Консультация для воспитателей на тему: «Слоговая структура слова»
консультация

Консультация для воспитателей на тему:

«Слоговая структура слова»

Речевые нарушения у детей дошкольного возраста разнообразны, но практика логопедической работы показывает, что часто на первый план выдвигается коррекция звукопроизношения и недооценивается значение формирования слоговой структуры слова, а это одна из причин возникновения дисграфий и дислексий у школьников.  Именно о преодолении  нарушений слоговой структуры слова мы и поговорим сегодня.

Среди  нарушений речи у детей дошкольного возраста одним из наиболее трудных для коррекции является особое проявление речевой патологии – нарушение слоговой структуры слов. Этот дефект речевого развития характеризуется трудностями в произношении слов сложного слогового состава (нарушение порядка слогов в слове, пропуски либо добавления новых слогов и звуков).

Нарушения слоговой структуры слов обычно выявляется при логопедическом обследовании детей с общим недоразвитием речи, но оно может быть также у детей, страдающих только фонетико-фонематическим недоразвитием речи. Как правило, диапазон данных нарушений широко варьируется: от незначительных трудностей произношения слов сложной слоговой структуры в условиях спонтанной речи до грубых нарушений при повторении ребёнком двух- и трёхсложных слов без стечения согласных даже с опорой на наглядность. Данный вид речевой патологии встречается у всех детей с моторной алалией, у которых фонетические нарушения речи не являются ведущими в синдроме, а только сопровождают нарушение лексики. В анамнезе детей, страдающих нарушением слоговой структуры слов, отмечается задержка речевого развития в раннем возрасте и появление первых слов в усечённой форме. В случае речевой патологии данные возрастные нарушения к трём годам не исчезают из детской речи, а, наоборот, приобретают ярко выраженный стойкий характер.

                Нарушение слоговой структуры слов сохраняется у детей с патологией речевого развития на протяжении многих лет, обнаруживаясь, всякий раз, как только ребёнок сталкивается с новой звуко-слоговой и морфологической структурой слова.

        Нарушение слоговой структуры слов представляет значительную сложность для логопедической работы. Недостаточная степень коррекции данного вида фонологической патологии в дошкольном возрасте   впоследствии приводит к возникновению у школьников дисграфии и дислексии, а также вызывает появление вторичных психических наслоений.

        Выбору методов и приёмов коррекционной работы по устранению данного нарушения всегда предшествует обследование ребёнка-логопата. Обследование состояния слоговой структуры слов проводится по традиционной схеме с обязательным учётом общего уровня речевого развития ребёнка, его интеллектуальных возможностей, возраста (методики Г.В.Бабенко, А.К.Марковой). Следует отметить, что логопедическое обследование ребёнка с любой речевой патологией обязательно включает раздел «Состояние слоговой структуры слов».

                В процессе отработки слов с различными типами слоговой структуры можно использовать разные игры и упражнения. Например:

«Разгадай ребус».

                Цель игры:  научить детей выделять первый слог из слова, составлять слова из слогов (ромашка, самолёт – роса; ухо, колокольчик, лыжи – уколы).

«Из слогов – предложение».

                Цель игры:  научить выделять первый слог из слова, составлять по первым слогам слова, а из них – предложение. (1строка – ягоды; 2строка - берёза, гуси; 3строка – полотенце; 4строка – лебеди, сухари –Я бегу по лесу.)    

«Слоговая цепочка».

                Цель игры: научить выделять в словах первый и последний слоги.(луна – напёрсток, книга – гараж, лиса – самовар и т.д.)

«Учись читать».

                Цель игры: сформировать у детей первоначальное умение чтения открытых слогов, составление из данных слогов трёхсложных слов. (24 карточки: зада чапосе выпери назоло точуче и т.д.)

«Слоговая гусеница». 

                   Я -  гусеница не простая, гусеница слоговая.

                   Слоги могут в слова превращаться,

                   Если с ними уметь обращаться.

                   Проходите те вперёд, кто слова во мне найдёт.

                Цель игры: составить из слогов, которые вставлены в кармашках на гусенице, как можно больше слов. ( Слоги – МА РА НА ША У ЛА ШИ ПА).

«Кто это?».

                Цель игры: правильно произнести трудное слово, объяснить его значение, разделить на слоги (строитель, парикмахер, водопроводчик, милиционер, библиотекарь, часовщик и т.д.).

«Домики».

                Цель игры:  «поселить» одно-, двух- и трёхсложные слова в нужный домик (мак, грузовик, банан, дым, овощи, кукла, капуста, слон и др.)

«Разложи и назови».

                Цель игры: разложить картинки под схемы слов, назвать ударный слог.

«Найди одинаковый слог».

                Цель игры:  рассмотреть картинки и найти одинаковый слог во всех словах (самолёт, молоко, мороженое)   и т.д.

Все использованные игры наглядно иллюстрированы. Но конкретные виды упражнений и игры логопед выбирает самостоятельно в зависимости от уровня речевого и интеллектуального развития ребенка, его возраста и вида речевой патологии.

                Как показали исследования Г.М. Ляминой, со стороны взрослого требуется от 70 до 90 повторений нового слова, прежде чем у ребёнка закрепится самостоятельное употребление этого слова. Естественно предположить, что ребёнок с недоразвитием речи  на первом этапе обучения нуждается в большем числе повторений. Поэтому работа по коррекции слоговой структуры слов должна вестись длительно, систематизировано, по принципу от простого к сложному, с учётом ведущего вида деятельности детей и с применением наглядности.

                Желаю творческих успехов в коррекционной работе по преодолению нарушений слоговой структуры слов!