«Эффективные технологии речевого развития дошкольников»
методическая разработка

«Эффективные технологии речевого развития дошкольников» Воспользуйтесь конспектом, чтобы спланировать выступление на тематическом педсовете по речевому развитию дошкольников. В конспекте — основные задачи и рекомендации по работе воспитателей с детьми. Вступительное слово Сформированная речь — залог успешной адаптации человека в обществе, важный фактор его дальнейшего развития и саморазвития. Тема речевого развития детей была и остается в центре внимания ученых, психологов и педагогов. Эту тему затрагивали такие ученые, как Л.С. Выготский, А.А. Леонтьев, Д.Б. Эльконин, Е.И. Тихеева, С.Л. Рубинштейн, О.И. Соловьева, И.П. Павлов. Рассмотрим подробнее высказывания нескольких ученых о речевом развитии дошкольников. А.А. Леонтьев рассматривал речь детей как деятельность познания: «деятельность, которая заключается в „распределении“ действительности при помощи языка познавательных задач, выделенных ходом общественной практики. Эта деятельность общения, коммуникативная деятельность». При этом ученый выделял также важность ряда умений: ∙ быструю ориентировку в условиях общения; ∙ умение планировать и отбирать содержание собственного высказывания. Важным условием речевого развития дошкольника является чувство языка. Такое чувство дает ребенку возможность применять речевые навыки на незнакомом языковом материале, отличить правильные грамматические формы от неправильных. В свою очередь физиологической основой развития речи является учение И.П. Павлова о двух сигнальных системах высшей нервной деятельности человека. Это учение объясняет механизм формирования речи. Языкознание изучает язык как абстрактную систему, как систему в единстве всех его уровней: ∙ фонетического (звуки); ∙ лексического (слова); ∙ словообразовательного, морфологического и синтаксического (фразы). Л.С. Выготский описывал психологический подход, взаимосвязь развития речи с развитием мышления и сознания. Психолог изучал проблему формирования понятий. Л.С. Выготский утверждал, что накопление ассоциаций и групп представлений не приводит к их образованию: «Понятие невозможно без слов, мышление в понятиях невозможно вне речевого мышления». Психолог А.В. Запорожец подчеркивал, что сложная система речевых связей складывается именно в дошкольном возрасте. Работы представленных ученых и исследователей создали предпосылки для комплексного подхода к решению задач речевого развития дошкольников. Основная часть Речевое развитие дошкольников — одна из основных образовательных областей в организации обучения и воспитания детей (п. 2.6 ФГОС ДО). Данная область включает в себя: ∙ владение речью как средством общения и культуры; ∙ обогащение активного словаря; ∙ развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи; ∙ развитие речевого творчества; ∙ развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха; ∙ знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы; ∙ формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте. Одна из основных задач педагогов в детском саду — формировать и развивать правильную речь у детей. Однако на практике количество дошкольников с речевыми трудностями и нарушениями с каждым годом увеличивается. Для решения этой проблемы необходима своевременная профилактическая деятельность и комплексная системная работа педагогов и специалистов с детьми. Чтобы повысить эффективность работы по развитию речи детей, в группе нужно создать специальные образовательные условия. Так, дошкольники могут развивать свою речь не только через занятия и специально организованную деятельность, но и в ходе наблюдения. Например, во время прогулки, познавая окружающий мир. Характеристика речевых особенностей детей по группам Педагогам важно знать и уметь правильно оценить речевые возможности детей каждой возрастной группы. При организации работы с детьми педагогам нужно ориентироваться на то, что характерно для данного дошкольного возраста. Рассмотрим особенности речевого развития детей трех—семи лет при отсутствии речевых нарушений или трудностей в произношении. Так, дети в возрасте трех—четырех лет могут правильно произносить большинство звуков. Словарный запас дошкольников достигает более 1500 слов. В произношении некоторых звуков воспитанники этого возраста могу допускать неточности и замены. Например, в звуках [ж, ш, ч’, щ’, р, р’, л]. Подробнее об особенностях речевого развития детей младшей группы читайте в рекомендации. Дети средней группы, как правило, умеют правильно произносить свистящие [с, з, ц] и шипящие [ш, ж] звуки. Иногда дошкольники этого возраста могут заменять и смешивать свистящие и шипящие звуки в потоке своей речи. Словарный запас воспитанников средней группы может составлять 2000 слов и более. У детей продолжается период словотворчества. Дошкольники могут составлять фразы из пяти—восьми слов, используя простые предлоги. Формируется монологическая речь, дети учатся составлять короткие рассказы. Дошкольники в возрасте пяти—шести лет, как правило, уже могут правильно произносить все звуки родного языка. Однако у некоторых дошкольников могут наблюдаться отдельные речевые сложности с правильностью произнесения звуков в речи. Например, нечеткие шипящие звуки или замены, так как эти звуки еще недостаточно автоматизированы. Словарный запас детей этого возраста может составлять приблизительно 2500–3000 слов. О том, какие еще особенности речевого развития есть у детей старшей группы, смотрите в рекомендации. Воспитанники подготовительной группы способны правильно воспроизводить все звуки в речи, не заменять и не искажать их. Также дошкольники способны различать на слух все звуки и определять звук в заданном слове. Словарный запас у детей составляет приблизительно 4000 слов. Об особенностях грамматического строя и связной речи дошкольников подготовительной группы читайте в рекомендации. Рекомендации воспитателям в работе с дошкольниками Младшая группа Эффективная технология речевого развития с детьми младшей группы — использование приемов логоритмики, артикуляционной и дыхательной гимнастики в работе с воспитанниками. Так, с дошкольниками младшей группы рекомендуется ежедневно организовывать и проводить игровые упражнения на развитие слухового внимания и фонематического слуха. Такие игры помогут педагогам предупредить нарушения речи у детей: ∙ из-за несформированности фонематических процессов; ∙ расстройства восприятия похожих звуков и их сочетаний. Примеры игр с дошкольниками смотрите ниже. Пример Игры с детьми младшей группы на развитие слухового внимания и фонематического слуха: ∙ «Угадай, что звучит?»; ∙ «Угадай, кто это?»; ∙ «Тише или громче?»; ∙ «Далеко или близко?». Перейти к картотеке игровых упражнений Еще в работе с детьми следует проводить артикуляционные и дыхательные гимнастики. Артикуляционные упражнения нужно повторять с воспитанниками по 5–10 раз. Такие упражнения педагоги могут выполнять под счет, под музыкальное сопровождение или использовать стихотворные рифмы. Упражнения дыхательной гимнастики имеют важное значение для становления и развития детской речи, оздоравливая организм ребенка. Такие упражнения способствуют: ∙ улучшению кислородного обмена; ∙ стимулированию работы сердечно-сосудистой и пищеварительной систем; ∙ формированию навыков саморегуляции: выполнение заданий по показу или инструкции. Также в работе с воспитанниками трех—четырех лет необходимо использовать логоритмические игры и игровые упражнения. В ходе таких игр дети учатся правильно говорить и общаться, увеличивают свой словарный запас. Педагоги еще развивают у детей навыки грамматики, формируют навыки связной речи. Ниже смотрите примеры игр, которые можно организовать с детьми младшей группы. Пример Логоритмические игры и игровые упражнения для детей младшей группы: ∙ «Угадай, какой предмет?»; ∙ «Загадки-описания»; ∙ «Один — много»; ∙ «Я начну, а ты продолжи...»; ∙ «Чистоговорки». Перейти к картотеке игровых упражнений Старшая группа Для детей старшего возраста эффективной технологией речевого развития является мнемотехника, которая облегчает процесс запоминания информации. На используемый речевой материал игр и упражнений нужно подбирать картинки, которые бы их обозначали. В результате получается наглядная схема, смотря на которую, ребенок может воспроизвести слова, словосочетания, загадку, стихотворение или скороговорку. Другой вариант — педагоги могут предложить детям посчитать и назвать предметы по пройденным лексическим темам. Ниже смотрите примеры упражнений, которые можно организовать с детьми старшей группы. Пример Упражнения для детей старшей группы на развитие словаря, грамматики и связной речи: ∙ «Какой? Какая? Какое? Какие?»; ∙ «Загадки-описания»; ∙ «Один — много»; ∙ «Где спрятались?»; ∙ «Логический поезд»; ∙ «Я начну, а ты продолжи...»; ∙ «Подбери и назови»; ∙ «Чего не стало?»; ∙ «Скажи наоборот»; ∙ «Назови ласково»; ∙ «Жадина»; ∙ «Один, два, три, четыре, пять». Перейти к картотеке игровых упражнений Еще с детьми пяти—шести лет необходимо применять комплекс артикуляционных упражнений, который направлен на развитие дикции. В комплекс также нужно включить упражнения на отработку наиболее сложных для воспроизведения звуков [р] — [р’]. У дошкольников нужно выработать достаточный подъем языка и направленную воздушную струю для произнесения данных звуков. Для этого в работе с детьми педагогам стоит использовать такие артикуляционные упражнения, как «Качели», «Маляр». Ниже смотрите примеры артикуляционных упражнений в работе с детьми старшей группы. Пример Упражнения для детей старшей группы на формирование правильного произношения вибрантов: ∙ «Качели»; ∙ «Маляр»; ∙ «Гармошка»; ∙ «Лошадка»; ∙ «Барабан»; ∙ «Индюк»; ∙ «Дыхательные упражнения». Перейти к картотеке игровых упражнений Чтобы помочь старшим дошкольникам овладеть навыками звукового анализа и синтеза, предупредить нарушения в устной речи, педагогам необходимо использовать игровые упражнения. Среди таких упражнений: «Самолет», «Чистоговорки». Подготовительная группа Детей подготовительной группы необходимо не только научить правильно произносить все звуки, но и уметь их различать. К примеру, различать гласные и согласные, твердые и мягкие, звонкие и глухие. Также нужно отработать и закрепить у детей понятия: звук, слог, слово, предложение. Для этого педагогам необходимо произносить все слова с дошкольниками четко и громко, следить за правильностью произношения воспитанников. Произнесение слова не должно расходиться с его написанием, чтобы не путать детей. В работе с детьми подготовительных групп педагогам также необходимо использовать игровые упражнения. Для проведения игр нужно использовать наглядный демонстративный и раздаточный материал, кружки и схемы для звукового анализа и синтеза. В играх педагоги упражняют с детьми навыки суффиксального словообразования. Еще тренируют детей в умении образовывать слова при помощи уменьшительно-ласкательных суффиксов. Также с помощью игровых упражнений педагоги: ∙ отрабатывают с дошкольниками умение образовывать притяжательные прилагательные, подбирать слова, близкие и противоположные по значению; ∙ учат детей использовать в речи сложные предлоги из-за, из-под; ∙ учат детей устанавливать правильную последовательность действий по серии сюжетных картинок и составлять рассказы. Ниже смотрите варианты игровых упражнений, которые можно использовать в работе с детьми подготовительной группы. Пример Упражнения для детей подготовительной группы на развитие фонетико-фонематической и лексико-грамматической сторон речи: ∙ «Делим слова на части»; ∙ «Раз, два, три — слово к схеме подбери»; ∙ «Найди пару»; ∙ «Один — много»; ∙ «Посмотри и расскажи»; ∙ «Чей? Чья? Чье?». Перейти к картотеке игровых упражнений Заключение Используя предложенные технологии и приемы, важно помнить, что дошкольный возраст считается сензитивным. Это возраст, который особенно благоприятен для формирования и развития навыков устной речи у детей. Сформированность устной речи является необходимой базой для успешного овладения детьми письмом и чтением на уровне начальной школы. Нарушения и недостатки устной речи дошкольников могут повлиять на формирование письменной речи, затруднять процесс обучения чтению и письму у ребенка и проявляться в специфических ошибках. Следовательно, необходима своевременная профилактическая и коррекционно-развивающая работа еще в дошкольном возрасте. Педагоги и воспитатели всегда могут обратиться за консультацией и помощью к учителю-логопеду