Проектирование РППС ДОО
презентация

Слайд 1

Слайд 2

РППС проектируется на основе: реализуемой в ДОУ ПОПДО; материальных и архитектурно-пространственных условий (наличие помещений, их площадь, конструктивные особенности); предпочтений, субкультуры и уровня развития детей; требований нормативных документов.

Слайд 3

ПРОЕКТ Требования к созданию предметной развивающей среды, обеспечивающие реализацию основной общеобразовательной программы дошкольного образования (ФГУ Федеральный институт развития образования); Концепция построения развивающей среды в дошкольном учреждении (авторы В.А. Петровский, Л.М. Кларина, Л.А. Смывина, Л.П. Стрелкова, 1993 г.); Концепция дошкольного воспитания (авторы В.В. Давыдов, В.А. Петровский, 1989 г.)

Слайд 4

В процессе проектирования среды важно продумать варианты ее изменения. Условно можно выделить следующие линии: времени (обновление пособий, обогащение центров новыми материалами и изменение организации пространства в течение года); освоенности (с ориентировкой на ЗБР детей и уже освоенного); стратегического и оперативного изменения (по мере решения конкретных задач и развертывания определенного вида деятельности).

Слайд 5

Зав. лабораторией «Игры и игрушки» ФИРО кандидат псих. наук Н.А.Короткова Содержательной базой образовательного процесса должны быть основные виды деятельности. Все они должны иметь подкрепление в РППС. Игровая Д; Двигательная Д; Коммуникативная Д; Восприятие худ. литературы; Изобразительная Д; конструирование Музыкально-художественная Д; Познавательно-исследовательская Д; Трудовая Д.

Слайд 6

Проектирование целостной модели построения РППС должно включать три компонента: Предметное содержание (игры, предметы и игровые материалы, учебно-методические пособия, учебно-игровое оборудование); Пространственную организацию (центры). Важно, чтобы создаваемые центры строились на основе интеграции содержания и видов деятельности); Изменение во времени (в зависимости от возраста и особенностей детей, тематической недели).

Слайд 7

При создании РППС необходимо руководствоваться следующими принципами: полифункциональности среды : развивающая среда должна открывать множество возможностей, обеспечивать все составляющие образовательного процесса, и в этом смысле должна быть многофункциональной.

Слайд 8

трансформируемости среды , который связан с ее полифункциональностью – это возможность изменений, позволяющих, по ситуации, вынести на первый план ту или иную функцию пространства (в отличие от монофункционального зонирования, жестко закрепляющего функции за определенным пространством).

Слайд 9

вариативности , сообразно которому характеру современного образовательного процесса должен быть представлен рамочный (стержневой) проект предметной развивающей среды, конкретизирующие его модельные варианты для разных видов дошкольных образовательных учреждений как прототипы для конкретных вариантов среды, разрабатываемых уже самими педагогами-практиками.

Слайд 10

При создании развивающей среды необходимо учитывать гендерную специфику и обеспечивать среду как общим, так и специфичным материалом для девочек и мальчиков.

Слайд 11

развивающая среда должна подбираться с учетом принципа интеграции образовательных областей . Материалы и оборудование для одной образовательной области могут использоваться и в ходе реализации других областей.

Слайд 12

В качестве ориентиров для подбора материалов и оборудования должны выступать общие закономерности развития ребенка на каждом возрастном этапе .

Слайд 13

Подбор материалов и оборудования должен осуществляться для тех видов деятельности ребенка, которые в наибольшей степени способствуют решению развивающих задач на этапе дошкольного детства (игровая, продуктивная, познавательно-исследовательская, коммуникативная, трудовая, конструирование, музыкально-художественная деятельности, а также для организации двигательной активности в течение дня), а также с целью активизации двигательной активности ребенка.

Слайд 14

Материалы и оборудование должны иметь сертификат качества и отвечать гигиеническим, педагогическим и эстетическим требованиям .

Слайд 15

Проектирование РППС в соответствии с ФГОС ДО может осуществляться в двух направлениях: Целостная модель построения ПРС: центры в ПРС (А.Г. Гогоберидзе, А.М. Вербенец) Рамочная конструкция целостной ПРС: зоны (Н.А. Короткова)

Слайд 16

Рамочная конструкция РППС (Н.А. Короткова) Деление группового пространства на 3 части: 1) зона для активной деятельности; 2) рабочая зона; 3) зона для спокойной деятельности .

Слайд 17

Выводы: Правильно организованная ПРС позволяет каждому ребенку найти занятие по душе, поверить в свои силы и способности, понимать и оценивать их чувства и поступки, ведь именно это лежит в основе развивающего обучения. Свободная деятельность детей в центрах помогает им самостоятельно осуществлять поиск, включаться в процесс познавательно-исследовательской деятельности, а не получать готовые знания от педагога. Каждый - и ребенок, и взрослый – обучает себя и друг друга, а именно это позволяет развивать такие качества , как любознательность, инициативность, самостоятельность, способность к творческому самовыражению и др. качества личности.