Представление опыта работы по теме«Экологическое воспитание в процессе формирования математических представлений младших дошкольников»
статья (младшая группа)

Представление опыта работы по теме«Экологическое воспитание в процессе формирования математических представлений младших дошкольников»

Детский сад является первой образовательной ступенью в развитии ребёнка как личности и выполняет важную функцию в процессе подготовки дошкольников к учебе в школе. От качества данной подготовки зависит его успешная интеграция в человеческий социум. Согласно п. ФГОС ДО предполагается комплексность подхода к образованию детей, обеспечивая развитие детей во всех пяти взаимодополняющих образовательных областях.

Наблюдая за детьми младшей группы, я увидела, что на практике нередко случается так, что дети усваивают определённый объём экологических понятий и математических знаний механически, не используя их в практической деятельности. Поэтому приоритетным направлением в своей деятельности я выделила развитие у детей любознательности и познавательной активности, умения самостоятельно думать и решать мыслительные задачи, так как это является важным показателем готовности ребёнка к школьному обучению.

Вводя маленьких детей в мир математики, я считаю важно показать им присутствие чисел в мире природы, наполнить представление о каждом числе живыми ассоциациями. Знакомя дошкольников с числами, я стараюсь их найти в мире природы. Например, при знакомстве с образованием числа четыре к детям прилетает бабочка, они ее рассматривают, отмечают, что у бабочки четыре крыла, эти крылышки очень нежные. И если бабочку поймать, то можно повредить крылышки, и она погибнет. Вспоминаем правила поведения в природе. Знакомя детей с числом шесть, к ним в гости приходят насекомые, дети рассматривают их, считают им лапки.При знакомстве с цифрой и числом семь в качестве примера можно использовать радугу, закрепляем порядковый счёт, пространственные представления между, выше, ниже, над, под.

В качестве раздаточного счетного материала чаще всего беру карточки, с изображением различного количества представителей животного и растительного мира. Параллельно с выполнением математических заданий слежу, чтобы каждый предмет назывался правильно, согласовывался род, число, падеж, о некоторых представителях животного и растительного мира сообщаю детям дополнительные интересные сведения, приучаю бережно относиться к природе.

Немалый интерес у детей вызывают задания, где надо выяснить, какой листик улетел (при этом определяется с какого дерева был этот лист (по его форме), какого он был цвета (отчего меняется раскраска листьев), как он был сориентирован в своей клетке таблицы.

Предлагаю детям полюбоваться осенними красками, прошу их на прогулке собрать букет осенних листьев, затем считаем в каком букете больше листьев, раскладываем их, рассматриваем, отмечаем какие листья узкие какие широкие. Предлагаю детям найти тонкие и толстые стволы деревьев, дети обхватывают их руками, определяю, какие из них толще.

Чтобы создать интерес к занятию, к игре или же наоборот, разрядить обстановку, расслабить, я предлагаю детям экологические игры, которые оказывают значительную помощь в развитии логико-математического мышления. Игра «Кто больше?». Дети отвечают на вопросы, находя ответы, и показывают картинку с правильным ответом. Кто больше: лошадка или овечка? Птичка или пчелка? Муравей или муха? Игра «Кто на что похож?» - набор геометрических фигур, из которых дети составляют животных.

В ходе непосредственно-образовательной деятельности, например, при наблюдении за фикусом, мы совестно с детьми не только закрепляем представление о фикусе, его названии, знакомимся со способами ухода за ним, но и учимся определять сенсорные эталоны (цвет, величину, форму), ориентировку в пространстве, представление о количестве (много, один).

Также использую в своей работе опыты для того, чтобы знания о природе были осознанными. Например, при проведении опыта «Где сосульки тают быстрее?» ребятишки самостоятельно находили связь между таянием сосулек и температурой воздуха, закрепляли счёт, определяли какая сосулька длиннее.

Для того, чтобы дети лучше усваивали материал, я постоянно пополняю предметно-пространственнуюразвивающую среду (ППРС). В нашей группе в уголке математики имеются математические игры с экологическим содержанием по разным разделам математики:

1)раздел «Количество и счёт»: «Мы считаем», «Юный математик»

2) раздел «Величина»: «Построй ряд», «Домики для зверят», «Расставь животных по росту»

3) раздел «Форма»: «Фигуры», «Определи форму овоща (фрукта)».

Много нетрадиционных пособий изготавливаю своими руками, используя пространство группы: стены, двери. Например, сезонное дерево, волшебный домик, бизиборд и другие.

Достижение определенных результатов в работе невозможно без сотрудничества родителей, воспитателей и детей, где ребенок выступает как субъект деятельности. Организация ППРС осуществлялась с активным участием родителей и детей, что создавало у них положительное отношение к материалу, интерес, желание играть. Совместными усилиями были сделаны:

- настольно – печатные игры («Подбери узор», «Составь картинку», «Цифры и счет», «Лото. Животные» и т.д.)

- различные лабиринты, логические задачи («Какой фигуры не хватает», «Найди похожую фигуру» и т. д.).

Родители вместе с детьми изготовили сюжетные макеты «Лес», «Ферма», «Домашние животные», «Лето», которые помогают закрепить временные представления, счет, ориентировку в пространстве (за, перед, около, внутри, снаружи и т.д.), а также запомнить названия животных, деревьев, признаки времен года.

К концу года были видны результаты моей работы. Дети проявляют любознательность и познавательную активность, стараются самостоятельно решить элементарные мыслительные задачи.Таким образом, экологическое образование, взаимодействие детей с природой, позволяет формировать элементарные математические представления детей, с учетом их индивидуального развития.

Проект решение: продолжать работу над интеграцией различных областей, развивая при этом экологическую грамотность.