Тема: «Ознакомление детей раннего возраста с окружающим природным миром в процессе элементарного экспериментирования с водой»
проект

МАДОУ «Детский сад №3 «Ласточка»

Тема:

«Ознакомление детей раннего возраста с окружающим природным миром в процессе элементарного экспериментирования с водой»

Группа для детей от 2 до 3 лет «Смешарики»

Саидова А. М.

1 Годовая задача

Использование передовых методов и средств, направленных на обогащение знаний о природном мире, как одно из условий успешного познавательного развития и экологического образования дошкольников.

Актуальность  

Ранний возраст - период активного экспериментирования ребенка с предметным миром. Все, что окружает малыша - вещи, принадлежащие взрослым, игрушки, животные, растения, вода, песок и многое другое, вызывает у него интерес. Он любит исследовать новые предметы, экспериментировать с разнообразными веществами и материалами: водой, песком, снегом, глиной, красками.

Взрослые часто сомневаются в том, что маленькие дети при этом могут всерьез научиться «важным» вещам. Однако это не так. В процессе такого исследования развивается любознательность малыша, расширяется его представления об окружающем мире, ребенок приобретает богатый опыт, получает мощный импульс для развития интеллекта.

В процессе экспериментирования ребёнок получает новую, порой неожиданную для него информацию, устанавливает практические связи между собственными действиями и явлениями окружающего мира, совершает своего рода открытие.

Познавательная деятельность понимается не только как процесс усвоения знаний, умений и навыков, а, главным образом, как поиск знаний, приобретение знаний самостоятельно или под тактичным руководством взрослого. Знания, добытые самостоятельно, всегда являются осознанными и более прочными.

Детское экспериментирование, по мнению Н.Н. Поддъякова претендует на роль ведущей деятельности в период дошкольного развития ребенка.

Изучая теоретический материал по данному вопросу, мы сделали вывод о том, что необходимо пополнить знания и изучить методики экспериментирования более углубленно, так как в настоящее время, учитывая ФГОС, в связи с пересмотром приоритетных форм и методов обучения, в дошкольном образовании преобладают именно методы, развивающие у детей способности к начальным формам обобщения, умозаключения, абстракции. Таким методом и является экспериментирование.

Цель:

1. Повышение своего теоретического уровня, профессионального мастерства и компетентности.

2. Развитие познавательной сферы детей через включение в процесс экспериментирования с водой.

Задачи:

1. Изучить и обобщить педагогическую и психологическую литературу по проблеме детской экспериментальной деятельности с водой. На основе анализа методической литературы изучить сущность понятий: «эксперимент», «опытно-экспериментальная деятельность детей раннего возраста».

2. Формировать представление детей о свойствах воды, углублять представления о неживой природе.

3. Способствовать участию детей в исследованиях и обобщению результатов наблюдений.

Практическая часть

Прежде чем давать знания, надо научить думать,

воспринимать, наблюдать.

В. Сухомлинский

Изучив практические и теоретические сведения о детской экспериментаторской деятельности, научно-методическую литературу на эту тему, нами были намечены пути практического осуществления будущей работы.

На первом этапе подбирались игры для экспериментирования с водой,

был разработан цикл опытов-экспериментов по темам:

«Вода жидкая, течет, разбрызгивается», «Вода теплая, холодная»,

«Вода прозрачная, может стать мутной», «Тонет, не тонет», «Вода на имеет вкуса», «Вода на имеет запаха», «Снег тоже вода», «Лед тоже вода», «Вода помощница».

Составлялась картотека опытов-экспериментов по темам.

Был составлен перспективный тематический план опытно-экспериментальной  деятельности с учетом возрастных особенностей детей. (Приложение 1).

Также проводилась работа по созданию предметно - развивающей среды в группе: оборудование для проведения опытов и экспериментов. Совместными усилиями с родителями пополнялся исследовательский уголок - прозрачные пластиковые стаканчики, бутылочки, воронки, черпачки, формочки для замораживания льдинок.

Работа с детьми

В группах раннего возраста опыты используют для ознакомления детей со свойствами неживой природы.

Основным методом  по ознакомление детей раннего возраста с окружающим природным миром мы выбрали  проведение  элементарного экспериментирования с водой.

Их элементарность заключается, во-первых, в характере решаемых задач: они неизвестны только детям. Во-вторых, в процессе этих опытов не происходит научных открытий, а формируются элементарные понятия и умозаключения. В-третьих, в такой работе используется обычное бытовое и игровое оборудование (одноразовая посуда, бросовый материал, предметы из разных материалов и т.д.).

Опыты мы использовали для установления детьми причин тех или иных явлений, связей и отношений между предметами и явлениями.

Согласно методическим рекомендациям по проведению опытов с детьми раннего возраста, опыт - это наблюдение, проводимое в специально организованных условиях. Оно предполагает активное воздействие на предмет или явление, их преобразование в соответствии с поставленной задачей. В этом преобразовании дети принимают активное участие. Опыт используется как способ решения познавательной задачи. Задача выдвигается воспитателем. Она должна быть очень ясно и четко сформулирована.

Опыты проводили как длительное сравнительное или как кратковременное наблюдение.

Если задача решалась в процессе кратковременного наблюдения, обсуждение результатов опыта проводили сразу: анализировали условия протекания опыта, сравнивали результаты, делали выводы. В ходе опыта длительного характера мы поддерживали интерес детей к наблюдению происходящих изменений, возвращали их к осознанию того, зачем был поставлен опыт.

Заключительным моментом опыта является формулирование выводов на основе полученных результатов. Мы побуждали детей к самостоятельному формулированию выводов.

Опыты проводили как отдельный вид деятельности, так и как игра или часть занятия.

Экспериментирование осуществляли в различных видах детской деятельности: дидактические, сюжетные, подвижные игры,

прогулка - наблюдения, режимные моменты - умывание, приём пищи,

труд – моем игрушки, мебель, организованная учебная деятельность.

Познавательное развитие – предметы одежды (стираем), посуды (мрем), части тела (купаем куклу), кто чем питается (молоко для котенка, рыбка для лисички).

Речевое развитие – чтение художественной литературы.

Сенсорное развитие – окрашивать воду в разные цвета, вылавливать предметы по цвету, форме, величине, легкий, тяжелый.

Развитие дыхательного аппарата – «Рябь на воде», »Кораблики».

Развитие тактильных ощущений – «холодная», «теплая».

Развитие мелкой моторики – опыты с клизмами, шприцами.

Количество проводимых опытов варьировали в неделю с учетом индивидуальных особенностей детей, темы недели, погодных условий.

Длительность проведения опытов четко не регламентируется. Это зависит от формы организации опыта, но не более 10 минут за один этап.

Опыты проводили как с подгруппой детей, так и с 3-4 малышами. Проводить опыты с целой группой не рекомендуется, так как при этом невозможно задействовать всех детей и результат проводимого опыта снижается.

В гости приходил постоянный персонаж Хрюша Чистюля.

С помощью предметно-манипулятивной деятельности и в режимных моментах дети убедились в том,

что водой можно умываться;

что вода может литься, а может брызгать;

что в нее можно опускать и вылавливать различные предметы;

что предметы станут чище, если помыть их водой;

что вода не имеет вкуса.

Опытным путем дети получили представления о том, что вода жидкая, поэтому может разливаться из сосуда («Напоим кукол», «Хлюп хлюп»);

что вода может быть теплой и холодной («Потрогаем водичку», «Рыбкам нравится плавать в холодной воде, а уточкам в теплой»);

что вода не имеет цвета, но ее можно покрасить («Молочко для собачки», «Угостим кукол соком»).

С помощью дидактических игр «Чистые ручки» и «Помощники» дети узнавали о том, что руки и предметы станут чище, если их помыть водой.

Совместно с детьми мы провели опыты с целью получить представления о том,

что вода прозрачная, что прозрачная вода может стать мутной;

что некоторые вещества в воде растворяются, что некоторые вещества, растворяясь, могут передавать воде свой вкус;

что снег это тоже вода, что вода может превращаться в лед, что лед может превращаться в воду.

Сотрудничество с семьями воспитанников

Только совместными усилиями родителей и педагогов можно добиться устойчивого положительного результата в воспитании детей.

Начиная работать над темой, мы постарались донести до родителей значение экспериментирования для развития детей раннего возраста, подготовили консультацию «Маленькими шагами в прекрасный мир!». «Экспериментирование в раннем возрасте».

Оформили информацию на стенд «Советуют специалисты», «Игры - эксперименты с водой с детьми раннего возраста».

Консультацию для родителей «Детское экспериментирование дома», которая мотивировала родителей создавать наиболее благоприятные условия для реализации представлений ребенка о воде и ее свойствах.

Консультации: «Домашнее экспериментирование. Опыты на кухне, в ванной, на отдыхе», «Волшебница вода», «Опытно – экспериментальная деятельностьв группе раннего возраста».

Нам было приятно удивление родителей. Родители сказали, а для нас вода и вода, что тут говорить, а оказывается, очень много дети могут узнать. Подключились к пополнению уголка экспериментирования пособиями.

Заключение

Благодаря опытам дети испытывают большую радость, удивление от своих маленьких и больших открытий, которые вызывают у детей чувство удовлетворения от проделанной работы.

В ходе исследовательской деятельности формируются у детей начально-ключевые компетентности:

-Социализация (через опыты, наблюдения дети взаимодействуют друг с другом).

- Коммуникация (проговаривание результатов опыта, наблюдений).

- Информационная (через опыты, наблюдения дети получают знания).

-Здоровьесберегающая (через беседы о пользе воды).

Нет сомнения, что такая совместная деятельность и деловое общение развивают интеллект детей и личность в целом. У детей появляется желание узнать новое о свойствах вещей, активно исследовать их.

Дети по природе своей исследователи. Неутолимая жажда новых впечатлений, любознательность, постоянное стремление экспериментировать. Исследовательская, поисковая активность - естественное состояние ребёнка, он настроен на познание мира, он хочет его познать.

Главное достоинство применения метода экспериментирования в детском саду заключается в том, что в процессе эксперимента:

- Дети получают реальные представления о различных сторонах изучаемого объекта, о его взаимоотношениях с другими объектами.

- Идет обогащение памяти ребенка, активизируется его мыслительные процессы.

- Развивается речь ребенка, так как ему необходимо давать отчет об увиденном, формулировать обнаруженные закономерности и выводы.

- Происходит накопление фонда умственных приемов и операций, которые рассматриваются как умственные умения.

В результате проделанной работы по теме дети уточнили, расширили и закрепили представления о воде и ее свойствах. Проведение опытов позволяют заложить основы бережного отношения к природе, предметам. Дети смогли полнее понять некоторые явления, которые существуют в природе.

Уверены, что опыты-эксперименты помогли развитию познавательных способностей у детей.

 «Малыш – природный исследователь окружающего мира. Мир открывается ребёнку через опыт его личных ощущений, действий, переживаний. Чем больше ребёнок видел, слышал и переживал, тем больше он знает, и усвоил, тем большим количеством элементов действительности он располагает в своём опыте, тем значительнее и продуктивнее при других равных условиях будет его творческая, исследовательская деятельность». Слова классика отечественной психологической науки Л. С. Выгодского.

Работа в данном направлении продолжается.

Литература:

1. Дыбина О. В.  «Неизведанное рядом: занимательные опыты и эксперименты для дошкольников». О.В. Дыбина, Н. П. Рахманова, В.В. Щетинина. - М.: ТЦ «Сфера», 2005.
2. Иванова А. И. «Методика организации экологических наблюдений и экспериментов в детском саду» Пособие для работников дошкольных учреждений. – Творческий центр. Исследования в области экспериментирования детей раннего возраста. Москва 2003.  
3. Николаева С.Н. Юный эколог: Программа и условия  ее реализации в детском саду. М.: Мозаика – Синтез, 1999;
4. «Первые шаги. Модель воспитания детей раннего возраста». Материалы Московского городского конкурса 2001-2002.
5. Поддъяков Н.Н., Выгодский Л.С. Труды, определяющие сущность понятия «Детское        экспериментирование».
6. Прохорова Л.Н., Балакшина ТА. «Детское экспериментирование - путь познания окружающего мира. Формирование начал экологической культуры дошкольников». Под ред. Л.Н. Прохоровой. — Владимир, ВОИУУ, 2001.
7. Рыжова П. «Игры с водой и песком». Обруч, 1997, № 2.
8. Рыжова Н. А. «Волшебница – вода». - М.: Линка-Пресс, 1997 .
9. Тихеева Е.И. «Игры и занятия малых детей». Работа, раскрывающая особенности игр-экспериментов с природным материалом в раннем возрасте.
10. Изучение методик и технологий педагогов в Интернете:

http://serpuhov16.russia-sad.ru/download/44178

http://ped.bobrodobro.ru/62238

https://kssovushka.ru/zhurnal/15/ 

https://solncesvet.ru/opublikovannyie-materialyi/samoobrazovanie-na-20182019-uchebnyy-g332533/

Приложение 1

Перспективный тематический план