» | Голицына стр. 95 | «Красивые полотенца для мальчиков и девочек» | Голицына Стр27 | |||
«Лепка по замыслу» | Голицына стр. 83 | ||||||
«Тарелочки для бабушки Федоры» | стр111 | «Бусы на ёлку» | Комарова стр. 49 | ||||
«Вылепи, какое хочешь животное» | Голицына Стр90 |
| |||||
Январь | |||||||
«Снегурочка» | Комаровастр. 47 | «Дерево зимой» | Бондаренко стр.174 | ||||
«Девочка в зимней одежде» | Комаровастр. 47 | ||||||
«Развесистое дерево» | Комарова Стр.52 | «В магазин привезли красивые пирамидки» | Комарова стр.52 | ||||
«Девочка в длинной шубке» | Комарова стр.55 | ||||||
Февраль | «Укрась красиво блюдечко» | Бондаренко Стр189 | «Разные мячи» | Голицына стр. 169 | |||
«Лепка по замыслу» | Голицына стр. 129 |
| |||||
«Цветные шары» | Комарова стр. 30 | «Летящие самолеты» | Комарова стр.60 | ||||
«Самолёт летит» | Голицына стр. 141 | ||||||
Март |
«Расцвели красивые цветы» | Комарова стр.64 | «Красивый цветок для бабушки» | Голицына стр.156 | |||
«Мисочка» | Комарова стр.66 | ||||||
«Платье для мамы» | Голицына стр.155 | «Вырежи и наклей, что бывает круглое и овальное» | Комарова стр. 66 | ||||
«Утка с утятами» | Голицына стр.163 | ||||||
Апрель | «Украсим платьице кукле» | Комарова стр.68 | «Загадки» | Комарова стр. 73 | |||
«Весенние картинки» | Голицына стр.200 | ||||||
«Я ракету нарисую» | Бондаренко стр. 240 | «На зеленой кочке выросли цветочки» | Голицына стр. 182 | ||||
«Светофор» | И.С. Батова карточка№14 | ||||||
«Полицейский на дороге» | Голицына стр. 135 | «В чистом небе самолеты» | Голицына стр.141 | ||||
«Животные из русских сказок» | Голицына стр.214 | ||||||
«Красивая птичка» | Т.С.Комарова стр.61 | ||||||
«Бабушкин дом в деревне» | Голицына стр.204 | ||||||
Май | «Лепка по замыслу» | Голицына стр.210 | «Сказочный город» | Голицына стр. 214 | |||
«Скоро лето» | Голицына стр.219 | ||||||
«Букет цветов» | Голицына стр.220 | «Волшебный сад» | Комарова стр. 81 | ||||
Комплексно-тематическое планирование по конструированию и художественному труду.
Месяц | Тема | Литература |
Сентябрь | 1.«Вспомним, что мы строили в младшей группе» | Голицына стр. 13 |
2. «Постройка сарая для животных» | Бондаренко стр. 44 | |
Октябрь | 3. «Везём по мосту овощи и фрукты в магазин» | Голицына стр. 13 |
4. «Гаражи для своей машины» | Бондаренко стр. 84 | |
Ноябрь | 5.«Домики зверюшек» | Куцакова стр. 21 |
6. «Что бывает осенью» 7. «Зоопарк» | Голицына Голицына стр.63 | |
Декабрь | 8.«Мебель для лесного детского сада» | Голицына стр. 87 |
9. «Гирлянда на ёлочку» | Голицына стр. 93 | |
Январь | 10. «Мебель для кукольной квартиры» 11. «Зимний пейзаж» | Голицына стр. 108 Голицына стр.100 |
Февраль | 12. «Крупные фигуры из снега» | Бондаренко стр. 185 |
13. «Конструирование по замыслу» | Голицына | |
Март | 14. «Мост через реку» | Бондаренко стр. 228 |
15. «Двухэтажный дом» | Карточка стр. 8 Г.П. Попова | |
Апрель | 16. «Автобус» 17.«Коробочка для мелких предметов» | Голицына стр. 133 Голицына стр. 173 |
Май | 18. «По замыслу» | Голицына стр. 197 |
19. «Детская площадка» | Голицына стр. 217 |
Перспективно-тематический план непосредственно образовательной деятельности
по образовательной области: «Физическое развитие»
Автор: Л. И. Пензулаева
месяц | неделя | содержание | страницы |
сентябрь | 1. | Занятие №1 | стр.19 |
Занятие №2 | стр.20 | ||
Занятие №3 | стр.21 | ||
2. | Занятие №4 | стр.21 | |
Занятие №5 | стр.23 | ||
Занятие №6 | стр.23 | ||
3. | Занятие №7 | стр.24 | |
Занятие №8 | стр.26 | ||
Занятие №9 | стр.26 | ||
4. | Занятие №10 | стр.26 | |
Занятие №11 | стр.28 | ||
Занятие №12 | стр.29 | ||
октябрь | 1. | Занятие №13 | стр.30 |
Занятие №14 | стр.32 | ||
Занятие №15 | стр.32 | ||
2. | Занятие №16 | стр.33 | |
Занятие №17 | стр.34 | ||
Занятие №18 | стр.34 | ||
3. | Занятие №19 | стр.35 | |
Занятие №20 | стр.35 | ||
Занятие №21 | стр.36 | ||
4. | Занятие №22 | стр.36 | |
Занятие №23 | стр.37 | ||
Занятие №24 | стр.38 | ||
ноябрь | 1. | Занятие №25 | стр.39 |
Занятие №26 | стр.40 | ||
Занятие №27 | стр.40 | ||
2. | Занятие №28 | стр.41 | |
Занятие №29 | стр.42 | ||
Занятие №30 | стр.43 | ||
3. | Занятие №31 | стр.43 | |
Занятие №32 | стр.44 | ||
Занятие №33 | стр.45 | ||
4. | Занятие №34 | стр.45 | |
Занятие №35 | стр.46 | ||
Занятие №36 | стр.46 | ||
декабрь | 1. | Занятие №1 | стр.48 |
Занятие №2 | стр.49 | ||
Занятие №3 | стр.49 | ||
2. | Занятие №4 | стр.50 | |
Занятие №5 | стр.51 | ||
Занятие №6 | стр.51 | ||
3. | Занятие №7 | стр.52 | |
Занятие №8 | стр.54 | ||
Занятие №9 | стр.54 | ||
4. | Занятие №10 | стр.54 | |
Занятие №11 | стр.56 | ||
Занятие №12 | стр.56 | ||
январь | 1. | Занятие №13 | стр.57 |
Занятие №14 | стр.58 | ||
Занятие №15 | стр.59 | ||
2. | Занятие №16 | стр.59 | |
Занятие №17 | стр.60 | ||
Занятие №18 | стр.60 | ||
3. | Занятие №19 | стр.61 | |
Занятие №20 | стр.62 | ||
Занятие №21 | стр.62 | ||
февраль | 1. | Занятие №25 | стр.65 |
Занятие №26 | стр.66 | ||
Занятие №27 | стр.67 | ||
2. | Занятие №28 | стр.67 | |
Занятие №29 | стр.68 | ||
Занятие №30 | стр.68 | ||
3. | Занятие №31 | стр.69 | |
Занятие №32 | стр.70 | ||
Занятие №33 | стр.70 | ||
4. | Занятие №34 | стр.70 | |
Занятие №35 | стр.71 | ||
Занятие №36 | стр.72 | ||
март | 1. | Занятие №1 | стр.72 |
Занятие №2 | стр.73 | ||
Занятие №3 | стр.73 | ||
2. | Занятие №4 | стр.74 | |
Занятие №5 | стр.75 | ||
Занятие №6 | стр.76 | ||
3. | Занятие №7 | стр.76 | |
Занятие №8 | стр.77 | ||
Занятие №9 | стр.77 | ||
4. | Занятие №10 | стр.78 | |
Занятие №11 | стр.79 | ||
Занятие №12 | стр.79 | ||
апрель | 1. | Занятие №13 | стр.80 |
Занятие №14 | стр.81 | ||
Занятие №15 | стр.82 | ||
2. | Занятие №16 | стр.82 | |
Занятие №17 | стр.83 | ||
Занятие №18 | стр.84 | ||
3. | Занятие №19 | стр.84 | |
Занятие №20 | стр.85 | ||
Занятие №21 | стр.85 | ||
4. | Занятие №22 | стр.86 | |
Занятие №23 | стр.87 | ||
Занятие №24 | стр.87 | ||
май | 1. | Занятие №25 | стр.88 |
Занятие №26 | стр.89 | ||
Занятие №27 | стр.89 | ||
2. | Занятие №28 | стр.89 | |
Занятие №29 | стр.90 | ||
Занятие №30 | стр.90 | ||
3. | Занятие №31 | стр.91 | |
Занятие №32 | стр.92 | ||
Занятие №33 | стр.92 | ||
4. | Занятие №34 | стр.92 | |
Занятие №35 | стр.93 | ||
Занятие №36 | стр.93 |
2.10. Национально – региональный компонент
Реализация образовательного процесса осуществляется путем дополнительных программ:
Программа "Родники Дона" под редакцией Р.М. Чумичевой и др. основана на реализации регионального компонента, основанного на использовании культурно-исторических традиций и особенностей донского края.
Цель программы - развитие у дошкольников ценностного отношения к культуре и истории Донского края, зарождение личностных смыслов как культурно-эмоциональных переживаний.
Задачи: развитие у детей интереса к культуре и истории Донского края, создание ценностей, обеспечивающих познания ребенка ценностей истории и культуры родного края, развить эмоционально-эстетическую сферу ребенка в процессе воспитания музыкальных, литературных, архитектурных произведений искусства родного края.
Перспективный план по национально – региональному компоненту
Цели: Формирование у детей знаний о достопримечательностях нашего родного края, знакомство с традициями, праздниками, бытом нашего народа.
Месяц | Формы работы с детьми |
Сентябрь | 1.Экскурсия по территории детского сада. 2. Беседа на тему Улицы нашего посёлка. 3.Выставка рисунков "Наш посёлок". |
Октябрь | 1 .Рассматривание иллюстраций на тему Осень золотая 2. Беседа на тему "Осень- это хорошо или плохо" 3.Заучивание потешек «Солнышко- колоколнышко» |
Ноябрь | 1. Подвижная игра У медведя во бору 2.Беседа на тему" Мой адрес, моя улица". |
Декабрь | 1. Знакомство с Красной книгой 2. Чтение народных пословиц и поговорок |
Январь | 1.Знакомство с народными музыкальными инструментами 2. Заучивание песни «Колыбельная». |
Февраль | 1. Труд людей родной земли. 2. Слушание казачьих народных песен. |
Март | 1. Прослушивание русских народных песен 2. Подвижная игра «Каравай» |
Апрель | 1.Совместное рисование родителей и детей на тему" Дом в котором я живу" 2. Подвижная игра «Огуречик- огуречик» |
Май | 1. Гимн, флаг, герб России. 2. Рисование Российского флага |
III. Организационный раздел.
3.1. Организация развивающей среды Требования к развивающей предметно-пространственной среде.
Развивающая предметно-пространственная среда должна быть содержательно-насыщенной, трансформируемой, полифункциональной, вариативной, доступной и безопасной.
1) Насыщенность среды должна соответствовать возрастным возможностям детей и содержанию Программы.
Образовательное пространство должно быть оснащено средствами обучения и воспитания (в том числе техническими), соответствующими материалами, в том числе расходным игровым, спортивным, оздоровительным оборудованием, инвентарем (в соответствии со спецификой Программы).
Организация образовательного пространства и разнообразие материалов, оборудования и инвентаря (в здании и на участке) должны обеспечивать:
- игровую, познавательную, исследовательскую и творческую активность всех воспитанников, экспериментирование с доступными детям материалами (в том числе с песком и водой);
- двигательную активность, в том числе развитие крупной и мелкой моторики, участие в подвижных играх и соревнованиях;
- эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предметно-пространственным окружением;
- возможность самовыражения детей.
2) Трансформируемость пространства предполагает возможность изменений предметно-пространственной среды в зависимости от образовательной ситуации, в том числе от меняющихся интересов и возможностей детей.
3) Полифункциональность материалов предполагает:
- возможность разнообразного использования различных составляющих предметной среды, например, детской мебели, матов, мягких модулей, ширм и т.д.;
- наличие в организации или группе полифункциональных (не обладающих жестко закрепленным способом употребления) предметов, в том числе природных материалов, пригодных для использования в разных видах детской активности (в том числе в качестве предметов-заместителей в детской игре).
4) Вариативность среды предполагает:
- наличие в организации или группе различных пространств (для игры, конструирования, уединения и пр.), а также разнообразных материалов, игр, игрушек и оборудования, обеспечивающих свободный выбор детей;
периодическую сменяемость игрового материала, появление новых предметов, стимулирующих игровую, двигательную, познавательную и исследовательскую активность детей.
5) Доступность среды предполагает:
- доступность для воспитанников, в том числе детей с ограниченными возможностями здоровья и детей-инвалидов, всех помещений, где осуществляется образовательная деятельность;
- свободный доступ детей, в том числе детей с ограниченными возможностями здоровья, к играм, игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим все основные виды детской активности;
- исправность и сохранность материалов и оборудования.
6) Безопасность предметно-пространственной среды предполагает соответствие всех ее элементов требованиям по обеспечению надежности и безопасности их использования.
Среда – это окружающие социально-бытовые, общественные, материальные и духовные условия существования ребенка. Предметная среда выполняет ответственную функцию – она побуждает к игре, формирует воображение. Она как бы является материальной средой мысли ребенка.
Построение предметной среды – это внешние условия педагогического процесса, позволяющие организовать самостоятельную деятельность ребенка, направленную на его саморазвитие под наблюдением взрослого. Среда должна выполнять образовательную, развивающую, воспитывающую стимулирующую, организационную, коммуникативные функции. Она должна работать на развитие самостоятельности и самодеятельности ребенка.
Под самостоятельной деятельностью детей понимается: 1) свободная деятельность воспитанников в условиях созданной педагогами предметно-развивающей среды, обеспечивающая выбор каждым ребенком деятельности по интересам и позволяющая ему взаимодействовать со сверстниками или действовать индивидуально.
Организация развивающей предметно-пространственной среды в средней группе
Центр развития | Оборудование и материалы, которые должны быть в группе | Отметка о наличии в группе |
Спортивный центр | Доска гладкая и ребристая; - коврики, дорожки массажные, с следочками (для профилактики плоскостопия); палка гимнастическая; мячи; корзина для метания мечей; обручи; скакалка; кегли; кубы; скамейка; шнур длинный и короткий; ленты, флажки; | +
+
+ + + |
Центр познавательного развития | набор геометрических фигур для группировки по цвету, форме, величине (7 форм разных цветов и размеров); набор объёмных геометрических тел (разного цвета и величины); набор плоскостных геометрических фигур для составления изображений по графическим образцам (из 4 - 6 элементов); мозаика (разных форм и цвета, мелкая) с графическими образцами; часы с крупным циферблатом и стрелками; графические «головоломки» (лабиринты, схемы маршрутов персонажей и т.п.) в виде отдельных бланков, буклетов, настольно-печатных игр набор кубиков с буквами и цифрами набор карточек с изображением количества (от 1 до 10) и цифр; кассы настольные набор для экспериментирования с водой: емкости одинакового и разного размеров (5 - 6), различной формы, мерные стаканчики, предметы из разных материалов («тонет - не тонет»), черпачки, сачки, воронки; наборы для экспериментирования с песком: формочки разной конфигурации, емкости разного размера (4-5 шт), предметы-орудия разных размеров, форм, конструкции; книги по математике о числах первого десятка; Математический театр в коробке; геометрические панно, сделанные совместно с детьми. Материал по познавательному развитию: наборы картинок для группировки и обобщения (до 8 - 10 в каждой группе; наборы предметных картинок типа «лото» из 6-8 частей (той же тематики, в том числе с сопоставлением реалистических и условно-схематических изображений); набор парных картинок на соотнесение (сравнение: найди отличие (по внешнему виду), ошибки (по смыслу); наборы предметных картинок для группировки по разным признакам (2 - 3) последовательно или одновременно (назначение, цвет, величина); серии картинок (по 4 - 6) для установления последовательности событий (сказки, литературные сюжеты, социобытовые ситуации); серии из 4 картинок «Времена года» (природная и сезонная деятельность людей); предметные и сюжетные картинки (с различной тематикой) крупного и мелкого формата; разрезные (складные) кубики с сюжетными картинками (6 - 8 частей); разрезные сюжетные картинки (6 - 8 частей). Краеведческие материалы: фотографии родного края, гербарии. |
+
+
+
+
+ +
+
+ +
+ +
+ + |
Центр речевого развития | Дидактические наглядные материалы; предметные и сюжетные картинки и др. книжные уголки с соответствующей возрасту литературой; «Чудесный мешочек» с различными предметами. | + + +
|
Центр творчества (конструирование и ручной труд) | Материалы для конструирования: конструкторы с разнообразными способами крепления деталей; строительные наборы с деталями разных форм и размеров; коробки большие и маленькие; ящички; Материалы для ручного труда: бумага разных видов (цветная, гофрированная, салфетки, картон, открытки и др.) вата, поролон, текстильные материалы (ткань, верёвочки.шнурки, ленточки и т.д.); подборка бросового материала (коробки, катушки, конусы, пластиковые бутылки, пробки, фантики и фольга от конфет и др.); природные материалы (шишки, мох, желуди, семена арбуза, дыни, клёна и др, сухоцветы, скорлупа орехов, яичная и др.); инструменты: ножницы с тупыми концами; кисть; клей. мольберт или пюпитр; наборы цветных карандашей; наборы фломастеров; шариковые ручки; гуашь; акварель; цветные восковые мелки и т.п. индивидуальные палитры для смешения красок; кисточки - тонкие и толстые, щетинистые, беличьи; баночки для промывания ворса кисти от краски; бумага для рисования разного формата; салфетки из ткани, хорошо впитывающей воду, для осушения кисти; салфетки для рук; губки из поролона; пластилин, глина; доски для лепки; стеки разной формы; розетки для клея; подносы для форм и обрезков бумаги; большие клеёнки для покрытия столов; школьные мелки для рисования на доске и асфальте или линолеуме. |
+
+ +
+
+ + + + +
+
+
+
+ |
Центр живой природы | комнатные растения такого же вида, как и в младшей группе (4 -5 видов) с красивыми листьями различной формы, цветущие; круговая диаграмма смены времён года; изображение явлений природы (солнце, пасмурно, ветер, дождь, снег и др.) со стрелкой. |
+ + |
Центр сюжетно-ролевых и др. игр | Оборудование для сюжетно-ролевых игр «Дом», «Парикмахерская», «Больница», «Магазин» и др. атрибуты для сюжетно-ролевых игр (шапочки, бескозырки, фартуки, юбки, наборы медицинских, парикмахерских принадлежностей и др.); куклы крупные (35-40 см), средние (25-35 см); куклы девочки и мальчики; фигурки средней величины: дикие и домашние животные; наборы кухонной и чайной посуды; набор овощей и фруктов; машины крупные и средние; грузовые и легковые; телефон, руль, весы, сумки, ведёрки, утюг, молоток, часы и др. кукольные коляски; настольные игры. | +
+
+
+ |
Музыкальный центр | Музыкальные инструменты (бубен, маракасы, тарелки, металлофон, ложки и др); Музыкально-дидактические игры. | + + |
3.2. Режим дня, структура ООД.
При организации режима учитываются сезонные особенности. Поэтому в детском саду имеется два гибких сезонных режима (теплый и холодный период года) с постепенным переходом от одного к другому. Зимний период (холодный) определен с первого сентября по тридцать первое мая. Летним периодом (теплым) считается календарный период с первого июня по тридцать первое августа.
Режим дня в средней группе №6
«Смешарики»
(холодный период)
Режимные моменты | Время |
Прием, осмотр, игры, самостоятельная деятельность индивидуальное общение воспитателя с детьми | 7.30-8.00 |
Утренняя гимнастика, игры, самостоятельная деятельность, свободное общение детей | 8.00-8.30 |
Подготовка к завтраку, завтрак | 8.30-9.00 |
Непосредственно - образовательная деятельность | 9.00-9.20 9.30-9.50 |
Игры, самостоятельная деятельность | 09.50-10.20 |
Подготовка к прогулке, прогулка, возращение с прогулки | 10.20-12.00 |
Подготовка к обеду, обед | 12.00-12.50 |
Дневной сон | 12.50-15.00 |
Постепенный подъем, пробуждающая гимнастика после сна | 15.00-15.30 |
Подготовка к полднику, полдник. | 15.30-15.50 |
Игры, досуги, самостоятельная деятельность Чтение художественной литературы, дидактические игры. | 15.50-16.10 |
Подготовка к прогулке, прогулка. Игры, уход детей домой | 16.10-17.30 |
Режим дня в средней группе №6
«Смешарики»
(теплый период)
Режимные моменты | Время |
Прием, осмотр, игры, ежедневная утренняя гимнастика, самостоятельная деятельность | 7.30-8.20 |
Беседы, индивидуальная работа | 8.20-8.30 |
Подготовка к завтраку, завтрак | 8.30-9.00 |
Непосредственно- образовательная деятельность | 9.00-9.20 |
Подготовка к прогулке прогулка (игры, наблюдения, труд) | 09.20-12.00 |
Возвращение с прогулки, игры | 12.00-12.20 |
Подготовка к обеду, обед | 12.20-13.00 |
Подготовка ко сну, дневной сон | 13.00-15.00 |
Постепенный подъем, воздушные, водные процедуры | 15.00-15.30 |
Подготовка к полднику, полдник | 15.30-16.00 |
Игры, выбор самостоятельной деятельности в центрах активности, общение по интересам | 16.00-16.30 |
Подготовка к прогулке, прогулка. Игры, уход детей домой | 16.30-17.30 |
График организованной образовательной деятельности
средней группы на 2020 - 2021 учебный год
Понедельник | 1.Музыкальная деятельность (Музыка.) | 2.Изобразительная деятельность(рисование, лепка) |
Вторник | 1.Познавательно - исследовательская деятельность (ФЭМП) | 2 Двигательная деятельность (Физическая культура) |
Среда | 1.Познавательно-исследовательская деятельность (Экология, Формирование целостной картины мира) | 2. Музыкальная деятельность (Музыка) |
Четверг | 1. Речевое развитие (Развитие речи, Знакомство с художественной литр.) | 2. Двигательная деятельность (Физическая культура) |
Пятница | 1. Изобразительная деятельность (Конструирование, аппликация) | 2. Двигательная деятельность (Физическая культура) |
3.3. Методическое обеспечение программы.
Список литературы
Образовательная область: Познавательное развитие
- Бондаренко Т.М. «Комплексные занятия в средней группе детского сада» Воронеж: ТЦ «Учитель», 2009
- Бондаренко Т. М. «Развивающие игры в ДОУ». - Воронеж: ТЦ «Учитель», 2009г.
- Колесникова Е. В. Программа «Математические ступеньки», - М.: ТЦ «Сфера», 2007г.
- Колесникова Е.В. Математика для детей 4-5 лет: Методическое пособие к рабочей тетради. – М.: ООО «ТЦ Сфера», 2006г.
- Логинова В. И., Бабаева Т. И., Ноткина Н. А. «Детство: Программа развития и воспитания детей в д/с». – СПб. «ДЕТСТВО-ПРЕСС»,2001г.
- Николаева С.Н. «Юный эколог»
- Колесникова Е. В. "Демонстрационный материал"
- Голицына Н.С. «Конспекты комплексно- тематических занятий» Издательство СКРИПТОРИЙ 2003,2017-224с.
- Карпухина Н. А. «Конспекты занятий в средней группе д/с». - Воронеж: ТЦ «Учитель», 2009г.
. Горькова Л.Г,Обухова Л.А. «Сценарий занятий по экологическому воспитанию» Москва «ВАКО» 2008г.
Образовательная область: Речевое развитие
- Гербова В. В., Ильчук Н. П. «Книга для чтения в д/с и дома». –М..: «Оникс», 2006г.
- Рез З. Я., Гирович Л. М., Береговая Л. Б. «Хрестоматия для детей старшего дошкольного возраста». – М.: Просвещение, 1990г
- Табенкина А. Л., Боголюбская М. К. «Хрестоматия по дет.литературе» – М.: Просвещение, 1988г.
- Ушакова О. С. «Ознакомление дошкольников с литературой и развитие речи» – М.: ТЦ Сфера, 2011г
- Ушакова О. С. «Развитие речи детей 3-5 лет». – М.: ТЦ Сфера, 2011г
- Ушакова О. С. «Знакомим с литературой детей 3-5 лет». – М.: «Мозаика-Синтез», 2009г.
Образовательная область: Художественно-эстетическое развитие
- Комарова Т. С. «Изобразительная деятельность в д/с». – М.: «Мозаика-Синтез», 2012
- Куцакова Л. В. Конструирование и ручной труд в детском саду: пособие для воспитателей детского сада. – М.: Просвещение, 1990.
- Куцакова Л. В. «Творим и мастерим. Ручной труд в д/с и дома». – М.: «Мозаика-Синтез», 2007г.
- Н.С. Голицына «Конспекты комплексно-тематических занятий» МОСКВА 2003-2017г.
- Горохова Л. А., Макарова Т. Н. «Музыкальная и театрализованная деятельность в ДОУ». – М.: ТЦ «Сфера»,2005г.
Образовательная область: Физическое развитие
- Аксенова З. Ф. «Спортивные праздники в детском саду». - М.: ТЦ «Сфера»,2004г.
- Ковалько В. И. «Азбука физкультминуток для дошкольников».- М. – «Вако», 2011г.
- Кравченко И.В., Долгова Т.Л. «Прогулки в детском саду». – М.: ТЦ Сфера, 2010
- Кузнецова А. «Лучшие развивающие игры для детей от 3 до 7 лет». – М.: «Рипол-классик», 2006г.
- Подольская Е. И. «Оздоровительная гимнастика». - Волгоград: ТЦ «Учитель» 2013г.
- Подольская Е. И. «Спортивные занятия на открытом воздухе». - Волгоград: ТЦ «Учитель» 2013г.
- Пензулаева Л. И. «Физкультурные занятия в д/с». – М.: «Мозаика-Синтез», 2012г.
- Русаков А. «Подвижные игры. Сборник». - СПб: «Детство – Пресс», 2005г
- Харченко Т. Е. «Утренняя гимнастика в детском саду для детей 5-7 лет». – М.: «Мозаика-Синтез», 2009г.
Приложение 1.
Диагностика педагогического процесса в средней группе.
Автор-составитель: Верещагина Н.В.
Цель- оптимизация образовательного процесса, путём использования общепринятых критериев развития детей данного возраста и уровневым подходом к оценке достижений ребёнка.
Система мониторинга содержит 5 образовательных областей, соответствующих ФГОС ДО. Приказ Министерства образования и науки №1115 от 17 октября 2013 года: «Социально-коммуникативное развитие», «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Художественно-эстетическое развитие». «Физическое развитие», что позволяет комплексно оценивать качество образовательной деятельности в группе и при необходимости индивидуализировать его для достижения достаточного уровня освоения каждым ребёнком содержания образовательной программы учреждения.
Двухступенчатая система мониторинга позволяет оперативно находить неточности в построении педагогического процесса в группе и выделять детей с проблемами в развитии. Это позволяет своевременно разрабатывать для детей индивидуальные образовательные маршруты и оперативно осуществлять психолого-методическую поддержку педагогов.
По теме: методические разработки, презентации и конспекты
Рабочая программа совместной деятельности педагога с детьми 6-7лет логопедической подготовительной группы. Срок реализации 2014 – 2015 учебный год
Рабочая программа на 1 год для работы с детьми коррекционной группы (логопедия) подготовительного к школе возраста. Программа написана для работы воспитателей с детьми .В основу программы легла ...
Рабочая программа совместной деятельности педагога с детьми 6-7 лет, подготовительная группа (разработана на основе ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ МБДОУ «ДЕТСКИЙ САД №43») Срок реализации: 2020-2021 учебный год
Рабочая программа подготовительной группы спроектирована на основе ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ МБДОУ «ДЕТСКИЙ САД №43», с учетом ФГОС дошкольного образования, особенностей муниципал...
Рабочая программа совместной деятельности педагога с детьми 3-4 лет, младшая группа общеразвивающей направленности №2 МБДОУ д/с №10 г. Вязьмы Смоленской области на 2020-2021 учебный год
Цель программы: обеспечение достижения уровня развития ребенка с учетом возрастных и индивидуальных особенностей, развитие физических, интеллектуальных и личностных качеств у детей младшего дошкольног...
Рабочая программа организации деятельности педагога с детьми 4-5 лет, среднего дошкольного возраста группы комбинированной направленности
Рабочая программа организации деятельности педагога с детьми 4-5 лет, среднего дошкольного возраста группы комбинированной направленности...
Рабочая программа совместной деятельности педагога с детьми 6-7 лет, подготовительная группа «Непоседы». на 2020-2021 учебный год
Рабочая программа по развитию детей подготовительной группы разработана в соответствии с основной программой дошкольного образования МБДОУ№1 детский сад "Тополек", в соответствии с ФГОС ДО....
Рабочая программа совместной деятельности педагога с детьми 6-7 лет, подготовительная группа «Непоседы». на 2018-2019 учебный год
Рабочая программа по развитию детей подготовительной группы разработана в соответствии с основной программой дошкольного образования МБДОУ№1 детский сад "Тополек", в соответствии с ФГОС ДО....
Рабочая программа cовместной деятельности педагога с детьми младшего дошкольного возраста, вторая младшая группа № 1 «Смешарики» на 2019-2020 учебный год
рабочая программа (вторая младшая группа)...