Современные эффективные технологии речевого развития детей дошкольного возраста
презентация к уроку (младшая группа) на тему

Слайд 1

Современные эффективные технологии речевого развития детей дошкольного возраста Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад общеразвивающего вида № 1 с приоритетным осуществлением деятельности по художественно-эстетическому направлению развития воспитанников» городского округа Красноуфимск Свердловской области Воспитатель 1кк Шаяхметова С.И. Красноуфимск 2017г.

Слайд 2

В дошкольном возрасте наступает качественно новый этап освоения речи. Мотивом активного овладения родным языком выступают растущие потребности дошкольника узнать, рассказать и воздействовать на себя и другого человека. Речь включается во все виды деятельности, в том числе и познавательную. Изменение стоящих перед дошкольником задач, появление новых видов деятельности, усложнение общения со взрослыми и сверстниками, расширение круга жизненных связей и отношений, в которые включен ребенок, приводит к интенсивному развитию: во-первых, всех сторон речи: (словаря, звуковой культуры, грамматического строя), во-вторых, ее форм (контекстной и объяснительной) в–третьих, функций (обобщающей, коммуникативной, планирующей, регулирующей и знаковой)

Слайд 3

Звуковая культура речи повышает возможность ориентировки дошкольника в сложных соотношениях грамматических форм, обеспечивает освоение морфологической системы языка. В развитии звуковой стороны речи выделяют формирование фонематического слуха и правильность произношения. Главным является различение ребенком звука заданного отзвука, им самим произносимого. В дошкольном возрасте завершается процесс фонематического развития. Ребенок правильно слышит звуки и говорит. Он уже не узнает неправильно произнесенные слова. У дошкольника складываются тонкие и дифференцированные звуковые образы слов и отдельных звуков

Слайд 4

В развитии словаря дошкольника наблюдаются значительные качественные и количественные изменения. В речи ребенка становится не только больше слов, но, что очень важно, происходит развитие их значений. Малыш рано заучивает слова, но значение, содержащееся в них, усваивает постепенно. С возрастом меняется характер обобщений, содержащихся в слове. В 3-3,5 года слово объединяет несколько групп однородных предметов: мебель, игрушки, одежда. В 4-5 лет ребенок использует слова, содержащие итог предыдущих обобщений. Например, слово «растение» включает такие группы, как ягоды, деревья, фрукты и прочее. Но такое обобщение по-прежнему строится на наиболее ярких признаках, которые ребенок усвоил в собственной практической деятельности. То есть обобщение, содержащееся в слове, остается конкретным и наглядным. За каждым словом дошкольника стоит представление о конкретном предмете или ситуации. Старший дошкольник, употребляя слова, обозначающие абстрактные категории, объясняет их, исходя из своего опыта взаимодействия с окружающими.

Слайд 5

Развитие грамматического строя речи. Это период усвоения морфологической системы языка, склонений и спряжений. Освоение форм склонений у дошкольников происходит при главной роли ориентировки ребенка на форму слова, то есть его окончание в именительном падеже. Для детей дошкольного возраста характерна наибольшая чуткость к языковым явлениям. Усвоение ими суффиксов родного языка проявляется в самостоятельном словообразовании. До 3 лет усваиваются суффиксы уменьшительности, ласкательности , уничижительности и увеличительности . А все остальные - в дошкольном возрасте. Причем особую трудность вызывают суффиксы, изменяющие значение слова, например -ниц, - щик . В самостоятельном словообразовании (словотворчестве), по словам Д.Б.Эльконина , проявляется проводимая ребенком работа по овладению языком как реальной, предметной действительностью. Это реальная практика, в ходе которой происходит освоение речи. Словотворчество выступает как симптом овладения языком.

Слайд 6

Попытки словотворчества стремительно нарастают с 2 до 4,5-5 лет. Оно подчиняется строгим законам языка, основу которых составляют грамматические стереотипы, в частности значения суффиксов и приставок. Новые слова, придуманные малышом, не противоречат правилам грамматики, хотя и не учитывают исключения из этих правил. На 5-м году жизни ребенка обычно происходит уточнение лексики и способов ее употребления. Появляются первые попытки осмыслить значения слов на основе сопоставления созвучных слов, что приводит к их ошибочным сближениям (горы-город, трава- отравитъ , деревья-деревня). То есть смысловое истолкование идет вслед за звуковым сопоставлением. Звуковой комплекс как бы освобождается от значения и выступает для ребенка с материальной точки зрения. Так же как овладение предметной деятельностью невозможно без освоения действий с предметами, так и овладение языком невозможно без действий со словом, как с материальной единицей языка. Звуковая сторона слова также привлекает дошкольника. Вместе с ориентировкой на значение слова возрастает интерес к его звучанию независимо от содержания. Появляется игра словами. Ребенок намеренно изменяет звучание слова, придумывает слова, не имеющие предметной отнесенности. Так непроизвольно он проделывает важную и серьезную работу по освоению языка.

Слайд 7

Следующим важным направлением в развитии речи дошкольника является появление ее новых форм - контекстной и объяснительной. Ситуативная речь, появившаяся еще в раннем возрасте, не отражает полностью содержание в речевых формах. Она понятна при учете ситуации, с опорой на невербальные средства. Эта речь выступает в форме диалога и связана с чувственным опытом. На протяжении дошкольного возраста в речи нарастают черты контекстности . Контекстная речь сосуществует с ситуативной. Контекстную речь отличает связность, когда содержание высказывания раскрывается в самом его контексте. Ее единицей уже становится не слово, а предложение. Возникновение контекстной речи обеспечивается обогащением словаря и освоением грамматического строя речи. В то же время ситуативная речь не выступает чисто возрастной особенностью. Она часто встречается в общении со взрослыми или сверстниками, когда дети выполняют совместную деятельность.

Слайд 8

Ситуативная речь присутствует у дошкольников в рассказах на темы из своего быта, при пересказе с введением картинок. Но даже в 3-4 года ситуативность речи менее выражена при пересказе без использования картинок. У старших дошкольников ситуативность речи заметно снижается и в бытовых рассказах, и в пересказах, независимо от наличия картинок. Нарастают черты контекстности . Речь становится все более последовательной и логичной

Слайд 9

Объяснительная речь - самая сложная форма речи в дошкольном возрасте. Она опирается на развитие мышления и требует от ребенка умения устанавливать и отражать в речи причинно- следственные связи. Объяснительная речь интенсивно развивается в совместной со сверстниками деятельности, когда нужно договориться об общей игре, труде, выбрать тему рисования и объяснить товарищу способы действия.

Слайд 10

Развитие функций речи у ребенка 3-7 лет. В дошкольном возрасте усложняются связи мышления и речи. Складывается интеллектуальная функция речи, когда она выступает орудием мышления. Слово фиксирует результат познавательной деятельности, закрепляя его в сознании ребенка. Ребенок не только констатирует воспринимаемое или воспроизводит прошлый опыт, он рассуждает, сопоставляет факты, делает выводы, открывая в предмете скрытые связи и закономерности. Словесное рассуждение к 6-7 годам превращается в способ решения задач. Включение речи в познавательную деятельность приводит к интеллектуализации всех познавательных процессов . Речь перестраивает чувственное познание, изменяет соотношение мышления и действия, закрепляет оценки, суждения, приводя к развитию высших форм интеллектуальной деятельности. Дошкольник пользуется речью не только для установления контакта, но и для получения новой содержательной информации, которую он включает в решение мыслительных задач

Слайд 11

Интеллектуальная функция речи переплетается с коммуникативной. Развитие понимания речи в дошкольном возрасте связано с выполнением поручений взрослого, знакомством с литературными произведениями. Понимание литературных произведений выражается в том, что ребенок может сосредоточиться на достаточно большом количестве персонажей, сложном сюжете, описании. Он выделяет не только содержание, но и главную идею произведений . Старший дошкольник определяет основных героев и второстепенных, высказывает и мотивирует свое отношение к ним, дает им аргументированную оценку, выделяет форму произведения (сказка, стихотворение, рассказ) и некоторые средства языковой выразительности, например сравнения. В процессе пересказа ребенок использует выразительные средства, характерные для литературного произведения

Слайд 12

В дошкольном возрасте возникает и саморегулятивная функция. Речь ребенка все больше включается в его деятельность, выполняя функцию планирования, что приводит к выделению в деятельности старшего дошкольника двух моментов: принятия решения и планирования его практического выполнения. Речь перемещается с результата деятельности на ее начало, не только фиксируя этот результат, но и предваряя его. Планирование деятельности в речи значительно повышает ее эффективность, делает замысел устойчивым, а его достижение более быстрым, точным, правильным. На основе планирования практическая и умственная деятельность становятся произвольными и целенаправленными.

Слайд 13

Технология обучения детей составлению сравнений Модель составления сравнений: - воспитатель называет какой-либо объект; - обозначает его признак; - определяет значение этого признака; - сравнивает данное значение со значением признака в другом объекте.

Слайд 14

Технология обучения детей составлению загадок Сочинение загадок. « Страна загадок» \ методика Аллы Нестеренко\ -город простых загадок\ цвет, форма, размер, вещество\ -город 5 чувств\осязание, обоняние, слух, зрение, вкус\ -город похожестей и непохожестей\на сравнение\ -город загадочных частей\ развитие воображения: улицы неоконченных картин, разобранных предметов, молчаливых загадок и спорщиков\ - город противоречий\ может быть холодным и горячим-термос\ -город загадочных дел.

Слайд 15

Технология обучения детей составлению метафор

Слайд 16

Заучивание стихотворений 1. Аудирование с опорой на наглядность (1-2 раза). 2. Поиск детьми знакомых слов. 3. Отработка новых слов и фраз (хоровое повторение и индивидуальное). 4. Ответы на вопросы. 5. Повторение текста вместе с детьми. 6. Самостоятельное хоровое исполнение каждым ребенком

Слайд 17

Приемы способствующие лучшему запоминанию • игровые; • досказывание детьми рифмующегося слова; • чтение по ролям стихов, написанных в диалогической форме; • частичное воспроизведение текста всей группой, если речь идет от лица коллектива. Это может быть одна реплика или хорошо рифмующееся четырехстишие . • драматизация с игрушками, если стихотворение дает возможность использовать игрушку на формирование выразительности • образец выразительного чтения; • пример выразительного чтения ребенка; • оценка чтения; • подсказ нужной интонации; • напоминание о похожем случае в жизни ребенка, оживляющее пережитые чувства; • объяснения и указания по поводу выразительной формы чтения; • характеристика персонажей, помогающая подобрать нужные интонации; • чтение с разной интонацией и настроением

Слайд 18

Обучение детей составлению творческих рассказов по картине « Кто как видит картинку?»\увидеть, найти сравнения, метафоры, красивые слова, красочные описания\ « Живые картинки»\ дети изображают предметы, нарисованные на картине\ « День и ночь»\ картина в разном свете\ « Классические картины: « Кошка с котятами»\история маленького котёнка, какой он вырастет, найдём ему друзей и т.д.\

Слайд 19

Сочинительство

Слайд 20

Сказкатерапия ( Сочинение детьми сказок) « Салат из сказок»\ смешивание разных сказок\ « Что будет, если…?»\ сюжет задаёт воспитатель\ « Изменение характера персонажей»\ старая сказка на новый лад\ « Использование моделей»\ картинки-геометрические фигуры\ « Введение в сказку новых атрибутов»\ волшебные предметы, бытовые приборы и т.д.\ « Введение новых героев»\ как сказочных, так и современных\ « Тематические сказки» \ цветочные, ягодные и т.д.\

Слайд 21

Синквейн ( Синквейн с французского языка переводится как «пять строк», пятистрочная строфа стихотворения .) Правила составления синквейна . - правая строка – одно слово, обычно существительное, отражающее главную идею; - вторая строка – два слова, прилагательные, описывающие основную мысль; - третья строка – три слова, глаголы, описывающие действия в рамках темы; - четвертая строка - фраза из нескольких слов, показывающая отношение к теме; - пятая строка – слова, связанные с первым, отражающие сущность темы.

Слайд 22

Интеллектуальные карты - это уникальный и простой метод запоминания информации. Правила составления интеллектуальных карт: 1. В центре страницы пишется и обводится главная идея (образ) 2. Для каждого ключевого момента проводятся расходящиеся от центра ответвления, используя ручки разного цвета. 3. Для каждого ответвления пишется ключевое слово или фраза, оставив возможность для добавления деталей. 4. Добавляются символы и иллюстрации. 5. Писать надо разборчиво (печатными) буквами. 6. Важные идеи записываются более крупным шрифтом. 7. Для выделения определенных элементов или идей используются линии произвольной формы. 8. При построении карты памяти лист бумаги располагается горизонтально.

Слайд 23

Мнемотехника-технология развития памяти, совокупность правил и приемов, облегчающих запоминание При работе со скороговорками, пословицами, поговорками ребенку нужно не только понять их, но и запомнить. С этой целью можно использовать мнемотехнику, т.е. систему приёмов, облегчающих запоминание и увеличение памяти путём образования дополнительных ассоциаций. Примером может служить всем знакомая фраза, которая помогает запомнить цвета радуги: Каждый Охотник Желает Знать Где Сидит Фазан

Слайд 24

Понятие «мнемотехника» Суть мнемосхемы заключается в следующем: на каждое слово или маленькое словосочетание придумывается картинка (изображение); таким образом весь текст зарисовывается схематично, глядя на эти схемы - рисунки ребенок легко запоминает информацию

Слайд 25

Структура мнемотехники

Слайд 26

Алгоритмы- мнемодорожки

Слайд 27

Коллаж (разновидность мнемотаблиц ) Это учебный материал, выполняющий следующие задачи: • закрепление различных методов запоминания; •развитие фотографической памяти; •расширение словарного запаса, образного восприятия; • развитие связной речи. Главная задача коллажа - соединить, т.е. связать все картинки между собой. Таким образом идёт обработка сюжетного метода запоминания .

Слайд 28

Рассказывание и сочинительство с опорой на наглядность Рассказывание и сочинительство пользуются у детей особой популярностью. В развитии воображения детей художественно-речевое творчество играет важную роль. Помочь детям в придумывании рассказов и историй можно самыми разнообразными способами, В качестве опоры для составления рассказов можно использовать так называемую «экспресс» - таблицу. Составляется она следующим образом: лист бумаги расчерчивается на 20 квадратов . Дети называют по очереди любые слова, а взрослый фиксирует каждое слово в отдельном квадрате с помощью соответствующего рисунка. Когда таблица будет целиком заполнена, можно приступать к сочинению рассказов, в которых каждая последующая картинка выступает отправным, но связующим звеном в придумывании последующих сюжетных событий

Слайд 29

Этапы работы с мнемотаблицами : 1 этап: Рассматривание таблицы и разбор того, что на ней изображено. 2 этап: Осуществляется перекодирование информации, т.е. преобразование из абстрактных символов в образы . 3 этап: После перекодирования осуществляется пересказ материала по заданной теме. В младших группах задания выполняются с помощью воспитателя, в старших - дети должны уметь самостоятельно.

Слайд 30

Заучивание стихов и потешек с использованием мнемотехники Для того, чтобы пробудить у детей интерес к заучиванию стихотворения можно использовать прием мнемотехники, ориентированный на наглядно-образное мышление детей дошкольного возраста. Например, стихотворение про весну А Н Плещеева. Травка зеленеет, солнышко блестит, ласточка с весною в сени к нам летит.