Проекты с детьми
материал (средняя группа)

Организация сюжетно-ролевой игры

«Киностудия»

Паспорт проекта

Содержание проекта

I этап. Подготовительный

1. Диагностика игровых умений.

2. Создание перспективного плана.

3. Сбор материала.

4. Работа с родителями.

5. Предварительная работа с детьми: ООД, игры, беседы и др. по теме.

II этап. Этап практической реализации проекта

1. ООД по теме.

2. Самостоятельная творческая работа детей.

3. Изготовление атрибутов для игры «Киностудия».

4. Результат работы – сюжетно – ролевая игра «Киностудия».

III этап. Заключительный этап.

Подведение итогов реализуемого проекта.

IV этап. Презентация проекта.

Основная часть

I этап. Подготовительный

1. Диагностика игровых умений детей старшего дошкольного возраста.

Под игровыми умениями понимаются совокупность освоенных способов: предложить замысел и сюжет игры, осуществить ролевые действия и ролевую речь.

Цель: осуществить диагностику формирования у детей старшего дошкольного возраста игровых умений

Задачи:

1. Определить критерии и показатели сформированности игровых умений у детей старшего дошкольного возраста.

2. Выявить уровни сформированности игровых умений у детей старшего дошкольного возраста.

3. Разработать перспективный план работы по организации сюжетно-ролевой игры «Киностудия».

2. Перспективный план работы с детьми.

3. Обогащение предметно-игровой среды.

Моделирование среды группы:

• «Студия художников»

• «Гримерная»

• «Костюмерная»

• «Кабинет сценариста»

• «Агенство по рекламе»

• «Съемочная студия» 

     Материально-технические ресурсы, необходимые для выполнения проекта: различные бросовые, бытовые предметы для изготовления атрибутов к проекту. Различные предметы одежды для создания различных образов, профессий участвовавших в проекте. Канцелярские принадлежности, различные картинки, трафареты с буквами, трафареты различных предметов, шаблоны, схемы.

     Иллюстрации: для создания афиш, рекламных листовок, декораций.

4. Работа с родителями.

Привлечение родителей к совместному творчеству с детьми в домашних условиях реализации семейных проектов:

• Создание альбома «Актеры кино»

• Создание книги «Мы любим кино»

• Помощь в изготовлении атрибутов одежды, образов актеров.

II этап. Этап практической реализации проекта

1. ООД по теме.

2. Самостоятельная творческая работа детей.

3. Изготовление атрибутов для игры «Киностудия».

5. Сюжетно – ролевая игра «Киностудия».

III этап. Заключительный этап.

Подведение итогов реализуемого проекта.

- Тема выбрана с учетом возрастных особенностей детей среднего дошкольного возраста и объёма информации, которая может быть воспринята, что способствовало развитию сюжета.

-  Увеличилось количество игровых диалогов, дети стали смелее в обращении к воспитателю за советом, в выборе и принятии роли, овладении ролевыми действиями.

-Познакомились с новыми словами, выражениями, профессиями, относящимися к теме «Киностудия».

-Дети стали проявлять доброжелательные отношения друг к другу, появилось желание играть со сверстниками, игры стали более содержательными и продолжительными по времени.

-Удалось достигнуть хороших результатов при взаимодействии с родителями, оказавшими помощь в реализации проекта. (Фотографии, изготовление наглядности, заполнение анкет, беседы по теме «Киностудия»).

Дальнейшее усложнение задач педагогического сопровождения:

1. Активизировать желание детей проявлять самостоятельность в ролевом взаимодействии, творчество в развитии ролевого диалога, в том числе использование словесных элементов из кинофильмов, книг.

2. Обращать внимание на выразительность движений, жестов, мимики детей в передаче образов.

3. Включать обобщающую оценку ролевого поведения детей («Ты очень внимательный ведущий телепередачи», «Ты умелый оператор», «Ты эмоциональный актер» и др.).

Приложение

Конспект сюжетно-ролевой игры

 «Киносъемка сказки «Курочка Ряба»»

Цель: Обучение детей игре «Киностудия».

Задачи:

• Побуждать детей коллективно распределять роли, опираясь на полученные знания, и личный опыт;
• Закреплять умение обозначать свои действия словами в роли;
• Учить дружно и слаженно взаимодействовать в коллективе, опираясь друг на друга;
• Учить деловому общению.

Предварительная работа:

• Беседа,  обращённая  к  жизненному  опыту  детей  (сказки,  мультфильмы, фильмы и т. д.).
• Разрабатываются маршруты «Выходного дня», дети вместе с родителями посещают кинотеатры.
• Знакомство с профессиями: актёр, гримёр, костюмер, оператор, режиссёр и их видом занятий.
• Беседы из цикла «Профессии», атрибуты необходимые для этих профессий.

Роли: Режиссер, актеры – 4 ребенка, гример, оператор, костюмер.

Роль педагога (режиссёра) - направить действия детей так, чтобы они дополняли друг друга, опирались на действия предыдущего партнера по игре и обеспечивали четкое и слаженное взаимодействие между собой.

Атрибуты: грим, видеокамера, режиссерский стул, хлопушка и рупор (для режиссёра), гнездо (для курочки), стулья и стол (для бабушки и дедушки), костюмы (дедушки, бабушки, курочки Рябы, мышки).

Ход игры.

Воспитатель вносит камеру и рассматривает её.

Воспитатель: Интересно, для чего нужна это техника и как она называется? (Дети обращают внимание на воспитателя и на новый предмет, поясняют, для чего он нужен и как он называется.)

Воспитатель: Да действительно, такую технику я уже, где-то видела. А ещё я знаю, что с её помощью можно снять всё что хочешь. Я всегда мечтала снять сказку или даже кино! Но я не могу снять сказку одна, я думаю, что мне нужны помощники. Дети, может вы поможете мне снять сказку на эту камеру? Дети соглашаются. 

Воспитатель: Скажите, а вам самим хочется снять сказку на камеру и показать её всем детям нашего детского сада? Дети соглашаются.   

Воспитатель: Как вы думаете, какую сказку нам можно выбрать, чтобы её знали все дети? Дети высказываются, выбрали «Курочку Рябу».

Воспитатель: Хорошо, сказку мы с вами выбрали. Как вы думаете, как называется место, где снимают сказки и кино? Дети высказываются.

Воспитатель: Я думаю, что это должна быть киностудия. А давайте мы её сделаем прямо здесь в группе! Подскажите, какую сказку мы с вами выбрали для съёмки? Дети подсказывают.

Воспитатель: Какие герои в этой сказке?

Дети называют героев сказки, педагог обращает внимание на характер персонажей и просит их описать и показать, дети вместе с воспитателем выбираем актёров, у которых лучше всего получается этот персонаж.

Воспитатель: Дети, как вы думаете, кто нужен актёрам, чтобы они были похожи на свои персонажи?

Дети высказываются, а воспитатель их направляет: костюмер одевает актеров в костюмы, в которых они будут похожи на персонажей сказки.

Воспитатель: Правильно, действительно, есть такая профессии в киностудии (выбор костюмера.).

Воспитатель: Я думаю, это место может подойти для костюмера, да и костюмы уже готовы к сказке (рассматриваем костюмы). Как вы думаете, что ещё кроме костюма нужно актерам? (например мышке, чтобы актёр был похож на неё)? Дети высказываются. 

Воспитатель: Правильно, нужно наложить грим актёрам. Как вы думаете, комнату гримёру можно сделать в уголке «Парикмахерской» или нет? Дети высказываются.

Воспитатель: Я думаю, можно сделать гримёрную, есть зеркало, да и подходящий грим есть (добавить атрибуты: чёрный карандаш, помаду и румяна). Как вы думаете, какой грим можно сделать мышке, деду и бабке? Дети высказываются. 

Воспитатель: Гример украшает актеров: дедушке приклеивает бороду, бабушке делает румяные щёчки и подкрашивает губки, мышке рисует усы и носик, чтобы она была похожа на настоящую мышку. Выбор гримёра.

 Воспитатель: Посмотрите, для сказки у нас всё готово, есть актёры, гримёр, костюмер, а кто же будет снимать на нашу камеру сказку? Дети высказываются.

Воспитатель: Правильно, нам нужен оператор. Оператор все снимет на видеокамеру, а режиссер будет следить за актерами и их игрой. Выбор оператора.

Воспитатель: Ребята, мы забыли выбрать режиссёра, кто будет следить за игрой актёров? Он даёт команду, когда начать съёмку сказки и когда её остановить. Он так же помогает актёрам правильно сыграть свою роль. Можно я буду режиссером. Дети высказываются. 

Воспитатель: Теперь я думаю, что мы уже готовы к съёмкам, у нас есть актёры, гримёр, костюмер, оператор, режиссер. Осталось пригласить зрителей. Остальным детям, которые не задействованы в съёмке предлагается быть зрителями.  Теперь предлагаю всем актёрам разойтись по своим рабочим местам и приступить к работе. Гримёр и костюмер готовят артистов, мы с оператором готовим декорацию и настраиваем аппаратуру.    

Костюмер (ребёнок): - Актер дедушка, пройдите, пожалуйста, в костюмерную.  Все актеры по очереди подходят к костюмеру, он помогает им одеться. Одетых актеров приглашает гример.

Гример (ребёнок): - Актер мышка, пройдите, пожалуйста, в гримерную. Актер дедушка, пройдите, пожалуйста, в гримерную.

Гример накладывает актерам грим.

Воспитатель (режиссёр) берёт рупор: - Все готовы! - Декорация готова? Начинаем съёмку сказки «Курочка Рябка». Актёры, займите свои места на съёмочной площадке. Костюмера и гримёра попрошу проследить, чтобы актёры хорошо выглядели в момент съёмок, если, что не так вовремя поправить грим и костюмы. Воспитатель (режиссёр) берёт хлопушку, поясняет ребёнку оператору, что и как нужно снимать. Оператор (ребёнок) берёт камеру, производит съёмку.

I этюд: Съёмка сцены «Бабка находят золотое яйцо и рассматривают его вместе с дедом». Воспитатель режиссёр поясняет детям, что нужно им говорить. Дети во время съёмки не только проговаривают нужный текст, но и мимикой и жестами сопровождают его.

         - Камера - мотор! Стоп - мотор! Спасибо, снято.

II этюд: Съёмка сцены «Курочка жалеет бабушку с дедом». Воспитатель - режиссёр поясняет ребёнку, что нужно говорить и как проявить эмоции курочки к дедушке и бабушке.

- Камера - мотор! Стоп - мотор! Спасибо, снято.

III этюд: Съёмка сцены «Мышка бежит». Воспитатель режиссёр поясняет ребёнку, как ведёт себя мышка во время этой сцены.

• Камера - мотор! Стоп - мотор! Спасибо,  снято.

           IV этюд: Съёмка сцены «Курочка снесла новое яйцо». Воспитатель - режиссёр поясняет ребёнку, как ведёт себя курочка во время этой сцены.

          - Камера - мотор! Стоп - мотор! Снято! Если что-то не получается во время съёмки и этюдов у детей, то режиссёр в праве остановить съёмку и направить ребёнка.

           Воспитатель (режиссёр): - Всем спасибо за съёмку! Аплодисменты зрителей, съёмочный день окончен. Артисты проходят в гримёрную, снимают грим, затем снимают костюмы. Режиссёр с оператором продолжают свою работу, чтобы смонтировать полнометражный фильм-сказку «Курочка Ряба» и показать её всем детям нашего сада.

Сюжетно-ролевая игра «Киностудия. Съемка мультфильма».

Задачи: Расширять кругозор детей о профессиях киноиндустрии: режиссер, помощник режиссера, актеры. Расширять словарный запас детей. Воспитывать дружеские взаимоотношения между детьми.

Предварительная работа: Экскурсия для детей с родителями в кинотеатр, беседы с детьми «Кто создает мультфильмы?», «Какие бывают мультфильмы?», «Профессии людей, создающих кино», рассматривание иллюстраций, фотографий, видеопрезентаций по теме, создание необходимых атрибутов и материалов для игры.

Атрибуты: интерактивное оборудование, Документ-камера, настольный театр по знакомым сказкам, атрибуты киностудии: хлопушка, прожектора и др.

Роли: Режиссер, оператор, осветитель, актеры.

Ход игры: После просмотра мультфильма, воспитатель спрашивает у детей: «Хотели ли бы они создать свой мультфильм?». После обсуждения дети распределяют роли. На столе с помощью настольного театра дети-актеры, разыгрывают сказку. Через Документ-камеру идет запись и транслирование на большой экран. Режиссер и помощник режиссера контролируют правильность действий актеров, если необходимо делают новые дубли. После игры, дети могут посмотреть результат своей работы и показать мультфильм для других детей.

Приложение

Сюжетно-ролевая игра «Телепередача «В мире животных»»

Цель: Обогащение игрового опыта детей через знакомство с окружающей действительностью.

Задачи: 

Расширять знания детей о профессиях работников телевидения. Ввести в игру новые игровые роли: учёные-зоологи; учить выполнять игровые действия.

Развивать у детей коммуникативные навыки, умение вести диалог, умение составлять описательные рассказы о животных.

Воспитывать интерес к живой природе.

Предварительная работа:

• Беседа о профессиях людей, работающих на телевидении;
• Просмотр фрагмента детской передачи «Что такое интервью?».

Просмотр книг, иллюстраций, энциклопедии, презентации о животных.

• Создание макета «Животные леса».
• Создание презентации «В мире животных».

Роли: Журналист, артисты, режиссер, оператор, гример, художник по костюмам, костюмер, зрители.

Атрибуты: видеокамера, режиссерский стул, хлопушка и рупор (для режиссёра), грим, кресло, диван, микрофон, игрушки животных, блокнот для журналиста, сумка для сбора материала, автобус, руль, «кинолента».

Зоны: Студия, гримерная (парикмахерская), костюмерная (театрализованный уголок), кабинет художника по костюмам (уголок ИЗО), уголок природы «Тихая роща», автобус.

Ход игры:

Воспитатель: «Ребята, сегодня я хочу предложить вам поиграть в интересную игру - «Создание телепередачи о животных». Вспомните: люди, каких профессий, участвуют в создании телепередач? (режиссёр, оператор, ассистент оператора, фотограф, журналист). Что они делают на съёмочной площадке? (закрепление трудовых действий. Воспитатель выполняет роль режиссёра).

А снимать передачу мы будем в заповеднике «Тихая роща». Кто знает, что такое заповедник? В заповеднике работают учёные-зоологи, у которых мы будем брать интервью о животных и снимать сюжеты. А в заповедник всю нашу съёмочную группу отвезёт водитель. Кто из вас кем хочет быть, давайте подумаем, как мы распределим эти роли (распределение ролей, закрепление трудовых действий).

Водитель: - Автобус отправляется, прошу всех занять места.

(Дети садятся в автобус, едут в заповедник). - Остановка конечная: Заповедник «Тихая роща».

Воспитатель: - Ну, вот мы и в заповеднике. Как называется заповедник? Давайте послушаем, какая здесь тишина. Каких животных вы увидели?

- Давайте снимем первый сюжет о лисе.

(дети выполняют действия, согласно роли)

Журналист: (берёт интервью у учёного-зоолога)

• -О каком животном вы хотите рассказать?

• Как выглядит?

• Чем питается?

• Где живёт?

• Как называются детёныши?

Воспитатель: - А почему у лисы кончик хвоста белый? - А, правда, что лису называют Патрикеевной? Почему? Покажите, какие у лисы хитрые глаза.

- Сюжет о медведе (по этим же вопросам).

Воспитатель: - А можно поиграть с вашим медвежонком?

- проводится подвижная игра «У медведя во бору»-

Воспитатель: А какую ягоду больше всего любит медведь? (малину) Чем полезна малина? (ответы детей) Ну вот и материал для рекламы готов, мы его тоже вставим в передачу.

- Сюжет о белке (по этим же вопросам).

А почему белку называют парашютисткой? Что она может делать с помощью хвоста?

-рассматривание беличьих припасов-

-Сюжет о еже (по этим же вопросам).

Воспитатель: - Почему ежа называют золотым клубочком? Глядя на иголки ежа, учёные разработали массажные шарики. Они помогают укреплять наше здоровье.

- упражнение с массажными шариками «Ёжик».-

Воспитатель: - Внимание! Съёмка закончена. Всем спасибо за работу. А вас, уважаемые учёные мы приглашаем к нам в студию, чтобы принять участие в монтаже и просмотре телепередачи.

Водитель: - Прошу всех занять места. Автобус отправляется.

- Дети садятся в автобус и едут в студию. -

Водитель: - Остановка конечная - «Студия»

Воспитатель: - Теперь давайте сделаем монтаж киноплёнки, наклеим картинки с животными на эту ленту.

- дети выполняют коллективную творческую работу -

Воспитатель: - Наша передача готова, как мы её назовём? (варианты). Давайте посмотрим, что у нас получилось.

- презентация передачи «В мире животных»-

Воспитатель: Понравилась вам игра? Вот какую интересную передачу мы с вами создали. Это потому, что вы все хорошо выполняли свои роли. Хотели бы вы ещё поиграть в эту игру? А о чём будет наша следующая передача? (ответы детей).

Приложение

Методика диагностики игровых умений у детей

 старшего дошкольного возраста

Критерии и показатели уровня сформированности игровых умений:

1. Замысел игры

Умение предложить замысел игры;

Умение развить замысел по ходу игры;

Умение создать предметно-игровую обстановку (использование атрибутов, предметов-заместителей).

2. Сюжет игры Умение выбрать сюжет

Умение расширять и усложнять сюжет.

3.Роль

Обозначение роли словом;

Направление ролью поведения ребенка;

Соответствие содержания роли реальному поведению персонажа;

Взаимосвязанность ролевых функций детей

4. Ролевые действия

Умение согласовать ролевые действия с действиями партнера по игре;

Умение соотносить ролевые действия характеру персонажа.

5. Ролевая речь

Умение строить ролевой диалог.

Умение подобрать словесные (интонационные) и невербальные (жесты, мимика, движения) средства для создания игрового образа.

Характеристика уровней сформированности игровых умений у детей старшего дошкольного возраста

Критерии уровня развития

1. Замысел игры

Низкий уровень –1 балл

Отсутствие подготовительного этапа игры (игра «с ходу»). Толчок к игре – игрушка, попавшая в поле зрения ребенка. Использование предметов-заместителей вызывает затруднение, ребенок предпочитает действовать с реальными предметами.

Средний уровень – 2 балла

В структуре игры выделяется подготовительный период: дети договариваются о теме игры, четко обозначают и распределяют роли, обсуждают основное направление развития сюжета. Выбирают в соответствии с сюжетом место для игры, игрушки и предметы подбирают в соответствии с ролью. Активно используют предметы-заместители.

Высокий уровень – 3 балла

В игре четко выделяется подготовительный этап: выбор темы, активное, заинтересованное участие в совместном сюжетосложении, согласованное распределение ролей. У ребенка наблюдается проявление инициативы и творчества в создании игровой обстановки в соответствии с темой игры и с учетом мнения партнеров по игре, использование различных атрибутов, предметов-заместителей, самоделок, дополнение игровой обстановки по ходу игры.

2.Сюжет игры 

Низкий уровень –1 балл

Центральным содержанием игры являются однообразные действия с определенными предметами без соблюдения соответствия игрового действия реальному («мама» кормит «дочку»). Ребенок воспроизводит элементарные игровые сюжеты, затрудняется самостоятельно придумывать новый вариант сюжета.

Средний уровень – 2 балла

Воспроизведение разных по содержанию сюжетов с отражением ряда сюжетных логических эпизодов. Содержанием игры становится выполнение вытекающих из роли действий. Наличие специальных разнообразных действий, передающих характер отношения к другим участникам игры. 

Высокий уровень – 3 балла

Сюжеты с использованием мотивов знакомых сказок. Нестандартные сюжеты на основе личных впечатлений. Творческое сюжетосложение: новые идеи, проявление инициативы в развитии сюжетных логических эпизодов. Основное содержание игры — действия, связанные с передачей отношения к другим людям, выступающие на фоне всех действий, связанных с выполнением роли.

3.Роль

Низкий уровень –1 балл

Роль лишь называется ребенком и намечается некоторое разделение действий, согласно роли. Данная роль реализуется ограниченным количеством действий, связанных с ней.

Средний уровень – 2 балла

Роли ясно очерчены и выделены. Дети называют свои роли до начала игры. Роли определяют и направляют поведение ребенка. В одной и той же игре ребенок может выполнять разные роли.

Высокий уровень – 3 балла

Роли ясно очерчены и выделены. На протяжении игры ребенок ведет линию поведения, отражающую роль. Ролевые функции детей взаимосвязаны. Ребенок свободно переходит от одной роли к другой в зависимости от игрового замысла и развития сюжета.

4. Ролевые действия

Низкий уровень –1 балл

Действия однообразны, состоят из ряда повторяющихся операций, которые логически не перерастают в другие за ними следующие действия. Легко нарушается логика действий без протестов со стороны детей.

Средний уровень – 2 балла

Действия становятся разнообразными. В принятой роли ребенок передает систему действий и характер игрового персонажа.

Высокий уровень – 3 балла

Действия разнообразны и отражают богатство действий лица, изображаемого ребенком. Ясно выделены действия, направленные к разным персонажам игры. Действия развертываются в последовательности, строго воссоздающей реальную логику. Нарушение логики действий и правил отвергается.

6. Ролевая речь 

Низкий уровень –1 балл

Присутствуют реплики, сопровождающие выполняемые игровые действия с партнером-игрушкой. Отдельные внеролевые диалоги с играющим рядом ребенком.

Средний уровень – 2 балла

Специфическая ролевая речь, обращенная к товарищу по игре в соответствии со своей ролью и ролью, выполняемой товарищем. Параллельно присутствует и внеролевая речь.

Высокий уровень – 3 балла

Речь носит активный ролевой характер, определяемый и ролью говорящего, и ролью того, к кому она обращена.

Методические рекомендации

Решения второй задачи мониторинга эффективнее проводить методом наблюдения за самостоятельной игровой деятельностью детей. (В течение 2х недель каждый день группе детей предлагается поиграть в сюжетно-ролевую игру, предоставляются разные виды игрового оборудования, кукол, атрибуты, реквизиты).

При наблюдении соблюдаются следующие правила:

1. Для определения естественного уровня развития игровых умений не следует в момент обследования стимулировать активность ребенка, предоставив ему полную свободу деятельности.

2. Целесообразно в естественных условиях внимательно наблюдать за каждым играющим ребенком со стороны, чтобы получить представление и о характере и о содержании его игровых умений.

Результаты наблюдений заносятся в протоколы. По набранной сумме баллов по каждому критерию определяется уровень сформированности игровых умений у каждого ребенка:

- высокий уровень –13-15 баллов;

- средний уровень – 8-12 баллов;

- низкий уровень – 7 и меньше баллов.

Высокий уровень (13-15 баллов) сформированности игровых умений характеризуется тем, что перед началом игры ребенок продумывает замысел игры, выбирает тему игры, принимает активное, заинтересованное участие в совместном сюжетосложении, в распределении ролей. У ребенка наблюдается проявление инициативы и творчества в создании игровой обстановки в соответствии с темой игры и с учетом мнения партнеров по игре, использование различных атрибутов, предметов-заместителей, самоделок, дополнение игровой обстановки по ходу игры. Ребенок предлагает для игры сюжеты с использованием мотивов знакомых сказок или нестандартные сюжеты на основе личных впечатлений, т.е. ему присуще творческое сюжетосложение: новые идеи, проявление инициативы в развитии сюжетных логических эпизодов. Основное содержание игры – действия, связанные с передачей отношения к другим людям, выступающие на фоне всех действий, связанных с выполнением роли. Роль, которую выполняет ребенок, ясно очерчена и выделена. На протяжении игры ребенок ведет линию поведения, отражающую роль, он свободно переходит от одной роли к другой в зависимости от игрового замысла и развития сюжета. Игровые действия ребенка очень разнообразны и отражают богатство действий лица (персонажа), изображаемого ребенком в игре. Ясно выделены игровые действия, направленные к разным персонажам игры, они развертываются в последовательности, строго воссоздающей реальную логику или логику сюжета произведения (сказки). Нарушение логики действий и правил ребенком категорически отвергается. Речь ребенка носит активный ролевой характер, определяемый и ролью говорящего, и ролью того, к кому она обращена.

Средний уровень (8-12 баллов) сформированности игровых умений характеризуется тем, что ребенок договаривается о теме игры, четко обозначает свою роль, обсуждает с другими детьми основные направления развития сюжета. Ребенок вместе с другими детьми выбирает в соответствии с сюжетом место для игры, игрушки и предметы в соответствии с ролью. В игре ребенок воспроизводит разные по содержанию сюжеты с отражением ряда сюжетных логических эпизодов. Содержание игры – выполнение вытекающих из роли игровых действий. У ребенка фиксируется наличие специальных разнообразных действий, передающих характер отношения к другим участникам игры. Выбранная ребенком роль определяет и направляет поведение ребенка в игре. В одной и той же игре ребенок может выполнять разные роли. В принятой роли ребенок передает систему действий и характер игрового персонажа. Для ребенка характерна специфическая ролевая речь, обращенная к товарищу по игре в соответствии со своей ролью и ролью, выполняемой товарищем, параллельно присутствует и внеролевая речь – общение с другими детьми не по сюжету игры.

Низкий уровень (7 баллов и меньше) сформированности игровых умений характеризуется тем, что ребенок начинает играть «с ходу», нет подготовительного этапа игры. Использование предметов-заместителей вызывает затруднение, ребенок предпочитает действовать с реальными предметами. Центральным содержанием игры являются однообразные действия с определенными предметами без соблюдения соответствия игрового действия реальному («мама» кормит «дочку», шофер ездит на машине туда-сюда и т.п.). Ребенок воспроизводит элементарные игровые сюжеты, затрудняется самостоятельно придумывать новый вариант сюжета. Роль лишь называется ребенком и намечается некоторое разделение действий, согласно роли. Данная роль реализуется ограниченным количеством действий, связанных с ней. Игровые действия ребенка однообразны, состоят из ряда повторяющихся операций, которые логически не перерастают в другие за ними следующие действия. Легко нарушается логика действий без протестов со стороны детей. Ролевая речь не представлена, присутствуют отдельные реплики, сопровождающие выполняемые игровые действия с партнером-игрушкой и отдельные внеролевые диалоги с детьми, играющими рядом с ребенком.

Список литературы

1. Черных И. А., Копица Е. С. Идеи использования интерактивного оборудования в сюжетно-ролевых играх детей дошкольного возраста в рамках реализации ФГОС ДО // Молодой ученый. — 2017. — №47.1. — С. 159-163.
2. Яшевская О. Г. Сюжетно - ролевая игра: «Киностудия» для детей 4-5 лет средняя группа // Образовательные проекты «Совёнок» для дошкольников. – 2016г.

Нефтеюганское районное муниципальное дошкольное образовательное бюджетное учреждение

«Центр развития ребенка-детский сад «Родничок»

Детско-родительский проект

по нравственно-патриотическому воспитанию

в подготовительной группе

«Эколята»

«Россия-Родина моя!»

Выполнила: воспитатель Клещёва Елена Ивановна

Г.п.Пойковский 2023г.

Содержание

Введение

Мы строим будущее смело,
Шагаем к цели, как спортсмены!
С пути мы, верно, не сойдём –
Здоровье нации вернем!
России будущее – дети,
Ценней всего для нас на свете.
Чтоб фундамент прочный заложить –
Традиции должны мы возродить.      

Детство – это каждодневное открытие мира. Нужно, чтобы это открытие стало, прежде всего, познанием человека и отечества, чтобы в детский ум и сердце входила красота настоящего человека, величие и ни с чем несравнимая гордость за свою Родину. Первые чувства патриотизма. Доступны ли они детям? Дошкольникам доступно чувство любви к семье, к родному краю, к своей малой Родине. А это и есть начало патриотизма, который рождается в познании, а формируется в процессе целенаправленного воспитания.

Актуальность проекта

Патриотизм - сложное и высокое чувство, оно так многогранно по своему содержанию, что неопределимо несколькими словами.

Чувство Родины начинается у ребенка с отношения к семье, к самым близким ему людям - матери, отцу, дедушке, бабушке, сестрам, братьям.

Развитие любви и привязанности к родному дому в первоначальном значении служит первой ступенью патриотического воспитания детей дошкольного возраста. "Родной дом" - сложное многогранное понятие. Оно включает отношение к себе как к личности, отношение к своей семье, включенность в семейные традиции. Первые друзья малыша, детский сад, куда он ходит, улица. на которой стоит его дом, все это включается в представление ребенка о родном доме, своей "изначальной" родине.

Постепенно эти понятия расширяются. Родина уже ассоциируется не только с домом, улицей, но и родным городом, окружающей природой. Позже приходит осознание причастности к краю и к России, огромной, многонациональной стране, гражданином которой предстоит стать ребенку.

Проблема патриотического воспитания подрастающего поколения сегодня одна из наиболее актуальных. Исторически сложилось так, что любовь к Родине, патриотизм во все времена в Российском государстве были чертой национального характера. Но в силу последних перемен все более заметной стала утрата нашим обществом традиционного российского патриотического сознания. Дети, начиная с дошкольного возраста, страдают дефицитом знаний о родном городе, стране, особенностях русских традиций. Так же равнодушное отношение к близким людям, товарищам по группе, недостаток сочувствия и сострадания к чужому горю. И, конечно, недостаточно сформирована система работы с родителями по проблеме нравственно- патриотического воспитания в семье.

В связи с этим очевидна неотложность решения острейших проблем воспитания патриотизма в работе с детьми дошкольного возраста.

Тип проекта: коллективный, информационно – творческий.

Длительность работы над проектом – долгосрочный.

Участники проекта: дети подготовительной группы, родители воспитанников, воспитатели группы.

 Цель проекта:

Формирование и приобщение дошкольников к истории и культуре родной страны – России, её достопримечательностям путем комплексного подхода к воспитанию детей в духе патриотизма.

Задачи проекта:

Обучающие:

Формировать понятие Родины, как места, где человек родился, и страны, где он живёт;

Формировать общественную активность личности, гражданскую позицию;

Закрепить знания детей о государственных символах России;

Развивающие:

Развивать мышление, коммуникативные качества личности;

Развивать познавательный интерес к изучению истории, культуры, природы родного края;

Развивать самостоятельность, ответственность;

Развивать навыки познавательной, творческой деятельности;

Воспитательные:

Воспитывать любовь к Родине и чувство патриотизма;

Воспитывать любовь к родителям, близким.

Ожидаемый результат для детей:

Для детей:

Дети должны знать:

символики России (флаг, герб, гимн России).

Четырех - пяти народов, живущих на Земле, их быт, традиции,

климатических и природных условий проживания в России

Дети должны гордиться:

 своим народом и его достижениями.

Для родителей:

Активное участие родителей в реализации проекта: в выставках, конкурсах, дискуссиях, других видах деятельности;

Укрепление взаимоотношений между детьми, родителями детей и педагогами;

Приобретение новых неизвестных до сих пор знаний об истории нашей Родины;

Осознание родителями важности гражданско-патриотического воспитания детей.

Для педагога.

 Разработать методическое и дидактическое сопровождение по данному разделу.

 Повысить детскую, родительскую и педагогическую компетентность в вопросах истории, поможет сформировать заботливое отношение к нашей Родине.

Сформировать интерес к новому виду сотрудничества с семьей.

Сформировать мотивацию использования метода проектов в педагогической деятельности.

Создать методическую копилку по планированию проектной деятельности.

Продукт деятельности

Для детей:

Изготовление коллажа «Россия – Родина моя».

Организация выставок детского продуктивного творчества по плану проекта

Для родителей:

Оформление консультации для родителей в соответствии с планом проекта

Привлечение родителей в оказании посильной помощи в организации и реализации нравственно – патриотического проекта через расширение и обогащение предметно – развивающей среды;

Совместное участие в праздниках и развлечениях, в изготовлении экспонатов для выставок.

Фотоотчеты о проведенных мероприятиях с детьми

Для педагогов:

Формирование методической копилки по теме для осуществления совместной деятельности с детьми: «Стихи о Родине»;

Оформление ширмы-раскладушки «Наша-родина Россия»

Разработка конспектов НОД; мероприятий в соответствии с планом проекта

Родительское собрание «»

Аннотация проекта

Проект разработан для работы с детьми  подготовительного к школе дошкольного возраста, и представляет собой цикл мероприятий по совместной деятельности педагога с детьми по нравственно - патриотическому воспитанию в целях развития и создания условий для формирования гражданских и патриотических чувств дошкольников через обращение к памяти об историческом прошлом нашего государства, привлечение родителей и педагогов к воспитанию у детей чувства гордости за достижения родной страны, интереса и уважения к ее историческому прошлому, бережного отношения к традициям своего народа.

 Этапы реализации проекта

 План мероприятий:

деятельности. Развивать фантазию, творчество детей и их родителей.

Февраль. 2 февраля: день победы Вооруженных сил СССР над армией гитлеровской Германии в 1943 году в Сталинградской битве, 8 февраля: День российской науки,

21 февраля: Международный день родного языка, 23 февраля: День защитника     Отечества

Ресурсное обеспечение проекта:

Информационные ресурсы:

СМИ, виртуальные экскурсии

Учебно-методические ресурсы:

Фонд методического кабинета:

Библиотека;

 Игротека;

Фонотека.

Материально-технические ресурсы:

- Оформление фотоальбомов достопримечательностей, памятных мест,

- Атрибуты для игр (фигурки людей, животных, птиц);

- Оформление фотоальбомов мест проживания воспитанников, социальных                объектов и предприятий.

- Канцелярские товары (картон, цветная бумага, пластилин, карандаши,      краски, клей)

- Природный и бросовый материал.

Критерии оценивания проекта:

1. Удовлетворённость родителей результатом работы ДОУ (созданными условиями, интересом ребёнка к образовательной деятельности).

2. Соответствие условий обучения дошкольников нормам СанПиН.

3. Информированность родителей об организации воспитательной и образовательной деятельности дошкольника.

4. Пополнение и улучшение МТБ на основе сравнения МТБ на начало и

конец года.

5. Отсроченный результат: успешность воспитанника ДОУ в начальной школе

Риски и пути преодоления рисков

Риски:

Снижение интереса воспитанников в ходе реализации долгосрочного проекта

Пути преодоления рисков:

Смена продуктивных видов деятельности в ходе работы над частями и составляющими проекта

Поддержка детской инициативы в ходе работы над проектом

Выводы:

Проект должен стать мощным импульсом к развитию творческой инициативы детей, бережному отношению к Родине, нравственно–патриотическому воспитанию и развитию игровой деятельности.

В целом проект с детьми и родителями, с моей точки зрения, имеет прогрессивный характер и позволит не только создать методические материалы, дидактические игры как продукт реализации, но и дает толчок для дальнейшего развития и преобразования в ходе самостоятельной игры

Результатом освоения данного проекта является обеспечение социально-воспитательного эффекта: воспитание будущего поколения, обладающего духовно- нравственными ценностями, гражданско-патриотическими чувствами, уважающими культурное, историческое прошлое России.

 Используемая литература:

1. Алешина Н.В. Ознакомление дошкольников с окружающим и социальной действительностью. Подготовительная группа.
2. Гербова В.В.Развитие речи в детском саду. Подготовительная к школе группа.- М.: МОЗАИКА – СИНТЕЗ, 2014.
3. Дыбина О.В. Ознакомление с предметным и социальным окружением. Подготовительная группа.- М.: МОЗАИКА – СИНТЕЗ, 2015.
4. Кондрыкинская Л.А. Занятия по патриотическому воспитанию в ДОУ.- М.: ТЦ Сфера, 2013. (Серия «Вместе с детьми».)
5. Комарова Т.С. Занятия по изобразительной деятельности в подготовительной к школе группе детского сада. – М.: МОЗАИКА- СИНТЕЗ, 2011.
6. Лыкова И.А. Изобразительная деятельность в детском саду. Подготовительная к школе группа.- М.: «КАРАПУЗ- ДИДАКТИКА», 2009.
7. Николаева С.Н. Юный эколог. Система работы в подготовительной к школе группе детского сада.- М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ», 2010.
8. Полынова В.К., Ветокина А.Я., Дмитренко С.П., Жигналь Е.Н., Краснощекова Г.В., Савельева О.В. Нравственно- патриотическое воспитание детей дошкольного возраста. Планирование и конспекты занятий. Методическое пособие для педагогов. – СПб.: «ООО ИЗДАТЕЛЬСТВО ДЕТСТВО- ПРЕСС», 2011.
9. Смирнова Т.В., Филиппова Т.Ю. Дошкольникам о Москве и родной стране.- М.: Издательство «Скрипторий 2003», 2010.
10. Интернет ресурсы (презентации):

=. http://dohcolonoc.ru 

=. http://www.maam.ru 

=. http://nsportal.ru 

=. http://pedsovet.su 

=. http://kokarevala.narod.ru 

=  http://nsportal.ru 

=  http://vospitatel.com.ua 

=. http://centrideia.ru 

=. https://infourok.ru 

=  http://ped-kopilka.ru