Опыт работы " Логического мышления детей старшего дошкольного возраста"
опыты и эксперименты (старшая группа)

Содержание

Введение

Актуальность выбранной темы обусловлена тем, что социокультурные, экономические и иные преобразования, происходящие в современном обществе, предполагают обновление содержания образования детей разного возраста, включая и систему образования дошкольников. В настоящее время Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования (ФГОС ДО)  в качестве основного принципа дошкольного образования рассматривается развитие познавательных интересов и познавательных действий ребёнка в различных видах деятельности. Кроме того стандарт направлен на развитие интеллектуальных качеств дошкольников, развитие которых напрямую зависит от развития мышления.   Именно дошкольное образовательное учреждение обеспечивает базовую основу для всех остальных ступеней образования.  Особая значимость проблемы активизации мышления состоит в том, что учение, являясь отражательно-преобразующей деятельностью, направлено не только на восприятие учебного материала, но и на формирование отношения ребенка к самой познавательной деятельности, в условиях которой развивается логическое мышление ребенка. Необходимость развития мышления у детей старшего дошкольного возраста в первую очередь обусловлена тем, что дети готовятся к поступлению в школу. Согласно программным требованиям с первого класса дети изучают  начальные элементы логики, и для детей с неразвитым абстрактно-логическим мышлением процесс усвоения новых знаний достаточно сложен в такой ситуации.

Логическое мышление формируется на основе образного и является высшей стадией развития мышления. Достижение этой стадии длительный и сложный процесс, так как полноценное развитие логического мышления требует не только высокой активности умственной деятельности, но и обобщенных знаний об общих и существенных признаках предметов и явлений действительности. Развитие логического мышления включает в себя использование развивающих игр, смекалок, головоломок, решение различных логических игр и лабиринтов и вызывает у детей большой интерес. Выдающийся психолог Л.С. Выготский говорил: «Научные понятия не усваиваются и не заучиваются ребенком, не берутся памятью, а возникают и складываются с помощью величайшего напряжения его собственной мысли». Отсюда единственный правильный путь, ведущий к ускорению логического мышления - это игра.

Проблеме развития логического мышления дошкольников уделяли внимание многие педагоги и психологи.  Исследованием развития логических приемов мышления старших дошкольников занимались                    Е. Агаева, А.В. Белошистая,  В.В. Данилова, З.А. Михайлова, Л. М. Фридман, Т.Д. Рихтерман. Принципы развития логических приемов мышления дошкольников через включение детей в игровую деятельность (как ведущую деятельность  дошкольников) при решении ими задач умственного характера разрабатывали  Л.А. Венгер, А. Савенков, М.Н. Перова,  Л.Ф. Тихомирова, Н.И. Чуприкова.

Анализ психолого-педагогической литературы позволил выявить ряд противоречий, имеющихся в развитии логического мышления у  детей старшего дошкольного возраста. Это противоречия между:

- социальным заказом общества и, в тоже время, снижением уровня общего интеллектуального развития и развития логического мышления детей дошкольного возраста в современном обществе;

- одно из требований общества и государства к выпускнику дошкольного образовательного учреждения, утвержденное в ФГОС ДО – «…ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей…» и отсутствие системной организации работы по развитию логического мышления.

Поиск педагогически эффективных путей разрешения данных противоречий составляет проблему исследования, которая актуальна как для теории, так и для практики дошкольного образования.

Актуальность проблемы исследования обусловила выбор его темы: «Организационно-педагогические условия развития логического мышления детей старшего дошкольного возраста». Выбор темы определил цель, объект, предмет и задачи исследования.

Цель исследования: выявить, теоретически обосновать и реализовать  организационно-педагогические условия развития логического мышления детей старшего дошкольного возраста.

Объект исследования – процесс развития логического мышления  детей старшего дошкольного возраста.

Предмет исследования – организационно-педагогические условия развития логического мышления детей старшего дошкольного возраста.

Гипотеза исследования - развитие логического мышления детей старшего дошкольного возраста будет более успешным, если  реализовать организационно-педагогические условия, включающие в себя:

- осуществление коррекционно–развивающей работы по развитию логического мышления детей старшего дошкольного возраста;

- организацию предметно-развивающей среды, способствующей  развитию логического мышления детей старшего дошкольного возраста;

-   повышение  уровня  профессиональной  компетентности педагогов по развитию логического мышления детей старшего дошкольного возраста.

В соответствии с выдвинутой гипотезой исследования, определена необходимость постановки и решения следующих задач:

1. Провести анализ психолого-педагогической литературы по проблеме исследования.
2. Определить критерии  уровня развития логического мышления детей старшего дошкольного возраста.
3. Реализовать организационно-педагогические условия развития логического мышления детей старшего дошкольного возраста.
4.   Проанализировать полученные результаты.

Методологической и теоретической основой исследования являются теоретические исследования психических процессов  Л.С. Выготского,      Н.Н. Поспелова, Л.Ф. Тихомировой, М.А. Холодного, Д.Б. Эльконина; теории развития логического мышления П.П. Блонского, А.В. Брушлинского,                   Л.С. Выготского, П.Я. Гальперина, В.В. Давыдова, З.А. Зак, А.В. Запорожца, А.Н. Леонтьева, А.Р. Лурия, А.М. Матюшкина, А.И. Мещерякова, Н.А. Менчинской, Д.Б. Эльконина и других; методические рекомендации по развитию логического мышления   Н.А. Подгорецкой, С.Л. Рубинштейна, Л.М. Фридмана, Ж. Пиаже.

Для реализации задач и проверки гипотезы использовались следующие методы:

- теоретического уровня: анализ психолого-педагогической литературы;

- эмпирического уровня: констатирующий, формирующий и контрольный эксперимент, методы обработки и анализа  результатов исследования.

Этапы исследования. Первый этап – поисково-констатирующий. Это этап теоретического осмысления проблемы исследования, изучения состояния ее разработанности в психолого-педагогической литературе. Осуществлялся анализ практического состояния проблемы, определялись теоретические и методологические основы исследования. Были определены методологические предпосылки, цели, задачи научного поиска, формировалась гипотеза, разрабатывались программа и методика исследования. На данном этапе составлен план экспериментальной работы, организовано проведение констатирующего этапа с целью определения направлений исследования, разработки методики экспериментальной работы, выделены составляющие компоненты логического мышления.

Второй этап – реализующий – связан с организацией и проведением формирующего этапа в естественных условиях детского сада с целью проверки эффективности предложенных нами организационно-педагогических условий развития логического мышления, анализа и обработки материалов исследования, внедрения в практику результатов исследования.

Третий этап – контрольно-обобщающий, на котором изучались результаты контрольного этапа экспериментальной работы, обработка материалов экспериментальной работы, определялась эффективность организации процесса развития логического мышления в ДОУ, была обоснована необходимость внесения изменений в существующий процесс развития логического мышления, проведена систематизация результатов исследования и их интерпретация, сформулированы основные выводы.

Практическая значимость исследования состоит в том, что полученные результаты позволяют определить организационно-педагогические условия развития логического мышления у детей старшего дошкольного возраста, эмпирически подтвердить их эффективность. Определены и охарактеризованы критерии и уровни сформированности логического мышления. Разработан и апробирован комплекс мероприятий по развитию логического мышления у детей старшего дошкольного возраста.

Экспериментальной базой исследования явилось Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение «МБДОУ ДС № 12 г. Челябинска». В эксперименте приняли участие дети старшего дошкольного возраста, из числа которых были сформированы экспериментальная и контрольная группы, а также педагоги ДОУ и родители воспитанников.

Структура работы: квалификационная работа состоит из введения двух глав, заключения, списка литературы и приложения.

Глава I. Теоретические аспекты проблемы развития логического мышления детей старшего дошкольного возраста

1. Анализ психолого-педагогической литературы по проблеме  развития  логического мышления детей старшего дошкольного возраста

Логика нашего исследования предполагает рассмотрение в этом параграфе теоретических аспектов проблемы развития  логического мышления у детей старшего дошкольного возраста. Поскольку тема нашего исследования «Организационно-педагогические условия развития логического мышления детей старшего дошкольного возраста» тесно связана с развитием логического мышления, целесообразным, по нашему мнению, представляется обратиться в первую очередь к рассмотрению этого  понятия.

Логика изучает познающее мышление и применяется как средство познания. Познание как процесс отражения объективного мира сознанием человека представляет собой единство чувственного и рационального познания. Мышление  — опосредованное и обобщённое отражение действительности, вид умственной деятельности, заключающейся в познании сущности вещей и явлений, закономерных связей и отношений между ними [4, с.32].

В психологии мышление — совокупность умственных процессов, лежащих в основе познания; к мышлению именно относят активную сторону познания: внимание, восприятие, процесс ассоциаций, образование понятий и суждений. В более тесном логическом смысле мышление заключает в себе лишь образование суждений и умозаключений путём анализа и синтеза понятий. Мышление как одна из психических функций — психический процесс отражения и познания существенных связей и отношений предметов и явлений объективного мира [9, с.32].

Достаточно обоснованным, на наш взгляд, является следующее понимание «логического мышления», представленное в «Словаре по педагогической психологии»  под редакцией М.В. Гамезо: Логическое мышление — это вид мыслительного процесса, при котором человек использует логические конструкции и готовые понятия [43, с.212].

Развитие мышления, и такой его формы, как логическое мышление должно начинаться еще в дошкольном детстве человека.  Дошкольное детство - это период развития всех психических процессов, которые обеспечивают ребенку возможность ознакомления с окружающей действительностью. Для успешного освоения программы школьного обучения ребенку необходимо не только много знать, но и последовательно и доказательно мыслить. Отсюда следует, что научить ребенка логически мыслить можно лишь в ситуации требующей осмысления [45, с.11].

Обратимся к детальному рассмотрению понятия «мышление». Мышление — философская категория, обозначающая абстрактное, вербализованное (то есть выраженное в понятиях естественного языка).  Мышление — высшая форма активного отражения объективной реальности, состоящая в целенаправленном, опосредствованном и обобщённом познании субъектом существенных связей и отношений предметов и явлений, в творческом созидании новых идей, в прогнозировании событий и действий. Возникает и реализуется в процессе постановки и решения практических и теоретических проблем [13, с. 84].

Мышление - психический процесс отражения действительности, высшая форма творческой активности человека. Мышление постольку процесс отражения объектов, поскольку оно есть творческое преобразование их субъективных образов в сознании человека, их значения и смысла для разрешения реальных противоречий в обстоятельствах жизнедеятельности людей, для образования ее новых целей, открытия новых средств и планов их достижения, раскрывающих сущность объективных сил природы и общества [17, с.90].

Виды мышления

Рисунок 1 - Виды мышления

Выделяют следующие виды мышления: наглядно-действенное, наглядно-образное, словесно-логическое. Помимо этого выделяют мышление аутическое, дивергентное, конвергентное, творческое, критическое, магическое, синкретическое, теоретическое [34, с.92].

К основным мыслительным операциям учёные относят анализ, синтез, сравнение, абстракция, конкретизация, обобщение.

Мышление - высшая ступень познания человеком действительности. Чувственной основой мышления являются ощущения, восприятия и представления. Через органы чувств - эти единственные каналы связи организма с окружающим миром - поступает в мозг информация. Содержание информации перерабатывается мозгом. Наиболее сложной (логической) формой переработки информации является деятельность мышления [31, с.132]. Мышление не только теснейшим образом связано с ощущениями и восприятиями, но оно формируется на основе их. Переход от ощущения к мысли - сложный процесс, который состоит, прежде всего, в выделении и обособлении предмета или признака его, в отвлечении от конкретного, единичного и установлении существенного, общего для многих предметов.

Объективной материальной формой мышления является язык. Мысль становится мыслью и для себя и для других только через слово - устное и письменное. Благодаря языку мысли людей не теряются, а передаются в виде системы знаний из поколения в поколение. Облекаясь в словесную форму, мысль вместе с тем формируется и реализуется в процессе речи.

Мышление неразрывно связано  с практической деятельностью людей. Всякий вид деятельности предполагает обдумывание, учёт условий действия, планирование, наблюдение. Действуя, человек решает какие-либо задачи. Практическая деятельность - основное условие возникновения и развития мышления, а также критерий истинности мышления. Реальный процесс мысли - это всегда процесс не только познавательный, но и эмоционально-волевой [6, с.78].

К основным мыслительным операциям учёные относят:

1. Анализ. При анализе происходит мысленное разложение целого на части или мысленное выделение из целого его сторон, действий, отношений. Например, чтобы сделать заключение о свойствах какого-либо сложного механизма, необходимо исследовать, из чего он сделан и из чего сделана каждая его деталь, то есть, провести анализ.

2. Синтез. Это обратный анализу процесс. При синтезе происходит мысленное объединение частей, свойств, действий в единое целое. Например, исследуя составные элементы сложного механизма, можно представить, как будет работать весь механизм в целом. Синтезу всегда предшествует анализ.  В мыслительной деятельности синтез и анализ тесно взаимосвязаны.

3. Сравнение – это установление сходства или различия между предметами и явлениями или их отдельными признаками.

4. Абстракция. Заключается в выделении каких-либо свойств, признаков изучаемого объекта и представление этих признаков, свойств в виде самостоятельного объекта мышления. Например, абстракцией является понятие цвета, если мы не уточняем предмет, который обладает этим цветом. Говоря «зелёный» мы отделяем это понятие от предметов и мысленно можем приставить понятие «зелёный» к различным объектам, например, зелёное небо, зелёный человек и т.д., то есть, абстрактное понятие превращается в самостоятельный объект. Абстрагирование обычно осуществляется в результате анализа. Именно путём абстрагирования были созданы такие абстрактные понятия как длина, широта, количество, равенство и др.

5. Конкретизация. При конкретизации происходит возвращение мысли от общего и абстрактного к конкретному с целью раскрытия содержания. К конкретизации обращаются в том случае, если высказанная мысль оказывается непонятной другим или необходимо показать проявление общего в единичном.

6. Обобщение – мысленное объединение предметов и явлений по их общим и существенным признакам [22, с.145-146].

В современной психологии существуют различные направления исследования становления логических структур мышления. Все они сходятся в признании того, что основы этой структуры закладываются в дошкольном возрасте. В работах Л.С. Выготского, А.Н. Леонтьева, Н.А. Менчинской,  С.Л. Рубинштейна  обосновывается ведущая роль обучения как основного стимула развития, указывается на то, что противопоставлять развитие психологических структур и обучения неправомерно.

Таблица 1

Направления развития  логических структур мышления

Метод становления и развития понятий нашего исследования позволил нам проанализировать состояние проблемы развития логического мышления  и сопряженных с ней проблем в их историческом развитии.

Основы развития мышления ребенка закладываются в раннем детстве. На основе наглядно-действенной формы мышления начинает складываться наглядно-образная форма мышления. Дети становятся способными к первым обобщениям, основанным на опыте их практической предметной деятельности и закрепляющимся в слове. В дошкольном детстве ребенку приходится разрешать все более сложные и разнообразные задачи, требующие выделения и использования связей и отношений между предметами, явлениями, действиями. В различных видах деятельности он не просто использует заученные действия, но постоянно видоизменяет их, получая новые результаты. Развивающееся мышление дает детям возможность заранее предусматривать результаты своих действий, планировать их [19, с.100].

Эксперименты ученых по изучению детских рассуждений, понимания детьми причинно-следственных отношений, образования у них научных понятий позволили определить возраст, начиная с которого возможно и целесообразно успешное формирование у детей первоначальных логических умений. Исследования учёных доказали, что основные логические умения на элементарном уровне формируются у детей, начиная с 5-6-летнего возраста [20, с.32].

Получение знаний является обязательным условием развития мышления детей. Усвоение их происходит в результате мышления, представляет собой решение мыслительных задач. Ребенок попросту не поймет объяснений взрослого, не извлечет никаких уроков из собственного опыта, если не сумеет выполнить мыслительные действия, направленные на выделение тех связей и отношений, на которые ему указывают взрослые и от которых зависит успех его деятельности. Когда новое знание усвоено, оно включается в дальнейшее развитие мышления и используется в мыслительных действиях ребенка для решения последующих задач.     Возможность системного усвоения логических знаний и приёмов детьми старшего дошкольного и младшего школьного возраста показана в психологических исследованиях Х.М. Веклеровой, С.А. Ладымир,              Л.А. Левитова, Л.Ф. Обуховой, Н.Н. Поддъякова. Ими была доказана возможность формирования отдельных логических действий (сериации, классификации, умозаключений) у старших дошкольников.

По мере развития любознательности, познавательных интересов мышление все шире используется детьми для освоения окружающего мира, которое выходит за рамки задач, выдвигаемых их собственной практической деятельностью [10, с.25]. П.П. Блонский подчеркивал: «Мышление – та функция, интенсивнейшее развитие которой является одной из самых характерных особенностей детей» [2, с.13]. Дошкольники начинают ставить перед собой познавательные задачи, ищут объяснения замеченным явлениям. Они прибегают к своего рода экспериментам для выяснения интересующих их вопросов, наблюдают явления, рассуждают о них и делают выводы. В работах отечественных педагогов: Г.М. Ляминой, А.П. Усовой, Е.А. Панько говорится о необходимости включения дошкольников в осмысленную деятельность, в процессе которой они могли бы сами обнаружить все новые и новые свойства предметов, замечать их свойства и различия [3, с.21].

Возможность переходить к решению задач в уме возникает благодаря тому, что образы, которыми пользуется ребенок, приобретают обобщенный характер, отображают не все особенности предмета, ситуации, а только те, которые существенны с точки зрения решения той или иной задачи. Дети очень легко и быстро понимают разного рода схематические изображения и с успехом пользуются ими. Так, начиная с пяти лет, дошкольники даже при однократном объяснении могут понять, что такое план помещения, и, пользуясь отметкой на плане, находят в комнате спрятанный предмет. Они узнают схематические изображения предметов, пользуются схемой типа географической карты, чтобы выбрать нужный путь в разветвленной системе дорожек, на шахматной доске отыскивают «адрес фигуры» [30, с.50].

Мышление ребенка связано с его знаниями. Н. Поддъяковым обнаружены такие тенденции в развитии знаний у детей: первая заключается в том, что в процессе мыслительной деятельности происходит расширение объема и углубление четких, ясных знаний об окружающем мире. Эти стабильные знания составляют ядро познавательной сферы ребенка. Вторая тенденция предполагает, что в это же время возникает и растет круг неопределенных, не совсем ясных знаний, выступающих в форме догадок, предположений, вопросов. Для развития детского мышления очень важно, чтобы наряду с формированием ядра стабильных знаний шел непрерывный рост и неопределенных, неясных знаний, которые являются мощным стимулом умственной активности детей [цит. по 33, с.39].

В ходе занятий, специального обучения посредством различных игр важно формировать у дошкольников такие мыслительные операции, как сравнение, обобщение, анализ, синтез, классификацию.

Таким образом, из вышесказанного можно сделать следующие выводы:

Мышление - это психический процесс отражения действительности, высшая форма познавательной активности человека.

Мышление классифицируется по разным признакам в зависимости от задач его изучения: по времени возникновения в онтогенезе, по типу результирующего продукта, по типу лежащего в основе принципа обобщения.

Мышление развивается постепенно и, на каждом возрастном этапе существуют разные особенности развития мышления детей-дошкольников. Для раннего дошкольного возраста характерно предметно-действенное мышление, для среднего - наглядно-образное, для старшего возраста - словесно-логическое. Логическое мышление – это мыслительный процесс, в котором человек пользуется четкими и конкретными понятиями. Логическое мышление необходимо при принятии решения, когда требуется применить и анализировать полученные ранее знания.

1.2 Психолого-педагогические особенности развития логического мышления детей старшего дошкольного возраста

В предыдущем параграфе мы рассмотрели теоретические  аспекты темы нашего исследования, раскрыв ключевое и сопутствующие ему понятия, развитие логического мышления и историю развития проблемы. В данном параграфе мы приступим к раскрытию особенностей развития логического мышления у детей старшего дошкольного возраста.

В основе психолого-педагогического исследования  лежат идеи отечественных и зарубежных педагогов-психологов по проблеме развития мышления: П.П. Блонского, А.В. Брушлинского, Л.С. Выготского,              Е.А. Вяхирева,  П.Я. Гальперина, В.В. Давыдова, А.В. Запорожца,             Н.А. Менчинской, А.И. Мещерякова, М. Монтессори,  Ж. Пиаже,               С.Л. Рубинштейна, Д.Б. Эльконина.

Развитие мышления ребенка происходит в ходе его предметной деятельности и общения, освоения общественного опыта. Для развития мышления у ребенка определяющую роль играет целенаправленное обучение и воспитание взрослым. Рассмотрим особенности развития мышления ребенка в дошкольном возрасте.

Развитие мышления начинается в младенческом возрасте: в течение первого года жизни формирование мышления идет независимо от функции речи по своим собственным законам. Основным условием развития мышления детей является их целенаправленное воспитание и обучение. Развитие мышления выражается в постепенном расширении содержания мысли, в последовательном возникновении форм и способов мыслительной деятельности и изменении их по мере общего формирования личности. Одновременно у ребёнка усиливаются и познавательные интересы. Далее мышление развивается на протяжении всей жизни человека в процессе его деятельности и на каждом возрастном этапе имеет свои особенности           [37, с.142].

Из вышесказанного мы видим, что в раннем детстве закладываются основы развития мышления ребёнка. На основе наглядно-действенной формы мышления начинает складываться наглядно-образная форма мышления. У детей формируются первые обобщения, основанные на опыте их практической предметной деятельности и закрепляющиеся в слове.

По мере накопления ребенком опыта практических действий, ведущих к разным целям, его мышление начинает полностью осуществляться при помощи образов. Вместо того чтобы осуществлять реальные пробы, он проделывает их в уме, представляя себе возможные действия и их результаты. Так возникает наглядно-образное мышление.  В наглядно-образном мышлении задача, состоящая в получении нового знания, решена, когда получен обобщенный образ - модель, отвечающая ее условиям. Дальше следует его использование в практической деятельности или при решении других мыслительных задач. Способность к использованию в мышлении модельных образов, которая начинает складываться у детей трех - четырех лет, становится в старшем дошкольном возрасте основой понимания различных отношений предметов, позволяет детям усваивать обобщенные знания и применять их при решении новых мыслительных задач. Пользуясь образным мышлением, старшие дошкольники могут обобщать и свой собственный опыт, устанавливать новые связи и отношения вещей             [37, с.144].

Словесно-логическое мышление самое сложное, оно оперирует не конкретными образами, а сложными отвлеченными понятиями, выраженными словами. В дошкольном возрасте можно говорить лишь о предпосылках развития этого вида мышления. Логическое мышление дает возможность решать более широкий круг задач, осваивать научные знания, не стоит торопиться сформировать у дошкольника этот вид мышления как можно раньше. Сначала важно создать прочный фундамент в виде развитых образных форм. Именно образное мышление позволяет ребенку находить решения, исходя из конкретной ситуации. Предельная обобщенность, схематичность логического мышления часто оборачивается слабостью, порождая явление, которое носит название «формализм мышления». Сознание ребенка оперирует сухими схемами, не улавливая богатства, полноты жизненных явлений, и потому оказывается неспособным к адекватному решению задач развития [41, с.169].

Изучение теоретических основ умственного развития детей старшего дошкольного возраста позволило выделить положения, являющиеся основными для работы:

Положение Л.С. Выготского о том, что обучение может дать развивающий эффект лишь при условии, что ребёнок усваивает новые знания не пассивно, а активно в процессе практической деятельности; о том, что при обучении, направленном на развитие мыслительной деятельности, ребёнок становится способным самостоятельно добывать и систематизировать знания, т.е. саморазвиваться [5].

Положение П.А. Гальперина о том, что обучение должно строиться в соответствии с закономерностями поэтапного формирования умственных действий. Когда происходит постепенный переход действия из практического (внешнего) плана в умственный (внутренний) план [9].

Положение Ж. Пиаже, П.А. Гальперина, Л.А. Венгера о том, что под развитием логического мышления в дошкольном возрасте рассматривается развитие способности к анализу, сравнению, обобщению, классификации, сериации, абстрагированию [9, 10, 32].

Положение Л.А. Венгера, А. Люблинской,  Д.Б. Эльконина, о том, что в старшем дошкольном возрасте основными формами являются наглядно-действенное и наглядно-образное мышление. В недрах этих форм развиваются мыслительные операции. К концу старшего дошкольного возраста начинается развитие словесно-логического мышления. Дети способны осуществлять умственные операции в практическом плане, а под влиянием обучения - и в умственном [32, 52].

Положение Д.Б. Эльконина, О. Дьяченко о ведущей роли игровой деятельности в развитии детей дошкольного возраста [52].

Психолого-педагогические исследования учёных доказали, что основные логические умения формируются у детей, начиная с 5-6-летнего возраста. Концепция развивающего обучения В.В. Давыдова,                       Д.Б. Эльконина, педагогические эксперименты психологов и педагогов убедительно продемонстрировали огромный потенциал детских способностей и доказали, что основным условием развития мышления детей является их целенаправленное воспитание и обучение посредством игровой деятельности [10, 52].

В течение ранних периодов развития, включая период дошкольного возраста, основным содержанием интеллектуальной деятельности ребенка является игровая деятельность. В дошкольный период этот вид деятельности достигает своего наиболее полного, развернутого и совершенного развития. Л.С. Выготский установил закономерные связи между обучением и умственным развитием. Вне обучения, вне активной передачи накопленного человечеством опыта не может осуществляться полноценное развитие [6].

В связи с этим важнейшее значение в данном периоде приобретает целенаправленное использование педагогом игровой деятельности для реализации соответствующих данному возрасту воспитательных целей. У детей присутствует неосознанное стремление к познанию чего-либо нового, необычного. Взрослые, озабоченные будущим детей, пытаются корректно направлять это стремление, форсируя и развивая их потребности от естественных, материальных, социальных до духовных, сделать актуальной сферу обучения детей, создать такие ситуации, используя различные методы обучения, при которых тяга к познанию и восприятию того или иного материала, события станет постоянной, доминирующей. Необходим творческий подход обеих сторон – взрослых и детей – к данной проблеме. Возможности ребенка велики, однако, проблема заключается в том, как далеко следует идти по пути интенсификации дошкольного обучения, каковы пределы разумного использования детских возможностей. А. Лесгафт утверждал, что: «бессознательное руководство личностью ребенка никогда не проходит без серьезных последствий и отзывается на всей его последующей жизни». Поэтому важно учитывать тонкую грань взаимодействия ребенка и взрослого в обучении. Как известно, в дошкольном возрасте в игре, в единстве и взаимодействии, формируются и психические процессы, и свойства личности. По выражению                        С.Л. Рубинштейна, «..в игре, как в фокусе, собираются, в ней проявляются и через нее формируются все стороны психической жизни личности». Наблюдая за играющим ребенком, можно узнать его интересы, представления об окружающей жизни, выявить особенности характера, отношение к товарищам и взрослым, уровень интеллектуального развития. Для детей игра выступает продолжением жизни, границей между реальностью и вымыслом. «Игра - это совокупность способов взаимодействия ребенка с миром, познания и открытия его, и нахождение своего места в нем» [41, с.119].

Сущность игры заключается в том, что это есть порождение практики, через которую изменяется мир» Отсюда вытекает важнейшее значение игры для развития словесно – логического мышления. Именно в игре формируется потребность изучать окружающий мир, воздействовать на него, наблюдать, рассуждать, анализировать, делать выводы. Это возможно, когда ребенок прилагает собственные усилия через созданную взрослыми ситуацию творческого общения при решении различных задач. Задача воспитателя - заинтересовать, стимулировать и полностью вовлечь воспитанников в работу, и все же предоставить им возможность выполнять предложенные задания самим. При этом развиваются не только исполнительские способности: память, внимание, умение копировать действия других, повторять увиденное или услышанное, что немаловажно для развития детей,  но и творческие: наблюдательность, умение сопоставлять и анализировать, комбинировать, находить связи и зависимости, закономерности [42, с. 125].

Таким образом, исследования психологов и педагогов убедительно доказали, что во всестороннем развитии и подготовке ребенка к школе чрезвычайно велика роль его практической деятельности: игры, труда, систематических занятий учебного типа. Чем раньше начать развивать и стимулировать логическое мышление, базирующееся на ощущениях и восприятии ребенка, тем более высоким окажется уровень его познавательной деятельности, тем быстрее осуществится главный, естественный переход от конкретного мышления к высшей его фазе – абстрактному мышлению. В процессе выполнения игр и упражнений у детей - дошкольников активизируется способность к анализу, синтезу, сравнению и обобщению.

Исходя из рассмотренных особенностей развития логического мышления у детей  старшего дошкольного возраста, мы предполагаем, что его  развитие будет происходить более эффективно, если создать необходимые для этого организационо-педагогические условия. В третьем параграфе рассмотрим эти условия более подробно с теоретической точки зрения.

1.3. Организационно-педагогические условия развития логического  мышления детей старшего дошкольного возраста

В предыдущих параграфах мы рассмотрели теоретические аспекты понятия «логическое мышления», его структурные компоненты и психолого-педагогические особенности их развития у детей старшего дошкольного возраста. В связи с этим мы предположили, что если соблюдать определенные организационно-педагогические условия, то процесс развития логического мышления у ребенка старшего дошкольного возраста будет более эффективным. В данном параграфе мы считаем целесообразным раскрыть выделенные нами условия на теоретическом уровне, исходя из анализа психолого-педагогической литературы.

В соответствии с логикой и  гипотезой нашего исследования - развитие логического мышления детей старшего дошкольного возраста будет более успешным, если  реализовать организационно-педагогические условия развития логического мышления, включающие в себя:

- осуществление коррекционно–развивающей работы по развитию логического мышления детей старшего дошкольного возраста;

- организацию предметно-развивающей среды, способствующей  развитию логического мышления детей старшего дошкольного возраста;

-   повышение  уровня  профессиональной  компетентности педагогов по развитию логического мышления детей старшего дошкольного возраста.

Обратимся к рассмотрению выделенных организационно- педагогических условий с теоретической точки зрения.

Первым условием является осуществление коррекционно–развивающей работы по развитию логического мышления детей старшего дошкольного возраста. Коррекционно-развивающая работа – это дополнительная к основному образовательному процессу деятельность, способствующая более эффективному развитию ребенка, раскрытию и реализации его способностей в различных сферах [16, с. 25].

Особенности коррекционно-развивающей работы:

- создание положительной психологической атмосферы;

- задания выполняются в игровой форме;

- отметки не ставятся, хотя отслеживание результатов развития ребёнка ведётся на каждом занятии;

- для достижения развивающего эффекта, необходимо неоднократное выполнение заданий обучающимися, но на более высоком уровне трудности.

Занятия по коррекции дефектов в развитии  проходят в индивидуальной или групповой форме. На каждом занятии создаются ситуации успеха и похвалы, способствующие повышению учебной мотивации и самооценки детей, обеспечивается щадящий режим и дифференцированный подход.  Занятия  строятся с учётом индивидуальных особенностей детей [14, с. 12].

В коррекционно-развивающей работе значительное место занимает психологическая и педагогическая коррекция. Главная функция психокоррекции – определение условий, наиболее благоприятствующих правильному формированию личности ребенка.  Особое направление психологической коррекции – это развитие познавательной деятельности профилактика и устранение нарушений, препятствующих нормальному развитию. Здесь психологическая коррекция тесно переплетается с педагогической коррекцией. Педагогическая коррекция  направлена  на устранение пробелов в знаниях, усвоении отдельных темах  или разделах   [16, с. 66].

Общая цель коррекционно-развивающей работы – содействие развитию ребенка, создание условий для реализации его внутреннего потенциала, помощь в преодолении и компенсации отклонений, мешающих его развитию. Достижение этой цели возможно лишь в том случае, если коррекционно-развивающая работа строится с учетом возрастных особенностей детей и особенностей, связанных с характером нарушения онтогенеза.

Коррекционные воздействия необходимо строить так, чтобы они  соответствовали основным линиям развития в данный возрастной период, опирались на  свойственные данному возрасту  особенности и достижения.

Коррекционная работа должна строиться не как простая тренировка умений и навыков, не как отдельные упражнения по совершенствованию психологической деятельности, а как целостная осмысленная деятельность ребенка, органически вписывающаяся в систему его повседневных жизненных отношений. В дошкольном возрасте универсальной формой коррекции является игра. Игровая деятельность может быть с успехом использована как для коррекции личности ребенка, так и для развития его познавательных процессов, речи, общения, поведения.  И в дошкольном, и в младшем школьном возрасте эффективны такие коррекционно-развивающие программы, которые включают детей в разнообразную творческую деятельность – изобразительную, игровую, литературную, трудовую и пр.

Вторым условием является повышение  уровня  профессиональной  компетентности педагогов по развитию логического мышления детей старшего дошкольного возраста.

Педагогическая профессия является одновременно преобразующей и управляющей. А для того, чтобы управлять процессом развития личности, нужно быть компетентным. Поэтому, понятие профессиональной компетентности педагога выражает единство его теоретической и практической готовности в целостной структуре личности и характеризует его профессионализм (Л.И. Мищенко). Другие ученые-педагоги (Н. Розов,                       Е.В. Бондаревская) рассматривают данную категорию как произвольный компонент «общекультурной компетентности». Ряд ученых трактуют ее как «уровень образованности» (Б.С. Гершунский, А.Д. Щекатунова). Профессиональная компетентность педагогов дошкольных образовательных учреждений рассматривается как интегральная характеристика, включающая когнитивный (профессиональные знания), деятельностный (профессиональные умения и опыт) и профессионально-личностный компоненты. Тенденция последнего десятилетия – ориентация на подготовку компетентного педагога [43, с.187].

Компетентность педагога включает также в себя технологическую культуру, повышение которой в настоящее время является общепризнанной и актуальной задачей. К сожалению, педагогическая наука не удовлетворяет возросшим требованиям практики. Причину следует искать в том, что организация учебного процесса и его содержание не успевают претерпевать адекватные изменения в условиях быстро развивающегося общества, когда время диктует все новые и новые требования. Если говорить о профессиональной компетентности педагога дошкольного образования, то в содержание этого понятия вкладывают личные возможности воспитателя, позволяющие ему самостоятельно и достаточно эффективно решать педагогические задачи, формируемые им самим или администрацией образовательного учреждения. Необходимым для решения тех или иных педагогических задач предполагается знание педагогической теории, умение и готовность применять ее положения на практике.

Таким образом, под профессионально компетентностью воспитателя можно понимать единство его теоретической и практической готовности к осуществлению педагогической деятельности; меру соответствия знаний, умений и опыта воспитателя уровню сложности выполняемых задач и решаемых проблем. Своего рода, это способности, которые предполагают наличие знаний как умение обладать личностными характеристиками и качествами, которые помогают в любой момент найти и отобрать нужные знания в созданных человечеством огромных хранилищах информации. В знаниевой парадигме главное в обучении – усвоение материала, усвоение знаний [43, с. 181].  

Психолого-педагогические и специальные знания – важное, но недостаточное условие профессиональной компетентности воспитателя, так как многие теоретико-практические и методологические знания являются только предпосылкой интеллектуальных и практических умений и навыков [43, с. 167].

Для реализации данного условия  необходима разработка современной методической работы в ДОУ, представляющая собой целостную системную деятельность, которая основана на достижениях современной науки и практики. Именно этот вид деятельности способствует совершенствованию и развитию профессиональной компетентности педагогов.

Третьим педагогическим условием является организация предметно-развивающей среды, способствующей  развитию логического мышления детей старшего дошкольного возраста

Анализируя психолого-педагогическую литературу, необходимо подчеркнуть, что большую роль в развитии ребенка-дошкольника играет организация образовательного пространства. Логика нашего исследования предполагает рассмотрение данного понятия в психолого-педагогической литературе. В отечественной педагогике и психологии термин «среда» появился в 20-е годы, когда достаточно часто употреблялись понятия «педагогика среды» (С.Т. Шацкий), «общественная среда ребенка» (П.П. Блонский), «окружающая среда» (А.С. Макаренко), «развивающая предметно-пространственная среда» (Федеральный государственный образовательный стандарт). Это понятие с течением времени приобретало различные наименования в науке, но смысловое значение во всех них было схоже [49].

С.А. Козлова под предметно-развивающей средой понимает совокупность природных и социальных культурных предметных средств, удовлетворяющих потребности актуального, ближайшего и перспективного развития ребенка. В то время как В.А. Петровский рассматривает развивающую среду в качестве специальным образом организованного окружающего пространства ребенка, способного оказывать позитивное влияние на самообучение и саморазвитие ребенка. По мнению С.Л. Новоселовой, это система материальных объектов деятельности ребенка, функционально моделирующая содержание развития его духовного и физического облика. С позиций психологического контекста, по мнению Л.С. Выготского, П.Я. Гальперина, В.В. Давыдова, Л.В. Занкова, А.Н. Леонтьева, Д.Б. Эльконина и др., развивающая среда — это определенным образом упорядоченное образовательное пространство.

Таким образом, для данного исследования наиболее целесообразным является понятие В.А. Петровского, который под развивающей средой понимает специальном образом организованное окружающее пространство ребенка, т.к. исходя из рассматриваемой нами проблемы, наиболее важна организация не материального мира вокруг ребенка, а прежде всего пространства, связанного с взаимоотношениями, общением со взрослыми и сверстниками, психологическим и эмоциональным климатом в коллективе, который оказывает решающую роль в его актуальном и ближайшем развитии [31, с. 123].  В.А. Петровский, Л.П. Стрелкова, Л.М. Кларина, Л.А. Смывина  разработали Концепцию построения развивающей среды для организации жизни детей и взрослых в детском саду, в которой определены принципы личностно-ориентированной модели построения развивающей среды в дошкольном образовательном учреждении. Для нашего исследования представляют интерес следующие из них:

1. Принцип дистанции, позиции при взаимодействии. Одно из главных условий личностно-ориентированного подхода к процессу обучения и воспитания является установление контакта между детьми и взрослыми, общения с ребенком на основе пространственного принципа «глаза в глаза».

2. Принцип активности. В устройстве детского сада заложена возможность формирования активности у детей и проявления активности взрослых.

3. Принцип эмоциональности среды, индивидуальной комфортности и эмоционального благополучия ребенка и взрослого. Среда должна пробуждать у детей активность, давать им возможность осуществлять разнообразные виды деятельности, получать радость от них, и вместе с тем окружающая обстановка должна иметь свойства при необходимости «гасить» такую активность.

4. Принцип открытости — закрытости. Открытость Природе — такое построение среды, способствующее единству Человека и Природы (организация «зеленых комнат»). Открытость Культуре — присутствие элементов настоящей «взрослой» живописи, литературы, музыки. Открытость Обществу — обстановка детского сада соответствует сути понятия «Мой дом». Открытость своего «Я», собственного внутреннего мира ребенка.

5. Принцип учета половых и возрастных различий детей. Предполагает построение среды с учетом половых различий, предоставление возможностей как мальчикам, так и девочкам проявлять свои склонности в соответствии с принятыми эталонами.

Однако следует учесть, что в Федеральном государственном образовательном стандарте дошкольного образования также обозначены принципы развивающей предметно-пространственной среды.

• Насыщенность среды должна соответствовать возрастным возможностям детей и содержанию Программы.

• Трансформируемость пространства предполагает возможность изменений предметно-пространственной среды в зависимости от образовательной ситуации, в том числе от меняющихся интересов и возможностей детей.
• Доступность среды предполагает: доступность для воспитанников всех помещений, где осуществляется образовательная деятельность; свободный доступ детей к играм, игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим все основные виды детской активности.
• Безопасность предметно-пространственной среды предполагает соответствие всех ее элементов требованиям по обеспечению надежности и безопасности их использования[49].

Предметно развивающая  среда является одним из важных компонентов развития личности ребенка дошкольного возраста. Концепция построения развивающей среды В.А. Петровского и Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования выделяет одними из важнейших принципов построения среды такие, как взаимодействие ребенка с окружающим миром, общение со взрослым, эмоциональное благополучие ребенка в группе.

Подводя итоги данного параграфа, можно сделать следующие выводы:

1. Под организационно-педагогическими условиями мы понимаем совокупность объективных возможностей, содержания, форм, методов, педагогических приемов, направленных на решение поставленных исследовательских задач.

Нами были поставлены и раскрыты следующие организационно-педагогические условия, которые способствуют эффективному развитию логического мышления у детей старшего дошкольного возраста:    осуществление коррекционно–развивающей работы по развитию логического мышления детей старшего дошкольного возраста; повышение  уровня  профессиональной  компетентности педагогов по развитию логического мышления детей старшего дошкольного возраста;  организация предметно-развивающей среды, способствующей  развитию логического мышления детей старшего дошкольного возраста.

2. Мы предполагаем, что совокупность выявленных нами условий должна представлять собой комплекс, поскольку случайные условия не будут способствовать развитию логического мышления  у детей старшего дошкольного возраста, а в иных случаях могут даже препятствовать этому. Данное предположение мы проверим во второй главе нашего исследования.

Глава II. Опытно-экспериментальная работа по реализации организационно-педагогических условий развития логического мышления детей старшего дошкольного возраста

2.1 Задачи, содержание, результаты констатирующего этапа опытно-экспериментальной  работы

В первой главе нашего исследования мы провели теоретический анализ психолого-педагогической литературы по теме исследования. Вторая глава будет посвящена опытно-экспериментальной  работе по реализации организационно-педагогических условий развития логического мышления детей старшего дошкольного возраста.

Целью опытно-экспериментальной  работы является апробирование организационно-педагогических условий, которые способствуют эффективному развитию логического мышления у детей старшего дошкольного возраста:    

- осуществление коррекционно–развивающей работы по развитию логического мышления детей старшего дошкольного возраста;

-  повышение  уровня  профессиональной  компетентности педагогов по развитию логического мышления детей старшего дошкольного возраста;

- организация предметно-развивающей среды, способствующей  развитию логического мышления детей старшего дошкольного возраста.

Исходя из цели исследования, нам необходимо решить следующие задачи:

- выявить исходный уровень развития логического мышления детей старшего дошкольного возраста;

-  определить уровень  профессиональной  компетентности педагогов по развитию логического мышления детей старшего дошкольного возраста;

- проанализировать организацию предметно-развивающей среды, способствующей  развитию логического мышления детей старшего дошкольного возраста.

С целью изучения уровня  развитию логического мышления детей старшего дошкольного возраста была проведена опытно-экспериментальная работа. Базой исследования стало Муниципальное бюджетное  образовательное учреждение  детский сад № 12 г. Челябинска (далее  МБДОУ «Детский сад № 12 г. Челябинск»), дети старшего дошкольного возраста в количестве 40 человек, педагоги и родители воспитанников.

Работа проводилась в три этапа:

1. Теоретический: изучалась и анализировалась психолого- педагогическая литература, выдвигалась гипотеза исследования, определялись объект, предмет и задачи исследования.
2. Практический: проводилось педагогическое обследование двух групп детей (экспериментальной и контрольной) с целью выявления уровня сформированности логического мышления перед началом эксперимента, а также после его окончания.
3. Аналитический: проводились обобщения, математическая обработка полученных результатов.

Методы исследования:

1. Анализ педагогической документации.

2. Педагогический эксперимент:

• констатирующий (педагогическое обследование уровня развития логического мышления детей),
• формирующий эксперимент,
• контрольный эксперимент;
• количественные методы, качественный анализ полученных данных, способы графического представления результатов [54].

В исследовании принимали участие две однородные группы детей, каждая из которых насчитывала по двадцать детей в возрасте 5-6 лет.

В контрольной группе 20 детей (12 мальчиков, 8 девочек) в возрасте 5,5 - 6 лет. В полных семьях проживают 18 детей, в  неполных семьях проживают 2 ребенка. Жилищно-материальные условия детей удовлетворительные. Все дети посещают дошкольное учреждение, начиная с 2 - 3 лет. Дети физически и психически развиты в соответствии с возрастными нормами. Все дети усваивают учебный материал старшей группы ДОУ, но не всегда в полном объеме. Познавательное развитие детей на среднем уровне. Осуществляется индивидуальная помощь педагога во время и после занятий.

 В экспериментальной группе 20 детей (11 мальчиков, 9 девочек) в возрасте 5,6 - 6 лет. В полных семьях проживают 17 детей, в неполных семьях проживают 3 ребенка. Жилищно-материальные условия детей удовлетворительные. Все дети посещают дошкольное учреждение, начиная с 2 - 3 лет. Дети физически и психически развиты в соответствии с возрастными нормами. Все дети усваивают учебный материал старшей группы ДОУ, но не всегда в полном объеме. Познавательное развитие детей на среднем уровне. Осуществляется индивидуальная помощь педагога во время и после занятий.

Далее обратимся к описанию результатов констатирующего этапа опытно-экспериментального исследования.

Констатирующий эксперимент проводился с целью выявления уровня развития логического мышления  каждого ребёнка. В качестве основного метода исследования использовалась педагогическое обследование.  

Целью опытно-экспериментальной  работы было установление уровня сформированности операций логического мышления детей старшего дошкольного возраста.

Основными задачами констатирующего этапа были:

1. Отобрать критерии оценки уровня сформированности операций логического мышления у детей старшего дошкольного возраста.

2. Подобрать методики для определения уровня сформированности операций логического мышления у детей старшего дошкольного возраста.

3. Выявить уровень сформированности операций логического мышления.

Н. Н. Поддьяков указывал, что критериями формирования операций логического мышления являются сами операции: анализ, синтез, сравнение, классификация и обобщение.

Показатели:

• анализ - умение выделять из целого части;
• синтез - умение объединять части, свойства и действия в единое целое;
• сравнение - умение устанавливать сходства и различия между предметами, явлениями, признаками;
• обобщение - умение объединять предметы и явления по существенным свойствам;
• классификация - умение распределять предметы по группам.

Обследование уровня сформированности операций логического мышления проводились индивидуально с каждым ребенком. С целью исследования уровня развития логического мышления детей были использованы методики: «Нелепицы», «Времена года», «Найди отличия», «Что здесь лишнее?» (Приложение 1)

1. Методика «Нелепицы».

Цель: определить уровень сформированности анализа, как операции логического мышления. С помощью этой же методики определяется умение ребенка рассуждать логически и грамматически правильно выражать свою мысль.

2. Методика «Времена года».

 Цель: определить уровень сформированности синтеза, как операции логического мышления.

3. Методика «Найди отличия»

Цель: Определить уровень сформированности сравнения, как операции логического мышления.

4. Методика «Что здесь лишнее?»

Цель: определить уровень сформированности исключения, как операции логического мышления.

5. Методика «Раздели на группы».

Цель: определить уровень сформированности обобщения, как операции логического мышления.

Выполнение детьми предложенных заданий оценивалось по десятибалльной системе, где:

8-10 -высокий уровень

5-7 - средний уровень

0-4 - низкий уровень

Таблица  2

Уровни и критерии сформированности у детей операций логического мышления

В процессе обследования важно было вызвать интерес у каждого ребенка к данной деятельности, привлечь и сконцентрировать внимание на определенном задании. Для этого использовались игровые приемы, индивидуальный подход к каждому ребенку. Дети охотно выполняли предлагаемые задания, но не все задания дети выполняли с одинаковым интересом. Например, большинство детей с большим удовольствием отнеслись к заданию «Нелепицы». Возможно, повышенный интерес к заданию отразился на результатах констатирующего этапа обследования, это задание дало самый высокий балл оценки. Некоторые дети отнеслись с большим интересом к заданию «Найди отличия», что позволило выполнить его достаточно быстро. С заданием на определение уровня сформированности операции обобщения и классификации дети испытывали трудности, как правило, это было связано с тем, что детям были не знакомы некоторые из представленных предметов.

Проведенное исследование показало уровни сформированности операций логического мышления у детей контрольной группы, которые отображены в таблице 4 (Приложение 2) и на диаграмме 1 (рис.2), и у детей экспериментальной группы, которые отображены в таблице 5 (Приложение 2)  и на диаграмме 2 (рис.3).

Исследование показало, что на высоком уровне 4 ребенка (20%), на среднем - 4 ребенка (20%), на низком – 12 детей (60%).

Результаты исследования уровня развития логического мышления у детей контрольной группы. Исследование показало, что на высоком уровне 2 (20%) детей, на среднем - 3ребенка (30%), на низком – 5 детей (50%).

 Результаты исследования уровня логического мышления у детей экспериментальной группы. Исследование показало, что на высоком уровне нет детей, на среднем – 6 ребенка (60% ), на низком – 4 детей (40% ).

Для анализа некоторых характеристик сформированности  операций логического мышления у детей, учитывалось время, затраченное на ответ. Это характеризовало уровень его импульсивности. Как правило, импульсивные дети, стремящиеся к быстрым, часто необдуманным действиям, подвижные, иногда даже расторможенные, затрачивают на данные задания не более 2-х минут. Как правило, они стремятся быстрее закончить работу, избавиться от неё, поэтому набирают небольшое количество баллов, но, тем не менее, 6-8 баллов в норме. Такие дети плохо ориентируются в задании, им не хватает терпения и усидчивости для того, чтобы внимательно рассмотреть предложенные рисунки. Неправильные ответы у этих детей в основном относятся к тем рисункам, на которых недостающая деталь не бросается в глаза, в то время у отсталых детей ошибки возникают при анализе любых картинок.

У астеничных детей (особенно к концу работы), а также у детей с низкой концентрацией внимания ошибки возникают преимущественно при рассмотрении сложных, требующих внимательного анализа картинок. Эти дети, в отличие от импульсивных, затрачивают на выполнение задания много времени (5 минут). Таким детям рекомендуется давать меньшее количество картинок.

Из результатов констатирующего этапа видны различия в уровнях сформированности каждой операции. Операции обобщения и классификации стоят на более низком уровне по отношению к остальным операциям. Результаты констатирующего этапа свидетельствуют о необходимости проведения формирующего этапа опытно-экспериментальной работы.

2.2 Реализация организационно-педагогических условий развития логического мышления детей старшего дошкольного возраста

В предыдущем параграфе мы провели исследование уровня сформированности операций логического мышления у детей. Результаты исследования  свидетельствуют о необходимости проведения формирующего этапа опытно-экспериментальной работы.

Данный параграф  будет посвящен опытно-экспериментальной  работе по реализации организационно-педагогических условий развития логического мышления детей старшего дошкольного возраста.

Цель формирующего этапа опытно-экспериментальной работы: апробировать организационно-педагогические условия, способствующие развитию операций логического мышления у детей старшего дошкольного возраста.

На основе анализа психолого-педагогической  литературы по проблеме исследования и результатов констатирующего этапа мы пришли к выводу, что развитие операций логического мышления у старших дошкольников будет эффективно осуществляться в процессе проведения коррекционно-развивающих занятий с использованием  дидактических игр.

В опытно - экспериментальной работе использовались дидактические игры Л.А. Венгера, О.М. Дьяченко из сборника «Игры и упражнения по развитию умственных способностей у детей дошкольного возраста, А. К. Бондаренко, из сборника «Дидактические игры в детском саду», Л. Ю. Субботиной «Игры для развития и обучения», Л. Ф. Тихомировой «Развитие логического мышления».

Было определено место дидактической игры в режиме дня: в первой половине дня - в утренние часы и раз в неделю на занятиях; во второй половине дня - совместные игры с воспитателем, самостоятельная игровая деятельность детей. Организация дидактических игр осуществлялась в следующих направлениях: подготовка к проведению дидактической игры и проведение.

В подготовку к проведению дидактической игры входят:

- отбор игр в соответствии с задачами опытно-экспериментальной работы;

- установление соответствия отобранной игры программным требованиям воспитания и обучения детей старшего дошкольного возраста;

- определение наиболее времени проведения дидактической игры (в процессе организованного обучения на занятиях или в свободное от занятий и других режимных процессов время);

-  выбор места для игры, где дети могут спокойно играть, не мешая другим. Такое место было отведено в групповой комнате;

- определение количества играющих (вся группа, небольшие подгруппы, индивидуально);

-  подготовка необходимого дидактического материала для выбранной игры (игрушки, разные предметы, картинки, природный материал);

- подготовка к игре воспитателя: необходимо было изучить и осмыслить весь ход игры, свое место в игре, методы руководства игрой;

-  подготовка к игре детей: обогащение их знаниями, представлениями о предметах и явлениях окружающей жизни, необходимыми для решения игровой задачи.

Нами была разработана и апробирована программа     коррекционно-развивающих занятий с использованием  дидактических игр                                                  

Цель программы:

Развитие логического мышления у детей старшего дошкольного возраста.

Задачи программы:

Развитие логического  мышления у детей старшего дошкольного возраста при помощи дидактических  игр.

Форма организации занятий:

- Занятия проводятся 1- 2 раза в неделю.

- Продолжительность занятия от 20 до 30 минут, но первое занятие следует сократить до 20 минут.

- Среднее количество детей в группе 15- 20 человек.

Обязательный минимум новообразований.

После проведения коррекционной программы дети приобретают следующие новообразования:

1.Научатся  раскладывать предметы по группам на наглядном материале.

2.Научатся разгадывать не сложные загадки.

3.Научатся отделять форму понятия от содержания.

4.Смогут обобщать и выделять существенные признаки.

5.Научаться выделять существенные признаки для сохранения логичности суждений.

Краткая характеристика содержания программы.

В данной программе  используется метод обучающих игр, т.к. в этом возрасте ведущим видом деятельности является игровая деятельность.

Алгоритм занятия:

1. Приветствие. Педагог встает в круг с детьми (в руках держит мягкую игрушку любого животного) и говорит что все сегодня будут самыми дружелюбными и послушными животными, каждый ребёнок придумывает для себя животное, с улыбкой приветствует всех и передаёт мягкую игрушку-животное следующему ребёнку.
2. Задание на развитие  словесно-логического  мышления.
3. Развивающая игра или разминка.
4. Задание на развитие словесно-логического  мышления.
5. Подведение итогов: каждого ребёнка - определённого «животного» оценивают - проставляют оценки и поощряют вербально или придумывают определённое вознаграждение в виде медальонов и звёздочек. Обсуждение того что получилось, а что нет.
6. Ритуал прощания. Дети вместе с педагогом встают в круг, делятся впечатлениями со всеми детьми – «животными» а затем возвращаются из образов животных.

Учебно-тематическое планирование программы коррекционно-развивающих занятий с использованием  дидактических игр   представлено в Приложении 3.

Следующим организационно-педагогическим условием, которое способствует эффективному развитию логического мышления у детей старшего дошкольного возраста является  повышение  уровня  профессиональной  компетентности педагогов по развитию логического мышления детей старшего дошкольного возраста.

Проведение работы  в данном направлении тесно связано со всей организацией методической работы в ДОУ.  При непосредственном участии   старшего воспитателя в нашем ДОУ была создана творческая группа педагогов и родителей воспитанников и  разработан  план по теме «Развитие логического мышления  детей старшего дошкольного возраста».

Цель работы творческой группы: Создание обстановки творческого поиска у педагогов, наиболее эффективных форм и методов в работе с детьми  по развитию логического мышления детей.

Задачи: 

• развитие инициативы педагогов ДОУ и родителей;
•  внедрение современных образовательных технологий в работе с детьми;
• повышение уровня самообразования педагогов (как одно из требований к условиям введения ФГОС);
• распространение передового педагогического опыта по развитию логического мышления детей;
• обмен опытом между педагогами и родителями.

Таблица 3

План работы творческой группы по развитию логического мышления у детей старшего дошкольного возраста

Методическая работа по  повышению   уровня  профессиональной  компетентности педагогов по развитию логического мышления детей старшего дошкольного возраста проводилась по следующим направлениям:

- Подбор комплекса игр и упражнений  для развития логических приемов мышления старших дошкольников, определение условий их организации.

- Взаимодействие с родителями.

- Организация предметно-развивающей среды в группе.

Группой педагогов был составлен перспективный план проведения игр для старшей и подготовительной группы,  позволяющий «сдвигаться» в ту или иную сторону в зависимости от уровня развития мышления детей.  

Были разработаны рекомендации по организации игр в свободное время. Все игры условно разделили по временным отрезкам режима дня в детском саду. Например, ситуации «ожидания» между режимными моментами, паузы после игр большой физической нагрузки можно использовать для проведения игр «Умные минутки». Такие игры проводятся со всеми детьми, имеющими любой уровень речевого и интеллектуального развития. Подобные игры и игровые упражнения дают  возможность проводить время с детьми более живо и интересно. К ним можно возвращаться неоднократно, помогая детям усвоить новый материал и закрепить пройденный или просто поиграть. В утренние и вечерние отрезки времени педагогам предлагалось организовывать как игры, направленные на индивидуальную работу с детьми с низкими показателями развития и, наоборот, игры для одарённых детей, так и общие сюжетно-ролевые.

Вся работа по развитию у детей логического мышления проходит в тесном взаимодействии с родителями, поскольку семья является важнейшей сферой, определяющей развитие личности ребенка в дошкольные годы. На собраниях родителям были показаны игры, в которые дети играют ежедневно, находясь в группе, сопровождались эти игры задачами, которые родители должны ставить перед собой, проводя ту или иную игру. Все это обогащает  впечатления, доставляет радость общения и развивает познавательные интересы детей. Для родителей педагогами были разработаны и  проведены консультации, родительские собрания в различной форме, дни открытых дверей. В уголке для родителей регулярно обновляется материал по освещению этапов развития у детей логического мышления, познавательного интереса, советы в помощь родителям, сопровождающиеся фоторепортажем, иллюстрациями, литературой. Это была одна из главных задач, которую педагоги ставили перед собой, сотрудничая с родителями воспитанников.

Формы взаимодействия  с родителями:

• Консультации о подборе развивающих игр для ребенка  5-7 лет;
• Индивидуальные беседы с рекомендациями по каждому конкретному ребенку;
• Собрания с показом фрагментов образовательной деятельности (цель – обратить внимание родителей на коммуникативную, речевую и мыслительную стороны развития их ребенка);
• Совместные игры-развлечения с детьми и родителями (во второй половине дня);
• Совместный выбор и приобретение развивающих игр для группы;
• Подбор и демонстрация специальной литературы, направленной на развитие логического мышления.

Стараясь учесть интересы каждого ребёнка в группе, стремясь создать ситуацию успеха для каждого с учётом его достижений на данный момент развития, были  определены  требования к развивающей среде в  группе, которые стали ориентиром для всех педагогов ДОУ. 

Это нашло свое отражение и в следующем условии - организация предметно-развивающей среды, способствующей  развитию логического мышления детей старшего дошкольного возраста.

Одно из самых важных условий воспитательно-образовательной работы в дошкольном учреждении – правильная организация предметно - развивающей среды. Развивающая среда дает дошкольнику возможность испытывать и использовать свои способности, позволяет ему проявлять самостоятельность, утверждать себя как активного деятеля. Предметно-развивающая среда позволяет включить в активную познавательную деятельность всех детей группы. Среда стимулирует развитие мышления, самостоятельности, инициативности, в ней дети реализуют свои способности.

Мы постарались организовать среду так, чтобы у ребенка был самостоятельный выбор в познавательной деятельности, которая способствует развитию логического мышления. Групповая комната старшей группы распределена на центры, которые выполняют потребность ребенка в познавательном развитии и активности и которые доступны детям: игрушки, дидактический материал, игры; наборы игрушек, пособий; аудиовизуальные и информационные средства обучения и воспитания. Расположение мебели и игрового оборудования отвечает требованиям техники безопасности, санитарно-гигиеническим нормам, физиологии детей, принципам функционального комфорта, позволяет детям свободно перемещаться.  Разнообразным материал и оборудование в группе доставляют радость и удовольствие детям, формируют представления об окружающем мире, побуждают к активной познавательной и игровой деятельности.

Для успешной реализации ФГОС ДО развивающая предметно – пространственная среда должна быть насыщенной, трансформируемой, полифункциональной, вариативной, доступной и безопасной. Что мы и пытались соблюдать: освобождая центральную часть группы, мы предоставляем условия для двигательной активности детей и возможности их выбора. Насыщенность среды групп соответствует возрастным особенностям детей, имеется разнообразие материалов, оборудования. Такая организация предметно-пространственной развивающей среды группы кажется нам наиболее рациональной, так как она учитывает основные направления развития ребенка и способствует его благоприятному развитию и эффективной организации игрового взаимодействия.

Таким образом, нами была проведена работа по формированию логического мышления у детей старшего дошкольного возраста с учетом организационно-педагогических условий. Эффективность работы покажет контрольный этап опытно-экспериментальной работы.

Заключение

Актуальность выбранной темы обусловлена тем, в настоящее время Федеральным образовательным государственным стандартом дошкольного образования (ФГОС ДО)  в качестве основного принципа дошкольного образования рассматривается развитие познавательных интересов и познавательных действий ребёнка в различных видах деятельности. Кроме того стандарт направлен на развитие интеллектуальных качеств дошкольников, развитие которых напрямую зависит от развития мышления.    Необходимость развития мышления у детей старшего дошкольного возраста в первую очередь обусловлена тем, что дети готовятся к поступлению в школу. Согласно программным требованиям с первого класса дети изучают  начальные элементы логики, и для детей с неразвитым абстрактно-логическим мышлением процесс усвоения новых знаний достаточно сложен в такой ситуации.

Проблеме развития логического мышления дошкольников уделяли внимание многие педагоги и психологи.  Исследованием развития логических приемов мышления старших дошкольников занимались                    Е. Агаева, А.В. Белошистая,  В.В. Данилова, З.А. Михайлова, Л. М. Фридман, Т.Д. Рихтерман. Принципы развития логических приемов мышления дошкольников через включение детей в игровую деятельность (как ведущую деятельность  дошкольников) при решении ими задач умственного характера разрабатывали  Л.А. Венгер, А. Савенков, М.Н. Перова,  Л.Ф. Тихомирова, Н.И. Чуприкова.

Вслед М.В. Гамезо, мы считаем, что логическое мышление — это вид мыслительного процесса, при котором человек использует логические конструкции и готовые понятия, т.к., по нашему мнению, это понятие своей смысловой структурой соответствует выделенным учеными компонентам логического мышления.

Актуальность проблемы исследования обусловила выбор его темы: «Организационно-педагогические условия развития логического мышления детей старшего дошкольного возраста». Выбор темы определил цель, объект, предмет и задачи исследования.

Целью  исследования  стало выявление, теоретическое обоснование и реализация  организационно-педагогических условий развития логического мышления детей старшего дошкольного возраста.

Объектом исследования стал  процесс развития логического мышления  детей старшего дошкольного возраста.

Предметом  исследования выступили организационно-педагогические условия развития логического мышления детей старшего дошкольного возраста.

Мы выдвинули следующую гипотезу исследования - развитие логического мышления детей старшего дошкольного возраста будет более успешным, если  реализовать организационно-педагогические условия.  

Практическая значимость исследования состоит в том, что полученные результаты позволяют определить организационно-педагогические условия развития логического мышления у детей старшего дошкольного возраста, эмпирически подтвердить их эффективность. Экспериментальной базой исследования явилось Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение «МБДОУ ДС № 12 г. Челябинска». В эксперименте приняли участие дети старшего дошкольного возраста, из числа которых были сформированы экспериментальная и контрольная группы, а также педагоги ДОУ и родители воспитанников.

На формирующем этапе мы апробировали организационно-педагогические условия, которые способствуют эффективному развитию логического мышления у детей старшего дошкольного возраста.    

Проведенное, после формирующего этапа,  исследование показало уровни сформированности операций логического мышления у детей контрольной группы:  на высоком уровне 6 (30%) детей, на среднем – 5 (25%) детей, на низком – 9 (45%) детей и у детей экспериментальной группы: на высоком уровне 8 (40%) детей, на среднем – 6 (30%) детей, на низком – 6 (30%) детей. 

Из результатов контрольного этапа видны различия в уровнях сформированности каждой операции. Операции обобщения и классификации стоят на более низком уровне по отношению к остальным операциям.

Результаты повторного изучения уровня развития логического мышления у детей старшего дошкольного возраста свидетельствуют о незначительном повышении уровня развития логического мышления у детей контрольной группы и о значительном повышении уровня развития логического мышления у детей экспериментальной группы. Проанализировав полученные данные, мы пришли к выводу о том, что организационно-педагогические условия способствуют эффективному развитию логического мышления у детей старшего дошкольного возраста.    

Таким образом, гипотеза исследования доказана, задачи решены.

Список литературы

1. Афонькин, С.Ю. Учимся мыслить логически: Увлекательные задачи для развития логического мышления [Текст] /  С. Ю. Афонькин. – СПб.: Литера, 2012. – 131 с.
2. Блонский, П.П. Психология младшего школьника: Избранные психологические труды [Текст] /  П.П. Блонский/ под ред. А.И. Липкиной, Т.Д. Марцинковской. – М. : Гардарики, 2009. – 128 с.
3. Бойко, А. П. Занимательная логика: Задачи и упражнения [Текст] / А. П. Бойко. – М.: Спектр-5, 2004. – 209 с.
4. Веккер, Л.М. Психика и реальность: единая теория психических процессов [Текст] / Л.М. Веккер. – М.: Педагогика, 2007. – 278 с.
5. Выготский, Л. С. Педагогическая психология [Текст] / Л. С. Выготский. – М.: Педагогика, 2006. – 346 с.
6. Выготский Л.С. Собрание сочинений: В 6-ти т. Т. 4: Детская психология [Текст] /  Л. С. Выготский/ под ред. Д. Б. Эльконина. – М.: Педагогика, 2004. – 389 с.
7. Веракса, Н.Е. Проектная деятельность дошкольников. Пособие для педагогов дошкольных учреждений [Текст]/ Н.Е.  Веракса. – М.: Мозаика-синтез, 2008. – 112 с.
8. Виноградова, Н.А. Образовательные проекты в детском саду. Пособие для воспитателей [Текст]/ Н.А. Виноградова.  - М.: Айрис-пресс, 2008. – 208 с.
9. Гальперин, П. Я. Развитие исследований по формированию умственных действий [Текст] /  П. Я. Гальперин. - Т. 1 - М.: АСТ, 2009. – 123 с.
10. Давыдов, В.В. Виды обобщения в обучении: Логико-психологические проблемы построения учебных предметов [Текст] /  В. В. Давыдов. – М: Педагогическое общество России, 2000. – 268 с.
11. Долгова, В.И., Иванова, Л.В. Организация самостоятельной работы студентов: методическое пособие для студентов факультета психологии [Текст] / В.И. Долгова, Л.В. Иванова. - Челябинск: АТОКСО, 2004 – 34с.
12. Зак, А.З. 600 игровых задач для развития логического мышления детей [Текст] /  А. З. Зак. – Ярославль: Академия развития, 1998. – 121 с.
13. Занков, Л.В. Избранные педагогические труды [Текст] / Л.В. Занков. – М.: Просвещение, 2000. – 452 с.
14. Забрамная, С.Д. Развивающие занятия с детьми: Материалы для самостоятельной работы студентов по курсу «Психолого-педагогическая диагностика и консультирование» [Текст]/С.Д. Забрамная, Ю.А. Костенкова. – М.: В. Секачёв, 2001. – 80 с.
15. Зельцерман, Б.А. Учись! Твори! Развивайся! (Игры для развития мышления, речи, общения, творчества): методич. разработка. – 2-е изд. [Текст] /  Б.А. Зельцерман; Н.В. Рогалева. – Рига: Эксперимент, 1997. – 165 с.
16. Коррекционная педагогика [Текст]/. – Ростов-н/Д: Феникс, 2012. – 304с.
17. Кулагина, И. Ю. Возрастная психология: Развитие ребёнка от рождения до 17 лет: Учебное пособие третье издание [Текст]/ И.Ю. Кулагина. – М.: УРАО, 2007. – 176 с.
18. Левитес, В.В. Задания для развития логического мышления детей [Текст]/ А.В. Белошистая, В.В. Левитес // Педагогические чтения памяти Л.Ю. Бобкова: Материалы V юбилейной региональной научно-практической конференции, посвященной 30-летию факультета Педагогики и методики начального образования (ПиМНО) 21–22 марта 2006 года.– Мурманск: МГПУ, 2006. Т 2. – С. 105–106.
19. Левитес, В.В. О способах и средствах развития логического мышления младшего школьника [Текст]/ В.В. Левитес // Перспективы развития начального образования России: Материалы межвузовской научно-практической конференции 23-24 марта 2004 г. – Мурманск: МГПУ, 2004. – С. 54–58.
20. Левитес, В.В. Развитие логического мышления детей дошкольного и младшего школьного возраста [Текст]/ В.В. Левитес // Известия Российской академии образования. – 2006. - №3.
21. Левитес, В.В. Система развития логического и алгоритмического мышления младшего школьника [Текст]/ В.В. Левитес // Образовательная область математики в свете проблемы «Детство: образование – XXI век»: Материалы международных педагогических чтений «Образование и детство – XXI век» / ГОУ ВПО «Урал. гос. пед. ун-т». – Екатеринбург, 2004 – С. 85–90.
22. Марцинковская Т.Д. Психология и педагогика: учеб. [Текст] / Т.Д. Марцинковская, Л.А. Григорович. – М.: Проспект, 2009. – 405 с.
23. Матюшкин А.М. Психология мышления: учебное пособие [Текст] /  А. М. Матюшкин/ под ред. А.А. Матюшкиной. – М.: КДУ, 2009. – 287 с.
24. Мышление. Словесные субтесты [Текст] // Программа исследования детей на готовность к школьному обучению. – М.: Просвещение, 2011. – С.9-13.
25. Новикова, К. Особенности динамики разных видов мыслительной деятельности как диагностический показатель умственного развития школьников: Автореф. канд. дис. [Текст]/ К. Новикова.- М.: МГППУ, 2003.- 22 с.
26. Обухова, Л. Ф. Возрастная психология: учебник [Текст] / Л. Ф. Обухова. – М.: Высшее образование; МГППУ, 2009. – 230 с.
27. Овчинникова, Т.Н. Личность и мышление ребенка: диагностика и коррекция [Текст] /  Т.Н. Овчинникова. – М.: Академический Проект; Екатеринбург: Деловая книга, 2000. – 341 с.
28. Озеров, В.П. Диагностика и формирование познавательных способностей [Текст] / В.П. Озеров, О.В. Соловьева. – Ставрополь: Ставропольсервисшкола, 2009. – 277 с.
29. Особенности психического развития детей 5-7 летнего возраста  [Текст] /  под ред. Д. Б. Эльконина, А. Л. Венгера.  – М.: Педагогика, 2008. – 265 с.
30. Переслени, Л.И. Определение уровня развития словесно-логического мышления у первоклассников [Текст]/ Л.И. Переслени, Л.Ф. Чупров// Вопросы психологии. - 1989. - № 5. - С. 154-157.
31. Петровский, А.В. Психология: Учебник для студентов высших педагогических учебных заведений. – Второе издание, стереотип. [Текст] / А.В. Петровский, М.Г. Ярошевский. – М.: Академия, 2001. – 512 с.
32. Пиаже Ж. Речь и мышление ребёнка [Текст] /  Ж. Пиаже; пер. с англ. – М.: Педагогика – Пресс, 2009. – 345 с.
33. Практикум по экспериментальной и прикладной психологии [Текст] /  под ред. А.А. Крылова. – СПб.: Литера, 2010. – 188 с.
34. Практикум по возрастной психологии [Текст] /  под ред. Л.А. Головей, Е.Ф. Рыбалко. – СПб.: Питер, 2001. – 432 с.
35. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации (Минобрнауки России) от 17 октября 2013 г. N 1155 г. Москва «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования» [Текст]/ / http://rg.ru/2013/11/25/doshk-standart-dok.html

Приложение 1

Методики для исследования уровня развития логического мышления детей старшего дошкольного возраста

1.        Методика «Нелепицы».

Цель: определить уровень сформированности анализа, как операции логического мышления. С помощью этой же методики определяется умение ребенка рассуждать логически и грамматически правильно выражать свою мысль.

Проведение методики:

Вначале ребенку показывают картинку. В ней имеются несколько нелепых ситуаций с животными. Во время рассматривания картинки ребенок получает инструкцию примерно следующего содержания: « Внимательно посмотри на эту картинку и скажи, все ли здесь находится на своем месте и правильно нарисовано. Если что-нибудь тебе покажется не так, не на месте или неправильно нарисовано. То укажи на это и объясни, почему этот не так. Далее ты должен будешь сказать, как на самом деле должно быть».

Примечание. Обе части инструкции выполняются последовательно. Сначала ребенок просто называет все нелепицы и указывает их на картинке, а затем объясняет, как на самом деле должно быть. Время экспозиции картинки и выполнения задания ограничено тремя минутами. За это время ребенок должен заметить как можно больше нелепых ситуаций и объяснить, что не так, почему не так и как на самом деле должно быть.

Рисунок 7 -  Стимульный материал к методике «Нелепицы»

2.        Методика «Времена года».

 Цель: определить уровень сформированности синтеза, как операции логического мышления.

Проведение методики:

Ребенку показывают картинку и просят, внимательно посмотреть на это рисунок, сказать, какое время года изображено на каждой части данного рисунка. За отведенное на выполнение этого задания время - 2мин - ребенок должен будет не только назвать соответствующее время года, но и обосновать свое мнение о нем, то есть объяснить, почему он так думает, указать те признаки, которые,  по его мнению, свидетельствуют о том, что на данной части рисунка показано это, а не какое-либо иное другое время года.

Рисунок 8 -  Стимульный материал к методике «Времена года»

3.        Методика «Найди отличия».

Цель: Определить уровень сформированности сравнения, как операции логического мышления.

Ребенку показывают 2 картинки, на первый взгляд одинаковые, но в которых есть существенные различия (5-7 отличий). За время 3мин ребенок должен найти как можно больше отличий, назвать и показать их.

Рисунок 9 - Стимульный материал к методике «Найди отличия»

4.        Методика «Что здесь лишнее?».

Цель: определить уровень сформированности обобщения, как операции логического мышления.

Проведение методики:

В данной методике предлагается серия картинок, на которых представлены разные предметы, в сопровождение следующей инструкции: « На каждой из этих картинок один из четырех изображенных на ней предметов является лишним. Внимательно посмотри на картинки и определи, какой предмет и почему является лишним». На решение задачи отводится 3 минуты.

Рисунок 10 - Стимульный материал к методике «Что здесь лишнее?»

5.        Методика «Раздели на группы»

Ребенку показывают картинку и предлагают следующее задание: «Внимательно посмотри на картинку и раздели представленные на ней фигуры на как можно большее число групп. В каждую такую группу должны входить фигуры, выделяемые по одному общему для них признаку. Назови все фигуры, входящие в каждую из выделенных групп, и тот признак, по которому они выделены». На выполнение всего задания отводится 3 минуты.

Рисунок 11 -  Стимульный материал к методике «Раздели на группы»

Приложение 2

Результаты исследования уровня логического мышления у детей контрольной и экспериментальной групп (первично)

Таблица  4

Уровни сформированности операций логического мышления у детей контрольной группы

Таблица  5

Уровни сформированности операций логического мышления у детей экспериментальной группы

Приложение 3

Таблица  6

Учебно-тематическое планирование программы коррекционно-развивающих занятий с использованием  дидактических игр  

                                                              Занятие 1.(Вводное).

Занятие 2.

                                                         Занятие 3.

                                                                Занятие 4.

                                                            Занятие 5.

                                                            Занятие 6.

                                                                Занятие 7.

                                                            Занятие 8.

                                                             Занятие 9.

                                                            Занятие 10.

Картотека игр для развития логического мышления в старшей группе.

Игра «Волшебники».

Цель: развивать мышление, воображение. Игровой материал и наглядные пособия: листы с изображением геометрических фигур.

Описание: детям раздаются листы с изображением геометрических фигур. На их основе необходимо создать более сложный рисунок. Например: прямоугольник - окно, аквариум, дом; круг - мяч, снеговик, колесо, яблоко. Игру можно провести в форме соревнований: кто придумает и нарисует больше картинок, используя одну геометрическую фигуру. Победителю вручается символический приз.

Игра «Собери цветок».

Цель: развивать мышление, способность к анализу, синтезу.

Игровой материал и наглядные пособия: карточки с изображением предметов, относящихся к одному понятию (одежда, животные, насекомые и т. д.).

Описание: каждому ребенку выдается круглая карточка - середина будущего цветка (одному - платье, второму - слон, третьему - пчела и т. д). Затем игра проводится так же, как в лото: ведущий раздает карточки с изображением различных предметов. Каждый участник должен собрать из карточек цветок, на лепестках которых изображены предметы, относящиеся к одному понятию (одежда, насекомое и т. д.).

Игра «Логические концовки».

Цель: развивать логическое мышление, воображение, способность к анализу.

Описание: детям предлагается закончить предложения:

• Лимон кислый, а сахар... (сладкий).

• Ты ходишь ногами, а бросаешь... (руками).

• Если стол выше стула, то стул... (ниже стола).

• Если два больше одного, то один... (меньше двух).

• Если Саша вышла из дома раньше Сережи, то Сережа... (вышел позже Саши).

• Если река глубже ручейка, то ручеек... (мельче реки).

• Если сестра старше брата, то брат... (младше сестры).

• Если правая рука справа, то левая... (слева).

• Мальчики вырастают и становятся мужчинами, а девочки... (женщинами).

Игра «Орнамент».

Цель: развивать логическое мышление, способность к анализу.

Игровой материал и наглядные пособия: 4-5 групп геометрических фигур (треугольники, квадраты, прямоугольники и т. п.), вырезанные из цветного картона (фигуры одной группы подразделяются на подгруппы, отличающиеся цветом и размером).

Описание: предложить ребенку рассмотреть, как на игровом поле (лист картона) можно создавать орнаменты из геометрических фигур. Затем выложить орнамент (по образцу, по собственному замыслу, под диктовку), оперируя такими понятиями, как «право», «лево», «вверху», «внизу».

Игра «Полезно - вредно».

Цель: развивать мышление, воображение, умение анализировать.

Описание: рассмотреть какой-либо объект или явление, отмечая его положительные и отрицательные стороны, например: если идет дождь - это хорошо, потому что растения пьют воду и лучше растут, но если дождь идет слишком долго - это плохо, потому что корни растений могут сгнить от переизбытка влаги.

Игра «Что я загадала?».

Цель: развивать мышление.

Игровой материал и наглядные пособия: 10 кругов разного цвета и размера.

Описание: разложить перед ребенком 10 кругов разного цвета и размера, предложить ребенку показать тот круг, который загадал воспитатель. Объяснить правила игры: отгадывая, можно задавать вопросы, только со словами больше или меньше. Например:

- Это круг больше красного? (Да.)

- Он больше синего? (Да.)

- Больше желтого? (Нет.)

- Это зеленый круг? (Да.)

Игра «Посади цветы».

Цель: развивать мышление.

Игровой материал и наглядные пособия: 40 карточек с изображениями цветов с разной формой лепестков, размера, цветом сердцевины.

Описание: предложить ребенку «рассадить цветы на клумбах»: на круглую клумбу все цветы с круглыми лепестками, на квадратную - цветы с желтой сердцевиной, на прямоугольную - все большие цветы.

Вопросы: какие цветы остались без клумбы? Какие могут расти на двух или трех клумбах?

Игра «Группируем по признакам».

Цель: закреплять умение употреблять обобщающие понятия, выражая их словами.

Игровой материал и наглядные пособия: карточки с изображением предметов (апельсин, морковь, помидор, яблоко, цыпленок, солнце).

Описание: разложить перед ребенком карточки с изображением разных предметов, которые можно объединить в несколько групп по какому-либо признаку. Например: апельсин, морковь, помидор, яблоко - продукты питания; апельсин, яблоко - фрукты; морковь, помидор - овощи; апельсин, помидор, яблоко, мяч, солнце - круглые; апельсин, морковь - оранжевые; солнце, цыпленок - желтые.

Игра «Вспомни быстрее».

Цель: развивать логическое мышление.

Описание: предложить ребенку быстро вспомнить и назвать три предмета круглой формы, три деревянных предмета, четыре домашних животных и т. п.

Игра «Все, что летает».

Цель: развивать логическое мышление.

Игровой материал и наглядные пособия: несколько картинок с различными предметами.

Описание: предложить ребенку отобрать предложенные картинки по названному признаку. Например: все круглое или все теплое, или все одушевленное, что умеет летать, и т. п.

Игра «Из чего сделано»

Цели: развивать логическое мышление; закреплять умение определять, из какого материала изготовлен предмет.

Описание: воспитатель называет какой-либо материал, а ребенок должен перечислить все то, что можно из него сделать. Например: дерево. (Из него можно сделать бумагу, доски, мебель, игрушки, посуду, карандаши.)

Игра «Что бывает...».

Цель: развивать логическое мышление.

Описание: предложить ребенку поочередно задавать друг другу вопросы следующего порядка:

- Что бывает большим? (Дом, машина, радость, страх и т. п.)

- Что бывает узким? (Тропа, лепта, лицо, улица и т. п.)

- Что бывает низким (высоким)?

- Что бывает красным (белым, желтым)?

- Что бывает длинным (коротким)?

Консультация для родителей Развитие логического мышления детей

Умственное развитие дошкольника - важнейшая составная часть его общего психического развития. Умственный труд, формирование представлений и приобретение конкретных и обобщенных знаний, овладение умственной деятельности и применения их в различных условиях - сложный процесс, предъявляющий высокие требования к высшей нервной деятельности ребенка.

Отличие мышления от других психических процессов состоит в том, что оно связано с наличием проблемной ситуации, задачи, которую нужно решить. Мышление - это движение идей, раскрывающее суть вещей. Его итогом является не образ, а некоторая мысль, идея.

Ребёнку, который не владеет навыками логического мышления, будет труднее усваивать новый материал, он не сможет грамотно использовать полученные знания в процессе решения практических задач. Решение каждой учебной задачи будет отнимать у него массу сил и энергии, ослабляя его физическое состояние, подавляя психику. Малыши, освоившие навыки и приёмы логического мышления:

• Могут легко сосредоточиться на проблеме;

• Очень внимательны;

• Обладают хорошей памятью;

• Легко концентрируются над решением поставленной задачи;

• Чётко мыслят и рассуждают в верном направлении;

• Не теряются в рассуждениях, обладают чёткой структурой мысли;

• Легко справляются с решением любой логической задачи;

• Мыслят неординарно и находят нестандартные способы решения задач;

• Очень общительны и любознательны;

• Помимо обучения в школе, как правило, дополнительно посещают различные кружки и студии по интересам.

Существует огромное разнообразие игр для развития логического мышления у дошкольников. Все их можно подразделить на несколько категорий:

Графические игры – эти игры направлены на развитие мелкой моторики и подготовку детской руки к письму.

Речевые игры – это игры на развитие речевого аппарата, чистоты и четкости речи, разнообразия словарного запаса ребенка. Особенно хороши они для детей, которые имеют какие-либо дефекты речи и нуждаются в помощи логопеда. В ходе речевых логических игр дети учатся исследовать и анализировать информацию, полученную на слух.

 Головоломки и настольные игры – такие игры вызывают большой интерес у ребенка. По мнению психологов это лучшие игры по развитию мышления и логики, формированию навыков работы в команде, в общении с другими детьми.

Настольные игры – отличный способ развивать не только логическое мышление, но и усидчивость. Дети учатся размышлять и планировать, обдумывать каждый ход и составлять стратегию действий.

Головоломки – это тоже увлекательные и полезные игры на развитие логики. Среди таких игр можно выделить логический шар – лабиринт – это сфера, состоящая из лабиринтов и дорожек, через которые нужно провести шарик разными способами. Такая игра отлично вырабатывает усидчивость и логику.

Игры на компьютере и различных электронных устройствах – любимые игры современных детей, к великому сожалению психологов и педагогов. Но плюс в этом, несомненно, есть. Если в компьютерной игре помимо бесполезных «бродилок» и «стрелялок» есть какие-либо задания – квесты, то выполняя их, ребенок получает и полезный опыт. Правда, нельзя использовать только компьютерные виды игр для занятий с ребенком. Это плохо скажется на его здоровье (испортится зрение, нарушится осанка, а также приведет к возникновению компьютерной зависимости). Допустимое время на работу за компьютерными гаджетами в 6-7 лет регламентировано педиатрами и составляет не более 30 минут в день.

Очень полезно учить детей решать логические задачи на слух, так называемые «задачки на сообразительность». Например: «Что легче, килограмм камней или килограмм ваты?», «Вася выше ростом Саши, но ниже Алеши. Кто выше Саша или Алеша?». И не стоит огорчаться, если ребенок в свои 6 лет, возможно, не сможет отгадать некоторые из них. Многие задачи не сразу могут решить даже взрослые. Главное, что для ребенка это будет очень интересно, а вы в свою очередь сможете найти тысячи подобных заданий в печатных изданиях, интернете, а может быть, даже составите сами, развить логическое мышление не только малыша, но и свое и, конечно же, получить бесценные минуты общения со своим любимым малышом.

Консультация для воспитателей : «Игры и задания на развитие логики и мышления у старших дошкольников.

Логическое мышление — процесс, который помогает человеку не только усваивать и преобразовывать получаемую информацию, но и применять её максимально, с наибольшей пользой и отдачей. Научить дошкольника мыслить логически означает вооружить его необходимыми инструментами для успешного обучения в школе, научить рационально и продуманно вести себя в любой ситуации, находить выход из трудного положения, целесообразно вести себя в социуме и природе.

Слово «логика» происходит от древнегреческого «логос» — «мысль», «разум». Наука логика изучает формы, законы и методы познавательной деятельности человека. Упрощённо можно сказать, что это наука об умении правильно мыслить.

Формирование мыслительных процессов дошкольника — одна из важнейших задач дошкольного образовательного учреждения. От овладения процессами мышления, умения усваивать, обрабатывать и применять полученную информацию зависит не только успешное обучение в школе, но и взрослая жизнь человека. Способность мыслить логически, то есть рационально, находя верные решения, помогает и в профессиональной деятельности, и в отношениях с окружающими, и в быту.

В старшем возрасте начинает формироваться абстрактно-логическое мышление. В этом возрасте детям всё меньше нужно опираться на наглядность, чтобы представить что-то или выполнить задание логического содержания. Одним из главных инструментов познания становится речь, слово. Дети учатся оперировать словами. Когда старшего дошкольника спрашивают «Что больше, пять или три?», он не представляет пять яблок и три, прикладывая мысленно их друг к другу, а просто вспоминает, что пять больше трёх, то есть слово «пять» обозначает группу с большим количеством любых предметов, чем слово «три».

Мышление старших дошкольников также называют словесно-логическим.

Появление абстрактно-логического мышления знаменуется ещёодним ценным приобретением: чтением, то есть превращением слов в образы.

Это не означает, что детям шестого-седьмого года жизни при выполнении логических операций наглядность не нужна совсем. Занимаясь с ними, педагог использует игрушки, раздаточный объёмный (мелкие игрушки, геометрические тела) и плоский материал (картинки, схемы, карточки с заданиями). Но зачастую в роли наглядности выступают абстрактные,не передающие свойств предметов заменители: счётные палочки, фишки, геометрические фигуры. Например, во время прочтения воспитателем стихотворения: «В дверь вошёл Серёжа, а потом Алёша, а потом Маринка, а за ней Иринка, а потом вошёл Кондрат. Сколько стало всех ребят?» дети выкладывают по одной счётной палочке, когда называют имя ребёнка, а в итоге подсчитывают их все и отвечают на вопрос загадки.

Задачи развития логических способностей детей старшеговозраста пополняются новыми:

• Развивать знаково-символическую мыслительную деятельность (дети работают меньше с натуральными изображениями предметов, больше с их символическими изображениями, схемами, знаками, в том числе цифрами).

•Совершенствовать умения:

o сравнивать, классифицировать, строить предположения и доказывать их;

o систематизировать предметы по 2–3 признакам, совершать сериации 10 и более предметов, разница между которыми незначительна;

o вести анализ объекта или явления при минимальной помощи педагога;

o отслеживать закономерности, прогнозировать результат своей деятельности.

• Обучать порядковому и количественному счёту в пределах 10, составу числа до 5.

• Формировать экологически грамотное поведение на основе понимания взаимосвязей в природе, её самоценности и неповторимости.

• Учить анализировать структуру конструкции, воспроизводить её в разных вариантах.

Как и раньше, в работе с детьми педагог использует практические методы развития логики, но теперь в них возрастает роль самостоятельности детей. Старшие дошкольники обследуют предложенные предметы (например, геометрические тела, сравнивают их по величине, цвету, определяют характерные свойства, получая от педагога не готовую информацию о предметах, а лишь наводящие вопросы.

Разнообразнее становится экспериментальная и опытная деятельность старших дошкольников, они могут устраивать долгосрочные опыты, наблюдая за их ходом и развитием, занося данные отдельных этапов опыта в календарь наблюдений. Просматривая календарь, дети поясняют, как логически взаимосвязаны этапы опыта, что было вначале и что получили в конце. Выгонка лука на перо, «пробуждение» веток деревьев зимой могут стать отличным стимулом для логического развития ребёнка, если он будет не просто наблюдать за явлениями, а делать умозаключения на основе изменений. Краткосрочный опыт: как и с каким звуком, падают на асфальт камень и пёрышко, — также даст ребятам много пользы для умственного развития, повод для размышлений.

Экспериментальная деятельность в старшем дошкольном возрасте помогает детям усвоить важнейшие причинно-следственные связи между явлениями окружающего мира

Практические приёмы неразрывно связаны со словесными: получив определённый результат действий, ребёнок должен объяснить, почему получилось именно так, какие причины вызвали результат. Стимулируют мыслительную деятельность задания типа «докажи», «поясни». С детьми старшего дошкольного возраста можно вступать в игровой спор, побуждая их высказывать своё мнение и отстаивать его правоту, опираясь на усвоенные ранее знания. В старшем дошкольном возрасте ребёнка также учат выполнять операцию «отрицание», используя частицу «не»: если кукла Маша не в синем платье, значит, Машей зовут куклу в красном платье и т. д.

Игры и задания на логику для старших дошкольников

Игровых заданий, упражнений и задач на сообразительность для старших дошкольников существует очень много, в разных вариациях,но все они по содержанию сводятся к таким основным видам:

• Математические. В них используются знания о количестве, величине и форме, ориентирование в пространстве и времени.

• Экологические, основанные на природоведческих знаниях.

• Игры со словами. В них используется не только звучание, но и «образ» слова, буквы (ребусы, шарады).

• Общепознавательные. Это логические задания, для решения которых дети опираются на свои представления о взаимоотношениях между людьми, о профессиях,семье и тому подобном: «Бабушка, внучка да мама с дочкой, сколько всего человек? (Три)».

Предоставляю вашему вниманию некоторые игры и задания, направленные на развитие логики у дошкольников старшей группы.

1. Игра «Разложи на полки игрушки в разном порядке».

Описание: раздать ребенку карточки с изображением игрушек и схему полки, предложить расставить игрушки на полки так, чтобы на каждой полке стояли все игрушки, но в разном порядке.

2. Игра «Восстанови пирамидку».

Описание: предложить ребенку шаблон пирамидки-раскраски. Задание: раскрась пирамидку, если у пирамидки самое большое кольцо жёлтое. Зелёное кольцо между красным и синим. Синее кольцо рядом с коричневым.

3. Игра «Подбери бант для девочки».

Описание: раздать ребенку карточки девочки (или игрушки куклы маленькие) и три банта разного цвета и размера. Задание: какие банты завязали куклы, если у Кати бант не жёлтый, у Лены не красный, а у Маши самый большой.

4. Игра «Восстанови цепочку».

Описание: прочитать ребенку отрывок из стихотворения Корнея Чуковского «Мойдодыр»: Утюги за сапогами,

Сапоги за пирогами,

Пироги за утюгами,

Кочерга за кушаком —

Всё вертится,

И кружится,

И несётся кувырком.

Задание: восстанови цепочку, что за чем несётся, с помощью картинок.

5. Игра «Ответь на вопрос, используя слова «верно», или «ложно»».

Описание: предложить детям рассмотреть сюжетную иллюстрацию на любую тему (времена года, семья, животные и др.). Задание: воспитатель задаёт вопросы по иллюстрации, а дети отвечают словами «верно» или «ложно».

6. Игра «Переправь на другой берег».

Описание:раздать ребенку наглядные пособия: плот, фигуры папы, сына и дочки. Задание: как папе с детьми переправиться на другой берег, если плот выдерживает на воде не более одного взрослого или двух детей.

7. Игра «Помоги мальчикам распределить машинки по местам».

Описание: раздать детям машинки разного цвета и разной марки. Задание: Ваня, Костя и Лёша играли в машинки. Костина машинка обогнала синюю машинку Вани, но первой была полицейская машинка. Чья машинка выиграла?

8. Игра «Расставь чашки».

Описание:эту игру можно разыграть между детьми или раздать наглядные пособия: куклы и чашки разного размера и цвета. Задание: Маша, Ангелина, Катя и Лиля пили чай. У Ангелины чашка не высокая и не маленькая. Справа от Кати сидела Маша, у которой зеленая чашка. Какого цвета чашки у девочек?

9. Игра «Подбери картинку».

Описание: предложить детям разные картинки, необходимо подобрать картинку в правильной последовательности, которая подходит к отрывку из стихотворения Корнея Чуковского «Тараканище»:

Ехали медведи

На велосипеде.

А за ними кот

Задом наперёд.

А за ним комарики

На воздушном шарике.

10. Игра «Восстанови очередь».

Описание:эту игру можно разыграть между детьми или раздать наглядные пособия: касса, фигуры девочек, мальчиков. Задание:В очереди за билетами в цирк стоят подруги: Катя, Маша, Варя, Саша, Олеся. Известно, что Катя купит билет раньше, чем Маша, но позже Олеси. Варя и Олеся не стоят рядом. Саша не находится рядом ни с Катей, ни с Варей, ни с Олесей. Кто за кем стоит?

Из всего сказанного можно сделать вывод, что развитие логического мышления у ребенка играет большую роль в дальнейшем обучении его в школе. Эта работа очень кропотливая и сложная. Но несмотря ни на что очень интересная работа. Ведь самые незначительные результаты приносят неизмеримую радость и желание работать, зажигать детские глаза и выбирать различные эффективные средства для всестороннего развития каждого ребенка.