РАЗВИТИЕ ДЕТСКОГО ТВОРЧЕСТВА СРЕДСТВАМИ ИНТЕГРИРОВАННОГО ТЕАТРА
статья

РАЗВИТИЕ ДЕТСКОГО ТВОРЧЕСТВА СРЕДСТВАМИ ИНТЕГРИРОВАННОГО ТЕАТРА

Аннотация: статья посвящена проблеме развития детского творчества; рассмотрена форма организации театрализованной деятельности как интегрированный театр, способствующая развитию детского творчества и актёрских умений детей.

Ключевые слова: детское творчество, интегрированный театр, организация театрализованной деятельности, педагогическая компетентность.

DEVELOPMENT OF CHILDREN'S CREATIVITY BY MEANS OF INTEGRATED THEATER

Annotation: the article is devoted to the problem of development of children's creativity; the form of organization of theatrical activity by means of integrated theater, promoting the development of children's creativity and acting skills is considered.

Keywords: children's creativity, integrated theater, organization of theatrical activity, pedagogical competence.

В настоящее время развитие детского творчества является одной из приоритетных задач в образовательной сфере. Постепенно формируется понимание того, что самореализация ребенка и его творческий потенциал играют важную роль в процессе воспитания и обучения. В связи с этим актуальной становится проблема выбора подходящих методов и инструментов развития детской творческой активности. В соответствии с целевыми ориентирами, которые определены в Федеральном государственном образовательном стандарте дошкольного образования, особое внимание уделяется развитию детской инициативы и самостоятельности в различных видах деятельности, активное взаимодействие со взрослыми и сверстниками. Применение театрализованной деятельности является эффективным способом развития всех этих личностных качеств.

В дошкольной педагогике существует необходимость в разработке инновационных подходов к развитию детского творчества, и в этом контексте интегрированный театр представляет собой перспективное решение.  Интегрированный театр — это новый подход к организации творческой деятельности детей, объединяющий в себе элементы театрального искусства, музыки, танца, литературы и других видов искусства в одном представлении, что вносит новизну в организации данной формы [3, с. 15].  

Вопросы развития детского творчества исследовали известные ученые Л. С. Выготский, А. Н. Леонтьев, Д.Б. Эльконин,  Е.А. Антипина, М.И. Родина и другие.

Согласно мнению Д.Б. Эльконина детское творчество должно строиться на основе активной эмоционально-творческой деятельности ребенка, которая является эффективным инструментом развития личностных, когнитивных и социальных навыков детей [4, с. 212].

По мнению  Е.А. Антипиной, театрализованная деятельность  развивает актерские умения, воображение, зрительное, слуховое восприятие и память, коммуникативные навыки, формирует культуру речи у детей, четкую дикцию, обогащает активный словарный запас ребенка, снимает зажатость и скованность [1, с. 5].

Соглашаемся с И.Г. Галянт, что импровизационное мышление детей опирается на «чувство целого». Для передачи образа дети используют интеграцию художественных и выразительных  средств. Идеи интеграции определяют качество глубоких и разносторонних представлений у детей о действительности [2, с. 38].

Таким образом, вместо пассивного усвоения готовых знаний, детям предоставляется возможность активно и творчески осваивать окружающий мир через игру и исполнение ролей. Театральные постановки, представления, импровизации и ролевые игры служат не только средствами развлечения, но и формируют навыки сотрудничества и сценического самовыражения.

Кроме того, важной составляющей по мнению Д.Б. Эльконина является индивидуальный подход к каждому ребенку. Так, в процессе театрализованной деятельности, педагоги должны учитывать особенности каждого ребенка, его способности, интересы и потребности. Это помогает создать атмосферу комфорта и доверия, благоприятную для свободного самовыражения и экспериментирования. Интегрированный театр позволяет детям преодолевать страх перед публичными выступлениями и работать в команде.

Однако наблюдения показывают, что многие педагоги не обладают достаточной квалификацией и знаниями в организации театрализованной деятельности средствами интегрированного театра. С целью повышения педагогической компетентности нами был проведен семинар-практикум для педагогов МАДОУ «Детский сад № 424 г. Челябинска». На семинаре педагоги познакомились с различными видами театра и способами интеграции их в одном представлении; рассмотрели использование логоритмических нейро-игр в работе с детьми; провели мастер-класс по созданию театральных кукол. Кроме того, мы считаем важным создание условий для обмена опытом, установления партнерства между образовательными, театральными и художественными организациями. Предлагаем рассмотреть вариант организации интегрированного театра в условиях дошкольной образовательной организации.

Сказка «Колобок».

Перед началом представления на ширме теневого театра появляется сказочница, которая вводит детей в мир сказки. Главные роли дети играют в форме драматизации. Для активизации творческой деятельности большего количества участников в сюжете добавляются новые сцены. Между тем, как колобок катится от зайца к волку, он встречает поляну, на которой живут загадочные существа, похожие на червячков. Дополнительная часть детей приобретает возможность участвовать в постановке. За ширмой появляются штоковые (на палочках) куклы-червячки, которые ползают на поляне, передают привет колобку, помахивая своим хвостиком, исполняют под музыку незатейливый танец, чередуя движения головкой и хвостиком. Аналогично на ширме могут появиться герои пальчикового театра или театр рук (трава, цветы, птицы, звёзды, ёжики и т.д.).

Между тем, как колобок катится от волка к медведю, он встречает поляну, на которой живут бабочки, птицы, цветы, куклы-марионетки (лягушки, страусы и т.д.). На поляне появляются дети с соответствующим реквизитом, выполняющие образные движения под музыку. Ведущий-суфлёр может подсказать несколько реплик для участников диалога с колобком. Главной идеей импровизационной творческой деятельности является соединение видов театра и свободный выбор ребёнком сказочной роли. Суфлёр управляет данным процессом, так как роли специально не закрепляются за конкретным ребёнком и не учится зафиксированный текст. Ребёнку предоставляется выбор и создаются условия для импровизации в движении и речевых репликах.

Таким образом, опираясь на результаты проведенных исследований, можно утверждать, что интегрированный театр является эффективным инструментом развития детского творчества

Библиографический список

1. Антипина Е. А.  Театрализованная деятельность в детском саду  /  Е. А. Антипина. − Москва: ТЦ Сфера,  2006. − 128 с.
2. Галянт И. Г. Организация креативных практик в социокультурном пространстве детей / И. Г. Галянт // Вестник Челябинского государственного педагогического университета. ‒ 2020, №3 (156). С.35-45
3. Родина М.И. Кукляндия учебно-методическое пособие по Театрализованной деятельности / М.И. Родина, А.И. Буренина.  — Санкт-Петербург: Музыкальная палитра, 2008 — 112 c.
4. Эльконин Д. Б. Психическое развитие в детских возрастах: избранные психологические труды / Д. Б. Эльконин; под ред. Д. И. Фельдштейна. – Москва: Издательство «Институт практической психологии»; Воронеж : НПО «МОДЭК», 1995. – 414 с.