Дополнительная общеразвивающая программа "Логовичок"
рабочая программа (старшая группа)

Муниципальное казённое дошкольное образовательное учреждение

«Детский сад №  10 г. Киренска»

Согласовано:                                                               Утверждена:                                                                                                              

педагогическим советом                                                            приказом МКДОУ  

МКДОУ                      «Детский сад №10 г. Киренска»

«Детский сад №10 г. Киренска»                                               «____» _____________ 2022г

Протокол №_____________                                                       №_____________

«_____»______________2022г.                                                   _______________Е.Г.Швецова            

Дополнительная общеразвивающая программа

«Логовичок»

Адресат программы:

старший дошкольный возраст

                                                                                              Срок реализации: 2 года  

                                                                                         Разработчик  программы:                                                                                                                            

Юрьева Алёна Васильевна

учитель – логопед

Киренск, 2022 год

Содержание

1. Паспорт программы.

2. Пояснительная записка.

3. Основные характеристики программы.

    3.1 Содержание программы.

   3.2 Ожидаемые результаты.

4. Организационно-педагогические условия.

   4.1 Учебно-тематический план.

    4.2. Календарный учебный график.

    4.3. Расписание занятий.

    4.4. Оценочные материалы.

5. Список литературы.

1. Паспорт программы

2. Пояснительная записка.

        В современных условиях система образования предъявляет высокие требования к выпускникам дошкольных учреждений. Совершенно по новому ставится вопрос о преемственности дошкольного учреждения и школы, в том числе в обучении грамоте.

       Грамота – это овладение умением читать и писать тексты, излагать свои мысли в письменной форме, понимать при чтении не только значение отдельных слов и предложений, но и смысл текста, то есть овладение письменной речью.

      Один из критериев выпускника в области «Речевое развитие» - ребенок должен овладеть всеми средствами звукового анализа слов, определять основные качественные характеристики звуков в слове (гласный – согласный, твердый - мягкий), место звука в слове, проявлять интерес к чтению, самостоятельно читать слова.

      От того, как ребенок будет введен в грамоту, во многом зависят его успехи не только в чтении и письме, но и в усвоении русского языка в целом.

      Сложный процесс освоения грамоты распадается на несколько этапов, большая часть из которых приходится на школу. Но чтобы сделать обучение грамоте в школе более успешным, необходимо часть умений формировать в детском саду.

      Основной задачей в процессе обучения грамоте является формирование у дошкольников общей ориентировки в звуковой стороне языка, обучение их звуковому и слоговому анализу и синтезу слова, т. е. определению порядка следования звуков в слове, установлению различительной роли звука, основных качественных его характеристик, ознакомлении детей с буквами и ориентировка в словесном составе предложения. Готовность ребенка к освоению грамоты  аналитико-синтетическим методом определяется возможностью осознания им звукового строя языка, т. е. переключения внимания от семантики слова к его звуковому составу - к умению услышать в слове определенные звуки, слова в предложении и  понять, что они расположены в определенной последовательности.

        В настоящее время процесс подготовки к обучению грамоте детей старшей и подготовительной  к школе групп остается актуальным и важным.

       Дополнительная общеразвивающая программа разработана в соответствии и на основании:

• Федерального государственного образовательного стандарта
• Законом Российской Федерации «Об образовании» (статья 7);
• Образовательной системы «Школа 2100». Комплексной программы развития и воспитания дошкольников «Детский сад 2100» Под научной редакцией Р.Н.Бунеева,. изд. 4-е, доп. – М.: Баласс, 2013.

       Использованы элементы пособия «По  дороге  к  Азбуке », ч. 3 и 4, авторы Р.Н. Бунеев, Е.В. Бунеева, Т.Р. Кислова, О.В. Пронина.

       Особенностью программы является использование элементов логопедической методики для детей дошкольного возраста, цель которой -предупреждение ошибок в чтении и письме. Учебный материал занятий вводится последовательно: от развития более простых умений детей к развитию более сложных умений. Одновременно дети знакомятся с некоторыми явлениями родного языка. В рамках одного занятия представлен широкий спектр различных видов деятельности. Предполагается и групповая работа, и игры, и самостоятельное выполнение заданий в тетради. Главное - чтобы дети усвоили навык работы, необходимый для их выполнения.

       Направленность программы- социально-педагогическая.

       Цель программы:   Разностороннее развитие личности дошкольника,  его познавательных способностей, интеллекта, творчества в решении поставленных задач, развитие речевой деятельности.       

Основные задачи при реализации данной программы:

• развитие видов речевой деятельности: умений слушать, говорить, свободно пользоваться языком в различных ситуациях общения.
• обогащение речи детей, за счет расширения и уточнения представлений детей об окружающем мире в ходе чтения, рассмотрения иллюстраций, бесед и др.
• развитие наглядно-образного и формирование словесно-логического мышления, умения делать выводы, обосновывать свои суждения;
• развитие фонематического слуха (умение выделять звук из ряда других);
• развитие фонематического анализа (умение делать звуко-буквенный анализ слов, правильно определять и давать характеристику звука);
• развитие умения правильно обозначать звук на письме, составлять слова из букв и слогов, читать;
• подготовка руки к письму («печатание» букв, слов)

    Данная дополнительная общеразвивающая  программа рассчитана на детей в возрасте от 5 до 7 лет. Исследования ученых (Д.Б. Эльконин, Л.С. Выготский, Е.Е. Шулешко, Е.А. Бугрименко, Л.Е. Журова, Г.Ф. Марцинкевич и др.) позволили установить оптимальные (сензитивные) сроки для начала обучения грамоте. Подготовка детей к обучению грамоте должна начинаться в старшей группе детского сада, так как у пятилетнего ребенка особое «чутье» к языку.

      Продолжительность реализации программы – два года (период с сентября по май месяц включительно). Занятия проводятся 4 – 5  раз в месяц, 1 занятие в неделю (с 1 сентября по 31 мая). Продолжительность занятия: 25 - 30 минут. 

       Педагогическая технология - «Технология наглядного моделирования»  Т.А.Ткаченко

      Приёмы и методы: словесные, наглядные, творческие, репродуктивные, проблемные, занятия с использованием ИКТ.

      Форма занятий: совместная игровая - познавательная деятельность взрослого и детей, (игры и продуктивная деятельность), подгрупповые.

      Способы проверки освоения программы – мониторинг освоения детьми содержания дополнительной общеразвивающей программы с помощью игровых заданий.

      Форма подведения итогов по реализации дополнительной общеразвивающей программы «Логовичок» – открытое занятие для родителей и занятие для педагогов.

        Ожидаемые результаты после реализации программы:

- ребенок должен хорошо владеть понятиями: «слово», «звук», «буква», «предложение»; знать  буквы;

- различать гласные и согласные звуки;

- правильно ставить ударение в знакомых словах;

- правильно составлять из букв слоги всех видов и слова простой структуры;

- уметь составлять простые предложения и интонационно правильно проговаривать их в соответствии со знаком на конце;

- проявлять интерес к родному языку.

3. Основные характеристики программы

3.1. Содержание программы

       Содержание  работы  ориентировано  на  разностороннее  развитие дошкольников  с  учетом  их  возрастных  и  индивидуальных  особенностей.                                          

        Данная программа рассчитана на детей 5 – 7 лет. Продолжительность образовательного процесса по данной программе – два года. Предполагает проведение одного занятия в неделю во второй половине дня,  продолжительностью 25-30 минут. Общее количество учебных занятий в год – 34 часа  для каждой возрастной групп. Форма занятий – подгрупповые.

Первый год обучения.

Практический материал:

Знакомство с гласными: У, А, И, Э, О, Ы; выделение их из ряда звуков; выделение ударного гласного в начале слова; анализ звукового ряда типа АУ, АУИ.

Знакомство с согласными: Т, П, К, М, Х, Н.

Дифференциация на слух звуков: [а]-[у]; [а]-[у]-[и]; [а]-[у]-[и]-[э]; [а]-[у]-[и]-[э]-[о]; [п]-[п`]; [т]-[т`]; [к]-[к`]; [м]-[м`]; [х]-[х`]; [т]-[д]-[к]; [к]-[г]-[х]; [м]-[н]-[п].

Анализ слогов типа АП.

Преобразование слогов путём изменения одного звука – от АП-ИТ и т.д.

Выделение первого и последнего согласного в словах типа КОТ, ПАУК.

Выделение ударного гласного из положения после согласного.

Анализ прямого слога типа МА.

Анализ слов типа БЫК.

Анализ слога типа МИ.

Деление слов на слоги.

Составление схемы слов.

Формирование лексико-грамматических категорий:

Употребление единственного и множественного числа существительных.

Категории лица и числа глаголов настоящего времени (Я ПОЮ, ВЫ ПОЁТЕ, МЫ ПОЁМ, ОНИ ПОЮТ).

Согласование притяжательных местоимений МОЙ, МОЯ, МОЁ с существительными.

Составление предложений по демонстрации действий, объединение этих предложений в короткий текст.

Практическое усвоение терминов:

«Слово», «Предложение», «Звук», «Твёрдый звук», «Мягкий звук», «Буква», «Слог».

Графомоторные навыки:

Мозаики, пальчиковые игры, массаж кистей рук.

Ориентирование на листе бумаги.

Знакомство с правилами письма (слева на право, сверху вниз).

Развитие зрительного гнозиса (написание в клетках и полосках).

Второй год обучения.

Практический материал:

Знакомство с гласными: Ё, Ю, Я – дают два звука.

Знакомство с согласными: Ф, Й, Л, В, Ч, Щ, Б, Д, С, Ц, Г, З. Усвоение звуков: [ч], [щ] – всегда мягкие.

Дифференциация на слух звуков: [ф]-[ф`]; [л]-[л`]; [в]-[в`]; [ч`]-[щ`].[с]-[с`]; [з]-[з`]; [б]-[б`]; [д]-[д`]; [г]-[г`]; [р]-[р`]; [с]-[з]; [с]-[ц]; [с]-[з]-[ц]; [п]-[б]; [т]-[д]; [г]-[х]; [к]-[г]-[х]; [с]-[ш]; [ш]-[ж]; [ж]-[з]; [с]-[з]-[ш]-[ж]; [р]-[л].

Звуковой и звуко-слоговой анализ слов типа СУП, КОСЫ, СИМА.

Выкладывание звуко-слоговых схем.

Знакомство со слогообразующей ролью гласных.

Анализ слов типа БАТОН, КУБИК.

Анализ слов типа БУМАГА.

Анализ слов типа КОШКА, МИШКА,

Анализ слов типа СТУЛ, ВОЛК, ПЛИТА.

Анализ слов типа КРАСНЫЙ, СТРАНА.

Формирование лексико-грамматических категорий:

Закрепление навыка согласования прилагательных с существительными в роде, числе и падеже (СИНИЙ ПОЯС, КРАСНАЯ СУМКА).

Подбор однокоренных слов.

Образование сложных слов.

Составление предложений по демонстрации действия, по картинке, по вопросам.

Распространение предложений путём введения однородных подлежащих, сказуемых, дополнений, определений.

Типы предложений (повествовательное, вопросительное, восклицательное).

Закрепление навыка употребления сложносочинённых предложений с разными видами связи (- - - - -  _______, потому что - - - - - -   - - - - - - -, - - - - - - -.).

Составление рассказов по сюжетной картине, серии сюжетных картин; пересказ.

Обучение грамоте:

Знакомство с буквами: Ь, Ъ, Я, Е, Ё, Ю.

Чтение (слоги, слова, короткие тексты).

Выкладывание звуковой схемы слова.

Подбор слов к схемам.

Практическое усвоение терминов:

«Звонкие согласные», «Глухие согласные», «Парные согласные».

Графомоторные навыки:

Мозаики, пальчиковые игры, массаж кистей рук.

Ориентирование на листе бумаги.

Закрепление знаний правил письма (слева на право, сверху вниз).

Развитие зрительного гнозиса (написание в клетках и полосках).

Печатанье, штриховка, обведение букв, слов и их элементов.

Развитие речи с элементами обучения грамоте с опорой на пособие «По дороге к Азбуке» призваны обеспечить: развитие видов речевой деятельности: умений слушать, говорить, свободно  пользоваться языком в различных ситуациях общения: развивать интерес  к учебным занятиям: расширение и уточнение представления детей об окружающей среде в ходе чтения, рассмотрения иллюстраций; развитие фонематического слуха.

Занятия  построены как  обучающие  навыкам  учебного  сотрудничества. Материал, которым работают дети: дидактические игры на конструирование, классификацию, рассуждение, запоминание, то есть, направлены  на развитие  познавательных способностей. Много внимания  уделяется  игровым  и занимательным  моментам  для  поддержания  интереса  к работе.

 На занятиях задания разнообразятся, виды деятельности меняются. К детям приходят сказочные персонажи  и любимые игрушки  и предлагают  интересные игры  и задания. Например: при изучении буквы «А»- Айболит, «В » - Винни - Пух. Также используются картинки  и иллюстрации для  пересказов  и составления  предложений, рассказов. Используются разнообразные  таблицы  для чтения: слоговые  таблицы, схемы слогов, предметные и сюжетные картинки для обучения дошкольников составлению рассказа  или  как опора  для  пересказа.

3.2.  Ожидаемые результаты.

К концу обучения по общеразвивающей программе «Логовичок»  у детей формируются

следующие знания и умения:

Первый год обучения.

1. Звуки:

•  Знать  правильное положение органов артикуляции при произнесении

разных звуков;  знать понятие «звук», способы произнесения звука, его

условное обозначение;

•  Знать акустические характеристики звука:  согласные и гласные звуки

твердые и мягкие, звонкие и глухие согласные;

•  Уметь выделять звук в начале, конце и середине слова, определять

положения звука в слове;

2. Слоги:

•  Знать понятие «слог»

•  Уметь проводить слоговой анализ слов;

•  Уметь подбирать слова на заданное количество слогов;

•  Уметь выделять в словах первый и последний слог;

3. Слова:

•  Уметь выявлять различия в звуковом (слоговом) составе двух слов;

4. Буквы:

•  Знать буквы

•  Знать дифференциацию понятий «звук» и «буква»;

•  Знать согласные и гласные звуки;

•  Уметь соотносить букву и звук

5. Связная устная речь.

•  Уметь отвечать на вопросы, диалогической речи;

•  Уметь составлять предложения

Второй  год обучения.

1. Звуки:

•  Уметь выделять в слове гласные звуки, согласные звуки, твердые,

мягкие, звонкие, глухие  согласные;

•  Уметь проводить звуковой анализ состава слогов и слов;

•  Уметь читать и составлять слоги.

2. Слоги:

•  Уметь подбирать слова на заданный слог;

•  Уметь составлять прямые и обратные слоги.

•  Уметь печатать слоги

3. Слова:

•  Уметь составлять слова из звуков и слогов, из первых (последних)

звуков или слогов в названии картинок;

•  Уметь изменять слова путем замены, перестановки, добавления,

исключения звуков или слогов;

4. Буквы:

•  Знать буквы

•  Знать дифференциацию понятий «звук» и «буква»;

•  Знать согласные и гласные звуки;

•  Уметь соотносить букву и звук

5. Связная устная речь.

•  Уметь пересказывать текст;

•  Уметь составлять рассказ-описание по сюжетной картинке, по серии

картинок.

4. Организационно-педагогические условия.

4.1. Учебно-тематический план.

Первый год обучения

Второй  год обучения

4.2. Календарный учебный график

Первый год обучения

Второй  год обучения

4.3. Расписание занятий

4.4. Оценочные материалы

      Диагностика – один из важных разделов  программы. Для оценки эффективности реализации программы необходима система отслеживания и фиксации результатов работы детей.

       Цель диагностики – проследить динамику развития  у детей.

      Результативность выполнения программы отслеживается путем проведения первичного и итогового этапов диагностики.

Обследования  речевого развития ребенка

по методике Н.В. Нищевой.

Фонетика

1.Дифференцирование гласных и согласных звуков.

Воспитатель предлагает ребёнку поиграть в игру «Поймай гласный звук»: он произносит гласные и согласные звуки: [а, м, н', о, у, р', р], а ребёнок «ловит» (хлопает в ладоши) только гласные звуки.

Примечание: возможен другой набор звуков.

-полный ответ – 3 балла;

-анализ с ошибками – 2 балла;

-ответ с помощью педагога – 1 балл;

-отсутствие ответа – 0 баллов.

2.Выделение гласного звука в начале слов.

Задание построено на игровом упражнении «Выбери картинку». Воспитатель предлагает ребёнку из ряда картинок выбрать одну, название которой начинается с одного из гласных звуков: [а, и, о, у ].

Критерии  оценки:

-полный ответ – 3 балла;

-анализ с ошибками – 2 балла;

-ответ с помощью педагога – 1 балл;

-отсутствие ответа – 0 баллов.

3.Дифференцирование согласного звука в начале и конце слова.

Материал   для анализа: мак - [м],[а],[к]; кит - [к],[и],[т].

Примечание : предлагаются односложные слова с мягкими и твёрдыми согласными звуками.

Воспитатель произносит слово и предлагает ребёнку выделить согласные звуки, стоящие в начале и в конце слова с обоснованием своего ответа.

Критерии  оценки:

-полный ответ – 3 балла;

-анализ с ошибками – 2 балла;

-ответ с помощью воспитателя – 1 балл;

-отсутствие ответа – 0 баллов.

4.Дифференцирование согласных звуков по твёрдости – мягкости.

Материал  для анализа:

нос – нёс; мал – мял; вол – вёл;  белка – балка

Воспитатель предлагает ребёнку поиграть в игру «Твёрдый – мягкий». Он произносит слова, а ребёнок выбирает фишку, обозначающую первый звук: твёрдый звук  синяя фишка, мягкий звук – зелёная.

Примечание. Детям, незнакомым с обозначением звуков фишками, воспитатель предлагает выбрать и повторить слово, начинающееся с согласного твёрдого звука, затем – с согласного мягкого.

Критерии   оценки:

-полный ответ – 3 балла;

-анализ с ошибками – 2 балла;

-ответ с помощью воспитателя – 1 балл;

-отсутствие ответа – 0 баллов.

5.Дифференцирование согласных звуков по звонкости – глухости.

Материал   для анализа: балка – палка;  быль – пыль;  вата – фата;  дом – том

Анализ проводится аналогично предыдущей методике:  если слово начинается с глухого согласного звука, ребёнок поднимает фишку без колокольчика; если со звонкого – фишку с колокольчиком.

Критерии   оценки:

-полный ответ – 3 балла;

-анализ с ошибками – 2 балла;

-ответ с помощью воспитателя – 1 балл;

-отсутствие ответа – 0 баллов.

6. Звуковой анализ слов.

Материал для анализа: кот, дом, волк, тень, лиса.

Воспитатель моделирует игровую ситуацию «Разноцветные окна». Педагог зачитывает слова, а ребёнок сначала выкладывает с помощью фишек звуковую модель слова и определяет последовательность звуков, затем даёт полную характеристику этих звуков.

Критерии  оценки:

-полный ответ – 3 балла;

-анализ с ошибками – 2 балла;

-ответ с помощью воспитателя – 1 балл;

-отсутствие ответа – 0 баллов.

4.5. Методические материалы.

Перечень пособий:

• Дыхательная гимнастика – картотека.
• Пальчиковая гимнастика – картотека.
• Упражнения, направленные на развитие фонематических процессов.
• Словесные игры.
• Упражнения с мячиками Су – Джок.

Приложение «Конфетка».

• Чистоговорки в картинках.
• Правильно называем предлоги.
• Формируем слоговую структуру слова.
• Исправляем произношение [Ч] - [Щ].
• Различаем буквы и звуки.
• Учим звуки [Л],  [Р].
• Весна – задания по развитию речи.
• Говори, думай, играй.
• Говорю правильно [Р], [Рь].

Логопедические игры.

• Логопедическое лото  «Лето в деревне» - 1шт.
• Игра «Противоположности» - 1шт.
• Игра «Угадай звук» - 1шт.
• Д/И «Четвертый лишний» - 1шт.
• Д/И «Числительные + существительные» - 1шт.
• Д/И «Головы, хвосты» - 1шт.
• Д/И «Волшебные бусы» - 1шт.
• Д/И «Собери гусеницу» - 1шт.
• Д/И «Деревья, листья, ветки» - 1шт.
• Игра «Расшифруй слова» - 1шт.
• Игра «Читаем и составляем» - 1шт.
• Игра – лото «Предлоги с, из, у, за, над» - 1шт.
• Грамматика в картинках «Ударение» - 1шт.
• Рассказы по картинкам «В деревне» - 1шт.

- Разнообразный картинный материал наглядный.

- Схемы звуков.

- Схемы предлогов.

- Артикуляционная гимнастика – карточки.

• оборудование для дыхательной гимнастики (вертушки, дудочки, коктельные трубочки, губная гармошка, игрушки).

• оборудование для пальчиковой гимнастики (мячики Су – Джок, массажные мячики, ипликатор Кузнецова, массажные пальчики, массажная перчатка).

Структура  занятий

1. Организационный момент.

Цель организационного момента: 

ввести в тему занятия, создать положительный настрой на обучение, пробуждать интерес к познанию новых звуков, а также осуществлять коррекцию психофизических функций. Основная задача педагога – включить детей в работу с первых минут занятия. Организационные моменты проводятся в разных вариантах, но в любом случае полезно включать релаксационные, мимические и имитирующие упражнения. Например, занятие на основе сюжета “Прогулка по лесу” начинается с загадки: “Солнце печет, липа цветет, рожь поспевает, когда это бывает? ” Представьте себе, что сейчас лето. Поднимите руки к солнышку, подставьте лицо. Вам тепло и приятно (расслабление). Спряталось солнышко. Сожмитесь в комочек – холодно (напряжение). Опять засветило солнышко (расслабление) .

2. Повторение пройденного материала.

Цель: актуализировать знания детей.

Повторение проводится в игровой форме, например игра с мячом. Это могут быть игры на различение понятий «звук» - «слово», «гласный звук» - «согласный звук», припоминание слов с заданным звуком и т. п.

3. Сообщение новой темы.

Цель: направить внимание детей к изучаемому звуку, к восприятию новых и повторению пройденных звуков.

В игровой форме, через проблемную ситуацию дети под руководством педагога определяют новый звук.

4. Характеристика звуков по артикуляционным и акустическим признакам.

Цель: упражнять детей анализировать звуки по акустическим и артикуляционным признакам.

На данном этапе реализуются следующие задачи:

- уточнение артикуляции – положение губ, языка и зубов при произнесении изучаемого звука;

- уточняются акустические признаки звуков: гласный – согласный, согласный мягкий – твердый, звонкий - глухой;

- звуки обозначаются цветными символами.

5. Закрепление нового материала.

Цель: развивать фонематические процессы, совершенствовать навык звукового анализа.

Детям предлагаются игры на выделение звука из ряда звуков, слогов, слов, предложений; определение первого и последнего звука в словах, определение позиции звука в слове, называние слов на заданный звук, отбор картинок с заданным звуком, дифференциация мягких и твердых согласных звуков. Выполнение звукового анализа слова сначала выполняется совместно с педагогом, затем самостоятельно детьми, далее можно предложить подобрать слова к заданной схеме.

6. Физминутка.

Физминутка тесно связана с темой занятия и является переходным моментом к следующей части занятия. Основные задачи физминутки заключаются:

 - в снятии усталости напряжения;

- во внесении эмоционального заряда;

 - в совершенствовании общей моторики;

- в выработке чётких координированных движений во взаимосвязи с речью.

7. Знакомство с буквой.

Цель: определить связь звука с его графическим образом.

Знакомство с буквой начинается с того, что детям демонстрируют заглавную и строчную печатные буквы. Дети отыскивают ее в кассах, ощупывают пластмассовую букву пальцами, обводят, заштриховывают ее. Сравниваются строчная и заглавная буквы. Отмечаются сходство и различие. Определяется, на что похожа буква. Можно предложить вылепить букву из пластилина, выложить из пуговиц, палочек, крупы, рисование буквы на манке, показ буквы руками, телом.

8. Формирование навыков чтения и печатания.

Цель: совершенствовать навык слогового чтения.

Читаются слоги, слова с только изученными буквами: от простого в начале учебного года к более сложному в конце.

Обязательно проводится работа с разрезной азбукой, чтобы у детей сформировалось осознанное восприятие составляемых слогов и слов.

Используются самые разнообразные игровые приемы: вставь пропущенную букву, буквы (слоги) перепутались, замени одну букву другой, какое слово получилось?

9. Подводится итог занятия.

Педагог спрашивает детей, что они нового узнали на занятии, в какие игры играли, что было трудным, кто успешнее справился с заданиями и т. д.

5. Иные компоненты

5.1 Условия реализации программы

Дополнительная общеразвивающая программа «Логовичок» реализуется на базе МКДОУ «Детский сад №10 г. Киренска», в кабинете учителя логопеда, который соответствует санитарным нормам и правилам и оборудован ноутбуком, комплектом интерактивных игр по развитию речи, разными видами театра: пальчиковый театр, театр на кружках, театр игрушки, театр картинки, кукольный театр, зеркало большое и зеркала для индивидуальных занятий, 2 стола, стулья, комплекты зондов для постановки звуков; зонды массажные; оборудование для дыхательной гимнастики, оборудование для пальчиковой гимнастики (мячики Су – Джок, массажные мячики, ипликатор Кузнецова, массажные пальчики), раздаточный материал.

5.2. Список литературы

1. Алтухова Т.А. Направления логопедической работы по преодолению трудностей формирования навыков чтения у младших школьников с общим недоразвитием речи // Логопед в детском саду. - 2016.- № 4.
2. Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации».
3. Приказ Министерства образования и науки РФ от 17 октября 2013 г. №1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования» (зарегистрировано в Минюсте РФ 14 ноября 2013 г., № 30384).
4. Бунеев Р.Н., Бунеева Е.В., Кислова Т.Р. по дороге к Азбуке. Пособие для занятий с дошкольниками 4-6 лет в 4-х частях. – М.: Баласс, 2005.
5. Бурачевская О. В. Обучение грамоте детей старшего дошкольного возраста с нарушениями речи // Вопросы дошкольной педагогики. — 2016. — №2.
6. Воронова Т.В. Формирование фонетико-фонематических предпосылок к овладению письменной речью // Логопед в детском саду. - 2016.- № 3.
7. Кислова Т.Р. По дороге к Азбуке. Методические рекомендации к образовательной программе речевого развития детей дошкольного возраста. Под науч. ред. Р.Н. Бунеева, Е.В. Бунеевой. – М.: Баласс, 2017.
8.  Корнев А.Н. Подготовка к обучению грамоте детей с нарушениями речи. Айрис-пресс. М. 2006.
9. Миронова С.А. Развитие речи дошкольников на логопедических занятиях. -М. 2007. 
10. Мисаренко Г.Г. Технология коррекции письма: развитие графомоторных навыков // Ж. Логопед, № 2, 2004
11. Ткаченко Т. А. Обучение детей творческому рассказыванию по картинкам – СПб., 1997.
12. Ткаченко Т.А. Учим говорить правильно. М., 2005.
13. Ткаченко Т.А. Логопедическая тетрадь.  Развитие фонематического восприятия и навыков звукового анализа СПб, 1998.
14. Ткаченко Т.А. Логопедическая тетрадь. Совершенствование навыков звукового анализа и обучение грамоте. М., 1999.

5.3 Календарно - тематическое планирование занятий

Первый год обучения (5-6 лет)

Второй год обучения (6- 7 лет)