Выступление на педсовете. "Эйдетика как эффективное средство развития познавательных психических процессов дошкольников"
статья (младшая, средняя, старшая, подготовительная группа)

                                                                   Статья           

         Эйдетика как эффективное средство развития     познавательных    

                     психических процессов детей дошкольного возраста.        

 Формирование познавательных психических процессов - одна из важнейших  задач дошкольного образования. От развития психических  процессов  — воображения, памяти, внимания, восприятия, мышления -  зависит не только успешное обучение в школе, но и взрослая жизнь человека. Каждый из данных процессов отвечает за определенную сторону познавательного развития. Его полноценность и функциональность обусловлена их комплексным развитием и соотношением с обучением. Поэтому в основе дошкольного обучения лежит развитие познавательных психических процессов. Способность мыслить, находя верные решения, помогает и в профессиональной деятельности, и в отношениях с окружающими, и в быту.  Эффективному развитию познавательных психических процессов детей дошкольного возраста способствует применение методики эйдетики.

 Эйдетика — это методика развития психических процессов  посредством ярких образов. Она позволяет активно запоминать и быстро воспроизводить любые детали. Но самое главное — она признана одним из ведущих направлений, способствующих формированию неординарного мышления. К ней можно обратиться в любом возрасте. Эйдетическое мышление (ЭМ) — способность при обработке информации любого рода (синтезе, анализе, обобщении, сравнении) обращать внимание на мельчайшие детали и сохранять их в памяти для дальнейшего активного использования. Выдающиеся математики, для которых важна каждая цифра, стараются развивать ЭМ на протяжении всей жизни. Умственное развитие ребенка дошкольника является сложным взаимодействием различных форм мышления (наглядно-действенного, наглядно-образного и логического). В свою очередь в развитии различных форм мышления большую роль играет воображение ребенка, благодаря которому формируются образы предметов. Воображение, по мнению специалистов, выполняет важнейшую функцию в познавательном развитии. Получение и переработку информации из внешнего мира обеспечивает восприятие. Живя в современном обществе необходимо запоминать большие объемы информации. Поэтому с раннего возраста важно развивать память. А внимание является необходимым условием любой человеческой деятельности. Именно поэтому внимание считается одним из важнейших показателей развития личности. Полноценное владение языком в дошкольном детстве является необходимым условием решения задач умственного развития.

 Термин «эйдетика» восходит к древнегреческому слову «εἶδος», которое переводится как «образ, вид, облик». Первые подробные описания этой методики принадлежат сербскому ученому Виктору Урбанчичу. Он первым в 1907 году ввел    термин «эйдетика», «эйдетизм». Его исследования позволили открыть феномен особой памяти через зрительные образы, что позволяет спустя время воссоздавать увиденное до мельчайших нюансов. Но говорить о том, что это новая методика, не совсем корректно, потому что еще в Древней Греции задумывались о том, как можно развить свою память. Простейшие упражнения были описаны даже в античных манускриптах, поэтому можно считать, что именно с этого периода пошло развитие эйдетики. После работ Виктора Урбанчича, этим направлением занялся Эрик Йенш и его марбургская школа психологии. В нашей стране теорией и практикой занимались А.Р. Лурия, Л.С. Выготский и другие ученые того времени.

 Сегодня это направление тесно связано с деятельностью доктора педагогических наук, профессора Российской Академии наук Игоря Юрьевича Матюгина, который в своих трудах обосновал основные принципы этой методики, описал используемые инструменты и используемые техники.

 Метод эйдетики строится на принципе образных ассоциаций, благодаря которым ребенок может быстрее, качественнее запоминать материал, сохранить его и легко воспроизвести. У детей наряду с основными познавательными процессами развиваются такие качества, как любознательность, сообразительность,смекалка,наблюдательность,самостоятельность. Развивается и формируется речь ребенка, так как он высказывается посредством слова, формируются умственные способности, что необходимо для успешного перехода детей к школьному обучению. Эйдетика задействует все анализаторы ребенка: разрешает не только увидеть, но и пощупать, услышать, попробовать, понюхать; подает новое через хорошо знакомые детям образы и ассоциации.

 Эта методика предлагает строить работу с детьми на основе ассоциаций, таких как: цветовые; ассоциации, связанные с геометрическими формами; тактильные; предметные; звуковые; вкусовые; обонятельные; графические ассоциации; свободные ассоциации, связанные с предметными образами.

   Использование этих и других приемов эйдетики в ежедневной работе является чрезвычайно эффективным, к тому же, интересным способом саморазвития и формирования познавательной деятельности.

 При использовании данной методике детям предлагаются различные дидактические игры. Каждая игра – это комплекс задач, которые ребенок выполняет с помощью картинок, игрушек, тактильных карточек, кубиков, кирпичиков и т.д. Задания ребенку предлагают в разных формах организации: в виде моделей, схем, плоскостного рисунка, устных инструкций. Программные задачи выполняются в порядке нарастания сложности игры, то есть от простого к сложному. Важно позволить детям составлять новые варианты заданий, заниматься творческой деятельностью. Работа начинается с игр, основанных на свободных ассоциациях, связанных с предметными образами. В дальнейшем дети учатся  составлять ассоциационные цепочки.

Цветовые ассоциации.

Детям предлагаются карточки с нарисованными пятнами различных цветов, но не цветные изображения предметов.

Воспитатель дает ребенку или же показывает всей группе картинку с пятном определенного цвета. Задача каждого – выбрать среди картинок разных предметов именно то изображение, которое у него ассоциируется с заданным цветом. Ребенок должен постараться обосновать ответ.

Можно изменить ход игры: наоборот, предложить ряд предметных изображений и спросить: «О каком цвете вы подумали? Почему?».

Ассоциации, связанные с геометрическими фигурами.

Для этого вида работы используются картинки с изображениями геометрических фигур и различных предметов.

Вопросы задаются аналогично: «У меня есть круг. О каких предметах вы подумали?»

Тактильные ассоциации.

Понадобиться набор тактильных картинок, которые предложил профессор, доктор педагогических наук Игорь Матюгин. Основная идея этих карт заключается в том, что каждая из них имеет свою фактуру: мех, наждачная бумага, фланель, веревка, палочки, капельки воска, велюр и мн. др.

Так же к коллекции можно добавить карточку с пуговицами, гречкой, кусками проволоки, с дерматиновым покрытием.

Принцип работы остается таким же, как и в предыдущих видах работы: «О чем ты подумал, прикоснувшись к этой картинке?» (я подумал про зайчика, потому что он пушистый).

 Предметные ассоциации.

Этот вид ассоциации предусматривает установление связей предметов или между собой, или с их признаками. Для этого приема используется набор разных предметов: ниточка, палочка, трубочка, бумажка, кусок ткани, шишка, каштан, камушек, ракушка, монетка, пуговица.

Воспитатель показывает, например, нитку и говорит: «Длинное и гибкое. О чем вы подумали?» Или показывает монетку и говорит: «Круглое и железное. О чем вы подумали?»  (банка, ее закрывают крышкой).

Звуковые ассоциации.

В эйдетике применяются аудио записи различных звуков и шумов. Можно создать целую коллекцию звуков, распределив по разным группам: бытовые шумы, звуки природы, музыкальные звуки, звуки улицы и тому подобное. Еще есть второй способ использования звуков.

 В мешочки помещают предметы, издающие различные звуки. Например: в один мешочек кладется бумага, в другой-монеты, в третий – коробочка с пластмассовыми шариками, камешками, фасолью и тому подобное.  Перед ребенком на наборном полотне выставляются предметных картинки (книга, лук, еж, листок) и с помощью звукового мешочка, например, с целлофановой бумагой предлагается выбранный звук, после чего спрашиваем: «О чем ты подумал, услышав этот звук?» («Я подумал о книге, потому что когда ее листают, страницы шуршат».). Не стоит отгадывать, что находится в мешочках, важно создавать ассоциативные образы звуков. Так же, можно подготовить стакан с водой, трубочку, дудочку, свисток, музыкальный молоток. Предложить звук, например, звон монеток и спросить: «О чем вы подумали, услышав этот звук?» . При этом не показывать источник звука.