Использование развивающей предметно-пространственной среды как средства экологических представлений о животных детей среднего дошкольного возраста
методическая разработка по окружающему миру (средняя группа)

Государственное бюджетное дошкольное учреждение

детский сад № 356 Московского района Санкт-Петербурга

МЕТОДИЧЕСКАЯ РАЗРАБОТКА

Тема: «Использование развивающей предметно-пространственной среды как средства экологических представлений о животных детей среднего дошкольного возраста»

Санкт-Петербург

2021

Содержание

Введение___________________________________________________________________ 3

Глава I. Теоретические основы организации и использования предметно-развивающей среды как средства экологических представлений о животных детей среднего дошкольного возраста_________________________________________________________ 6

1. Педагогические особенности экологического образования детей среднего дошкольного возраста_________________________________________________________ 6
2. Предметно-развивающая среда как средство развития представлений о животных детей среднего дошкольного возраста___________________________________________ 10
3. Методика организации и использования предметно-развивающей среды как средства экологического образования детей среднего дошкольного возраста__________ 14

Вывод по I главе____________________________________________________________ 18

Глава II. Практическая работа по использованию предметно-пространственной развивающей среды как средства  экологических представлений о животных детей среднего дошкольного возраста________________________________________________ 20

2.1 Анализ опыта педагогов по организации и использованию предметно-развивающей среды как средства экологического образования детей среднего дошкольного возраста_ 20 

2.2 Практический опыт организации и использования предметно-пространственной развивающей среды как средства экологического представления о животных  детей среднего дошкольного возраста________________________________________________ 23 

Вывод по II главе___________________________________________________________ 24

Заключение________________________________________________________________ 25

Список использованной литературы__________________________________________ 27

Приложения________________________________________________________________29

Введение

Экологическое образование необходимо начинать в дошкольном возрасте, так как именно в этот период складывается первое мироощущение, ребенок получает эмоциональные впечатления о природе и социуме, накапливает представления о разных формах жизни, формируется основа экологического мышления, сознания и культуры.

Формирование знаний о животных - одна из важнейших задач экологического образования дошкольников. Знания являются основой формирования мировоззрений человека, в том числе естественнонаучного представления о живой и неживой природе, основой формирования культуры человека и мотивов поведения.

 Е.И. Золотовой отмечается, что экологическое образование и воспитание, направленное на формирование у человека научного познания природы, убеждений и практических навыков, определенной ориентации и активной жизненной позиции в области охраны природы, рационального использования и воспроизводства природы и природных ресурсов, является объективной необходимостью для всего человечества. Поэтому уже в дошкольном учреждении необходимо начинать работу по правильной ориентации маленького человека на познание животного мира [13].

Исследования С.Л. Логиновой, Э.И. Залкинд, И.А. Хайдуровой указывают на значение ознакомления с природой для формирования материалистического миропонимания, на значение знаний о природе для формирования бережного отношения к ней. Знания являются основой формирования мировоззрения ребѐнка, в том числе естественно - научного представления о живой и неживой природе [17, 11, 27].

Дошкольный возраст является самым благоприятным периодом для формирования знаний. При ознакомлении детей с животным миром решаются в единстве три воспитательные задачи: формирование знаний о животных, развитие эмоционально-положительного отношения к ним и воспитание нравственного поведения в природе. Я. А. Коменский видел в природе источник знаний, средство для развития ума, чувств и воли.

 К. Д. Ушинский был за то, чтобы «вести детей в природу», чтобы сообщать им все доступное и полезное для их умственного и словесного  развития. С.Н. Николаева подчеркивает, что передача экологических знаний является начальным этапом в процедуре выработки правильного отношения к окружающему миру [14, 24, 20].

 Е.И. Золотовой, С.Н. Николаевой, А. М. Гавриловой, А. Ф. Говорковой и др. исследователями предлагаются различные пути формирования знаний о животных. К их числу относят наблюдение, организация трудовых поручений в уголке природы, чтение художественной литературы и др. [13, 20, 5, 6].

 В исследованиях Н.А. Рыжовой отмечается, что одним из важных условий реализации системы экологического образования в дошкольном учреждении является правильная организация и экологизация развивающей предметной среды. Таким образом, экологизация развивающей предметной среды должна способствовать реализации всех компонентов содержания образования: познавательного, нравственного, ценностного и деятельностного. Следует заметить, что в настоящее время дошкольные учреждения отличаются друг от друга материальными возможностями, первоначальным уровнем экологизации развивающей предметной среды, направлением  деятельности педагогического коллектива. Эти обстоятельства объясняют необходимость вариативного подхода к организации развивающей предметной среды, которая должна соответствовать целям и задачам конкретного педагогического коллектива на данном этапе работы [28].

Дошкольный возраст является наиболее благоприятным периодом для решения задач экологического воспитания. Дошкольник познаѐт мир с открытой душой и сердцем. И то, как он будет знать, и как будет относиться к этому миру, во многом будет зависеть от тех взрослых, которые будут участвовать в его воспитании. В дошкольном возрасте закладываются основы экологических знаний мировоззрения человека и экологической культуры личности, это является частью духовной культуры. Экологическое воспитание будет успешным, если вокруг ребѐнка будет царить атмосфера, которая способствует развитию эмоциональной отзывчивости и восприимчивости детей.

Вопросами создания и организации предметно-развивающей среды занимались С.Л. Новоселова, Д.Б. Эльконин, Д. В. Менджерицкая, Р. И. Жуковская, Г. Фейн, А. П. Усова и другие. По мнению данных исследователей предметно-развивающая среда должна объективно через свое содержание и свойства создавать условия для экологической деятельности каждого ребенка.

В практике детского сада педагоги часто не понимают значимости создания предметно-развивающей среды для организации процесса экологического образования, и существует противоречие между тем, что предметно-развивающая среда является важным средством развития ребенка, но в экологическом образовании используется недостаточно. В связи с этим тема нашего исследования особенно актуальна.

Объект исследования: экологическое представление о животных детей среднего дошкольного возраста.

Предмет исследования: предметно-развивающая среда как средство экологического представления о животных детей среднего дошкольного возраста.

Цель: выявить эффективность научно-теоретических и практических подходов к созданию предметно-развивающей среды как средству экологического представления о животных детей среднего дошкольного возраста.

Задачи:

1. Определить психолого-педагогические особенности экологического образования детей среднего дошкольного возраста
2. Рассмотреть предметно-развивающую среду как средство экологического представления о животных детей среднего дошкольного возраста.
3. Изучить методику организации и использования предметно-развивающей среды как средства экологического представления о животных детей среднего дошкольного возраста.
4. Разработать педагогически целесообразную модель построение предметно-развивающей среды, направленную на формирование основ экологической культуры дошкольников.
5. Проанализировать влияние предметно-развивающей среды на формирование основ экологического представления о животных дошкольников.

Определение цели и задачи исследования позволили выдвинуть следующую гипотезу: воспитание основ экологических представлений о животных детей среднего дошкольного возраста будет эффективным, если наибольшее внимание будет уделяться предметно-развивающей среде в детском саду.

Методы исследования:

Теоретические: изучение и анализ психологической, педагогической и методической литературы по теме исследования; сравнение, систематизация, обобщение теоретических данных, конспектирование, цитирование, реферирование.

Эмпирические: организация и использование предметно-пространственной развивающей среды как средства экологического представления о животных детей среднего дошкольного возраста, диагностика детей среднего дошкольного возраста.

Практическая значимость заключается в том, что разработанная серия занятий по формированию экологических знаний детей среднего дошкольного возраста о животных с использованием развивающей предметно-пространственной среды, может быть принята на вооружение воспитателями дошкольных общеобразовательных учреждений и родителями.

Глава I. Теоретические основы организации и использования предметно-развивающей среды как средства экологических представлений о животных детей среднего дошкольного возраста.

1. Психолого-педагогические особенности экологического образования детей среднего дошкольного возраста

Экологическое мировоззрение – это продукт образования; его становление происходит постепенно в течение многих лет жизни и учения человека. Начало же этого процесса падает на период дошкольного детства, когда закладываются первые основы миропонимания и практического взаимодействия с предметно-природной средой.

Самоценность дошкольного детства очевидна: первые шесть лет жизни ребенка – это период его бурного роста и интенсивного развития, период непрерывного совершенствования физических и психических возможностей, начало становления личности. Достижением первых семи лет жизни является становление самосознания: ребенок выделяет себя из предметного мира, начинает понимать свое место в кругу близких и знакомых людей, осознанно ориентируется в окружающем предметно-природном мире, вычленяет его ценности [21, с. 12]. Особенностями дошкольного возраста являются эмоционально окрашенное восприятие материала, наглядно-образное, наглядно-чувственное восприятие окружающего мира, преобладание правополушарного типа деятельности. Особое значение в этот период жизни имеет регулярное общение с природой, построенное на ее сенсорном восприятии[25, с. 5].

Важным психическим новообразованием детей среднего дошкольного возраста является умение оперировать в уме представлениями о предметах, обобщенных свойствах этих предметов, связях и отношениях между предметами и событиями. Понимание некоторых зависимостей между явлениями и предметами порождает у детей повышенный интерес к устройству вещей, причинам наблюдаемых явлений, зависимости между событиями, что влечет за собой интенсивное увеличение вопросов к взрослому: как? зачем? почему? На многие вопросы дети пытаются ответить сами, прибегая к своего рода, опытам, направленным на выяснение неизвестного. На пятом году жизни дети активно овладевают связной речью, могут пересказывать небольшие литературные произведения, рассказывать об игрушке, картинке, явлении о некоторых событиях из личной жизни.

В предметное окружение ребенка-дошкольника входят различные объекты природы, поэтому его ознакомление с растениями, животными, явлениями неживой природы неизбежно – это естественный процесс познания окружающего мира и приобретения социального опыта. С. Н. Николаева отмечает, что в настоящее время происходит смена позиций в естествознании: биологический подход, который господствовал до сих пор в мировоззрении людей, вытесняется новым – экологическим – взглядом на мир природы, мир предметов, созданных людьми, и на самого человека. Экологическое мировоззрение становится основополагающим во всех сферах жизнедеятельности людей; оно в значительной степени начинает определять политику государства и развитие производства, медицины, культуры [21, с. 15].

Экологическое образование дошкольников – это ознакомление детей с природой, в основу которого положен экологический подход, при котором педагогический процесс опирается на основополагающие идеи и понятия экологии. Какие же понятия являются значимыми при построении методики экологического образования детей дошкольного возраста? Первое понятие, которое необходимо определить, это понятие «экология»: что за ним стоит, какая наука имеется в виду.

Ведущий отечественный эколог Н.Ф. Реймерс выделяет пять существенно между собой различающихся позиций в определении «экологии» [24, с. 592]. Для определения научной основы экологического образования значимым является первое (корневое) определение экологии как биологической науки, изучающей взаимоотношения организмов со средой обитания и между собой [20, с. 4].

Обычно под «экологическим образованием» понимают воспитание человечности, то есть доброты, ответственного отношения и к природе, и к людям, которые живут рядом, и к потомкам, которым нужно оставить Землю пригодной для полноценной жизни.

Н.Ф. Винокурова подчеркивает, что в экологической культуре «интегрируются все сферы сознания личности: когнитивной (познавательной), аффективной (эмоционально-ценностной) и психомоторной» [7, с. 47]. И.Д. Зверев отмечает, что «экологическая культура отражает целостное понимание мира, синтез многообразных видов деятельности человека, основанных на знаниях уникальных свойств биосферы, доминирующего положения в ней человека. Более того, экокультура становится ведущим компонентом общей культуры, развития материальных и духовных ценностей» [12, с. 8].

В.А. Ясвин предполагает, что «экологическая культура – это способность людей пользоваться своими экологическими знаниями и умениями в практической деятельности» [31, с. 6]. Люди, у которых не сформирована экологическая культура, могут обладать необходимыми знаниями, но не руководствоваться ими. Экологическая культура человека включает его экологическое сознание и экологическое поведение. В дошкольной педагогике, как отмечает Н.А. Рыжова, пока нет единого мнения по поводу целей, задач и терминологии экологического образования [27, с. 5]. Авторы программ, пособий для работы с дошкольниками чаще всего используют термины «экологическое воспитание» и «экологическая культура». Термин «экологическое образование» вошел в обиход педагогов дошкольного звена только в последние годы и обычно употребляется как синоним термина «экологическое воспитание».

Рассматривая экологическое образование как структурный элемент системы важно определить, что экологическое воспитание осуществляется в реальных условиях природы и социума, а обучение присутствует там, где используются знаковые средства (знаки, речь, схемы, модели, системы). В отличие от школы, где дети большей частью проводят время в классах, в детском саду традиционно используются прогулки, целевые прогулки, экскурсии как формы, позволяющие детям непосредственно наблюдать природные и социокультурные явления. Эти формы являются основополагающими в экологическом воспитании дошкольников, а занятия, проводимые в групповых помещениях, в большей степени осуществляются благодаря знаковым, модельным средствам, можно считать ведущими в обучении. Они являются пропедевтической формой школьных уроков. Совокупность и сочетание всех форм составляют систему форм экологического образования" [19, с.29].

Таким образом, экологическая культура – это система знаний, умений, ценностей и чувство ответственности за принимаемые решения в отношении с природой. Основными компонентами экологической культуры личности должны стать:

- экологические знания;

- экологическое мышление;

- экологически оправданное поведение;

- чувство любви к природе.

Дошкольное детство – начальный этап формирования личности человека, его ценностной ориентации в окружающем мире. В этот период закладывается позитивное отношение к природе, к «рукотворному миру», к себе и окружающим людям [21, с. 13].

Экологическое образование детей средней группы предполагает:

- Воспитание гуманного отношения к природе (нравственное развитие).

- Формирование системы экологических знаний (интеллектуальное развитие).

            - Развитие эстетических чувств (умение увидеть и прочувствовать красоту природы, восхититься ею, желание сохранить её);

- Участие в посильной для этого возраста деятельности по уходу за растениями, животными, по охране и защите природы.

Технология формирования начал экологической культуры у детей дошкольного возраста построена на организации взаимодействия дошкольников с природой ближайшего окружения, познании того, что растет и живет рядом с ребенком.

Формирование экологической культуры у дошкольников достигается в ходе непосредственного взаимодействия с объектом изучения: ребенок чувствует и познает природу, уникальность живого на примере самой природы – тех ее представителей, которые стационарно проживают в непосредственной близости от ребенка и составляют его повседневное предметное окружение [2, с. 53].

Одних знаний не достаточно для формирования у детей гуманного отношения к природе – необходимо включать их в посильную для их возраста практическую деятельность – создать условия для постоянного и полноценного общения детей с живой природой. А создание и поддержание положительного эмоционального состояния детей (радость от выполненной работы, удостоенной похвалы воспитателя, расцветший цветок, выздоровевший щенок и др.) способствует дальнейшему развитию чувств сострадания и сопереживания.

В средней группе детей учат внимательно наблюдать явления природы и устанавливать простейшие связи между ними. Детей этого возраста подводят к пониманию того, что для жизни и роста растений нужно создавать благоприятные условия (определенная почва, солнечный свет, тепло, влага и т. д.). Ребята должны знать, что под влиянием солнца и влаги трава быстро растет, начинают поспевать некоторые ягоды, фрукты, овощи.

Главная цель экологического образования детей среднего дошкольного возраста – формирование начал экологической культуры: правильного отношения к природе, к себе и другим людям, как части природы, к вещам и материалам природного происхождения. Правильное отношение строится на элементарных знаниях экологического характера, которые в дальнейшем определяют мотивы поступков и поведения. [13, с.40].

2. Предметно-развивающая среда как средство экологических представлений о животных детей среднего дошкольного возраста

Под развивающей предметно-пространственной средой следует понимать естественную комфортабельную обстановку, рационально организованную, насыщенную разнообразными предметами и игровыми материалами [1, с. 14].

Предметно-развивающая среда – это окружающие социально-бытовые, общественные, материальные и духовные условия существования ребенка. Предметная среда выполняет ответственную функцию – она побуждает к игре, формирует воображение. Она как бы является материальной средой мысли ребенка.

Таким образом, развитие ребенка зависит от того, как его воспитывают, как организовано воспитание, где, в каком окружении он растет.

Термин «развивающая предметная среда» введен С.Л. Новоселовой. Обогащенная среда предполагает единство социальных и природных средств обеспечения разнообразной деятельности ребенка. Важное требование к развивающей предметной среде – ее развивающий характер [11, с. 3]. Она должна объективно через своё содержание и свойства создавать условие для творческой деятельности каждого ребёнка, служит целям актуального физического и психического развития и совершенствования, обеспечивать зону ближайшего развития [23, с. 45].

Специальным образом организованная среда оказывает позитивное влияние на развитие способности ребенка среднего дошкольного возраста к самообучению. Такая среда способствует установлению, утверждению чувства уверенности в себе, а именно это определяет особенности личностного развития на ступени дошкольного детства. Развивающая среда дает дошкольнику возможность испытывать и использовать свои способности, позволяет ему проявлять самостоятельность, утверждать себя как активного деятеля.

Основными элементами развивающей среды в детском саду являются природно-экологические объекты, игровые и спортивные площадки, их оборудование, художественные студии и студии, где осуществляется познавательная деятельность детей; наборы игрушек, пособий; аудиовизуальные и информационные средства обучения и воспитания.

Предметная развивающая среда должна подбираться с учетом принципа интеграции образовательных областей. Материалы и оборудование для одной образовательной области могут использоваться и в ходе реализации других областей.

Подбор материалов и оборудования должен осуществляться для тех видов деятельности ребенка, которые в наибольшей степени способствуют решению развивающих задач на этапе дошкольного детства (игровая, продуктивная, познавательно-исследовательская, коммуникативная, трудовая, музыкально-художественная деятельности, а также для организации двигательной активности в течение дня).

Дошкольные учреждения отличаются друг от друга по материальным возможностям, по уровню развивающей предметной среды, по направлениям деятельности, что отражается в вариативном подходе к ее организации. Любая развивающая предметная среда состоит из разнообразных элементов, каждый из которых выполняет свою функциональную роль. Так, например, для организации пространства в экологической комнате обосновано выделение ряда функциональных зон (обучения, коллекций, библиотеки, релаксации, игровой). Лаборатория – новый элемент развивающей предметной среды – создается для исследовательской деятельности детей. Живой уголок – достаточно традиционный элемент дошкольных учреждений нашей страны, однако, его оформление и содержание приобретает новую специфику, связанную с задачами экологического образования. Могут быть использованы такие элементы среды, как зимний сад, альпийская горка, музеи, огород, мини-фермы, уголки в группах, экологическая тропа.

По мнению С. Н. Николаевой, в дошкольном учреждении могут быть любые животные и растения, если они отвечают следующим требованиям:

* безопасны для жизни и здоровья детей и взрослых (недопустимы ядовитые и колючие растения, агрессивные и непредсказуемые в своем поведении животные);

* неприхотливы с точки зрения содержания и ухода (в детском саду главное внимание уделяется ребенку, растения и животные - это "предметная" среда их жизни, которая помогает воспитывать;

* хорошее содержание растений и животных не должно отнимать у воспитателя много времени, сил и внимания) [21, с.10].

Растения и животных, находящихся в детском саду, можно по-разному расположить и сгруппировать, создавая интересные "экологические пространства" для проведения разнообразной педагогической работы. "Экологическое пространство" - это небольшая территория или отдельное помещение, занятое объектами природы и имеющее определенное функциональное назначение. Наиболее традиционными "экологическими пространствами" как формами организации зеленой зоны в детском саду являются групповые уголки природы [21, с.26].

Главная особенность и преимущество уголка природы - непосредственная близость его обитателей к детям. Это позволяет воспитателю на протяжении всего учебного года использовать его для проведения различных эколого-педагогических мероприятий и организации разной деятельности с дошкольниками. При наличии даже небольшого пространства уголок природы целесообразно иметь в каждой возрастной группе. Расположить его можно в групповой комнате, раздевальном помещении. Последний вариант особенно хорош - растения и животных будут видеть родители, вместе с детьми наблюдать за ними, обсуждать разные моменты, связанные с их жизнью. Родители смогут увидеть, как дети трудятся в уголке природы, что немаловажно для единства воспитания дошкольников в семье и детском саду.

Уголок природы должен быть правильно оборудован - без этого он становится витриной, которая мало используется в педагогическом процессе. В каждой возрастной группе должно быть два функциональных места - для выполнения трудовых операций и для хранения кормов и предметов ухода за обитателями уголка природы [21, с.27].

На территории дошкольного учреждения, особенно если она большая, могут быть созданы самые различные "экологические пространства", которые используются для оздоровления и экологического воспитания детей. На большом участке детского сада в одном из тихих уголков можно устроить площадку природы, на которой будут сосредоточены разные сооружения и объекты природы: птичий столб, небольшой домик-сарай с выгулом для летнего содержания каких-либо животных, бассейн или ручеек с водой для игр и опытов, композиции из цветущих растений [21, с.28].

Важна функциональная роль в экологическом образовании таких элементов среды, как разнообразные игры и игрушки, модели природных объектов, наглядные пособия (например, календари погоды и природы, географические карты, коллекции природных и искусственных материалов, карточки и плакаты с изображением животных), а также современные средств обучения – компьютерные игры экологического содержания, видеофильмы (включая мультфильмы), аудиозаписи (звуки природы, музыкальные произведения), оборудование для опытов и т.п. [10, с. 17].

Итак, развивающая предметно-пространственная среда – это система материальных объектов деятельности ребенка, функционально моделирующая содержание его духовного и физического развития. Она должна объективно – через свое содержание и свойства – создавать условия для творческой деятельности каждого ребенка, служить целям актуального физического и психического развития и совершенствования, обеспечивать зону ближайшего развития и его перспективу. При ее построении необходимо учитывать общепедагогические основы системного проектирования социального, пространственно-предметного и организационно-технологического компонентов и ориентироваться на реализацию целей экологического образования. Экологически ориентированная предметно-развивающая среда представляет собой совокупность объектов природы, находящихся в определенных пространственных отношениях, ориентированных на развитие активности ребенка по освоению экологических знаний, нравственно-ценностного отношения к природе, опыта экологической деятельности в природной среде.

3. Методика организации и использования предметно-развивающей среды как средства экологического образования детей среднего дошкольного возраста

Предметную среду необходимо проектировать в соответствии с той программой, которая реализуется в образовательном учреждении. Уметь создавать среду должен сам педагог, владеющий знаниями по дошкольной педагогике и психологии. Так, воспитатель должен учитывать индивидуальные особенности развития каждого своего воспитанника, знать группу в целом, чтобы не задерживать дальнейшее развитие детей и вместе с тем не ставить перед ними непосильные задачи (такие задачи могут погасить у ребёнка желание даже попробовать их разрешить, сдерживают развитие познавательного интереса). При отборе предметного содержания развивающей среды важно ориентироваться на зону ближайшего развития (Л.С. Выготский) [8, с. 84], то есть на завтрашние возможности детей (то, что не требует усилий, не «работает» на развитие).

Известно, что дети одного и того же возраста отличаются друг от друга работоспособностью, выносливостью, вдумчивостью, темпом усвоения материала и т.д. Поэтому и требования к детям не могут быть одинаковыми. Одному ребёнку можно сразу предложить сложное задание, и он с радостью начнёт им заниматься, у другого оно вызовет растерянность. Одному нужны неоднократные повторения, чтобы закрепить необходимые знания, другой всё «схватывает на лету». Чуткие и опытные педагоги учитывают это и насыщают предметную среду содержанием, рассчитанным на разные уровни развития ребёнка (уровней может быть как минимум три: низкий, средний, высокий).

Игры, игрушки, пособия не должны находиться в группе в течение года бессменно. Условно их можно разделить на три категории: «сегодня» (тот материал, с которым дети начинают знакомиться на занятиях или в других организованных формах взаимодействия со взрослыми); «вчера» (материал исследуемый, уже известный, освоенный в личном опыте, используемый в повседневной жизни для приобретения новых знаний); «завтра» (содержание, с которым предстоит познакомиться в недалёком будущем).

Эмоциональная насыщенность – неотъемлемая черта развивающей среды. То, что привлекательно, забавно, интересно, ярко, выразительно, пробуждает любопытство и довольно легко запоминается. Эту особенность детской памяти воспитателю всегда надо учитывать. Память ребёнка – это его интерес, так считают психологи. Поэтому на протяжении всего дошкольного периода важно сделать интересным все, что педагог старается организовать для детей. Не следует забывать, что особенно легко запоминается и долго сохраняется в памяти тот материал, с которым ребёнок что-то делал сам: ощупывал, вырезал, строил, составлял, изображал.

Проектируя предметно-пространственную среду, необходимо учитывать потребности ребенка, как в индивидуальной, так и в совместной деятельности. Замечательно, если взрослый вместе с детьми регламентирует количество играющих в каждом уголке с помощью знаков-символов.

При создании в группе условий для саморазвития не следует забывать, что мальчики и девочки по-разному говорят и молчат, чувствуют и переживают. Так, мальчикам требуется большее пространство, чем девочкам, они не могут изо дня в день делать одно и то же. Но и девочки, и мальчики должны приобретать опыт творческой, поисковой деятельности, выдвижения новых идей, актуализации прежних знаний при решении новых задач.

Правильная организация зоны природы предполагает усвоение работниками дошкольных учреждений экологического подхода к жизни растений и животных и особенностей методики экологического образование детей.

Специфической чертой методики экологического образования дошкольников являются непосредственный контакт ребенка с объектами природы, «живое» общение с природой и животными, наблюдение и практическая деятельность по уходу за ними, осмысление увиденного в процессе обсуждения. Опосредованное познание природы (через книги, слайды, картины, беседы и т.д.) имеет второстепенное значение: его задача – расширить и дополнить те впечатления, которые ребенок получает от непосредственного контакта с объектами природы. Отсюда становится ясной та роль, которая в экологическом образовании отводится созданию зоны природы: рядом с ребенком должны быть сами объекты природы, находящиеся в нормальных (с экологической точки зрения) условиях, т.е. условиях, полностью соответствующих потребностям и эволюционно сложившейся приспособленности живых организмов, что наглядно демонстрируется особенностями их строения и функционирования.

Экологическая среда в детском саду – это, прежде всего, конкретные, отдельно взятые животные и растения, которые постоянно живут в учреждении и находятся под опекой взрослых и детей; при этом очень важно, чтобы воспитатели и другие сотрудники детского сада знали экологические особенности каждого объекта природы – его потребности в тех или иных факторах внешней среды, условия, при которых он хорошо себя чувствует и развивается [16, с. 108].

Животные могут находится, только в экологических комнатах, животные, аквариумы в группах запрещены [30, с.26].

Четкое соблюдение экологического подхода к оборудованию зоны природы в детских садах позволит детям увидеть:

1) неразрывную и самую общую связь живого организма с внешней средой;

2) морфофункциональную приспособленность к определенным элементам среды обитания;

3) появление нового организма, его рост, развитие и условия, обеспечивающие эти процессы;

4) специфику живого организма (растительного, животного), его отличие от предметов;

5) многообразие живых организмов и разные способы взаимодействия со средой [15, с. 154].

Важно так же дидактическое предметное обеспечение:

-приобретение и изготовление разнообразных экологических игр для детей;

-комплектацию наглядных пособии (картин, игр, диафильмов, аудио- и видеозаписей и т.п.).

-создание библиотеки произведений экологического содержания.

Помимо уголков природы в помещении детского сада могут быть созданы другие «экологические пространства»: комната или кабинет природы, зимний сад. Это возможно, если имеется отдельное помещение, в котором красиво и с учетом условий, необходимых для жизни растений и животных, можно расставить вольеры с птицами, большие аквариумы с различными водными обитателями или черепахами, большие клетки с курами или кроликами. В разных местах – на полу и стенах, отдельно и в композициях – устраиваются растения. Если это кабинет, то должно быть также место для столов, за которыми дети смогут заниматься. Преимуществом «экологических пространств» являются хорошие условия для растений и животных, а недостатком – трудность содержания и то, что они большую часть времени проводят в одиночестве. Должны быть продуманы организация обслуживания и методика использования в педагогическом процессе и жизнедеятельности ДОУ комнаты природы, зимнего сада [21, с.28].

             Можно оборудовать зону природы как Центр науки (природы). Этот центр является не только украшением группы, но и местом для саморазвития детей. Его можно оформить на специально оборудованном стеллаже или в виде зимнего сада. Основная часть растений размещается в этом центре. Несколько растений используется в качестве интерьерных украшений разных частей помещения. Очень хорошо, если цветочные кашпо будут одного цвета. Также можно разместить в природным уголке насекомых, не живых, конечно, а пластиковых игрушечных, но в условиях приближенных к натуральным. Так в комнатные растения и рядом с ними можно «поселить» кузнечика, муху, стрекозу, паука, жуков, бабочку, дождевого червяка. Таким образом, дети быстрее уяснят, где живут насекомые, чем питаются, какую пользу они приносят людям.  

            Многие выводы - ответы на свои же вопросы,  дети дают сами, строя предположения, делая логические  заключения.  В  этом  же  центре  можно разместить настольные  игры  экологической направленности. В любое время дети могут поиграть в понравившуюся игру,  либо рассмотреть заинтересовавший экспонат коллекции.

             Также можно создать центр тематических инсталляций. В групповом помещении выделить для этого целую секцию.  На задних стенках полок расположить  изображения  мест  обитания  тех  или  иных  животных  (лес,  джунгли,  пустыня), разместить игрушечных животных в соответствие с местом их обитания. На задней стенке одной из полок поместить изображение вулкана, где поселить древних животных - динозавров. Дети  непроизвольно  запомнят  место  обитания  и  название    диких  животных  наших  лесов, животных  жарких  стран,  домашних  животных.  Сразу же исчезнет вопрос уборки  игрушек  по  местам: животные леса живут в лесу (в другой среде они могут погибнуть), животные пустыни - в пустыне и  т.д.  Кроме  того,  можно    самостоятельно  разработать  и  сделать  дидактические игры  этой  же направленности. Дети будут брать  коробочку с изображением среды обитания,  животных и играть  с ними в соответствии с задачей, которую  перед ними поставит педагог или в соответствие со своей  задумкой    в  самостоятельной  деятельности.  Главное  условие  этих инсталляций - доступность: можно все использовать в игровой деятельности.

             На стене группового помещения можно нарисовать дерево, которое использовать как сезонное. На дереве с приходом осени «желтеют» листочки, которые к зиме опадают, весной появляются маленькие зеленые; а также «селятся» птицы: зимой  - это городские птицы,  весной - «прилетают» перелетные птицы. Гладя на дерево, очень легко объяснять сезонные изменения, происходящие  в  живой  и  неживой  природе.  Дети  будут быстро запоминать названия птиц и их классификацию.

            Чтобы уделить внимание  бережному  отношению  детей  к  природе,  можно  привлечь родителей: попросить  их  смастерить скворечник и кормушку, которые в соответствии с сезоном, размещать на дереве.

Оборудование центра наук:

1. Растения, требующие разных способов ухода, с учётом возраста детей (отбор по принципу: лучше меньше, но лучше).
2. Оборудование для ухода за растениями: передники, лейки, палочки для рыхления, тряпочки, пульверизатор и т.д.
3. Календарь наблюдений за состоянием погоды, за растениями, животными.
4. Литература природоведческого содержания (по изучаемой и изученной темам).
5. Картотеки:

            а) растения, имеющиеся в уголке природы (информация познавательного, занимательного характера, стихи, отрывки из литературных произведений по каждому растению);

            б) растения ближайшего окружения (на участке);

            в) птицы, звери (нашей полосы, жарких стран, северных широт).

6. Настольно-печатные, дидактические игры природоведческого содержания.
7. Природный материал.

Таким образом, педагоги при организации предметно-развивающей среды как средства экологического образования детей не должны забывать о том, что предметно-развивающая среда служит интересам и потребностям ребенка, обогащает развитие специфических видов деятельности, обеспечивает зону ближайшего развития ребенка, побуждает делать сознательный выбор, выдвигать и реализовывать собственные инициативы, принимать самостоятельные решения, развивать творческие способности, а также формировать личностные качества дошкольников и их жизненный опыт.

Вывод по I главеетический

Психолого-педагогические основы развивающего образования и основы организации развивающей среды, применительно к дошкольной ступени, освещены в трудах отечественных ученых столетия: Л. С. Выготского, А. Н. Леонтьева, С. Л. Новоселовой, Л.И. Божович и других.

Средний дошкольный возраст – важный этап умственного развития в целом и формирования готовности к школьному обучению. В этот период закладываются основы личности, в том числе позитивное отношение к природе, окружающему миру. В этом возрасте ребенок начинает выделять себя из окружающей среды, развивается эмоционально-ценностное отношение к окружающему, формируются основы нравственно-экологических позиций личности, которые проявляются во взаимодействиях ребенка с природой, в осознании неразрывности с ней. Благодаря этому возможно формирование у детей экологических знаний.

При организации предметной среды в групповом помещении педагогам необходимо учитывать все, что будет способствовать становлению базовых характеристик личности каждого ребенка, развитию его способностей и интересов. Чтобы образовательное пространство выступало как развивающая образовательная среда, в ходе взаимодействия входящих в него компонентов оно должно приобрести определенные свойства, такие как гибкость, непрерывность, вариативность, интегрированность, открытость, установку на совместное деятельное общение всех субъектов образовательного процесса.

Одним из условий реализации системы экологического образования в ДОУ является правильная организация и экологизация развивающей предметной среды. Предметно-развивающая среда – это понятие, которым обозначаются специальные места в детском саду, где природные объекты сгруппированы определенным образом, и которые можно использовать в педагогическом процессе экологического образования детей.

Глава II. Практическая работа по использованию предметно-пространственной развивающей среды как средства  экологических представлений о животных детей среднего дошкольного возраста

2.1 Анализ опыта педагогов по организации и использованию предметно-развивающей среды как средства экологического образования детей среднего дошкольного возраста, диагностика детей среднего дошкольного возраста

Больше всего на тему экологического воспитания дошкольников и создания предметно-развивающей среды в ДОУ пишут такие авторы, как Т. Николаева, Н. Рыжова, В. Ашиков.

Очень удобно использовать в работе «живую картинку» леса и участка детского сада. На макете участка мы вместе с детьми выставляем модели деревьев, трав и кустарников, а также помещаем модели насекомых, птиц и животных, которых встречаем и рассматриваем во время наблюдений на прогулках [3, с. 126].

В любом городе, поселке можно найти интересные для наблюдений природные объекты: деревья, травы, насекомых, птиц. Изучать их можно в процессе проектно-исследовательской деятельности. Сегодня в реализации различных экологических проектов принимает участие все больше дошкольных учреждений и школ [26, с. 37].

О. Соломенникова предлагает диагностику экологических знаний дошкольников в соответствии с концепцией автора программы «Юный эколог» С.Н. Николаевой. Она говорит о том, что экологическое воспитание «необходимо проводить в процессе интеграции занятий, наблюдений, экскурсий, опытнической и трудовой деятельности, дидактических и сюжетно-ролевых игр, чтения литературы, просмотра видеофильмов и телепередач, а также самостоятельной деятельности детей» [29, с. 21].

Л. Маневцова в публикации «Ребенок познает мир природы» пишет: «В качестве важнейшего содержания экологического воспитания выступают знания о труде, а также самостоятельная трудовая деятельность детей по уходу за животными и растениями, по овладению несложными способами охраны природы» [18, с. 17].

Автор предлагает свою программу развития экологических знаний детей. Педагогический процесс осуществляется на занятиях, в совместной деятельности педагога с детьми в повседневной жизни, а также стимулированной педагогами и родителями самостоятельной деятельности детей в природном окружении.

Л. Бобылева говорит, что доступными средствами формирования интереса дошкольников к природе являются прогулки и экскурсии на природу; фенологические наблюдения; использование элементов исследовательской работы; изучение загадочных явлений природы; деятельность по оказанию помощи природе; чтение книг и просмотр видеофильмов о природе; проведение плановых и ситуационных бесед о природе и бережном отношении к ней [4, с. 10].

Т. Николаева в публикации «Экология детства» подчеркивает, что обратив внимание на особенности взаимоотношений малыша и природы, мы имеем поистине неограниченные возможности развить и воспитать в нём лучшие человеческие черты, вовремя обнаружить и поддержать таланты, укрепить его здоровье.

Среди книг ребёнка обязательно должны быть и рассказы о животных, и хорошо иллюстрированные справочные издания на эту тему, и книги об интересных явлениях природы. А с каким удовольствием малыш будет слушать рассказы о ваших походах и путешествиях, рыбалке, о том, какая норовистая корова была когда-то у бабушки или как курица соседа по даче высиживала цыплят!

От наблюдений ребёнок естественным образом переходит к исследованию тех или иных явлений природы, и тут у нас есть богатейшие возможности развивать исследовательский талант малыша. Жизнь растений, насекомых, домашних и даже некоторых диких животных, удивительные свойства обыкновенной воды, почва, минералы – перечислять интереснейшие темы можно бесконечно, выбирайте то, что интересует вас самих, и ребёнок обязательно разделит ваши интересы. А если вы вместе найдёте ракушечник на склоне оврага, доказывающий, что в незапамятные времена здесь был океан, или обнаружите кусок метеорита в куче щебёнки (а это действительно возможно), то поверьте, ребёнок запомнит это на всю жизнь. А сколько впечатлений подарят ему фонарик, бинокль, микроскоп, телескоп! [22, с. 115]

О. Газина подчеркивает важность дидактических игр в экологическом воспитании. Обучающие игры природоведческого и экологического содержания используются педагогами, прежде всего с целью уточнения, закрепления, обобщения и систематизации знаний. Играя, дети лучше усваивают знания об объектах и явлениях природы, учатся устанавливать взаимосвязи между ними и средой, узнают о способах приспособления живых существ к условиям мест обитания, о последовательной смене сезонов и об изменениях в живой и неживой природе. Такие игры помогают увидеть целостность отдельного организма и экосистемы в целом, осознать уникальность и неповторимость каждого объекта природы, понять, что неразумное вмешательство человека может повлечь за собой необратимые процессы в природе [9, с. 39].

Цель дидактических пособий – углублять и расширять знания по экологии. Задачи: расширять объем знаний о связи растений и животных со средой обитания; способствовать формированию эмоционально-действенного отношения к окружающему миру; пробуждать желание созидать; формировать эстетический вкус [5, с. 121].

Итак,  можно сделать вывод о том, что для реализации экологического воспитания дошкольников необходима специальная развивающая среда, которая может быть использована в познавательных и оздоровительных целях, для развития у детей навыков труда и общения с природой. Мы можем выделить 2 направления: создание новых элементов среды и экологизации существующей среды. Эколого-развивающая среда в детском саду должна способствовать познавательному развитию ребенка, эколого-эстетическому развитию, оздоровлению ребенка, формированию нравственных качеств, формированию экологически грамотного поведения, экологизации различных видов детской деятельности.

2.2 Практический опыт организации и использования предметно-развивающей среды как средства экологических представлений о животных детей среднего дошкольного возраста

Экологическое представление о животных дошкольников среднего возраста с использованием предметно-пространственной развивающей среды в ДОУ ведется в следующих педагогических целях и задачах:

- Расширять представления детей о многообразии природных явлений. Помогать устанавливать простейшие связи между ними (похолодало – исчезли бабочки, жуки). Закреплять представления о сезонных изменениях в природе.

- Давать начальное представление о приспособленности растений и животных к среде обитания.

- Расширять представления о домашних животных и их детенышах (особенности поведения, передвижения; что едят; какую пользу приносят людям). Знакомить с трудом людей по уходу за домашними животными.

- Расширять представления о жизни в природных условиях диких животных: как они передвигаются и спасаются от врагов, чем питаются, как приспосабливаются к жизни в зимних условиях.

- Продолжать воспитывать любовь к природе и бережное отношение к ней (беречь растения, подкармливать птиц, сохранять чистоту на участке детского сада и т.п.) [25, с. 104-105].

Практический опыт использования развивающей предметно-пространственной среды как средства экологического представления о животных детей среднего дошкольного возраста наиболее заметен при проведении занятий и наблюдений с детьми.

Далее мы представим несколько занятий НОД, которые позволяют познакомить детей с миром животных:

             Приложение 1: Конспект НОД в средней группе «Кто живет в лесу?».

1.            Приложение 2: Конспект НОД в средней группе «Домашние животные в деревне».
2.            Приложение 3: Конспект занятия НОД в средней группе «Знакомство с Арктикой и животными Севера».
3.     Приложение 4: Конспект занятия НОД в средней группе «Зоопарк».

          Немаловажную роль в экологическом воспитании детей дошкольного возраста играют родители.  Работа с родителями по экологическому воспитанию дошкольников является одной из составных частей работы дошкольного учреждения. Только опираясь на семью, только совместными усилиями мы можем решить главную нашу задачу - воспитание человека с большой буквы, человека экологически грамотного.

          Самой простой и традиционной формой общения с родителями являются родительские собрания, на которых можно проводить консультации на темы экологического образования детей. Одну из таких консультаций мы представим в Приложении 5.

Вывод по II главе

Необходимо отметить, что развивающий эффект образовательная среда имеет лишь в том случае, если в ней между взрослыми и детьми достаточно устойчиво сохраняются доброжелательные взаимоотношения. Образовательно-игровая деятельность имеет развивающий характер, если ребёнок ощущает себя полноценной личностью, если уважают его ценности, интересы, потребности, признают индивидуальность и самобытность, если он сам - полноценный участник процесса, а взрослый рядом - его товарищ, партнёр, помощник.

С помощью развивающей среды можно изменить активность детей, влиять на их эмоциональное состояние. Поэтому надо стремиться к тому, чтобы каждый предмет в группе являлся органичной частью развивающего пространства, стимулировал активность детей. В группе должны быть созданы условия, позволяющие каждому ребёнку самостоятельно изменять в соответствии с собственными потребностями окружающее пространство.

           Итак,  в среде развития,  окружающей ребенка,  должна быть заложена возможность того, что и ребенок становится творцом своего предметного мира, в процессе личностно-развивающего взаимодействия со взрослыми, сверстниками становится творцом своей личности.

Заключение

Заканчивая наше исследование, мы можем сказать, что поставленные задачи были решены. Изучив педагогическую и методическую литературу по проблеме предметно-развивающей среды как средства экологического образования детей среднего дошкольного возраста,  мы пришли к следующим выводам:

1. В среднем дошкольном возрасте происходят значимые изменения в познавательной сфере ребенка. Образный характер мышления, специфичный для дошкольного возраста, определяется тем, что ребенок устанавливает связи и отношения между предметами, прежде всего, на основе непосредственных впечатлений.

Высокая эмоциональная отзывчивость, восприимчивость детей среднего дошкольного возраста позволяет активно формировать экологически ценный опыт общения с природой, стимулировать и поощрять гуманные проявления в поведении и деятельности в природе, воспитывать радостные переживания от нравственно положительного поступка.

2. Предметно-развивающая среда – это система материальных объектов и средств деятельности ребенка, функционально моделирующая содержание развития его духовного и физического облика в соответствии с требованиями основной общеобразовательной программы дошкольного образования.

Предметно-развивающая среда в экологическом образовании дошкольников среднего возраста – это среда, которая может быть использована в познавательных и оздоровительных целях, для развития у детей среднего дошкольного возраста навыков труда и общения с природой, для экологического образования дошкольников.

3. При организации предметной среды в групповом помещении педагогам необходимо учитывать все, что будет способствовать становлению базовых характеристик личности каждого ребенка, развитию его способностей и интересов. Важно помнить, что предметно-развивающая среда должна меняться в зависимости от возрастных особенностей воспитанников, периода обучения и реализуемой педагогами программы. Критериями отбора понятий и экологического фактического материала являются два момента: их наглядная представленность и возможность включения в практическую деятельность.
4. Проанализировав педагогический опыт работы по организации предметно-развивающей среды в процессе экологического образования мы пришли к выводу, что создание продуманной и системной предметно-развивающей среды имеет огромное значение в формировании экологической культуры дошкольников среднего возраста.
5. На основании проведенных занятий, а также анализа и обобщения психолого-педагогической и научно-методической литературы, нами был сделан вывод, что экологические объекты формируют у детей экологически правильное отношение к природным явлениям и объектам.
6. Диагностика, проведенная в ходе занятий, подтвердила выдвинутую нами гипотезу – воспитание основ экологической культуры детей среднего дошкольного возраста будет эффективным, если наибольшее внимание будет уделяться предметно-развивающей среды в детском саду.

Список использованной литературы

1. Абузярова, Л.А. Предметно-развивающая среда ДОУ [Текст] / Л.А. Абузярова // Ребенок в детском саду. – 2009. – № 6. – С. 14.
2. Акимова, Т.А. Экология: Учебник [Текст] / Т.А. Акимова. – М.: Академия, 2007. – 453 с.
3. Барабанчук, О. Использование моделей и схем в экологическом воспитании детей [Текст] / О. Барабанчук, И. Ершова, Л. Берман // Дошкольное воспитание. – 2000. – № 10. – С. 126.
4. Бобылева, Л. Интерес к природе как средство экологического воспитания дошкольников [Текст] / Л. Бобылева // Дошкольное воспитание. – 2005. – № 7. – С. 10.
5. Вдовиченко, С. Экологические модели [Текст] / С. Вдовиченко, Т. Воробьева // Дошкольное воспитание. – 2008. – № 8. – 121.
6. Винокурова, Н.Ф. Общекультурная компетентность в географическом образовании: теоретико-методологические аспекты и практика реализации [Текст] / Н.Ф. Винокурова, Н.Н. Демидова // География и экология в школе (XXI века). – 2008. – № 3.
7. Выготский, Л.С. Собрание сочинение. Т.4 [Текст] / Л.С. Выготский – М., 2005. – 438 с.
8. Выготский, Л.С. Педагогическая психология [Текст] / Л.С. Выготский. – М.: Педагогика, 2007. – 197 с.
9. Газина, О. Играя, познаем природу [Текст] / О. Газина // Дошкольное воспитание. – 2006. – № 7. – С. 39.
10. Денисенкова, Н. Как организовать окружающую среду (практика развития) [Текст] / Н. Денисенкова // Дошкольное воспитание. – 2003. – №12. – С.17-21.
11. Дидактические игры и занятия с детьми раннего возраста. Пособие для воспитателей дет.садов [Текст] / Под ред. С.Л. Новоселовой; Изд. 3-е, испр. – М.: Просвещение, 1977. – 156 с.
12. Зверев, И.Д. Экологическое образование и воспитание: узловые вопросы. Экологическое образование: концепции и технологии [Текст] / И.Д. Зверев. – М.: Перемена, 1996. – 123 с.
13. Згурская, Л. Экология малышам [Текст] / Л. Згурская // Дошкольное воспитание. – 2004. – №7. – С. 40-48.
14. Зенина, Т. Наблюдаем, познаем, любим [Текст] / Т. Зенина // Дошкольное воспитание. – 2003. – № 7. – С. 31-34.
15. Иванова, А.И. Методика организации экологических наблюдений и экспериментов в детском саду: Пособие для работников дошкольных учреждений [Текст] / А.И. Иванова. – М.: ТЦ Сфера, 2003. – 326 с.
16. Костюченко, М. Природа дарит чудеса [Текст] / М. Костюченко // Дошкольное воспитание. – 2007. – №10. – С.108-112.
17. Лаврентьева Н.Г. Образовательно-инновационные технологии: теория и практика: монография/ [С.Ю. Буренина, И.А. Жаринова, Р.П. Иванова и др.]; под общей ред. Проф. О.И. Кирикова. – Книга 8. - Воронеж: ВГПУ, 2011. - С. 148 – 171.
18. Маневцова, Л. Ребенок познает мир природы [Текст] / Л. Маневцова // Дошкольное воспитание. – 2004. – №8. – С. 17.
19. Маралов, В.Г. Основы самопознания и саморазвития: Учебное пособие для студентов средних педагогических учебных заведений. - 2-е изд., стер. [Текст] / В.Г. Маралов. – М.: Издательский центр «Академия», 2004. – 256 с.
20. Методика экологического воспитания дошкольников Учеб.пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений [Текст] – 2-е изд., испр. – М.: Издательский центр «Академия», 2001. – 184 с.
21. Николаева, С.Н. Теория и методика экологического образования детей: Учеб.пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений [Текст] / С.Н. Николаева. – М.: Издат. центр «Академия», 2002. –  с. 336
22. Николаева, Т. Экология детства [Текст] / Т. Николаева // Дошкольное воспитание. – 2006. – № 7. – С. 115.
23. Новоселова, С.Л. Развивающая предметная среда [Текст] / С.Л. Новоселова. – М.: Центр инноваций в педагогике, 1995. – 59 с.
24. Природопользование: Словарь-справочник [Текст]. – М., 1990. – 592 с.
25. Рыжова, Н.А. Экологическое образование в дошкольных учреждениях (Теория и практика) [Текст] / Н.А. Рыжова. – Москва, 2000. – 276 c.
26. Рыжова, Н. А. Экологический проект «Здравствуй, дерево» [Текст] / Н.А. Рыжова // Дошкольное воспитание. – 2002. – № 3. – С. 38; № 7. – С. 37; № 10. – С. 50.
27. Рыжова, Н.А. О программах экологического образования дошкольников [Текст] / Н.А. Рыжова // Дошкольное образование. – 2004. – № 11. – С. 4-14.
28. Рыжова, Н.А. Экологическое образование в детском саду [Текст] / Н.А. Рыжова.

 – М.: Изд. Дом "Карапуз", 2001. —261 с.                                                                                                                

29. Смирнова, В. Тропинка в природу. Экологическое образование в детском саду [Текст] / В. Смирнова. – М.: СОЮЗ, 2010. – 208 с.
30. Соломенникова, О. Диагностика экологических знаний дошкольников [Текст] / О. Соломенникова // Дошкольное воспитание. – 2004. – № 7. – С. 21.

Приложение 1

План-конспект непрерывной образовательной деятельности в средней группе

«Кто живет в лесу?»

Цель: Закрепление представлений детей о жизни животных леса (медведь, белка, заяц, лиса), их местах обитания, подготовке к зимнему времени года.

Задачи: 

Образовательные:  Совершенствовать умение  детей классифицировать объекты.

Развивающие: Развивать познавательный интерес к природе, творческое воображение, мышление.

Воспитательные: Прививать чувство ответственности за жизнь окружающих животных.

Оборудование: маски: медведя, зайца, белки, лисы; изображения жилищ животных большого размера, д/и «Собери картинку», материалы для аппликации, клей, салфетки, презентация «Назови одним словом», аудиозапись «Звуки природы».

Способы:

Словесные: Вопросы к детям, загадки про лесных жителей.

Наглядные: Рассматривание изображений лесных животных и их жилищ.

Практические: Дыхательная гимнастика, д/и «Назови одним словом», д/и «Собери картинку», п/ и «Зайка серенький сидит».

Игровые: Игровая ситуация.

Словарная работа: Дупло, берлога, нора, логово.

Предварительная работа: Рассматривание диких животных, макета леса.

Ход:

 Воспитатель надевает каждому ребенку маску  лесного животного: медведь, белка, заяц, лиса. Звучит музыка леса.

Воспитатель: Здравствуйте, лесные жители.

Дети: Здравствуйте!

Воспитатель: Ребята, послушайте, я вам загадки  загадаю, а вы попробуйте отгадать их.

1. Загадка:

 Он всю зиму долго спал,

Лапу правую сосал,

А проснулся — стал реветь.

Этот зверь лесной...

 (Медведь)

2.  Загадка:

Пушистая и рыжая

 На дереве живет.

Сильными зубками

Орешки все грызёт.

(Белочка).  

3. Загадка:

Эта рыжая плутовка
В сказке всех обманет ловко.
Ловит уточек и зайцев!
Ей на зуб не попадайся!

 (Лиса)

4. Загадка:

Что за зверь такой лесной?

В белой шубке он зимой.

Всех боится зверь-трусишка.

Как зовут его?

(Зайчишка)

Воспитатель: Молодцы ребята, вы все загадки отгадали!

Воспитатель: Сегодня я пришла к вам в гости на лесную опушку. Вы расскажите мне как вы живете в лесу?

Дети: Расскажем.

Воспитатель: Тогда, проходите каждый к своему домику.

В комнате расставлены изображения жилищ животных: нора, дупло, берлога, куст. Возле каждого жилища стоят стульчики, дети садятся на них.

Воспитатель: Белки, как называется ваш домик?

Дети: дупло.

Воспитатель: Зайцы, а где живете вы?

Дети: Мы живем под кустом.

Воспитатель: Лисы, как называется ваше жилище?

Дети: Мы живем в норе.

Воспитатель: Медвежата, где вы живете?

Дети: В берлоге.

Воспитатель: Милые лесные животные, расскажите мне, что вы делаете осенью?

Дети: Запасаем пищу, накапливаем жир и т.д.

Воспитатель: Предлагаю вам показать, как вы готовитесь к зиме.

 Возле каждого вида «животных» стоят различные задания следующего плана: белки приклеивают на нарисованную на дупле нить грибы, медведи ищут ягоды малины по комнате и приклеивают в кузовок, зайцы раскрашивают веточки деревьев, лиса ищет по комнате мышей и приклеивает их к норке.

Дети: выполняют задания и комментируют свои действия.

Воспитатель: Как много у вас забот осенью! Даже нет времени отдохнуть. Предлагаю вам поиграть.

Подвижная игра «Сидит, сидит зайка…»

У стены на корточках сидит «зайка». «Охотники» (10-12 человек) расположились группой у противоположной стены. Участвующие в игре дети говорят:

- Сидит, сидит зайка, («зайка» поворачивает голову из стороны в сторону и замирает прислушиваясь).

- Сидит зайка серый

 - Под кустом, под кустом.

-  Охотнички  едут, («Охотнички» скачут галопом по кругу и задерживаются на том месте, где их застанет речь «зайки».)

- Едут, скачут в поле

- Во пустом, во пустом

- Вы, охотнички, скачите, (Говорит один « зайка», стоя во весь рост и слегка сгибая ноги в коленях.)

 -На мой хвостик поглядите (Делает прыжок, еще прыжок и еще прыжок, поворачиваясь спиной к охотникам.)

- Я не ваш, Я ушел!

«Зайка» убегает. « Охотники» ловят его, держась за руки и стараясь окружить его. Выбегать из-под рук «охотников» «зайка» не имеет права, если круг замкнулся – он пойман.

 На роль зайца назначают другого ребенка, и игра повторяется.

Дидактическая игра «Назови одним словом»

Педагог: Посмотрите на экран (включается презентация). Давайте назовем одним словом все, что увидим.

1.   бабочка, жук, комар, муха, пчела, стрекоза – это... (насекомые);

2.   берёза, дуб, ель – это... (деревья);

3.   скворец, снегирь, сова, сорока – это... (птицы);

4.  брусника, земляника, малина, смородина – это... (ягоды).

Дыхательная гимнастика.

Воспитатель: Внимание, внимание! Объявляю соревнование среди лесных животных! На столе стоят птички-невилички, надо сделать так, чтобы они полетели. (Дети выстраиваются в две колонны, подходят к столу, каждый ребенок дует на птичку только один раз. Результат: чья птичка улетит дальше.)

Дидактическая игра «Собери картинку»

Воспитатель: Следующее задание: каждая группа лесных животных должна собрать картинку других животных. (Белки собирают изображение зайцев, зайцы – медведей, медведи – лисиц, лисицы – белок). Кто справляется первый, поднимет руки вверх.

Воспитатель:  Лесные ребята-зверята, вы очень интересно рассказали мне о себе, показали, чем занимаетесь осенью. А теперь предлагаю вспомнить тех животных, которые сегодня не смогли прийти к нам на полянку. Каких животных не хватает?

Воспитатель: Слушайте загадки:

Кто зимой холодной

Ходит злой, голодный?

(Волк)

У него иголочки,

Как в лесу на елочке.

Зверя лучше не тревожь!

Он колючий. Это...

(еж)

Дети: Волка, ежа.

Воспитатель: Верно, посмотрите на картину. У волка жилище – логово. А детеныши – волчата. Еж на зиму зарывается в норку и впадает в спячку. А сейчас лесные животные могут снова превратиться в деток.

Дети снимают маски.

Итог:

Воспитатель: Дети, вам понравилось сегодня у меня в гостях? Кем вы сегодня были?

Дети: Мы были лесными животными.

Воспитатель: Молодцы ребята! Мне сегодня очень понравилось, как вы отвечали на вопросы. Вы много знаете о животных.

Воспитатель: А вы любите животных?

Дети: Любим.

Воспитатель: Животные – это наши братья меньшие. Их нужно любить и беречь! Приносить из леса животных не стоит, ведь вы теперь знаете, что у каждого животного есть дом в лесу и свои родные мамы, папы или детки!

Приложение 2

4. Конспект НОД в средней группе «Домашние животные в деревне»
6. Интеграция образовательных областей: «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Художественно-эстетическое развитие», «Социально-коммуникативное развитие», «Физическое развитие»
7. Формы непосредственной образовательной деятельности: беседа, дидактическая игры, аппликация.
8. Цель: Оживить впечатления о жизни домашних животных в сельской местности.

Обучающие задачи:

- познакомить с порядковым значением чисел в пределах 2;

- учить различать вопросы: «Сколько? Какой по счету? На котором месте стоит?»;

-упражнять в счете звуков на слух;

- учить разрезать бумагу на прямоугольники и квадраты, срезать углы, создавать из них изображение, дополнять работу готовыми формами.

Развивающие задачи:

- развивать у детей познавательные интересы, логическое мышление, память, внимание, наблюдательность;

- развивать умение выполнять различные игровые задания;

- развивать воображение, творческую активность.

Воспитательные задачи:

- воспитывать дружеские, доброжелательные отношения между детьми;

- воспитывать основы ценного отношения детей к домашним животным.

Методы и приемы: сюрпризный момент, игровые, наглядные, словесные, поощряющая оценка.

Предварительная работа: Рассматривание иллюстраций, слайдов с домашними животными. Рассматривание фотографий из семейного архива воспитанников. Беседы - «Животные деревни», «Какие животные есть у ваших бабушек и дедушек», «Как животные помогают людям?» Заучивание стихов. Составление альбома из рисунков детей «Домашние животные», дидактические игры: «Сложи животное», «Кто где живет», «Чудесный мешочек». Сюжетно-ролевая игра: «Двор для домашних животных». Загадки о животных.

Оборудование демонстрационное: игрушки домашние животные, альбомная презентация сельской местности, иллюстрации из серии «Домашние животные», колокольчик.

Раздаточный материал: бумага формата А4, цветная бумага – полосы, квадраты, клей, кисточки, подставки для кисточек, клеенки, салфетки, ножницы.

Ход НОД.

Давайте поздороваемся с нашим телом, разбудим его:

Динамическое упражнение

-С добрым утром, глазки!

-Вы проснулись»?

-С добрым утром, ушки!

-Вы проснулись?

-С добрым утром, ручки!

-Вы проснулись?

-С добрым утром, ножки!

-Вы проснулись?

-С добрым утром, солнце!

-Мы проснулись!

Игровая ситуация, создающая мотивацию к деятельности.

На опушке у пригорка стоит деревня «Масленкино», и живут в ней разные животные. Чтобы узнать какие животные живут в этой деревне надо отгадать загадки:

Ест траву, жуёт, молчит…

А потом полдня мычит:

- Мне погладите бока –

Дам парного молока! (Корова)

Деток поит молоком,

Каждый с детства с ней знаком.

Вовсе даже не молчит,

А от радости - мычит.

С виду, правда, чуть сурова,

А зовут её … (корова)

Спереди — пятачок,

Сзади — крючок,

Посредине — спинка,

На спинке — щетинка. (Свинья)

Кто гуляет по дорожке?

У него бородка, рожки.

А еще кричит он: «Ме-е-е!»

Где б найти капустки мне-е-е! (Козёл)

Воспитатель: Молодцы!

Воспитатель начинает свой рассказ: Жила-была девочка Маша, она приехала к бабушке в деревню «Масленкино» и увидела домашних животных (показывает животных)

- Сначала она увидела корову. За коровой шел теленок. Сколько животных увидела девочка?

Правильно, двух. Но бабушка попросила девочку сказать. Кто идет вторым, а девочка не знала, как ответить.

Воспитатель объясняет: когда мы хотим узнать. Сколько предметов, мы считаем – один, два. А когда хотим знать, на котором месте стоит предмет, то считаем по-другому: первый, второй.

Воспитатель предлагает помочь Маше и сказать. На которых местах стоят корова и теленок, а затем поупражняться в новом виде счета: положить перед собой два цветных карандаша и назвать, на котором месте лежит каждый из них.

Дидактическая игра «Сколько раз звенел звоночек?»

Воспитатель предлагает детям послушать звон колокольчика и посчитать: если колокольчик прозвенел один раз – похлопать, два раза - потопать

Воспитатель продолжает рассказ о девочке, говорит, что она во дворе у бабушки увидела еще много разных животных и показывает иллюстрации и картинки жилищ домашних животных.

Воспитатель: А теперь пришла пора нам немного поиграть.

Физкультминутка : "Утром встал гусак на лапки"

Утром встал гусак на лапки, (Потянулись, руки вверх — вдох-выдох)

Приготовился к зарядке. (Рывки рук перед грудью)

Повернулся влево, вправо, (Повороты влево-вправо)

Приседанье сделал справно, (Приседания)

Клювиком почистил пух, (Наклоны головы влево-вправо)

Поскорее в воду — плюх! (Присели)

 Воспитатель предлагает детям сделать дом для домашних животных. Напоминает, как дети разрезали бумагу на полосы, квадрат пополам. Показывает образец, анализирует его, уточняет порядок работы: разрезать широкие полоски на узкие, разрезать квадрат, получив треугольники; из полос выложить стены двухэтажного дома, сверху положить треугольник-крышу, затем последовательно приклеить детали.

Воспитатель убирает образец и предлагает приступить к работе, но прежде размять пальчики.

Пальчиковая гимнастика «Домашние животные»

Мне папа открытки купил,

(дети имитируют движения — ритмично

«выкладывают открытки на стол»)

Что вижу, сказать попросил.

(поочередно соединяют пальцы рук)

Я вижу свинью с поросятами.

(«смотрят в бинокль»)

Я вижу корову с телятами,

(«смотрят в бинокль»)

И вижу я кошку с котятами,

(«смотрят в бинокль»)

И вижу козу я с козлятами,

(«смотрят в бинокль»)

И вижу овцу я с ягнятами.

(«смотрят в бинокль»)

Домашних животных, которых я вижу,

(«смотрят в бинокль»)

Всегда напою, накормлю, не обижу.

(«наливают воду», «дают миску с едой», гладят)

В ходе работы, воспитатель обращает внимание детей на аккуратность выполнения, при желании дополнить аппликацию изображениями животных, деревьев.

Анализируя выполнения работ, воспитатель хвалит детей, за то, что они сделали красивые дома для животных, отмечает ровные, аккуратные стены, окна и крыши.

Воспитатель: А сейчас мы с вами организуем выставку ваших работ, пусть родители увидят, как потрудились вы сегодня! Молодцы!

Приложение 3

Конспект занятия НОД в средней группе «Знакомство с Арктикой и животными Севера»

Цель: Познакомить детей с животными Арктики и Антарктиды, с их внешним видом, образом  жизни и повадками, с природными условиями Арктического края.

Задачи:

Обучающие:

- формировать у детей представление  о животных севера, их внешнем виде, образе жизни и повадках.

Развивающие:

- развивать познавательный интерес к жизни животных севера;

- развивать зрительное внимание, мыслительные и психические процессы;

- развивать речь детей, обогащать их словарь.

Воспитательные:  

- воспитывать бережное отношение к животным.

Интеграция образовательных областей: «Познавательное развитие»,  «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие», «Художественно - эстетическое развитие», «Физическое развитие».

Материалы и оборудование: Глобус, Презентация «Животные Арктики и Антарктиды», ноутбук.

Предварительная работа: чтение книг, рассматривание иллюстраций, загадывание загадок о животных Арктики и Антарктиды.

        Ход занятия:

У воспитателя на столе стоит красивая коробка внутри которой находится глобус

Воспитатель: Ребята, как вы думаете, что находится у меня в коробке?

(Ответы детей)

Чтобы узнать, отгадайте загадку:

Реки, горы и поля, ох огромная Земля.

Но на нем вся поместилась,

В шарик меньше превратилась.

Ты его крути, верти, точку мира в миг найди.

Дети: Глобус!

Воспитатель: Правильно, это глобус, уменьшенная модель нашей планеты Земля.

Сегодня мы с вами отправимся в самое загадочное и холодное место на нашей планете. (Рассматривают глобус) Вот здесь находится Северный полюс, а здесь - Южный полюс.

Антарктида, перед нами

Самый южный континент.

Только здесь перед глазами

Лед и снег, а солнца нет.

Здесь, друзья, не поныряешь,

Юг, сказали, — ну и что ж.

Даже не позагораешь,

Если только ты — не морж.

В Арктике белой, в белой пустыне

Белый медведь грузно ходит по льдине,

Белая крачка по небу летит,

Белый белёк возле мамы лежит.

Айсберг белеет в белом тумане,

Белые стаи белух в океане.

Белой метлой ветер вихри метёт,

Белую песню про Север поёт.

Воспитатель: Ребята, а Вам интересно, чем же отличается Арктика от Антарктики?

Дети: Да!

 Арктика – северная часть земного шара. Это замерзший океан,  льды, толщина которых достигает высоты трех - этажного дома.

 Солнце здесь никогда не поднимается высоко над горизонтом. Его лучи скользят по поверхности Земли, давая ей очень мало тепла. Не зря это царство льда и снега. Это самое суровое место на Земле. Зимой наступает время, когда солнце вообще не всходит – полярная ночь.

 На зимнем арктическом небе можно видеть необычный феномен - полярное сияние, одно из чудеснейших явлений природы. На смену полярной ночи приходит полярный день. И днём и ночью светит солнце. Только четыре месяца в году температура поднимается выше нуля градусов. Наступает короткое лето. В это время почва оттаивает всего на несколько десятков сантиметров и покрывается цветущим ковром.

 Антарктиду называют южным полюсом. Антарктида - это оледенелый материк, окруженный океаном. Это самое суровое место на планете. В Антарктиде никто не живет постоянно, но на многочисленные научные станции приезжают ученые со всех концов света и ведут исследования. Снегом и льдом почти полностью покрыта Антарктида. А у ее берегов плавают айсберги - плавучие ледяные горы, у которых над водой только небольшая часть, а большая - под водой.

Воспитатель: А как вы думаете, где холоднее? (Ответы детей)

Воспитатель: На самом деле, мы привыкли, что на Севере холодно. Но намного холоднее и больше снега и льдов на Южном полюсе. Какой полюс Южный?

Дети: Антарктика.

Воспитатель: Правильно, В Антарктике намного холоднее.

Воспитатель: Ребята, посмотрите на доску (презентация с изображением белого медведя и пингвина) Как вы думаете, они могут встретиться?

(Ответы детей)

Воспитатель: Пингвин и белый медведь никогда не могут встретиться, так как белый медведь обитает в Арктике на Северном полюсе, а пингвины в Антарктике на Южном полюсе.

Воспитатель: Ребята, давайте посмотрите, кто живёт в Арктике и Антарктиде.

(Показ презентации)

 Тюлень.

 Тюлени большую часть времени проводят в воде, быстро в ней передвигаются и ловко ныряют. Передние ласты у них действуют, как весла, а задние - как руль. В воде тюлени издают неслышные сигналы, при помощи которых они обнаруживают добычу. Тело тюленя покрыто шерстью состоящей из коротких жестких волос и толстым слоем жира. У тюленей рождается по одному белому детенышу. Вскармливают они их молоком. Тюлени питаются водными организмами, рыбами.

 Пингвин.

 Пингвины – удивительные морские птицы. Они хорошо ныряют и плавают, добывая себе пищу - рыбу, крабов, раков. А вот летать они не умеют. Крылья у них есть, но годны они не для полётов, а для плавания. Поэтому их называют водоплавающими птицами.

Морж

 У моржа шерсти нет, у него очень толстая кожа и есть подкожный жир, который согревает моржа и никакой мороз ему не страшен. Подкожный жир лучше, чем теплая шуба. При помощи клыков он взбирается на льдину, воткнет клыки, подтянется и взбирается на льдину. моржи целый день дремлют на льдине, а когда проголодаются, нырнут в воду и достанут ракушку со дна, водоросли, наедятся и снова на льдину. Моржи очень тяжелые. Старый морж весит больше двух коров. Поэтому моржу тяжело влезть на льдину.

Северный олень

 Дикие северные олени зимой бывают очень светлой окраски (от почти белой до серовато-белой, а летом, после линьки, они становятся серовато-коричневыми). У них продолговатое тело и довольно короткие ноги. Копыта северных оленей большие, широкие и плоские. Между пальцев имеются жесткие длинные волосы. Поэтому олени не проваливаются в снегу. Олени могут раскапывать снег передними ногами, чтобы добыть лишайники. Мех у оленей густой, и даже нос покрыт шерстью. Волосинки внутри полые, поэтому сохраняется тепло и олени не замерзают, а также хорошо держатся на воде и плавают. У диких северных оленей крупные ветвистые рога, причем их имеют и самки, и самцы. Олени сбрасывают рога (самцы в начале зимы, самки - весной, после рождения потомства), затем рога начинают расти снова.

Белый медведь.

 Белый медведь – самый крупный хищник на нашей планете. Его вес может достигать 1 тонны, а длинна тела 3 м. Рост белого медведя в холке достигает 1,5 м. От своих сородичей белый медведь отличается строением тела , цветом шерсти и кожи. Голова белого медведя уже и длиннее, чем у остальных представителей медвежьих, с плоским лбом и длинной шеей. Уши вверху закругленные. Шерсть белая без пигментного окраса. Кожа белого медведя черная. На подушечках лап длинная шерсть и небольшие шишечки. Между пальцами передних лап есть плавательные перепонки. Такое строение тела помогает белому медведю выжить в суровых условиях Арктики. Густая шерсть белого медведя, состоящая из двух толстых рядов волос, не дает ему замерзнуть. Помимо шерсти, чтобы не чувствовать холода, у них есть толстый подкожный слой жира до 13 см. Шерсть и шишечки на лапах не дают скользить по льду, а перепонки между пальцами помогают плавать.

Морские слоны

 Огромный, увеличенный нос висит над пастью с ноздрями вниз. Именно из-за такого носа они и получили такое название - морские слоны. Добычей морских слонов являются рыбы и головоногие. Морские слоны в состоянии нырять за добычей на глубину до 1400 м. Как и у китов, дыхание у морских слонов во время ныряния на глубину замедляется, отчего снижается расход кислорода. Естественными врагами морских слонов являются белые акулы и касатки, охотящиеся в верхних слоях воды.

Альбатрос

 Альбатрос – это удивительная птица, которая может долгие месяцы не появляться на суше! Они проводят дни и ночи напролёт лавируя над океанами и преодолевают сотни миль в день. Альбатрос – красивая птица и океанская даль – её единственный дом. Кроме огромных крыльев эти пернатые имеют уникальный клюв, который состоит из отдельных пластин. Клюв у них тонкий, но сильный и снабжён вытянутыми ноздрями. Небольшие виды стремятся полакомиться рыбой вблизи берега, другие же улетают на сотни миль от суши, чтобы найти для себя лакомый кусочек.

Песец

 Или полярная лисица. Небольшое хищное животное, напоминающее лисицу. В отличие от лисицы, тело у песца приземистое, морда укороченная; уши закруглены, слабо выступают из зимней шерсти. подошвы лап у песцов покрыты жёсткими волосами. Питается грызунами, но часто ходит за медведем и доедает то, что не доел медведь.

Синий кит

 Синий кит - Самый большой кит, самое большое современное животное, а также, вероятно, крупнейшее из всех животных, когда-либо существовавших на Земле. Его длина достигает 33 метров, а масса может значительно превышать 150 тонн. Синий кит не имеет зубов. Питается он мелкими рачками. Набрав в огромный рот воды, кит процеживает её через ротовые пластинки. А оставшихся рачков поедает. Бывает, что и мелкая рыба попадается, тоже ест. В сутки съедает целый вагон рачков! (27 тонн)

Воспитатель: Давайте мы с вами немного отдохнем.

Физкультминутка «Кто на Севере живет».

По ледяной пустыне

Медведица идет (идут по кругу вперевалочку, медленно),

За нею медвежата

Торопятся вперед (убыстряют шаг).

Трещит мороз жестокий (обнимают себя руками).

Повсюду снег и лед (повороты с вытянутой рукой вправо-влево).

По полыни холодной

За нерпой морж плывет (идут, делают гребки руками).

Бегут, спешат олени,

Им виден путь едва (руки скрестили над головой – «рога», бегут, высоко поднимая колени).

Над ними тихо кружит (бегут маленькими шажками, руки в стороны)

Полярная сова.

Воспитатель: Ребята, давайте вспомним, о чем мы сегодня говорили на занятии. Где находится Арктика?

Дети: На Северном полюсе

Воспитатель: Что вы можете рассказать об Артике?

Дети: Там очень холодно, вечная мерзлота, снег, лед, полярная ночь, северное сияние.

Воспитатель: Кого можно встретить из животных в Арктике?

Дети: Полярного волка, северного оленя, белого медведя, моржа, тюленя, полярную сову, песца, нарвала, касатку, белуху, кита.

Воспитатель: Почему эти животные живут в Арктике?

Дети: Питаются рыбой, имеют толстый слой подкожного жира, умеют хорошо плавать, отлично нырять, у многих животных густой белый мех, делает их незаметными на снегу).

Воспитатель: Где находится Антарктика? Какие животные там обитают?

Дети: Находится на Южном полюсе, там холодней и люди не живут. Там обитают пингвины, морские слоны, альбатросы.

Воспитатель: Молодцы ребята, сегодня мы узнали много нового и интересного, на этом наше занятие подошло к концу.

Приложение 4

Конспект занятия НОД в средней группе «Зоопарк»

1. Цель:  Расширить знания детей об обитателях зоопарка.  

       Задачи:

          Образовательные:

          -Учить понимать зависимость между внешним видом животного, его повадками и средой обитания, особенностями питания.

2. - Познакомить с правилами поведения при наблюдении за животными в зоопарке. -  - Закрепить в активном словаре названия животных.
3. - Познакомить с образованием и значением слова «зоопарк», понятием «хищник».

          Развивающие:

4.  - Развивать мышление, слуховое восприятие и внимательность.

           Воспитательные:

-  Воспитывать интерес к миру животных.

5. Оборудование: картинки с изображением животных (целые и разрезанные на четыре-шесть частей), картинки с силуэтным изображением животных; картинки, изображающие пищу животных; игрушки, изображающие животных; заготовленные рисунки животных с недорисованными деталями, цветные карандаши.

1. Ход занятия:

 Воспитатель: Ребята, садитесь на ковер в кружок и давайте поиграем в игру «В мире животных».

 Вот игрушка Тигренок. Тигренок – это детеныш какого животного? Как называют его родителей? (Ответы детей). Тигр и тигрица. Так вот, этого Тигренка мы будем передавать друг другу по кругу, и тот, к кому он попал должен назвать какое-нибудь животное. (Проводится дидактическая игра).
 Вы вспомнили много разных животных. Молодцы! А где можно увидеть их? (Ответы детей). В книгах есть картинки или фотографии животных, но живых зверей и птиц можно посмотреть в зоопарке. Кто из вас бывал в зоопарке? (Ответы детей). Вслушайтесь в это слово – «зоопарк». На иностранном языке слово «зоо» означает – «животное», а слово «парк» всем вам хорошо известно. Что получится, если соединить эти слова? (Ответы детей). Парк, в котором живут животные.

Помните стихотворение С. Я. Маршака «Детки в клетке»? Сегодня мы с вами отправляемся на прогулку в зоопарк, чтобы больше узнать о жизни диких зверей.

6. Динамическая пауза «На машине ехали»

На машине ехали, (Повороты руками, которые «держат руль»)

В зоопарк приехали.
Би-би-би!
На лошадке ехали,
(Дети выполняют легкие приседания, руки вытянуты, «держат вожжи»)

Всех зверей объехали.
Гоп-гоп-гоп!
Паровозом ехали,
(Руки согнуты в локтях, поочередные движения левой и правой руками вперед - назад)

И назад приехали.
У-у-у!

Прежде, чем начнется наша прогулка по зоопарку, давайте вспомним правила поведения. Хоть наш зоопарк и не настоящий, расскажите, как нужно вести себя в зоопарке? (Ответы детей).

7. Правила поведения в зоопарке:

НЕ кормите, НЕ дразните, НЕ пугайте животных.
НЕ бросайте ничего в животных.
НЕ заходите за ограждение,

НЕ прислоняйтесь к нему,

И, тем более, НЕ просовывайте руки.
Соблюдайте ЧИСТОТУ и ТИШИНУ.

Воспитатель: Взгляните на эти тени животных (показ темных силуэтных изображений животных). Попробуйте угадать, кому принадлежит эта тень.

(Показ «тени» слона). Это слон. А вот и он. (Показ цветной картинки с изображением слона).
 Слоны - самые большие животные, они питаются листьями деревьев, которые срывают своим хоботом – так у слонов называется длинный нос. А вот это бивни. Как вы думаете, для чего они нужны слону? (Ответы детей). Бивнями слон защищается от врагов, это такие рога. Огромными ушами слон обмахивается как веером, чтобы не было так жарко. Слоны очень любят воду и если есть поблизости река или озеро, обязательно зайдут искупаться, как дети держатся за руку матери, так и слонята ходят, держась хоботком за хвост слонихи.

Переходим к следующему животному. Вот его тень. Кто же это?

(Показ «тени» крокодила). Это крокодил. Грозное и опасное животное. А почему, как вы думаете? (Ответы детей). Сильные зубы нужны крокодилу для того, чтобы хватать добычу, разрывать и пережевывать. Знаете ли вы, чем питается крокодил? (Ответы детей). Молодые крокодилы едят рыбу, птиц, насекомых, а взрослым по зубам даже зебры, прибежавшие к водоему попить воды. Такие животные, которые как крокодилы, питаются другими животными, называются – хищники. Повторите это слово и постарайтесь запомнить. Ну, и конечно, такие зубы служат надежной защитой от врагов. Крокодил может жить и на земле и в воде. Но именно в воде они чувствуют себя спокойнее. Плавать крокодилам помогают лапы, которыми они гребут, и хвост, который они используют как руль.
Крокодилиха откладывает яйца в ямку недалеко от воды. А детеныши крокодила вылупляются из яиц, совсем как цыплята или утята.

 Продолжаем нашу прогулку. Следующее животное попробуйте узнать вот по этой тени. (Показ «тени» обезьяны). (Ответы детей).
Это обезьяна. Она живет на деревьях и там же питается листьями и плодами. Хвост обезьяны помогает ей держаться за ветви деревьев. Мамы обезьяны очень заботливые: купают своих детенышей, обкусывают им ногти, покрикивают на непослушных.

Воспитатель: Давайте поиграем в игру «Родители и детеныши».

8. Дидактическая игра «Родители и детеныши»

У медведей – … (медвежата)
у зайцев – … (зайчата)
у слонов – … (слонята)
у лисиц – … (лисята)
у львов – … (львята)
у волков – … (волчата)
у оленей – … (оленята)
у ежей – … (ежата)
у тигров – … (тигрята)
у мышей – … (мышата)
у белок – … (бельчата)

9. Физкультминутка «Зоопарк»

По зоопарку мы шагаем
(Маршируют на месте)

И медведя там встречаем
(Раскачивание туловища)

Этот мишка косолапый
Широко расставил лапы,
То одну, то обе вместе
Долго топчется на месте.
(Руки полусогнуты в локтях, ноги на ширине плеч. Переступание с ноги на ногу)

Впереди из-за куста
Смотрит хитрая лиса.
(Дети всматриваются вдаль, держа ладонь над бровями, повороты)

Мы лисичку обхитрим
На носочках пробежим.
(Бег на месте на носках)

Вот волчата спинку выгнули
(Прогнуться в спине вперед)

И легонечко подпрыгнули.
(Легкий прыжок вверх)

Подражаем мы зайчишке
(Ладони на голову, подскоки)

Непоседе-шалунишке.
Но закончилась игра,
Заниматься нам пора.
(Вернуться на места)

Продолжаем знакомиться с обитателями зоопарка. Это животное трудно узнать по тени. Поэтому отгадать о ком пойдет речь вам поможет загадка.

10. Загадка про зебру

Надели коняшки
Полосатые рубашки.

Вы догадались? (Ответы детей).

Это – зебра. Зебры очень пугливы, от врагов спасаются бегством, причем бегают они очень быстро, но не долго – устают. А если убежать не удается, они защищаются зубами и копытами. Люди много раз пытались приручить зебр, приучить их помогать человеку, как например, лошадь. Но ничего из этого не вышло. Зебра не переносит на своей спине ни людей, ни грузы.

 А вот это животное угадать не сложно. Его длинная шея сразу выдает его. Как называется это животное? (Показ «тени» жирафа). (Ответы детей).

 Это жираф. Он может питаться листьями деревьев, до которых не дотягиваются другие. Как вы думаете, почему? (Ответы детей). Жираф выше всех других животных. Жираф может взять корм и с земли, а также пить воду, но для этого он должен широко расставить передние ноги, чтобы наклониться. В этом положении жираф не может сразу же убежать, этим пользуются хищники и нападают на пьющих воду жирафов. Шерсть жирафа пятнистая – покрытая пятнами. Живут жирафы стадами, разделенными на две группы: в одной мамы с детенышами, в другой папы.

11. Дидактическая игра «Сложи картинку»

А сейчас вам предлагается выполнить такое задание: составить из частей целую картинку и определить, какое животное на ней изображено.

Наша прогулка по зоопарку подходит к концу, но давайте напоследок задержимся возле этого животного. Вот его тень. (Показ «тени» льва). Узнали? (Ответы детей). Это лев. Вы узнали его по густой гриве. Но такая грива бывает только у львов – пап, у львиц – мам гривы нет. Льва называют «царь зверей». Львы любят подолгу дремать и бездельничать. Нападают они только тогда, когда голодны или кто-то пытается его обидеть. Львы – хищники. Что это значит? Чем питаются львы? (Ответы детей). Львы не охотятся в одиночку. Живут они тоже большими семьями. Взрослые львы любят поиграть с малышами – львятами. Еще они учат их всему важному для жизни львов.

Воспитатель: Закончилось наше путешествие по зоопарку. На память о нем закончите вот эти рисунки. (Показ заготовленных рисунков). Зебре дорисуйте полоски, льву – гриву, слону – хобот, крокодилу – зубы, жирафу – пятна, а обезьяне – длинный цепкий хвост.

 Чтобы подготовить наши пальчики к работе, поиграем с ними немного.

Пальчиковая гимнастика «Крокодил»

Как-то раз по речке Нил
Плыл огромный крокодил.
Рядом вынырнул другой,
Закричал ему: «Постой!»

Дети на каждой руке соединяют попарно указательный и средний, мизинец и безымянный. Получаются два воображаемых крокодила, которые плывут, открывая и закрывая пасти. Дети выполняют работу – рисуют.

Приложение 5

Конспект консультации для родителей

по теме: «Домашние животные в жизни ребенка»

   Здравствуйте, уважаемые родители. Сегодня мы затронем очень интересную и в то же    время сложную тему «Домашние животные в жизни ребенка».

 В жизни каждого родителя наступает момент, когда его малыш обращается с просьбой о покупке домашнего животного, обычно это кошки или собаки. Конечно, у взрослых найдется куча отговорок, чтоб не заводить питомца : необходимо делать прививки, много шерсти, микробы, выгуливать питомца. Родителей понять можно, а ребенка необходимо. Но стоит задуматься, так ли это плохо, если малыш уже готов заботиться о ком-то еще. И потом, не забывайте, сколько плюсов в этом, если у вас появиться домашние животное.

Ребенок взрослеет, хочет, чтоб его жизнь была наполнена чем-то важным,

стремиться помогать, приносить пользу. В характере формируются положительные стороны. Например, такие качества, как сочувствие, сострадание и любовь, преданность, забота. Также формируется активность в принятии решений. Ребёнок становится чуточку взрослее. Это шаг, который предполагает ответственность. Общение с животным также повлияет на качества характера - он может стать более открытым, внимательным и

дружелюбным почувствовав себя более значимым в жизни питомца проявляя заботу.

В настоящее время много различных увлечений, но при этом дети мало находятся на свежем воздухе, большую часть времени в основном проводят за компьютерными играми. Нужно выяснить у ребенка, насколько сильное его желание, рассказать об

ответственности, которая предстоит, разъяснить минусы. И попытаться понять мотивы, то есть насколько велико желание вашего малыша. Поговорите с ребенком, честно объясните ваши сомнения, ваши желания и нежелания, и пусть он примет решения сам. Обсудив, сможете придти к какому-либо совместному решению, тем самым вы уйдете от его капризов, потому что, если скажите однозначное «нет!», ребенок вас не поймет,

последуют упрямство и капризы. Конфликта всегда можно избежать, если найти правильный выход, тем самым сохранив доверительное отношения между вами. Учитесь правильно объяснять, больше разговаривать с ребенком, тем самым научите его рассуждать, ведь в жизни много разных ситуаций.

 Как подметили ученые - выбор животного зависит от типа темперамента человека, от его особенностей, потребностей. Например, кошки помогают компенсировать человеку потребность в телесном контакте, в спокойствии и независимости, собаки – это воплощение живого эмоционального контакта, коммуникабельности, замечательный пример самоконтроля. Поэтому стоит задуматься так ли плохо, если у вас дома появиться любимец, который принесет в ваш дом радость, и добавит свежее направление в воспитании ребенка, например, сблизит вас с малышом, он больше будет доверять вам.

Животное в доме не просто игрушка, но и воспитатель, так что, если ребенок растет вместе с животным, он получает бесценный опыт общения и с ними, и с окружающими.

Дети искренне и непосредственно тянутся к животным, и если Вы замечали – это взаимно: кошки и собаки намного терпимее к детям, чем к взрослым.

 Заводить ли домашних животных или не заводить – решают, к сожалению, не дети, поэтому не у каждого мальчика и не у каждой девочки есть свой домашний питомец.

Восемь причин, чтобы завести домашнего питомца

Общение, уход за домашним питомцем развивает у детей такие важные качества:

 - Ответственность

 Животное – не игрушка. С ним нельзя играть и гулять, только когда у тебя есть настроение. И, если он надоел, то нельзя выгнать. Но ответственность у ребенка разовьётся не сразу, сначала он смотрит, как мы, взрослые, относимся к новому члену

семьи. Видя, что тот требует внимания, и, глядя на наше поведение, и дети учатся нести ответственность. Ребенка можно сразу вовлечь в простые заботы: насыпать корм, налить в миску воду.

 - Уверенность в себе

 Мы гордимся собой, когда помогаем другим. Если ребенок успешно справляется с заботой о питомце: гуляет с ним, моет, кормит, находит общий язык и играет, он гордится собой и становится увереннее. Представляете, каким великим дрессировщиком почувствует себя ваш наследник, когда, например, научит собаку давать лапу или попугая произносить слова?

 - Дисциплинированность

 Исследования показали, что дети, у которых есть собаки, растут более собранными. Нужно соблюдать и свой, и питомца режим: гулять, кормить, приходить домой в определенное время, потому что пес ждет прогулки, не забывать налить в миску воды. Это все формирует элементарные навыки планирования и контроля. А ведь именно этого не хватает современным детям, которые часто живут без расписания, режима и строгих правил.

 - Предвидение последствий действия или бездействия

Дети почти никогда не думают о последствиях (что будет, если я ...). Животные могут  научить думать о том, что может быть потом. Если не убирать в клетке у хомяка, он начнет пахнуть. Если не погулять с собакой, на ковре будет лужа, если не покормить

рыбок, они умрут. Есть вещи, которые НАДО делать, чтобы избежать неприятных последствий.

 - Эмоциональная восприимчивость и отзывчивость

 Дети, у которых есть животные, учатся распознавать эмоции других. Собака и кошка не могут сказать, о чем думают, чего хотят, какие чувства испытывают. Так что ребенку приходится угадывать, понимать. И это потом поможет ему в общении не только с животными, но и людьми.

 - Успокоение

 Кроме того, общение с представителями животного мира действует на большинство детей, как правило, успокаивающе. Недаром говорят, что лучшее средство от стресса –

это урчащая кошка на коленях. Погладить кота, потрепать собаку и увидеть, как пес преданно машет хвостом и радуется своему хозяину - все это успокаивает ребенка и поднимает ему настроение. С собакой или кошкой можно «поговорить», можно почувствовать себя лучше, если пес положит свою добрую теплую морду ему на руки. А

мурлыкание котов ученые давно сравнивают с сильнодействующими успокоительными.

 - Польза для здоровья

 Зверь в доме укрепляет иммунитет ребенка. К этому выводу пришли ученые после многочисленных исследований. Питомец делает дом нестерильным, и детский организм учится справляться с разными микробами и бактериями. По статистике, дети, которые растут с животными, меньше страдают от астмы и аллергии. Кроме того, с кошкой нужно играть, изображая «мышку», с собакой нужно регулярно проводить время на улице, на свежем воздухе. Гулять придется даже тем детям, которых из-за компьютера не выгонишь. Принцип «животному нужно двигаться, чтобы быть здоровым» подействует и на ваше чадо.

 - Забота о потомстве и тех, кто слабее

 Умение заботиться о живом существе поможет ребенку, когда он вырастет и будет воспитывать собственных детей. А еще ребенок, у которого есть животное, не будет жестоким, ведь с самого детства вы объясните ему, что кота нельзя дергать за хвост, иначе ему может быть больно. А причинять боль другим нельзя. Среди всех этих плюсов обязательно будут и минусы, но они не смогут перевесить то доброе, что привнесёт в вашу семью маленький пушистый комочек.

 И в заключение несколько слов о том, когда не стоит заводить животное, как бы Вам или Вашим детям этого и не хотелось:

• Если Вы сами не любите птиц, котов, собак и прочую живность.

• Если у вас самого совершенно нет времени следить за животным, не рассчитывайте, что все заботы возьмет на себя ваше дитя. Потребуется много времени, чтобы научить его ухаживать даже за рыбками, свинкой или хомячком, не говоря уже о более крупных животных..

• Если Ваш ребенок склонен к агрессивному поведению и часто «взрывается», скандалит, дерется, кусается, может разбить какой-то предмет или ударить кого-то. Ребенок сразу не изменится, а вот питомец может серьезно пострадать. Да и Ваш наследник, после того, как нанесет вред живому существу, будет чувствовать себя «плохим». Сначала посоветуйтесь с детским психологом.

• Если у ребенка аллергия. Причем понять это невозможно, просто погладив собачку в парке. Если у ребенка или у кого-то из родителей есть аллергическая реакция на любое животное, стоит сначала сходить на консультацию к врачу, а потом провести с собакой или кошкой (или даже морской свинкой) хотя бы несколько часов в квартире. Иначе, когда окажется, что организм ребенка питомца не переносит, будет очень сложно

отнять зверюшку. Да и для животного такие перемены - серьезный стресс.

 Итак, ребенок может найти в домашнем питомце идеального партнера для игр и безусловную поддержку. Кроме того, через животных у ребенка будет лучше развиваться социализация в современном обществе. Он узнает важные ценности, такие как ответственность, забота и сочувствие.

Благодарю Вас за внимание.