«В мире книг и синквейнов»
проект (старшая группа)

Описание практики по формированию

читательской грамотности у старших дошкольников

«В мире книг и синквейнов»

Воспитатель ЦРР д/с №57 «Ладушка» МБДОУ г. Димитровграда Абрамова Наталья Михайловна

2023 г.

Паспорт проекта

Тема проекта: «В мире книг и синквейнов».

Вид проекта: творческо-исследовательский.

Руководители проекта: Абрамова Н.М. – воспитатель старшей логопедической группы ТНР.

Срок реализации: январь 2023 г. – май 2023 г.

Участники проекта: дети  старшей группы ТНР, воспитатели, музыкальный руководитель, логопед, родители.

База реализации проекта: МБДОУ д/с №57 «Ладушка» г. Димитровград.

Цели проекта:

• формирование у детей дошкольного возраста читательской грамотности  (развитие художественного вкуса и потребности общения с книгой);
• воспитание правильного отношения к книге – помощь в формировании нравственной и духовной культуры дошкольников;
• повышение  уровня  развития связной речи и мышления  детей с ТНР  посредством применения методики синквейна;
• привлечение детей и родителей дошкольного возраста в библиотеку.

Задачи проекта:

• развитие творческих способностей и познавательной активности детей дошкольного возраста;
• развивать речь детей с помощью мероприятий в рамках проектной деятельности;
• знакомить детей с творчеством поэтов и писателей;
• способствовать поддержанию традиций семейного чтения;
• повышать культуру речи детей;
• повысить навыки творческого рассказвания;
• приобщать детей и родителей к книжной культуре, воспитывать грамотного читателя.
• формировать эстетический вкус через знакомство с творчеством художников-иллюстраторов;
• воспитывать любовь и бережное отношение к книге;
• познакомить детей с новой творческой формой работы – сочинением синквейна;
• обогащать словарный запас детей с ТНР;
• развитие связной речи: диалогической и монологической;
• формировать грамматический строй речи.

Актуальность проекта.

Проблема детского чтения очень актуальна. У многих современных детей совершенно отсутствует интерес к чтению, к книге.

Интерес к чтению необходимо воспитывать у детей с дошкольного возраста. Чуткость ребенка к художественному слову удивительна, и при хорошем руководстве у него постепенно, еще до умения хорошо читать, начинает складываться начитанность, уважение к книге и способность творчески воспринимать литературу.

Большая роль в руководстве детским чтением принадлежит детской библиотеке. Именно детская библиотека вместе с родителями и     воспитателями способна открыть дошкольникам чудодейственную силу чтения и привести в действие духовную детскую энергию, которая зажигает, вдохновляет и творит; сделать процесс чтения для маленького читателя увлекательным, желанным и радостным.

В современном обществе на смену книгам все чаще и чаще приходят компьютеры, электронные и цифровые носители. Книги становятся невостребованными, пылятся на полках, простаивают в библиотеках и магазинах. Современному родителю проще нажать кнопку дистанционного пульта, чем достать и прочитать своему ребенку книгу. А только при живом общении происходит становление и развитие ребенка. Следствием недостаточного общения детей с книгами становятся речевые нарушения, нарушения мыслительных процессов, развитие коммуникативных функций и т.д. Все это негативно отражается на общем состоянии ребенка и на формировании его как личности. Таким образом, актуальность нашего проекта обусловлена недостаточной востребованностью книг подрастающим поколением как основного источника знаний для развития и воспитания.

Исследование посвящённые проблеме изучения и коррекции речевых нарушений (Т.В. Гуровец, С.И.Маевская,1978; И.И. Мамайчук, 1990; Л.В. Лопатина, Н.В. Серебрякова, 2001; и др.) показывают, что преодоление ТНР имеют длительную динамику.

В 1990-е годы появился термин «децелерация», сущность которого заключается в том, что темп роста и развития детей замедляется. Для современных детей характерно позднее начало формирование речевой системы, поздно формируются звуки. В 5-6 лет у детей наблюдается несформированность всех компонентов речи  (фонетики, грамматики, лексики), т.е. массированное нарушение речи. Дети медленно актуализируют слова, долго их вспоминают, у них происходит сужение значение слов, замена названия части предмета названием целого предмета, утрачиваются слова, обозначающие предметы и явления, которых в данных условиях уже нет.

У детей 5 лет с ТНР наблюдается несформированность всех систем речевого развития. Особенностями словарного запаса детей является полное незнание, неточное понимание и употребление ряда слов, замена видовых понятий родовыми и наоборот. Дети с речевой патологией мыслят конкретно: многие отвлечённые слова и понятия они часто употребляют, не понимая их значения. В словаре детей недостаточно обобщающих понятий, практически отсутствуют синонимы. Ограниченный лексический запас, многократное использование одинаково звучащих слов с различным значением, делает речь бедной и стереотипной. В дальнейшем у детей возникают трудности с усвоением школьной программы.

Непременным условием для развития ребёнка является общение со сверстниками и взрослыми, окружающего его. Дети с речевой патологией не владеют в достаточном объёме навыками связной речи, что приводит к определённым трудностям  в общении со сверстниками и воспитателями. Поэтому обучение рассказыванию, как способ формирования связной речи у детей с речевыми нарушениями относится к числу актуальных.

Одним из эффективных приёмов развития связной речи ребёнка является работа над созданием нерифмованного стихотворения, синквейна. Синквейн с французского языка переводится как «пять строк», пятистрочная строфа стихотворения, которая возникла в США в начале 20 века под влиянием японской поэзии. В России синквейн используется с 1997 года как эффективный метод развития образной речи.

Составление синквейна – это форма свободного творчества, которое требует от детей умения находить в речевом материале наиболее подходящие существительные, прилагательные и глаголы.

Составление синквейна – это краткое резюме на основе больших объёмов информации, которое вырабатывает у детей способность  анализировать речевой материал. Форма составления синквейна  позволяет гармонично сочетать элементы основных образовательных систем:

• информационной;
• деятельностной;
• личностно-ориентированной.

Новизна проекта:

• метод синквейна можно включать в коррекционную работу  группы, не нарушая структуру занятий;
• метод может легко интегрироваться с другими образовательными областями программы.

Этапы и сроки реализации проекта

1 этап – подготовительный (январь - февраль).

Создание предметно-развивающей среды. Для формирования у детей интереса к литературным произведениям оформила книжный уголок, в который внесла научно-популярные книги, классическую литературу, книги о природе, фольклорные произведения. Создание копилки синквейнов.

Выбор форм работы. Подбор методического обеспечения. Ознакомление родителей с содержанием проекта.

2 этап – основной. Реализация проекта с учетом интеграции образовательных областей (март – апрель).

Предметно-развивающую среду делали интегрированной, для того чтобы помочь детям правильно воспринять содержание литературного произведения. Подбирала художественные иллюстрации Васнецова, Серова, Айвазовского. Для того чтобы дети самостоятельно воспроизводили полюбившиеся эпизоды сказок использую все виды театра: пальчиковый, кукольный, настольный, наборы игрушек к сказкам. Для драматизации литературных произведений изготовила элементы костюмов сказочных героев и маски. С целью повышения интереса у детей к ознакомлению с литературой различных жанров изготовлены дидактические игры «Сочиняем сказку», «От слова к рассказу», «Отгадай загадку», «Сравни разных зверят», «Чьи уши» и т.д. Чтобы привлечь детей к участию в играх-драматизациях, используем в них средства музыкального вида искусств (ложки, металлофон, маракасы, погремушки, барабаны). С участием родителей создаём книжки-малышки и оформляем выставки детских рисунков по прочитанным произведениям.

Интеграция областей.

Познавательное развитие:

1. Беседа на тему «Как появилась первая книга».
2. Знакомство с творчеством детских писателей и поэтов.
3. Знакомство с трудом взрослых: профессией библиотекарь, продавец книг.

Речевое развитие:

1. Освоение форм речевого этикета.
2. Обогащение словаря.
3. Использование в ответах на вопросы сложносочинённых и сложноподчинённых предложений.
4. Формирование диалогической речи. Придумывание нового названия сказки, нового конца сказки.
5. Использование малых фольклорных форм.
6. Чтение русских народных сказок, рассказов, стихов.

Социально-коммуникативное развитие:

1. Приобщение к словесному искусству.
2. Составление с детьми творческих рассказов «История одной книги», «Мой поход в библиотеку».
3. Составление словесных описательных рассказов.

Художественно-эстетическое развитие.

1. Изготовление иллюстраций по рассказам.
2. Игры-драматизации, театрализованные игры.

Физическое развитие:

1. Использование динамических пауз и физкультминуток.
2. Подвижные игры со сказочными персонажами.

Для подготовки детей к составлению синквейнов учим их определять грамматическую основу предложения. В первую очередь дети учатся составлять по картинкам простое нераспространённое предложение разной структуры (подлежащее + сказуемое, сказуемое +подлежащее), также простые нераспространённые предложения с однородными подлежащими и сказуемыми. Далее структура предложения распространяется путём введения в него определения, выраженного прилагательным, и дополнения, выраженного существительным в винительном, родительном, дательном и творительном падежах без предлога. Одновременно даётся понятие о коротких словах (предлогах), их употреблении в речи и написании в предложениях.

3 этап – практический.

Самостоятельное составление синквейнов детьми.

Сначала все дети составляют синквейн об одном предмете или природном явлении. После приобретения навыка самостоятельного выполнения такого рода задания можно давать детям индивидуальные темы.

Для того чтобы разнообразить занятия по составлению нерифмованного стихотворения на этом этапе используем следующие игровые приемы:

1. «Чей синквейн Лучше?» Составляется дидактический синквейн к разным словам-предметам, связанных между собой одной лексической темой (например, разные виды одежды). А затем обсуждается, чей текст был наиболее удачным и почему.
2. «Речецветик». Детям предлагается цветок с несколькими лепестками. На каждом лепестке изображен предмет по определенной лексической теме. Каждый ребенок, не глядя на картинку, отрывает лепесток и составляет синквейн.
3. «Занимательный кубик». На каждой стороне кубика картинка с изображением предмета или явления. Дети по очереди бросают кубик, выпавшая картинка и есть тема синквейна.
4. «Волчок». Круглое поле делится на несколько секторов. В каждом секторе изображен предмет изучаемой лексической темы. Ребенок вращает волчок на какой предмет попадет стрелка волчка, после окончания вращения, о том предмете составляется синквейн.
5. «Отгадай загадку, и на отгадку составь синквейн»

При составлении синквейна с дошкольниками нужно помнить, что необходимо составлять синквейн только на темы, хорошо известные детям, и обязательно показывать образец.

Если составление синквейна вызывает затруднение, то можно помочь наводящими вопросами.