«Социо-игровой стиль работы с детьми как эффективная педагогическая технология»

Социо-игровая технология – это развитие ребёнка в игровом общении со сверстниками.

Сегодня человеку для активного участия в жизни общества, реализации себя как личности необходимо постоянно проявлять творческую активность, самостоятельность, обнаруживать и развивать свои способности, непрерывно учиться и самосовершенствоваться.

Поэтому для воспитания сегодня как никогда актуально «лучшее правило политики – не слишком управлять…» - т.е. чем меньше мы управляем детьми, тем более активную позицию они занимают в жизни.

Социо-игровая технология ориентирует на поиск способов общения с ребёнком, когда создаётся ситуация доверия и взаимотворчества, позволяющая включаться в процесс эффективного обучения чему-либо.

Основная идея - организация собственной деятельности детей, умение договариваться и соблюдать установленные правила.

Применение социо-игровой технологии способствует как сохранению психофизического (психосоматического) здоровья детей и реализации их потребности в движении, так и формированию коммуникативных навыков общения и межличностных взаимоотношений.

Цель применения социо-игровых технологий в работе с детьми - формирование у детей активной жизненной позиции, креативности мышления, способности к принятию самостоятельного решения в различных ситуациях.

Задачи:

• Формирование основ овладения культурными способами деятельности;
• Развитие навыков социального межличностного общения, коммуникативной культуры, способствующих активному взаимодействию со сверстниками и взрослыми, умения подчиняться разным правилам и социальным нормам;
• Развитие социального и эмоционального интеллекта, становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции действий;
• Развитие любознательности и познавательной мотивации, воображения и творческой активности.

Социо-игровой стиль общения основан на принципе организации работы малыми группами (микрогруппа), где основным условием является – предоставление детям возможности проявления инициативы и самостоятельности в разных видах деятельности, в т.ч. и в попытке самостоятельного придумывания объяснений различным явлениям и поступкам (не навязывать свои представления, а создать условия для высказывания детьми своих представлений и суждений).

Чем же отличается социо-игровая педагогика от традиционной педагогики?

РАЗЛИЧИЯ ТРАДИЦИОННОЙ И СОЦИО-ИГРОВОЙ ПЕДАГОГИКИ

УСЛОВИЯ, НЕОБХОДИМЫЕ ДЛЯ СОЗДАНИЯ СОЦИАЛЬНОЙ СИТУАЦИИ РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ.

1. Обеспечение эмоционального благополучия через:

• непосредственное общение с каждым ребёнком, уважительное отношение к нему, его чувствам и потребностям;

2. Поддержка индивидуальности и инициативы детей через:

• создание условий для свободного выбора детьми деятельности, участников совместной деятельности;
• создание условий для принятия детьми решений, выражения своих чувств и мыслей;
• недирективную помощь детям, поддержку детской инициативы и самостоятельности в разных видах деятельности;

3. Установление правил взаимодействия в разных ситуациях:

• создание условий для позитивных, доброжелательных отношений между детьми;
• развитие коммуникативных способностей детей, позволяющих разрешать конфликтные ситуации со сверстниками;
• развитие умения работать в группе сверстников

4. Построение        вариативного развивающегообразования, ориентированного на уровень развития детей в совместной деятельности со взрослыми и более опытными сверстниками через:

• создание условий для овладения культурными средствами деятельности;
• организацию видов деятельности, способствующих развитию мышления, речи,        общения, воображения, личностного развития;
• поддержку спонтанной игры детей, её обогащение, обеспечение игрового времени и пространства;
• оценку индивидуального развития детей

5. Взаимодействие с родителями.

ОБЩЕНИЕ ДЕТЕЙ В РАМКАХ СОЦИО-ИГРОВОЙ ТЕХНОЛОГИИ

проходит в 3 этапа:

1. этап – учить правилам общения, культуре взаимоотношений (учить договариваться, слушать и слышать, развивать речь детей).

Формирование умения к совместной деятельности (объединение играющих в подгруппы – младший- средний дошкольный возраст)

2. этап – цель данного этапа – общение между субъектами процесса для реализации поставленной дидактической задачи (выполнение инструкции действий). Мизансцена и движение как средство выразительности и индивидуального проявления образа и совместного творчества (старший дошкольный возраст), взаимоотношение действующих лиц.
3. этап – общение как педагогическое средство, направленное на развитие и воспитание ребёнка

«ЗОЛОТЫЕ ПРАВИЛА» СОЦИО - ИГРОВОЙ ТЕХНОЛОГИИ

•   Работа малыми группами в младшем возрасте (парами и тройками), в старшем возрасте микрогруппы по 5-6 человек
•  «Смена лидерства», работа в малых группах является коллективной деятельностью, мнение группы выражает один человек, лидера дети выбирают самостоятельно
• Обучение сочетается с двигательной        деятельностью и        сменой мизансцен,        что и способствует снятию эмоционального напряжения.
•  Смена темпа и ритма
•  Интеграция всех видов детской деятельности
•  Ориентация на принцип полифонии: «за 133 зайцами погонишься, гдядишь и наловишь с десяток» (совместное «добывание» знаний, свобода и самостоятельность детей в выборе использования знаний умений и навыков  (ЗУН) в решении нестандартных задач)

КЛАССИФИКАЦИЯ ИГР СОЦИОИГРОВОЙ НАПРАВЛЕННОСТИ

Игра для рабочего настроя – «Тень - тень - потетень», «Встань по пальцам», «Стою, на кого-то смотрю», «Замри», «Волшебная палочка», «Летает - не летает» и др.

Игры разминки – «Два конца, два кольца», «Руки-ноги», «Заводные человечки», Карлики-великаны» и др.

Игры социо - игрового характера – «Комплимент», «Составь слово», «Живой алфавит» и др.

Игры творческого самоутверждения – «Браво», «Сценки-истории», «Животные» и др.

ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ТЕХНОЛОГИИ РАЗВИТИЯ САМОРЕГУЛЯЦИИ ПОВЕДЕНИЯ ДЕТЕЙ

1. Клубный час – свободное перемещение детей внутри детского сада (есть правила поведения), в каждом помещении проходит определённый вид деятельности (есть план помещений – ориентирование внутри здания)
2. Проблемные педагогические ситуации – опыт в решении проблемы с учётом имеющихся знаний, умений и навыков.
3. Круг рефлексии –
4. Волонтёрское движение
5. Волшебный телефон (телефон доверия) – диагностическая методика (погружение в субкультуру ребёнка; ребёнок звонит любому персонажу и общается с ним), на аппарате внутренней связи работает педагог-психолог (в определённые часы)
6. Социальные акции
7. Ситуации месяца, заключительные праздники по ситуациям (социальные роли месяца) – заключительные праздники проводятся в виде экспромта с интерактивным включением детей в досуговое мероприятие
8. Коллективный проект
9. Обучающие тренинги
10. Работа с родителями