Педагогический проект "Скоро в школу мы пойдём"
проект (подготовительная группа)

МАОУ «Прогимназия «Эврика»

Проект

«Скоро в школу мы пойдем»

 Подготовительная группа «Эрудиты»

(6- 7 лет)

Составитель : Х.И.Маликова

г. Муравленко

Актуальность проекта: 

Поступление в школу – серьёзный этап в жизни каждого ребёнка. И не секрет, что многие дети испытывают трудности в период адаптации к школе, новому распорядку дня, коллективу, учителю. Нелегко приходится и родителям. За лето ребёнок вырос, ему необходимо купить ранец, обувь, одежду, учебники.

Но при всём уважении к родительским хлопотам можно с уверенностью сказать, что у будущего школьника забот куда больше, чем у папы с мамой: он открывает для себя совершенно новый мир и главное, что необходимо ребёнку перед поступлением в школу, положительная мотивация к учению.

Психическое здоровье детей при переходе из детского сада в школу долгое время не привлекало внимания взрослых. Между тем поступление в школу полностью перестраивает жизнь ребенка. В школе ребенок попадает в новые социальные условия. Меняется его обычный образ жизни, возникают новые отношения с людьми. Смена окружения может сопровождаться повышением тревожности, снижением активности. Результатом этого может стать появление неадекватных механизмов приспособления, которые принято называть школьной дезадаптацией. Одно из основных ее проявлений – повышенный уровень тревожности. При неблагоприятных условиях (тревоги у детей, страхи у родителей) тревожность превращается в устойчивую черту характера. Ближе к 7- годам можно говорить об определенном эмоциональном настрое с преобладанием чувства беспокойства и боязни сделать что-то не так. В связи с этим остро стоит вопрос успешного приспособления ребенка к школе.         

Установлена сильная зависимость между нарушением психического здоровья и учебной успешностью детей. К моменту поступления в школу ребенок должен иметь представления о том, что его ждет, каким образом происходит обучение. И самое главное. У него должно быть желание учиться. Если ребенок не готов к новому социуму, то даже при наличии необходимого запаса умений и навыков ему будет трудно.

Часто детям сложно проанализировать свои переживания и свое отношение к школьному обучению. К 7- годам половина детей (особенно мальчиков) психологически не готовы к началу школьного обучения. Отмечается незрелость регуляторных функций, затруднено произвольное поведение, память, речь. У детей старшего дошкольного возраста перед поступлением в школу появляются страхи, тревога, неуверенность. К поведению ребенка предъявляются завышенные требования, соответствовать которым он не в состоянии. Это тоже усиливает тревожность и снижает самооценку.

Для профилактики тревожности важно заранее готовить детей к подобным событиям, обсуждать сними возможные затруднения, обучать конструктивным способам решения возникающих проблем.

        Что такое учиться? Весело это или скучно? Трудно или легко? Прежде всего, это ответственность. Теперь ребёнок должен забыть слово «хочу» ради слова «надо». В первом классе он начинает свою общественно-трудовую жизнь.

        Начальный период обучения связан с перестройкой образа жизни и деятельности ребёнка. В качестве основных проблем, с которыми ему придётся столкнуться в школе, можно выделить:

- смену режима дня и питания,

- смену воздушного режима (пребывание в помещении в течение более длительного  времени, чем в детском саду),

- непривычно высокий уровень шума на перемене,

- увеличение времени, проводимого без движения, сидя за столом;

- смену стиля общения с взрослыми (учитель зачастую не ориентирован на опеку, похвалу и защиту);

- необходимость полного самообслуживания в одевании и раздевании;

- необходимость организовать своё рабочее место за партой;

- требования правильно реагировать на звонки с урока на урок, следовать правилам поведения на уроке, сдерживать и произвольно контролировать двигательную, речевую и эмоциональную реакцию;

- необходимость устанавливать контакты с незнакомыми сверстниками;

- возможный неуспех в деятельности;

- увеличение объёма интеллектуальной нагрузки.

        Поступление в школу – качественно новый этап в развитии ребёнка, связанный с изменением социальной ситуации и личностными преобразованиями, которые Л.С. Выготский назвал кризисом семи лет.

        Период адаптации в школе занимает от месяца до полугода. Все жизненные ситуации, связанные с поступлением в школу, их переживания требуют от ребёнка пересмотра, а иногда и серьёзной корректировки созданной им картины мира.

       Большинство будущих первоклассников хотят идти в школу, но у них складывается определённое представление, которое можно сформулировать примерно так: настоящий школьник – это счастливый обладатель портфеля и школьной формы, старательный исполнитель школьных правил, он слушает учителя, поднимает руку и получает оценки.

        Причём «оценка» и «пятёрка» для будущего первоклассника почти одно и то же. Ребёнок уверен, что будет хорошим учеником, т.к. видел, что мама купила для него всё необходимое к школе. Подобные детские надежды таят в себе большую опасность: ребёнок воспринимает школу как очередную игру, которая может оказаться совсем не такой привлекательной, если не превратится со временем в учебное сотрудничество с учителем и сверстниками.

        Отношение ребёнка к школе формируется до того, как он в неё пойдёт. И здесь важную роль играет информация о школе и способ её подачи родителями и воспитателями ДОУ.  Многие родители стараются создать привлекательный образ школы: «ты у нас отличником будешь», « тебя появятся друзья», «учителя любят таких умненьких, как ты».

        Взрослые полагают, что тем самым они прививают ребёнку заинтересованное отношение к школе. В действительности же будущий школьник,

настроенный на радостную увлекательную деятельность, может надолго потерять интерес к учёбе, испытав даже незначительные негативные эмоции. Причин для переживания подобных эмоций школа предоставляет предостаточно:

-неудачи на фоне кажущейся всеобщей успешности,

-трудности в поиске друзей среди одноклассников,

-расхождение оценки учителя и привычной родительской похвалы и т.д.

        Иногда родители и воспитатели используют образ школы как устрашение, не задумываясь о последствиях: «за такое поведение тебя в школе сразу в хулиганы запишут», «ты же двух слов связать не можешь, как ты будешь на уроках отвечать». Такие напутствия вряд ли воодушевят ребёнка.

        Таким образом, исключительно позитивный или, напротив, негативный образ школы не принесут пользы. Важно настроить ребёнка на ежедневный труд и внушить ему, что он сможет всё, если постарается.

        В настоящее время школа решает сложные задачи образования и воспитания подрастающего поколения. Успехи школьного обучения в немалой степени зависят от уровня подготовленности ребёнка в дошкольный период.

        В психолого-педагогических исследованиях рассматриваются вопросы специальной и общей психологической готовности ребёнка к школе. По мнению учёных, одной из сторон психологической готовности является личностная готовность дошкольника к предстоящему обучению, которая выражается в мотивах учения, отношении детей к школе, учителю, школьным обязанностям и положению ученика, в способности сознательно управлять своим поведением.

        И высокий уровень интеллектуального развития детей не всегда совпадает с их личностной готовностью к школе. У дошкольника может быть

не сформировано положительное отношение к новому образу жизни, изменениям условий, правил, требований, что является показателем отношения к школе. Это несоответствие отмечают и учителя школ.

        В литературе по данной проблеме ряд авторов подчёркивает необходимость воспитания положительного отношения к школе как условия успешного обучения в дальнейшем. Да и практика сегодня нацелена преимущественно на интеллектуальную подготовку детей к школе, мало внимания уделяется формированию внутренней позиции школьника.

        Не случайно вопросы подготовки детей к школе, преемственности в работе в числе главных тем для обсуждения специалистами, практиками дошкольных учреждений и школ. Для их решения предлагаются разные формы работы с детьми и взаимодействия с родителями.

        Учитывая то, что в последнее время в практике дошкольного образования отдаётся предпочтение методу проектов, подготовка детей к школе на основе данного метода представляется наиболее эффективной.

Гипотеза

Воспитание положительного отношения к школе и снижение тревожности у детей будет наиболее эффективным, если дети получат как можно больше информации о школе, о правилах поведения в ней, о возможных трудностях на пути приобретения знаний и во взаимоотношениях со сверстниками и учителем, если создать предметно-развивающую среду для обогащения жизненного опыта детей, а также если повысится компетенция родителей в формировании у детей «позиции школьника».

Цель проекта:

Повысить интерес к школе и сформировать у детей старшего дошкольного возраста положительное отношение к предстоящему обучению, подготовить к принятию новой социальной позиции «школьника», воспитание положительного отношения к школе у детей. Повысить педагогическую грамотность и компетенцию родителей по вопросу подготовки детей к школе. 

Задачи проекта:

- Формирование у детей правильного представления о школе; 

- Знакомство детей со школой и профессией учителя;

- Способствование развитию интереса к школе и учебным навыкам;

- Формирование мотивационной готовности детей к школе, «внутреннюю позицию школьника»;

- Развитие компетенций будущих первоклассников (социально-коммуникативной, информационной, технологической);

- Проведение педагогического просвещения родителей будущих первоклассников по вопросам готовности детей к школьному обучению;

- Тренировка положительной школьной учебной мотивации;

- Предупреждение и снятие тревожности и страха перед школой;

- Ознакомление родителей с основами психологии ребенка старшего дошкольного возраста и с методами и приемами позитивного настроя детей на «школьную позицию»; 

- Создание предметно-развивающей среды для ознакомления воспитанников со школой (дидактические и сюжетно-ролевые игры);

- Разработка сценариев экскурсий с детьми в школу, родительских собраний, семинаров и мастер классов;

- Разработка и реализация плана деятельности по преемственности со школой.

Принципы реализации проекта

- целенаправленность процесса воспитания положительного отношения к школе на основе возрастных особенностей детей;

- научно-обоснованное сочетание разных видов деятельности (игры, труда, занятий);

- единство содержания форм и методов работы;

- личностно - ориентированный подход в процессе воспитания положительного отношения к школе;

- сотрудничество детей, педагогов, родителей, специалистов детского сада;

- доступность;

- системность и последовательность.

Участники проекта:

-  дети подготовительной группы, их родители, воспитатели подготовительной группы, специалисты детского сада.

Срок реализации проекта: долгосрочный (2017 – 18 учебный год).

Ожидаемый результат:

- Приведение в систему работы по данной проблеме;

- Сформированная «внутренняя позиция школьника» у детей подготовительной к школе группы;

- Накопление большого багажа знаний о школе;

- Снижение тревожности и у детей и у родителей;

- Изменение мотивации детей к школьному обучению;

- Повышение компетенции родителей по вопросам подготовки детей к школе; 

- Использование разнообразных форм работы с воспитанниками, их родителями и педагогами по воспитанию положительного отношения к школе у детей подготовительной группы.

- Методические подборки занятий для детей, консультаций для родителей, художественной литературы школьной тематики.

Организация проекта

1 этап. Постановка проблемы.

Перед началом работы по подготовке детей к школе мы провели диагностическое обследование (диагностика психолога) и проективное рисование «Я в школе». Нас заинтересовали 3 показателя, ярко прослеживающиеся во всех рисунках: мотивация, тревожность и страх перед школой и интерес к школе. Результаты несколько огорчили: лишь 5 детей отражают в рисунках учебно-познавательный мотив обучения (в их работах отражена учебная деятельность). У большинства же воспитанников преобладание внешней и игровой мотивации к учебе: «иду в школу, потому что так надо», «там много ребят, с которыми интересно поиграть…» и т.п.

К тому же часть рисунков выполнена в темных, мрачных тонах, что отображает боязнь школы; затруднения, связанные с учебной деятельностью (коричневый цвет); негативное отношение к школе (черный цвет); отсутствие чувства ответственности ученика (фиолетовый цвет); боязнь учителя и плохих оценок (отсутствие учителя на рисунках или изображение его синим цветом).

Особый интерес к теме «Школа» возник у детей после диагностического собеседования с психологом и разговора с родителями о выборе школы. Данилка пришел утром в детский сад и объявил всем, что мама его запишет в гимназию. У детей возник спор: гимназия - это школа или нет? В ходе обсуждения темы мы предложили детям ответить на вопросы: что мы знаем о школе?, что мы хотим узнать о школе?, как мы это можем узнать?

По ответам на поставленные вопросы были определены темы для изучения:

• Что такое школа?
• Какие бывают школы?
• Чему учат в школе?
• Есть ли в школе кружки и секции? Какие?
• Какими школы были раньше?
• Как и где учились наши родители?

Многие родители стараются создать эмоционально-привлекательный образ школы: «Ты у нас отличником будешь». «У тебя появятся новые друзья», «Учителя любят таких умненьких, как ты». Они полагают, что тем самым прививают ребенку заинтересованное отношение к школе. В действительности же ребенок, настроенный на радостную, увлекательную деятельность, испытав даже незначительные негативные эмоции (обиду, ревность, зависть, досаду), может надолго потерять интерес к учебе. Причин для таких эмоций школа предоставляет достаточно: неудачи на фоне кажущейся всеобщей успешности, трудности в поиске друзей среди одноклассников, расхождение в оценке учителя и привычной родительской похвалы и т.п. Иногда родители используют образ школы как устрашение, не задумываясь о последствиях: «За такое поведение тебя в школе сразу в хулиганы запишут», «Ты же двух слов сказать не можешь, как ты на уроках будешь отвечать?» Такие напутствия вряд ли воодушевят детей. Стараясь быть объективными при оценке их успехов, родители не скупятся на критические замечания, чем добиваются того, что дети не предпринимают никаких попыток преодолеть трудности, реагируя слезами на неудачи. Можно понять их боязнь и тревогу, связанные с предстоящим обучением в школе.

План мероприятий реализации проекта

 «Скоро в школу мы пойдём»

                                Анкета для родителей

             «Как вы готовите ребёнка к школе?»

                                Уважаемые родители!

        Просим Вас поделиться опытом  подготовки ребёнка к школе, который поможет нам в работе по организации педагогической поддержки родителей детей подготовительной группы

Возраст ребёнка ___________

Актуальна ли для вас тема подготовки ребёнка к обучению в школе?____________        _______________________________________________________________________

Как вы понимаете выражение «готовый к обучению в школе ребёнок»?_________ _______________________________________________________________________

Какие критерии, на ваш взгляд, наиболее ярко характеризуют подготовленность ребёнка к обучению в школе (пронумеруйте по степени убывания: от наиболее важного критерия, к наименее важному):

__ умение читать,

__ высокий уровень физического развития,

__ произвольность поведения,

__ стремление узнавать новое,

__ умение писать,

__ владение навыками счёта,

__ самостоятельность,

__ хорошее физическое и психическое здоровье,

__ умение общаться со сверстниками,

__ развитые психические познавательные процессы: внимание, мышление, память,

__ широкий кругозор,

__ хорошо развитая речь.

Считаете ли вы, что ваш ребёнок готов к поступлению в школу? Почему?  _______________________________________________________________________

Где, на ваш взгляд, целесообразнее осуществлять подготовку ребёнка к обучению в школе:

__ в детском саду,

__ на специальных занятиях в школе,

__ в группах кратковременного пребывания,

__ дома?

Посещает ли ваш ребёнок дополнительные занятия (кроме занятий в детском саду)? Какие? ____________________________________________________________________

Готовите ли вы дома ребёнка к поступлению в школу? Как? _________________           _______________________________________________________________________

Какие трудности вы испытываете при подготовке ребёнка к школе? _____________  _______________________________________________________________________

Благодарим за искренние ответы!

Как современные родители понимают «готовность ребёнка к школе»

        Поступление ребёнка в первый класс – ответственный момент как для него самого, так и для родителей. О том, какими знаниями и навыками должен обладать дошкольник для комфортного пребывания в школе, взрослые начинают задумываться задолго до этого события. Однако понимание готовности ребёнка к школе родителями и педагогами нередко различается. Зачастую именно это затрудняет предшкольную подготовку детей и приводит к чрезмерным дополнительным нагрузкам.

        Переход дошкольника к новой ступеньке образования – поступление в первый класс – волнует каждого родителя. Взрослые переживают, как он будет ощущать себя в школе, как сможет учиться, при этом надеются, что первого сентября он станет настоящим первоклассником. Но долгожданных изменений обычно не происходит. И второго, и третьего, и десятого сентября ребёнок остаётся всё тем же вчерашним дошкольником. Так же для родителей бывает важно, чтобы ребёнок обладал социально значимыми качествами, прежде всего связанными с процессом обучения. Многие из них тем самым компенсируют собственное чувство неполноценности: требуют от младшего школьника успехов в учёбе, не считаясь с его возможностями. Причиной этого является их собственный страх. Таким образом, на первый взгляд безобидные стереотипы родительского поведения могут приводить к психогенной дезадаптации, которая выража- ется в школьных страхах и неврозах.

        Поступление ребёнка в школу, адаптация его к новым условиям может оказаться болезненным периодом как для него самого, так и для его семьи.

        Учитывая актуальность темы, педагоги решили выяснить, что включают современные родители в понятие «готовность ребёнка к школе», каким образом они готовят детей к этому этапу. Было опрошено 9 родителей детей подготовительной группы.

        В результате выяснилось, что 41% опрошенных в качестве критерия готовности ребёнка к школе называют навыки чтения, письма и счёта, 21% - сформированность психических познавательных процессов, 17% - положительное отношение к обучению, 14% - навыки общения со сверстниками, 7% родителей отметили, что готовый к школе ребёнок здоров, самостоятелен и усидчив.  Родителям было предложено заполнить анкету  «Как вы готовите ребёнка к школе?».

        Таким образом, готовность ребёнка к обучению в школе большинство родителей сводят к овладению навыками чтения, письма и счёта. Важно отметить, что незаслуженно низкие места в рейтинге заняли две значимые позиции – здоровье и физическое развитие ребёнка.

        Успешность обучения в школе, готовность приспособиться к изменившемуся режиму и нагрузкам в первую очередь зависят от того, насколько развит ребёнок физически и здоров.

        Изучение результатов опроса продемонстрировало, что родители имеют определённые теоретические знания о подготовке ребёнка к обучению в школе. Однако на практике продолжают придерживаться ошибочной точки зрения, которая сводится к специальной подготовке в ущерб психологической и физическому развитию детей. Поэтому столь важна педагогическая поддержка со стороны специалистов детского сада, способных помочь родителям не просто осознать значимость грамотной подготовки ребёнка к школе, но и имеющих возможность «вооружить» их рядом практических умений и навыков.

Консультация педагога-психолога.

Профилактика школьной дезадаптации у детей старшего     дошкольного возраста

        Переход из детского сада в школу – важная ступень в жизни каждого ребёнка. Оказываясь на этом этапе в новых социальных условиях, дети часто бывают к ним не готовы, что, безусловно, сказывается на их эмоциональной сфере. Поэтому так важно, чтобы дошкольники имели представление о школе ещё до того, как переступят её порог.

        Психическое здоровье детей при переходе из детского сада в школу долгое время не привлекало внимание взрослых. Между тем поступление ребёнка в школу полностью перестраивает жизнь ребёнка.

        В школе ребёнок попадает в новые социальные условия. Меняется его обычный образ жизни, возникают новые отношения с людьми. Смена окружения может сопровождаться повышением тревожности, снижением активности. Результатом этого может стать появление неадекватных механизмов приспособления, которые принято называть школьной дезадаптацией. Одно из основных её проявлений – повышенный уровень тревожности.

        Тревожность – переживание эмоционального неблагополучия, связанное с предчувствием опасности или неудачи.

        При неблагоприятных условиях (тревоги у детей, страхи у взрослых) тревожность превращается в устойчивую черту характера. Ближе к 7-8 годам можно говорить об определённом эмоциональном настрое с преобладанием чувства беспокойства и боязни сделать что-то не так. В связи с этим остро стоит вопрос успешного приспособления ребёнка к школе.

        Основываясь на результатах современных исследований, можно установить сильную зависимость между нарушением психического здоровья и учебной успешности детей.

        К моменту поступления а школу ребёнок должен иметь представление о том, что его ждёт, каким образом происходит обучение. И самое главное, у него должно быть желание учиться.

        Многочисленные опросы старших дошкольников и наблюдения за их играми свидетельствуют о стремлении пойти в школу. Но детей привлекает лишь внешняя сторона школьной жизни. Атрибуты школьной жизни, желание сменить обстановку кажутся им заманчивыми. Но это не может быть главным. Если ребёнок не готов к новому социуму, то даже при наличии необходимого запаса умений и навыков ему будет трудно.

        Часто детям сложно проанализировать свои переживания и своё отношение к школьному обучению.

        К 7 годам почти половина детей, особенно мальчиков, психологически не готовы к началу школьного обучения. Отмечается незрелость регуляторных функций, затруднено произвольное поведение, память, речь. У детей старшего дошкольного возраста перед поступлением в школу появляются страхи, тревога, неуверенность. К поведению ребёнка предъявляются завышенные требования, соответствовать которым он не в состоянии. Это тоже усиливает тревожность и снижает самооценку.

        Для профилактики тревожности важно заранее готовить детей к подобным событиям, обсуждать с ними возможные затруднения, обучать конструктивным способам решения возникающих проблем.

        Формирование осознанного отношения к школе определяется способом подачи информации о ней. Важно, чтобы сообщаемые детям сведения были не только понятны, но и прочувствованы ими. С этой целью в занятия включаются беседы о школе, чтение коррекционных сказок, экспрессионные этюды, развивающие, пальчиковые игры. Экспрессивные этюды вводятся для развития экспрессивной грамотности детей, умения понимать эмоции других людей и развития собственных средств выразительности.

        Наиболее эффективно решить проблему дезадаптации к школьному обучению можно путём проведения профилактической работы с детьми старшего дошкольного возраста..

        Через сказки (М.А. Понфилова «Лесная школа», О.В. Хухлаева «Сказка о котёнке Маше»,  Н.П. Слободяник «Памси») происходит знакомство со школьными атрибутами, правилами поведения, ролью учителя в школе. Ребёнок учится взаимодействовать с другими детьми, уступать в одних обстоятельствах, и не уступать в других. Эти качества обеспечивают адаптацию к новым условиям.

        В предлагаемом цикле занятий «На пороге школы», который направлен на профилактику школьной дезадаптации и снижение школьной тревожности у детей и позволяет им легче адаптироваться к школе. Занятия рассчитаны на детей 6-7 лет.

        Основные цели занятий:

-ввести ребёнка в школьную жизнь через сказку;

-помочь ребёнку выстроить модель возможных отношений с учителем, одноклассниками в новой жизненной ситуации;

-опробовать в безопасной форме разные варианты поведения в значимых для детей ситуациях общения;

-создать в деятельности ребёнка модели учебно-воспитательной сферы.

        Основные задачи занятий:

-формирование положительного отношения к школе;

-тренировка положительной школьной учебной мотивации;

-предупреждение и снятие страха перед школой;

-создание у ребёнка готовности к принятию новой социальной позиции «школьника».

        Занятия проводятся в кабинете психолога 1 раз в неделю. Их длительность 30-35 мин. В группе не более 10 детей. Во время занятий дети сидят в кругу на стульчиках. Все занятия имеют гибкую структуру, наполнены разным содержанием.

        В ходе проведения цикла профилактических занятий используются следующие методы и техники:

-элементы библиотерапии;

-элементы игротерапии;

-релаксация;

-беседы;

-рисование;

-подвижные, речедвигательные, подвижные игры.

        Технология проведения игрового занятия включает:

-ритуал приветствия друг друга;

-ритуал вхождения в сказку;

-представление истории (сказки);

-развивающие игры;

-рисование;

-подвижная игра;

-обсуждение в кругу;

-ритуал прощания друг с другом и сказкой.

Осуществление преемственности между дошкольным и начальным общим образованием.

Преемственность – это непрерывный процесс воспитания и обучения ребёнка, имеющий общие и специфические цели для каждого возрастного периода. Основное в концепции этого процесса – организация качественной подготовки дошкольника к обучению в школе.

        Совсем недавно преемственность принято считать инструментом для обеспечения непрерывности в обучении и воспитании. Акцент делался на процесс передачи «эстафет- ной палочки». С одной стороны дошкольная ступень формирует фундаментальные качес- тва ребёнка, которые служат основой успешного школьного обучения. С другой стороны, школа как преемник дошкольной ступени подхватывает достижения дошкольника и развивает накопленный им потенциал.

        Анализ педагогического опыта в условиях реализации инновационных образовательных технологий требует сегодня перехода от концептуальных форм решения проблемы преемственности к практическим действиям. Основное противоречие кроется в несовпадении представлений о понятии «преемственность» у различных социальных групп.

        Учителя, как правило, выражают недовольство тем, что ребёнок приходит к ним не обученный правилам и нормам школьного поведения. Воспитатели же считают, что дают каждому дошкольнику достаточный багаж знаний, чтобы успешно обучаться в школе. В школьной программе это содержание дублируется, и развитие определённых способнос- тей ребёнка обрывается. Родители, в свою очередь, хотят всё и сразу, подвергая ребёнка форсированному обучению и лишая его возможности наиграться вволю в самый благодатный для игровой деятельности период.

        С точки зрения психологов, «преемственность» на дошкольном этапе развития означает обеспечение предпосылки к школьному обучению, т.е. общую готовность ребёнка к школе без каких бы то ни было негативных последствий для психики.

        Преемственность – это непрерывный процесс воспитания и обучения ребёнка, имеющий общие и специфические цели для каждого возрастного периода.

           План работы по преемственности ДОУ и школы

    Д И А Г Н О С Т И К А

Тема: «Уровень соответствия школьным требованиям детей подготовительной группы»

Группа: подготовительная логопедическая

Время: апрель 2012 г.

Цель: Выявить ЗУН детей; определить, какие задания вызывают у ребёнка трудности и оказать ему помощь, если она необходима. Определить готовность детей к школьному обучению.

Вопросы, подлежащие проверке:

ЗДОРОВЬЕ И ДВИГАТЕЛЬНАЯ АКТИВНОСТЬ.

Выявление уровня развития мелкой моторики, связанной с графическими действиями:

-Возьмите в руки карандаши и посмотрите на лежащие перед вами листы бумаги. На них нарисованы полоски. Между этими полосками от начала листа до конца карандашом проведите прямые линии.

ОБЩИЕ СПОСОБНОСТИ РЕБЁНКА. Умственные способности. Сенсорные способности.

Выявление уровня сенсорных способностей:

-Рассмотрите предметы, изображённые на картинке. А теперь рассмотрите фигуры. Соедините линиями каждый предмет с той фигурой, на которую он больше всего похож.

2.2. –Рассмотрите картинку. Поставьте крестик карандашом рядом с тем домом, который выше всех, который длиннее всех.

3.ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫЕ СПОСОБНОСТИ

3.1. выявление способности использовать модели для установления классификации отношений:

-Найди на картинке всех домашних животных и от каждого из них проведите дорожки к домику.

4.ТВОРЧЕСКИЕ СПОСОБНОСТИ.

4.1.Выявление уровня развития способностей к преобразованию (определение начала и конца истории)

-Педагог показывает детям картинку, на которой изображена история, которая произошла с одним человеком. Нужно догадаться, где начало истории, где – середина, а где – конец.

4.2. Оценка уровня развития творческих способностей, позволяющих ребёнку выражать своё отношение к объектам и явлениям окружающего мира с помощью индивидуальных или принятых в культуре символических обозначений (способность к символизации):

-Поставьте крестик в кружке рядом с той картинкой, которая больше всего подходит к тому, что я сейчас скажу.

5.РЕГУЛЯТОРНЫЕ СПОСОБНОСТИ.

5.1. Выявление уровня развития регуляторных способностей (способностей детей распознавать различные ситуации, связанные с пребыванием в детском саду, и определить правила поведения в них):

-Посмотрите внимательно на картинки. Отметьте ту, на которой дети ведут себя правильно.

5.2. Выявление уровня развития регуляторных способностей (произвольного компонента):

-Перед вами лист бумаги, в левой части которого нарисована машина. Нарисуйте такую же машину в правой части листа. Выполнять задание начинайте от той полоски, которая уже нарисована. Закрасте все части машины.

6.СПОСОБНОСТЬ К ПОСТРОЕНИЮ РЕЧЕВОГО ВЫСКАЗЫВАНИЯ.

6.1. Диагностика способности ребёнка к построению высказывания

-Сейчас мы с вами будем записывать предложения, но только не буквами, а при помощи картинок. Я произнесу фразу, а вы подумайте какими картинками можно обозначить слова в ней. Надо отметить столько картинок, сколько слов в предложении.

7.ОСВЕДОМЛЁННОСТЬ В ОСНОВНЫХ ОБЛАСТЯХ ЗНАНИЙ.

7.1. Выявление знания чисел числового ряда в пределах 10:

-Соедините цифры с соответствующими числовыми карточками.

7.2. Выявление уровня осоения детьми предлогов, выражающих пространственные отношения:

-Рассмотрите картинку и отметьте крестиком те предметы, которые находятся слева (справа) от стола.

7.3. Выявление уровня развития умения ориентироваться в звуковой стороне речи (выявление звуков в словах):

-Рассмотрите картинки, отметьте крестиком те картинки, которые обозначают слова со звуком «ж», «ч», «ш», «л» и т.д.

7.4. Выявление уровня развития представлений о свойствах материалов, из которых сделаны предметы.

-Обведите кружочком все металлические (деревянные, резиновые, стеклянные) предметы.

7.5. Выявление уровня развития представлений о сезонных изменениях в природе:

-Рассмотрите картинки, решите, в какое время года могут пригодиться эти вещи.

7.6. Выявление уровня развития представлений о различных профессиях:

-Соедините картинки, изображающих людей разных профессий, с предметами (орудиями труда), которые им необходимы.

            РОДИТЕЛЬСКОЕ СОБРАНИЕ

           «Подготовка детей к школе»

           (Для родителей детей подготовительной группы)

        Собрание проводится в начале года.

Информационный блок.

        Современная школа предъявляет к ребёнку повышенные требования: придя в первый класс, ребёнок должен уметь читать, считать, решать простые задачи, писать графический диктант. Как определить, готов ли ваш ребёнок к школе интеллектуально и эмоционально?

        Ответьте на вопросы анкеты:

- Способен ли ребёнок следовать инструкции, полученной от взрослого? (Да, нет, иногда.)

- Способен ли ребёнок сконцентрировать внимание на выполнении задания на 15-20 мин? (Да, нет, иногда).

- Способен ли ребёнок познакомиться и общаться с другими детьми?

 (Да, нет, иногда.)

- Способен ли он уступать, избегать конфликта? (Да, нет, иногда.)

- Способен ли ребёнок к самоконтролю, умеет ли исправлять допущенные ошибки? (Да, нет, иногда.)

- Умеет ли ребёнок читать? (Да, нет.)

- Умеет ли писать? (Да, нет.)

- Умеет ли решать простые задачи? (Да, нет.)

- Может ли составить рассказ по картинке? (Да, нет.)

- Может ли пересказать услышанный рассказ, сказку? (Да, нет.)

        Если на все вопросы ответы утвердительные, можно сделать вывод, что ребёнок к школе готов. В детском саду, в рамках занятий по подготовке к школе, мы учим детей читать, считать, развиваем мелкую моторику, решаем логические задачи, предлагаем упражнения для развития памяти, внимания, мышления. Мы моделируем и разыгрываем ситуации, которые могут произойти с ребёнком в школе:

- ребёнок не может справиться с полученным заданием;

- поссорился с товарищем;

- ребёнку стало плохо (заболела голова, живот, тошнит);

- хочет спросить о чём-то учителя, но стесняется и т.д.

        Дома вам следует продолжать готовить ребёнка к школе, но, не перегружая его. Вполне достаточно двух упражнений, весёлых задач, элемента графического диктанта. После короткого занятия разыграйте ситуацию, которая может произойти именно с вашим ребёнком, обсудите её, помогите сделать правильные выводы.

        Вопросы – ответы.

        Как правило, на таком собрании родители задают вопросы.

        «Какие пособия лучше выбрать для подготовки к школе?» В настоящее время существует множество пособий, мы советуем выбирать авторские пособия, оформленные рисунками, с крупным шрифтом, понятно изложенными заданиями по развитию памяти, внимания, мышления, речи, с весёлыми задачами, головоломками, прописи.

        На выполнение каждого задания давайте ребёнку определённое время. Научите его контролировать время с помощью песочных часов. Поощряй- те правильно выполненные задания, тактично указывайте на ошибки и помогайте их исправить.

        «Сколько времени следует уделять подготовке к школе дома?» Не более 20-30 минут. Если вы видите, что ребёнок устал, нет настроения заниматься дальше, переключите деятельность на игровую, позвольте ребёнку заниматься самостоятельно.

        «Если ребёнок категорически отказывается заниматься дома, что делать?». Предлагайте ребёнку небольшой объём занятий – не более 5 минут. Все занятия проводите в игровой форме: складывайте слоги и слова из макарон, считайте мыльные пузыри, решайте задачи, используя настоящие предметы, фрукты и овощи, пишите письма сказочным героям. Обязательно отвечайте на них печатными буквами, стимулируя ребёнка читать. Поощряйте самостоятельность, нестандартное мышление ребёнка. Помогайте правильно держать карандаш, ручку.

        «Если ребёнок постоянно требует новых заданий и готов заниматься много, стоит ли его ограничивать?» Если ребёнок не проявляет признаков усталости, не расстраивается из-за того, что какое-то задание не получается, воспринимает учёбу как привлекательную деятельность – строгих границ для занятий ставить не стоит. Старайтесь переключать ребёнка с одного вида деятельности на другой,  предлагайте разобрать ситуации, которые могут случиться в школе, спрашивайте, как он поступит, если:

-он кого-то обидит;

-его кто-то обидит;

-у него что-то заболит;

-он потеряет какую-то вещь;

-он не поймёт, как выполнить задание и т.д.

        Организационные вопросы:

Попросите родителей закупить тетради для занятий, наглядные пособия, грамоты и призы для награждения.

        Индивидуальная работа.

Ответить на частные вопросы родителей, обозначить проблемы, имеющиеся у детей, дать рекомендации, как с ними справиться. Если проблемы кажутся значительными, посоветовать обратиться к психологу, логопеду.

        Если вы подойдёте к родительским собраниям неформально, творчески, родители станут вашими единомышленниками и помогут сделать жизнь детей в ДОУ ярче, разнообразнее и радостнее.

     Практические рекомендации педагогам   подготовительных к школе групп

Формирование мотивов учения и положительного отношения к школе у детей 6-7 лет наиболее успешно происходит при использовании в воспитательно-образовательном процессе различных форм и методов работы, дающих возможность показать разные стороны школьной жизни: экскурсии в школу, беседы о ней, чтение рассказов и стихов школьной тематики, рассматривание картинок, отражающих школьную жизнь, и беседы по ним, рисование школы, игры, моделирующие школьную жизнь, совместные с младшими школьниками праздники.

Практическая деятельность взрослых совместно с детьми, сопровождаемая познавательными разговорами на школьную тематику, способствует формированию внутренней позиции школьника и адекватных ей познавательных и социальных мотивов учения.

При организации игры в школу лучше использовать сюжеты различного содержания: игра в школу после экскурсии (закрепление полученных знаний и представлений), моделирование школы будущего (формирование эмоционального отношения к школе, развитие творческого воображения и свободы мышления). Для поддержания интереса дошкольников в сюжет игр рекомендуется ввести роль Незнайки-ученика, который не хочет учиться, всем мешает, нарушает установленные правила.

В формировании у дошкольника мотивационной основы школьного учения решающую роль играет семья, так как отношение ребёнка к поступлению в школу во многом определяется отношением к этому событию их родителей. Поэтому при планировании работы по подготовке детей к школе особое внимание нужно уделить ориентации родителей на вопросы, обеспечивающие становление внутренней позиции школьника, и формирование на этой основе позитивного образа современной школы у родителей.

Для того чтобы взрослый (родитель, воспитатель) правильно понимал поведение и действия ребёнка и управлял ими, необходимо проводить ранжирование мотивов учения детей, чтобы знать какие мотивы доминируют в данной ситуации, формировать и поддерживать те из них, которые обеспечивают высокий уровень эффективности деятельности.

2 этап. Организация реализации проекта.

                          ДИДАКТИЧЕСКАЯ ИГРА «ПЕРВОКЛАССНИК»

Дидактическая задача: Закреплять знание детей о том, что нужно первокласснику для учёбы в школе; воспитывать желание учиться в школе, собранность, аккуратность.

Игровое правило. Собирать предметы по сигналу.

Игровое действие. Соревнование – кто быстрее соберёт в портфель всё необходимое для школы.

Ход игры. На столе у воспитателя лежат два портфеля. На других столах лежат учебные принадлежности: тетради, буквари, пеналы, ручки, цветные карандаши и др.

        После краткой беседы о том, что дети подготовительной к школе группы скоро пойдут в школу и , что они будут сами собирать в портфели всё необходимое для учёбы, они начинают игру: выходят к столу двое играющих; по команде водящего они должны отобрать необходимые учебные принадлежности, аккуратно положить их в портфель и закрыть его. Кто это сделает первым, тот и выиграл.

        Чтобы игра продолжалась, дети, выполнившие задание, выбирают вместо себя других участников. Остальные выступают в роли болельщиков и объективно оценивают победителей. В игре закрепляется название и назначение всех предметов. Воспитатель обращает внимание ребят на то, что не только быстро надо всё складывать, но и аккуратно; поощряет тех, кто точно выполнял эти правила в игре.

Сюжетно-ролевая игра «ШКОЛА»

Цель: Познакомить дошкольников с сюжетно – ролевой игрой «Школа» 

Задачи:

- Расширить, уточнить и конкретизировать знания детей о школе

- Воспитывать у детей желание учиться

- Прививать уважение к труду учителя и труду работников школы

- Активизировать словарь: школьные принадлежности, перемена, звонок, учительская

Роли и ролевые действия

Учитель:

ведёт урок, заполняет журнал, делает перекличку, вызывает к доске, спрашивает детей, пишет на доске, проверяет тетради, ставит оценки.

Ученики:

сидят за партой, пишут в тетрадях, на доске, отвечают на вопросы, поднимают руку.

Директор:

даёт распоряжения учителям, направляет на уроки, пишет расписание уроков, распределяет учеников по классам, посещает уроки, собирает учителей на педсовет и т.д.

Охранник:

охраняет школу от хулиганов, следит за дисциплиной на переменах, следит за монитором, проверяет сменную обувь.

Предметно – игровая среда

- Школьная доска

- Карандаши

- Линейки

- Тетради в клетку

- Журнал

- Указка

- Кукла в школьной форме

- Касса букв

- Ластики

- Прописи

- Портфель

-  Пенал

-  Палочки счётные

-  Мел

-  Цифры

-  Предметные картинки

-  Набор слогов

-  Букварь

-  Ребусы

-  Звонок

Перспектива обогащения предметно – игровой среды

- Подбор художественной литературы о школе

- Изготовление карточек –  схем для составления описательного рассказа

- Оформить альбом о школе

Предварительная работа

- Беседа о школе, о школьных принадлежностях, ориентируясь на иллюстрационный материал

- Экскурсия в школу

- Конструирование из  ЛЕГО школы

- Чтение художественной литературы

- Самостоятельная организация игровой обстановки в совместной деятельности с воспитателем

- Рассматривание картин о школе.

- Дидактическая игра «Собери портфель»

- Заучивание стихотворений о школе

- Разучить песню «Чему учат в школе»

- Рисование «Наша школа»

- Ручной труд: сделать атрибуты для игры « в школу»

Методы и приёмы руководства сюжетно – ролевыми играми

- Участие в игре с целью показа игровых действий, игровых высказываний

- Беседы с детьми

- Рассматривание картин

- Составление рассказа «Как можно играть в эту игру»

- Проведение экскурсий

- Чтение художественной литературы

- Изготовление в присутствии детей и вместе с ними игровых пособий, оборудования

- Строительство и последующее обыгрывание разнообразных сюжетных построек

1 – этап работы

Цель. Познакомить детей с игрой «Школа»

Задачи:

- Изучить литературу по сюжетно – ролевым играм

- Подобрать и систематизировать игровой материал

- Разработать конспект сюжетно – ролевой игры

2 – этап работы

Цель. Воспитывать у детей желание учиться.

Задачи:

- Вызвать интерес к школе, желание учиться в школе

- Систематизировать и расширять представления детей о школе

- Продолжать обучать умениям ролевого взаимодействия в соответствии с нормами этикета (доброжелательный тон, сдержанность жестов, расположение партнёров друг к другу)

- Воспитывать доброжелательное отношение к своим близким, окружающим людям

3 – этап работы

Цель. Развитие речи детей на основе углубления знаний о школе

Задачи:

- Обогащать словарный запас детей через игру

- Активизировать словарь: пенал, циркуль

- Продолжать развивать грамматический строй речи

- Совершенствовать фонематический слух

- Совершенствовать умение составлять рассказы о предметах и о содержании картины -Развивать словесно – логическое мышление

- Побуждать детей творчески воспроизвести в игре общественно – полезный труд взрослых в школе

Урок 1

1) Дидактическая игра «Раз, два, три – назови»

Цель. Закрепление названий профессий сотрудников школы

2)Дидактическая игра: «Четвёртый – лишний»

Цель. Развивать словесно – логическое мышление

Урок 2

3)Дидактическая игра « Будь внимателен»

Цель. Закрепление названий школьных принадлежностей. Отработка правильного употребления в предложении винительного падежа имени существительного

4)Дидактическая игра « Исправь ошибку в предложении»

Цель. Продолжать помогать детям, правильно употреблять падежные окончания имён существительных

Урок 3

5)Дидактическая игра « Собери портфель в школу»

Цель. Познакомить детей с новыми словами: пенал, циркуль. Показать, как они выглядят, рассказать об их назначении. Произнести новые слова вслух.

Итог игры

- Воспитатель проводит итоговую   беседу с детьми

- Воспитатель благодарит «учителя» за интересное проведение урока; «учеников» за хорошую учёбу

3 этап. Презентация проекта: Интеллектуально-развлекательная викторина «Счастливый случай», праздник «Путешествие в страну АБВГДейку», выпускной бал, фотоальбом «Наши мамы и папы – школьники», альбом загадок, пословиц и поговорок школьной тематики, иллюстраций «Все о школе», выставка книг о школе в уголке чтения, Выставка портфолио дошкольника.