Программа деятельности педагогического работника по выявлению и развитию способностей дошкольников «Интеллект»
материал

Содержание

Введение………………………………………………………………………………………………..3

Организация работы с одаренными (талантливыми) детьми в дошкольном учреждении…………………………………………………………………………………………….3

Основные приоритетные  направления работы с одаренными детьми……………………………5

Мониторинг возможностей и способностей воспитанников дошкольного учреждения………………………………………………………………………………….………..11

Диагностический инструментарий………………………………………………………………….25

Методические рекомендации…………………………………………………………………..……43

Анкеты для родителей………………………………………………………………………….……48

Список литературы…………………………………………………………………….……….……59

 «Человечество движется вперед благодаря избранным»
Альфред Бине (французский психолог)

Введение

        Качественный скачок в развитии новых технологий привел к  востребованности    человека, способного нестандартно решать новые проблемы, вносить новое содержание во все сферы жизнедеятельности. Выполнить эту потребность возможно через сохранение и преумножение интеллектуального потенциала страны. Именно одаренные дети позволят российскому обществу компенсировать потребность в экстенсивном воспроизводстве интеллектуального человеческого ресурса.

        Развитие и поддержка одаренности  в настоящее время является актуальной как для учителей общеобразовательных школ, так и для педагогов дошкольных образовательных учреждений.

Организация работы с одаренными (талантливыми) детьми в дошкольном учреждении

        Одаренность - системное, развивающееся в течение жизни качество психики, которое определяет возможность  достижения человеком более высоких (необычных, незаурядных) результатов в одном или нескольких видах деятельности по сравнению с другими людьми.

        Сегодня одаренными называют детей:

с высоким уровнем творческих способностей;

с интеллектом выше среднего;

достигших успехов в определенных областях деятельности (юные музыканты, художники, математики, танцоры);

хорошо обучающиеся в школе (академическая одаренность).

        Детская одаренность делится на явную (мы её сразу замечаем), возрастную (исчезает с возрастом), скрытую (непроявленную).

        Степень одаренности:

первая — сверходаренные дети, таких называют гениями. Это самая малочисленная группа, к которой относят не более одного человека на десять тысяч;
вторая — высокоодаренные, или талантливые, примерно 2-3 %;
третья — собственно одаренные (15-25 %);
Остальные дети входят в пределы нормы (70 %) .

Типы характеров одаренных детей:

        1-й тип подвижный, веселый, коммуникабельный, открытый, речевым с хорошим развитием, лидер, фантазер;  2-й тип – замкнутый, тихий, размышляющий,  застенчивый, пугливый.         

        Большинству одаренных детей присущи особые черты, отличающиеся от сверстников: отмечается высокая любознательность и исследовательская активность. Уже в раннем возрасте они способны прослеживать причинно – следственные связи, обладают отличной памятью, их отличает способность классифицировать информацию и опыт, умение широко использовать накопленные знания. Чаще всего привлекает их большой словарный запас, способность концентрировать внимание, упорство в достижении результата в той сфере, которая им интересна.

        Но наряду с положительными моментами существуют и проблемы одаренных детей:

неприязнь к школе.

игровые интересы. 

погружение в философские проблемы. 

несоответствие между физическим, интеллектуальным  и социальным развитием. 

        Каковы же причины   уязвимости одаренных   детей:

• стремление к совершенству;
• ощущение неуязвимости;
• нереалистические цели;
• сверхчувствительность;
• потребность во внимании взрослых;
• нетерпимость.

        Поэтому нами выбраны приоритетные направления работы с одаренными детьми:

• развитие личности одаренных обучающихся;
• развитие их творческой самостоятельности;
• развитие их коммуникативных умений.

Этапы реализации программы

I. Исследовательско- диагностический этап предусматривает:

• анкетирование родителей и воспитателей с целью получения первичной информации о характере и направленности интересов, склонностей и способностей детей;
• методику диагностики общей одаренности «Интеллектуальный портрет» А.И.Савенкова;
• исследование уровня творческого мышления П.Торренса (фигурная форма).

II. Прогностический этап определяет:

• сроки реализации программы;
• сроки реализации каждого этапа;
• прогнозируемые результаты;
• критерии оценивания результатов по этапам работы.

III. Экспериментально-практический этап осуществляется в трех направлениях.

• Работа с педагогами.
• Работа с детьми.
• Работа с родителями.

IV. Аналитко-рефлексивный включает:

• Анализ результатов диагностики.
• Динамику развития детей с предпосылками одаренности.
• Анализ и обобщение полученных результатов, их соответствие или не соответствие поставленным целям и задачам.
• Предложения, рекомендации по дальнейшему совершенствованию данной работы и механизмов совершенствования управленческой деятельности и регулирования процесса реализации программы в целом.

        Основная цель программы:

• выявление и развитие  индивидуальных и творческих способностей ребенка  в условиях детского сада;
• создание условий для развития обучающихся, одаренных в творческом отношении;
• улучшение условий социальной адаптации детей.

        Задачи программы:

• охранение и развитие единого образовательного пространства ДОУ;
• достижение эффективности и высокого качества образования ДОУ;
• стимулирование и поддержка педагогических инноваций;
• создание условий для выявления и поддержки одаренных детей, обеспечение их личностной самореализации и самоопределения;
• развитие познавательной активности, творческих способностей, воображения, мышления, совершенствование системы управления педагогическим коллективом;
• развитие системы оценки качества образования;
• обеспечение эффективности реализации программы и ее мониторинг.

        Основными приоритетными  направлениями программы являются:

• повышение разнообразия и качества предоставляемых услуг ДОУ в соответствии с потребностями воспитанников и их родителей;
• обновление содержания и технологий, используемых на занятиях в ДОУ;
• использование новых обучающих систем и педагогических технологий;
• развитие творческих способностей детей через различные виды деятельности;

        Данная программа  предназначена для воспитателей ДОУ.

        В нашем учреждении приняты такие критерии одаренности ребенка:

• решая мыслительные задачи и осуществляя творческую деятельность, ребенок ярко демонстрирует способность к наблюдательности, хорошую память, легко ведет диалог, обладает подражательной способностью;
• в своих действиях ребенок часто опирается на работу фантазии и воображения, что не редко является основным мотивом деятельности;
• речь ребенка отличается повышенной выразительностью;
• показывает стабильные результаты.

            Таким образом, одаренным в нашем учреждении мы  считаем ребенка, опережающего своих сверстников в развитии, либо выделяющегося среди других детей специальными способностями (музыкальными, художественными, спортивными и т.д.).

        Основные принципы обучения одаренных детей.  К ним относятся:

- принцип развивающего и воспитывающего обучения – в соответствии с ним цели, содержание и методы обучения должны способствовать не только усвоению знаний умений, но и познавательному развитию, а также воспитанию личностных качеств обучающихся;

- принцип индивидуализации и дифференциации обучения. Цели, содержание и процесс должны как можно более полно учитывать индивидуальные и типологические особенности обучающихся. Особенно важно при обучении одаренных детей, у которых индивидуальные различия выражены в яркой уникальной форме;

- принцип учета возрастных возможностей. Предполагает соответствие содержание образования и методов обучения специфическим особенностям одаренных обучающихся на разных возрастных этапах.

                Отметим некоторые особенности работы с одаренными воспитанниками в нашем учреждении. Благоприятная окружающая среда и правильное педагогическое руководство способны превратить «природный   дар» в выдающийся талант.  Исходя из опыта работы, можно с уверенностью сказать, что с  одаренностью детей может справиться любой педагог, если он обладает необходимыми знаниями и уровнем предметной подготовки.         Поэтому в ДОУ большое внимание уделяется повышению квалификации педагогов - ежегодно планируются и проводятся теоретические и практические семинары по проблеме, все педагоги проходят курсы повышения квалификации, посещают разноуровневые мастер-классы и творческие мастерские.

        Нами подобраны рекомендации для педагогов, работающим с одаренными детьми:

• Не занимайтесь наставлениями, помогайте детям действовать независимо, не давайте прямых инструкций относительно того, чем они должны заниматься. 
• Не сдерживайте инициативы и не делайте за них то, что они могут сделать самостоятельно. 
• Научите воспитанников  прослеживать межпредметные связи и использовать знания, полученные в других областях и при изучении других предметов. 
• Приучайте детей к навыкам самостоятельного решения проблем, исследования и анализа ситуации. 
• Используйте трудные ситуации, возникшие в школе или дома, как область приложения полученных навыков при решении задач. 
• Помогайте детям научиться управлять процессом усвоения знаний.

        Выявление и поддержка наиболее  одаренных и талантливых детей стала системной и неотъемлемой частью педагогического сопровождения воспитанников нашего учреждения.        В обучении одаренных детей в ДОУ приоритетной формой работы является общение ребенка с педагогом, поэтому занятия строятся не в традиционной форме, а виде работы творческих групп, микроколлективов, что дает хорошую возможность каждому ребенку реализовать себя,  имея максимум внимания со стороны педагога.

        Ведущими и основными являются методы творческого характера – проблемные, поисковые, исследовательские, проектные, в сочетании с методами самостоятельной, индивидуальной и групповой работы.

        На занятиях используются  технологии обучения и их элементы:

• индивидуальное и дифференцированное обучение;
• интегративный подход;
• технологии кооперативного обучения и творческих мастерских;
• проектное обучение;
• модульная технология;
• технология полного усвоения;
• инновационные компьютерные технологии.

        Среди форм и методов работы широкими возможностями выявления и развития одаренных воспитанников обладают различные выставки, мастер- классы, конкурсы, фестивали и т.д. Для систематизации и отслеживания результатов  и достижений воспитанников используется метод Портфолио на уровне дошкольного учреждения.

Результативность работы с одаренными детьми ДОУ

• Повышение востребованности ДОУ у населения.
• Увеличение  количество квалифицированных кадров.
• Создание новых современных образовательных программ, в том числе интегрированных.
• Формирование  единого воспитательного пространства, за счет непрерывности образования.
• Формирование команды единомышленников, и как следствие улучшение психологического микроклимата в учреждении.  
• Постоянный поиск, повышение квалификации.
• Сохранность контингента, заинтересованность воспитанников в успехе.
• Престиж работы педагога и учреждения в целом.
• Формирование «субъект-субъектных» отношений между членами педагогического коллектива  и педагогов и воспитанников.
• Изменение отношения обучающихся к изучаемой области знания в лучшую сторону.
• Обучающиеся стали активнее на занятиях, развили  умения работать самостоятельно более ответственное отношение к обучению в ДОУ.
• Окрепло умение работать в коллективе и отвечать за успех общего результата.
• Развиваются творческие способности, признаками которых являются творческие работы, исследовательские и проектные работы, победы в конкурсах, олимпиадах, фестивалях.
• Повышается положительная мотивация к изучаемой образовательной области знаний

        Для систематизации работы  в ДОУ создан банк информационно-методических материалов (памятки, диагностики, методическая продукция по проблеме одаренности и т.п.) в помощь педагогам, детям и их родителям. Формируются банк данных «Одаренные дети», отражающий достижения обучающихся в разноуровневых конкурсах и фестивалях, исследовательской и проектной деятельности. Ведется работа по формированию «Портфолио» успешности одаренного обучающегося.

        Ожидаемые результаты реализации программы:

• Обеспечение возможности использования преимущества вариативной системы образования;
• апробация и внедрение в практику программ, направленных на художественно-эстетическое, музыкальное, эмоционально-социальное развитие ребенка;
• существенное обновление и укрепление материально-технической базы ДОУ;
• развитие у детей познавательной активности, творческих способностей, воображения, мышления, фантазии;
• развитие коммуникативных навыков детей, установление контактов между детьми, родителями и педагогами;
• создание условий в учреждении для саморазвития и самореализации воспитанников ДОУ.

Содержание работы по основным направлениям реализации программы

Мониторинг возможностей

 и способностей воспитанников

дошкольного учреждения

МОНИТОРИНГ ВОЗМОЖНОСТЕЙ И СПОСОБНОСТЕЙ УЧАЩИХСЯ В УДО

КАРТА СПОСОБНОСТЕЙ

Группа   __________________________________________

Ф.И.О.  педагога _______________________________________

Год обучения __________________________________________

МОНИТОРИНГ СПОСОБНОСТЕЙ ВАШЕГО РЕБЕНКА

С помощью этой анкеты, включающей исследование различных специальных способностей, вы можете выяснить, какими из них обладает ваш ребенок. Ниже перечислены восемь областей, в которых ребенок может проявить свои таланты, и даны их характеристики.

Условные обозначения:                                                                                                                                                                                                                      

           5 баллов – такое качество сильно выражено у вашего ребенка;
4 балла – выражено выше среднего;
3 балла – выражено средне;
2 балла – слабо выражено;
1 балл – совсем не выражено.                                                                                                                                  Суммируйте баллы по всем качествам внутри каждой из восьми областей. Общее количество набранных баллов внутри одной области разделите на количество вопросов в этой области.  Попробуйте составить графическое изображение способностей вашего ребенка. Для этого на горизонтальной оси обозначьте восемь областей способностей, на вертикальной отметьте полученный для каждой из них средний балл. Вы получите ломаную линию – профиль способностей вашего ребенка.  Эта анкета – своего рода опорная схема для наблюдений за вашим ребенком. Предлагаемые характеристики способностей могут помочь вам при анализе поведения ребенка, его умственного и физического развития. Конечно, анкета не исчерпывает всех проявлений поведения ребенка. Если вам покажется необходимым, добавьте собственные характеристики его способностей.

Показатели эффективности деятельности  воспитателя

Ф.И.О. ____________________________________________Дата: _________________

Диагностический инструментарий

МЕТОДИКА ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫХ СПОСОБНОСТЕЙ ДЕТЕЙ (5-6 лет)

(авторы И.С. Аверина, Е. И. Щебланова, Е. Н. Задорина)

        Цель: выявление уровня развития интеллектуальных способностей детей.

        Оцениваемые УУД: умениепроводить сравнение, сериацию и классификацию по заданным критериям; умение обобщать, т. е. осуществлять генерализацию и выведение общности для целого ряда или класса единичных объектов, на основе выделения сущностной связи; умение осуществлять подведение под понятие на основе распознавания объектов, выделения существенных признаков и их синтеза; умение устанавливать аналогии.

Возраст: 5-6 лет

Метод оценивания: групповое тестирование.

Описание задания:                 

        Задания представлены в виде рисунков, что позволяет тестировать детей независимо от их умения читать. При выполнении заданий от ребенка требуется лишь выбрать правильный ответ (зачеркнуть под ним овал) из нескольких предложенных. Перед предъявлением заданий ребенку демонстрируется изображение овала, зачеркнутого овала под выбранным рисунком и проводится тренировочное упражнение в зачеркивании овала по команде. Все инструкции и объяснения даются устно экспериментатором.

        Первый субтест направлен на выявление общей осведомленности учащихся, их словарного запаса. Среди пяти - шести изображений предметов требуется отметить названный экспериментатором. Первые задания включают наиболее распространенные и знакомые предметы, например «ботинок», а последние - более редкие и малоизвестные, например «статуя».

        Второй субтест дает возможность оценить понимание ребенком количественных и качественных соотношений между предметами и явлениями: больше - меньше, выше - ниже, старше - моложе и т. д. В первых заданиях эти соотношения однозначны - самый большой, самый дальний, тогда как в последних заданиях ребенку необходимо, например, выбрать картинку, где один предмет больше другого, но меньше третьего.

        Третий субтест выявляет уровень логического мышления, аналитико-синтетической деятельности ребенка. Причем в заданиях на исключение лишнего используются как изображения конкретных предметов, так и фигуры с различным количеством элементов.

        Четвертый субтест направлен на диагностику математических способностей. В него включены математические задания на сообразительность, в которых использован различный материал: арифметические задачи, задачи на пространственное мышление, на определение закономерностейи т. д. Для выполнения этих заданий ребенок должен уметь считать до десяти и производить простейшие арифметические действия (сложение и вычитание).

        Таким образом, разнообразие заданий позволяет охватить разные стороны интеллектуальной деятельности ребенка в минимальные промежутки времени и получить информацию как о его способности к обучению в начальной школе, так и об индивидуальной структуре его интеллекта.

        Методику можно использоваться индивидуально и в группах по 5-10 человек. При групповом обследовании детей экспериментатору необходима помощь ассистента. Обстановка во время тестирования должна быть спокойной и серьезной, без излишней напряженности. У каждого тестируемого должна быть своя тестовая тетрадь, на обложке которой необходимо указать его фамилию и имя. Во время проведения тестирования большое значение имеет наблюдение за детьми. Эта задача при групповом тестировании выполняется главным образом ассистентом экспериментатора. Это наблюдение позволяет избежать случаев непонимания ребенком инструкций и в то же время получить дополнительную информацию о готовности детей к обучению в школе и индивидуальных особенностях их поведения.

        Следует учесть, что обстановка группового тестирования может оказаться крайне неблагоприятной для некоторых детей: с повышенной тревожностью, растерявшихся от новой обстановки и т. д. В таких случаях рекомендуется повторить тестирование с помощью другой формы теста или дополнить его индивидуальным психологопедагогическим обследованием.

        Все задания выполняются без ограничения времени. Темп чтения заданий экспериментатором должен зависеть от скорости выполнения заданий детьми, он может отличаться в различных группах. При этом не следует принуждать детей к выполнению задания в каком-то определенном темпе. Детям, работающим быстро, на выполнение каждого задания достаточно 15 секунд. Детям же, работающим медленно, может понадобиться 20 25 секунд. Скорость прочтения заданий не должна оставаться постоянной при переходе от одного задания к другому в различных тестовых частях.

При планировании тестирования важно учитывать не только время, которое необходимо для выполнения заданий соответствующей части методики, но и то время, которое требуется для раздачи тестовых материалов, объяснения способа выполнения теста и проработки с детьми тренировочных примеров, данных в начале каждого субтеста. Общее время выполнения теста составляет в среднем 20-30 минут.

Инструкция: все тестовые задания проговариваются не больше 2-х раз!

Задание 1- на осведомленность.

1- покажи грызуна (правильный ответ на 5-ой картинке),

2- акробата (4),

3- съедобное (2),

4- рубанок (2),

5- бицепсы (4).

Задание 2- математические способности.

1- покажи грядку, на которой цветы посадили раньше всех остальных (3),

2- картинку, на которой девочка стоит к дереву ближе, чем мальчик и собака (4),

3- картинку, на которой утка летит ниже всех, но быстрее всех (2),

4- градусник, на котором температура выше, чем самая нижняя, но ниже, чем все остальные (4),

5- картинку, где мальчик бежит быстро, но не быстрее всех остальных (1).

Задание 3- на логическое мышление.

Во всех заданиях необходимо показать «лишнее».

(правильные ответы- 3, 4, 2, 2, 5).

Задание 4- количественные и качественные отношения.

1- найти прямоугольник, в котором палочек больше 6, но меньше 12 (3),

2- рисовали ряд домино, а одну забыли нарисовать. Какое нужно взять домино справа, чтобы продолжить этот ряд? (2),

3- выбери кубик, в котором на одну точку больше, чем в этом кубике слева (4),

4- посчитай палочки в кубиках слева. В котором кубике палочек больше? Покажи, насколько больше (1),

5- покажи тарелку, на которой торта съедено меньше всего (3)

Форма А

КОМПЛЕКС ИГРОВЫХ УПРАЖНЕНИЙ ДЛЯ ВЫЯВЛЕНИЯ УРОВНЯ СФОРМИРОВАННОСТИ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫХ СПОСОБНОСТЕЙ ДЕТЕЙ

 5 ЛЕТ

Обследование способности расчленения целого на части (анализ).

 Выявление взаимосвязей между ними

Задание: воспитатель демонстрирует ребёнку предмет или иллюстрацию

(всего 4 предмета – машина - грузовик, дом, стул, игрушка- медвежонок) и

предлагает назвать его и его части (грузовик - колёса, кабина; дом - окно, дверь;

стул - ножки, сиденье; игрушка- медвежонок – голова, туловище, лапки). Далее

воспитатель интересуется, для чего нужна та или иная часть предмета и

уточняет у детей, сохранится ли целостность предмета без этой детали.

Словесная инструкция для ребёнка: «Посмотри на картинку. Что это?

Что у него есть? Для чего? Если этого не будет, сможет ли 1) машина ехать?

2)дом - сможем ли мы войти в него? Видеть, что на улице? 3) сесть на стул?

4) играть с медвежонком?..»

Критерии оценки:

– ребёнок самостоятельно расчленят целое на части во всех 4 предложенных

случаях, выявляя при этом взаимосвязи между ними. Ответы детей чёткие,

осмысленные;

– ребёнок расчленяет целое на части, выявляя взаимосвязи между ними,

только в 2-3 предложенных случаях (допустима частичная помощь);

– ребёнок расчленяет лишь в одном из предложенных случаев, затрудняясь

или вовсе не выявляя при этом взаимосвязь между ними (ребёнку

требуется постоянная помощь воспитателя);

– ребенок проявил интерес к заданию, но не проявил упорства в достижении

намеченной цели;

– ребенок не выполнил задание и не пытался его выполнить.

1.2. Обследование способности воссоединения целого из частей

(синтез)

Задание: воспитатель показывает ребёнку одну часть картинки,

разрезанной на 3 части и спрашивает, что там нарисовано. Далее предлагает

сложить эту картинку. Если ребёнок справляется, делает то же самое с

картинкой, разрезанной на 4 части.

Словесная инструкция для ребёнка: «Посмотри вот сюда. Как ты

думаешь, что это? Давай посмотрим, правильно ли ты угадал. Собери картинку

так, чтобы она стала целой».

Критерии оценки:

– ребёнок самостоятельно осуществляет мысленное воссоединение целого из

невидимых частей в обоих случаях (допускается самостоятельное

исправление неточностей);

– ребёнок осуществляет мысленное воссоединение целого из невидимых

частей только в 1 предложенном случае (допустима частичная помощь);

– ребёнок затрудняется в воссоединении целого из видимых частей во всех

случаях (ребёнку требуется постоянная помощь воспитателя);

– ребенок проявил интерес к заданию, но не проявил упорство в достижении

намеченной цели;

– ребенок не выполнил задание и не пытался его выполнить.

Обследование способности сравнения предметов и явлений на основе последовательного выделения признаков сходства и различия

Задание: воспитатель показывает ребёнку картинки с парным

изображением предметов, отличающихся друг от друга лишь по 3 признакам

(цвету, форме и величине). Это могут быть 2 вазы (красная большая и синяя

маленькая с разными узорами); 2 зайчонка (у одного в лапках большое желтое

яблоко, у другого – маленькая красная морковка); 2 сапожка (с разным узором -

на одном жёлтый маленький квадрат, на другом - большой зелёный круг).

Воспитатель спрашивает, одинаковы ли картинки, в чём заключается их

сходство? Предлагает найти в них как можно больше отличий.

Словесная инструкция для ребёнка: «Посмотри вот сюда. Что это? Что у

них похожего? Что разное, не одинаковое?»

Критерии оценки:

– ребёнок самостоятельно сравнивает предметы на основе последовательно

выделения признаков сходства и различия в 3 случаях (допускается

самостоятельное исправление неточностей);

– ребёнок сравнивает предметы на основе последовательного выделения

признаков сходства и различия только в 1-2 случаях и при частичной

помощи педагога;

– ребёнок затрудняется сравнивать предметы и явления на основе

последовательного выделения признаков сходства и различия или

сравнивает их лишь в 1 случае и при постоянной помощи воспитателя;

– ребенок проявил интерес к заданию, но не проявил упорство в достижении

намеченной цели;

– ребенок не выполнил задание и не пытался его выполнить.

Обследование способности классифицировать предметы, т.е. находить общий признак или свойство предмета, объединяя их в однородные группы

Задание: игра «Группировка слов». Воспитатель предлагает ребёнку

наборы картинок и предлагает сгруппировать их по следующим признакам:

растёт (гриб, дерево, цветок); летает (самолёт, бабочка, птица); плавает

(кораблик, рыбка, утка).

Словесная инструкция для ребёнка: «Посмотри, что здесь нарисовано.

Как ты думаешь, кто может плавать? А летать? А расти? Положи сюда

(показывает рукой) того, кто плавает, сюда – то, что летает, сюда – то, что

растёт).

Критерии оценки:

– ребёнок самостоятельно классифицирует 3 предложенные группы

предметов, т.е. находит общий признак или свойство предмета, объединяя

их в однородные группы (допускается самостоятельное исправление

неточностей);

– ребёнок классифицирует в полном объёме только 1-2 группы предметов, не

включая в некоторые группы часть карточек вследствие затруднений в

нахождении общих свойств предметов (допускается частичная помощь

педагога);

– ребёнок не выполняет классификацию групп предметов вследствие

затруднения в нахождении общих свойств и признаков предметов или

классифицирует лишь в 1 случае (требуется постоянная помощь

воспитателя);

– ребенок проявил интерес к заданию, но не проявил упорство в достижении

намеченной цели;

0 – ребенок не выполнил задание и не пытался его выполнить.

Обследование способности обобщать предметы, т.е. объединять, группировать на основе отдельного, случайного признака (выявления главных связей, зависимостей, признаков в предметах и явлениях) по словесной инструкции, без образца

Задание: воспитатель предлагает ребёнку собрать в чудесный мешочек 5

катящихся предметов (машина, мяч, крупная бусина, крышка от бутылки,

колпачок от фломастера); поставить перед собой 5 игрушек-животных; в

корзинку собрать 5 предметов, которыми можно рисовать (ручка, карандаш,

краски…)

Словесная инструкция для ребёнка: «Положи в чудесный мешочек то,

что может катиться. Поставь перед собой всех животных (зверей)».

Критерии оценки:

- ребёнок самостоятельно обобщает все 10 предметов ближайшего

окружения, группирует на основе признака словесной инструкции, без

образца (допускается самостоятельное исправление неточностей);

– ребёнок обобщает правильно только 5-9 предметов ближайшего окружения,

затрудняясь группировать их без образца, на основе лишь словесной

инструкции (допускается частичная помощь педагога);

– ребёнок плохо обобщает предметы ближайшего окружения (до 3-4)

вследствие отсутствия зрительной опоры допускает неточности, но

ошибки самостоятельно не исправляет (требуется постоянная помощь

воспитателя);

– ребенок проявил интерес к заданию, но не проявил упорство в достижении

намеченной цели;

– ребенок не выполнил задание и не пытался его выполнить.

Обследование способности мыслительного выделения и удержания в сознании совокупности существенных свойств и связей предмета и отвлечение от других - частных, несущественных признаков (абстрагирование)

Задание: воспитатель раскладывает перед ребенком различные геометрические фигуры: прямоугольники, круги, ромбы, овалы, трапеции, среди которых 5-6 квадратов разной величины. Ребенку предлагается отобрать только квадраты.

Критерии оценки:

– ребенок самостоятельно мысленно выделяет и удерживает в сознании

совокупность существенных свойств и связей 5-6 предметов, отвлекаясь от

других, несущественных признаков (допускается самостоятельное

исправление ошибок);

– ребенок выделяет и удерживает в сознании совокупность существенных

свойств и связей только 3-4 фигур, затрудняясь в отвлечении от других,

несущественных признаков (выполнение задания со стимулирующей

помощью педагога);

– ребенок отбирает лишь 1-2 квадрата, вследствие затруднения мысленного

выделения и удержания в сознании совокупности существенных свойств и

связей предметов (ребенку требуется постоянная помощь взрослого);

– ребенок проявил интерес к заданию, но не проявил упорство в достижении

намеченной цели;

– ребенок не выполнил задание и не пытался его выполнить.

Обследование способности мыслительного выделения и удержания в сознании совокупности существенных свойств и связей предмета и отвлечение от других - частных, несущественных признаков (абстрагирование)

Задание: воспитатель раскладывает перед ребенком различные геометри-

ческие фигуры: прямоугольники, круги, ромбы, овалы, трапеции, среди

которых 5-6 квадратов разной величины. Ребенку предлагается отобрать только

квадраты.

Критерии оценки:

– ребенок самостоятельно мысленно выделяет и удерживает в сознании

совокупность существенных свойств и связей 5-6 предметов, отвлекаясь от

других, несущественных признаков (допускается самостоятельное

исправление ошибок);

 – ребенок выделяет и удерживает в сознании совокупность существенных

свойств и связей только 3-4 фигур, затрудняясь в отвлечении от других,

несущественных признаков (выполнение задания со стимулирующей

помощью педагога);

– ребенок отбирает лишь 1-2 квадрата, вследствие затруднения мысленного

выделения и удержания в сознании совокупности существенных свойств и

связей предметов (ребенку требуется постоянная помощь взрослого);

– ребенок проявил интерес к заданию, но не проявил упорство в достижении

намеченной цели;

– ребенок не выполнил задание и не пытался его выполнить.

РЕШЕНИЕ ЭЛЕМЕНТАРНЫХ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫХ ЗАДАЧ

Обследование способности обрабатывания информации через последовательное выполнение условий задачи

Задание: воспитатель предлагает ребёнку помочь ему - собрать в корзинку

4 мяча - большой, средний и маленький. Больших положить 1, средних –

столько же, сколько больших, маленьких столько, сколько больших и средних

вместе. Затем раздать мячи поровну - воспитателю и себе.

Критерии оценки:

– ребёнок самостоятельно выполняет задание последовательно (допускается

самостоятельное исправление неточностей);

– ребёнок стремится понять задачу, однако ему требуется частичная помощь

педагога в последовательном выполнении;

– ребёнок стремится понять задачу, однако ему требуется частичная помощь

педагога при сборе мячей и последовательности выполнения задания;

– ребенок проявил интерес к заданию, но не проявил упорство в достижении

намеченной цели;

– ребенок не выполнил задание и не пытался его выполнить.

ПРОСТРАНСТВЕННОЕ ВОСПРИЯТИЕ

Обследование способности определять и называть направление

(восприятие пространства), свойств и качеств объекта

Задание: Воспитатель предлагает картинку с 4 разноцветными стрелками,

направленными в разные стороны (направления). Воспитатель интересуется:

какого цвета стрелка, показывающая вверх; вниз; направо; налево? В какую

сторону показывает красная стрелка? (синяя, желтая…)

Критерии оценки:

– ребенок самостоятельно воспринимает, подмечает и называет все 4 стороны.

Ребенок любознателен, внимателен, активен. Ответы ребенка оригинальны,

богат словарный запас:

– ребенок подмечает и называет 2-3 направления, задание выполняет со

стимулирующей помощью педагога, ребенок затрудняется в поиске слов и

выражении мыслей;

– ребенок затрудняется в восприятии и названии направлений. Словарь ре-

бенка пассивен. У ребенка пониженная самостоятельность, требуется

постоянная внешняя стимуляция;

– ребенок проявил интерес к заданию, но не проявил упорство в достижении

намеченной цели;

– ребенок не выполнил задание и не пытался его выполнить.

ОПЕРАТИВНАЯ ПАМЯТЬ

Обследование способности восстановления увиденного

Задание: игра «Вспоминай-ка». Воспитатель предлагает ребёнку на

память, без зрительного ориентира, вспомнить и описать 4 каких-либо объекта

и 2 сюжета или события.

Словесная инструкция для ребёнка: «Вспомни, пожалуйста, что есть у

нас в раздевалке? Расскажи. Что есть в спальне? Расскажи. Где ты был в

воскресенье? Расскажи. (Примечание: если в недалёком прошлом состоялся

какой-либо утренник, день рождения, развлечение, попросить ребёнка описать

это событие).

Критерии оценки:

– ребёнок самостоятельно, без зрительного ориентира и подсказки воссоздаёт

и описывает 3-4 объекта и 2 каких-либо события или сюжета. Речь ребёнка

образная, усложнённая причастными и деепричастными оборотами,

ребёнку присуще толкование сюжета или события;

– ребёнок воссоздаёт и описывает только 1-2 объекта или какое-либо

событие;

– ребёнок затрудняется в описании объектов, сюжетов и событий или

описывает лишь 1 объект. Высказывания ребёнка ограниченны, ребёнок довольствуется перечислением признаков и отрывочным описанием

события. Ребёнку требуется постоянная помощь педагога;

– ребенок проявил интерес к заданию, но не проявил упорство в достижении

намеченной цели, на вопросы взрослого отвечает односложно;

– ребенок не выполнил задание и не пытался его выполнить.

ВЕРБАЛЬНАЯ ГИБКОСТЬ

Обследование способности словесного выражения увиденного

Задание: Воспитатель предлагает ребёнку посмотреть на картинки: 1) со

сценой ссоры или примирения; 2) добра или зла - и предлагает передать одной

фразой увиденное.

Словесная инструкция для ребёнка: «Посмотри на картинку. Скажи, как

ты думаешь, что здесь происходит?»

Критерии оценки:

– ребёнок самостоятельно выражает смысл увиденного в форме обобщённого

суждения в обоих случаях (допущенные неточности ребёнок исправляет

самостоятельно);

– ребёнок затрудняется в самостоятельном выражении увиденного в форме

обобщённого суждения или выражает увиденное при частичной помощи

педагога только в 1 случае;

– ребёнок пересказывает сюжет увиденного, затрудняясь в обобщении

суждения (ребёнку требуется постоянная помощь педагога);

– ребенок проявил интерес к заданию, но не проявил упорство в достижении

намеченной цели;

– ребенок не выполнил задание и не пытался его выполнить.

СИМВОЛИСТИЧЕСКОЕ ОПОСРЕДОВАНИЕ

Обследование способности элементарной формы опосредования

использование сенсорных эталонов

Задание: воспитатель просит ребёнка отобразить на фланелеграфе

называемые им 4 объекта, не используя при этом их непосредственного

изображения, например:

1) СОЛНЦЕ ребёнок отображает жёлтым большим кругом;

2) МНОГОЭТАЖНЫЙ ДОМ - узкой вертикальной полоской;

3) РЕКА - широкой горизонтальной полоской;

4) КОШКА (СОБАКА) - коричневый овал;

5) ПТИЦА - коричневый треугольник.

Словесная инструкция для ребёнка: «Давай построим из этих фигурок

красивую картинку. Вспомни, как мы ходили на улицу. Там ярко светило

солнце. Какая фигура будет у нас солнцем? Вокруг стоят многоэтажные дома.

Какая фигура будет у нас домом? Недалеко течёт река. Покажи, что у нас будет__

рекой? На улице гуляла кошка. Какая фигура будет кошкой? Высоко в небе

летела птица. Какая фигура будет птицей? Молодец! Мы с тобой построили

красивую картину!»

Критерии оценки:

– ребёнок самостоятельно опосредует все 4-5 понятия, используя сенсорные

эталоны (допущенные неточности ребёнок исправляет самостоятельно);

– ребёнок опосредует сенсорными эталонами только 2-3 понятия при

частичной помощи педагога;

– ребёнок затрудняется в самостоятельном опосредовании предметов или

опосредует лишь 1 объект, используя только отдельные сенсорные эталоны

- либо цвет, либо форму, либо величину;

– ребенок проявил интерес к заданию, но не проявил упорство в достижении

намеченной цели;

– ребенок не выполнил задание и не пытался его выполнить.

ГИБКОСТЬ МЫСЛЕДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Обследование способности комбинирования и варьирования

разных способов решения одной и той же задачи, поиск наилучшего

из которых быстрее и вернее приведёт к намеченной цели

Задание: воспитатель раскладывает перед ребёнком 5 кубиков ЛЕГО и

предлагает собрать все кубики в столбик за определённое время (15 секунд).

Ребёнок выполняет задание 3 раза. Предполагается, что ребёнок с каждой новой

попыткой будет менять способ выполнения, подбирая наиболее эффективный.

Словесная инструкция для ребёнка: воспитатель предлагает ребёнку

поиграть с кубиками ЛЕГО (3 больших детали, 2 - средних, 1 - маленький):

«Вот кубики. Построй, пожалуйста, башню как можно быстрее». Во второй и

третий раз ребёнку предлагается построить тоже башню, но по-другому.

Критерии оценки:

– ребёнок самостоятельно осуществляет систематический поиск новых,

наиболее эффективных вариантов решения задачи, не менее 2. Собирает

столбик из всех 6 кубиков ЛЕГО;

– ребёнок незначительно или случайным путём изменил начальный способ

решения задачи. Собирает от 3 до 5 кубиков за 15 секунд;

– ребёнок затрудняется в изменении найденного способа решения задания и

все 3 раза собирает башенку из 2-4 кубиков одним и тем же, не очень

эффективным, способом;

– ребенок проявил интерес к заданию, но не проявил упорство в достижении  намеченной цели;

 – ребенок не выполнил задание и не пытался его выполнить.

Выявление и развитие памяти«10 слов»

(автор А.Р. Лурия)

Цели: методика предназначена для исследования кратковременной и долговременной слуховой памяти.

Наиболее часто используют следующий набор слов: Лес, Хлеб, Окно, Стул, Вода, Конь, Гриб, Игла, Мед, Огонь.

Методика проведения исследования. Испытуемому зачитываю инструкцию (а). После чего зачитывают ряд слов. По окончанию зачитывания фиксируют запомненные испытуемым слова в протоколе. После чего зачитывают инструкцию (б). После фиксации данных в протоколе опыт повторяется без инструкций. Материал предъявляется несколько раз до полного запоминания либо 5-6 раз. Перед следующими прочтениями материала экспериментатор просто говорит: «Еще раз».

Таким образом, на каждом этапе исследования заполняется протокол. Под каждым воспроизведенным словом в строчке, которая соответствует номеру попытки, ставится крестик. Если испытуемый называет «лишнее» слово, оно фиксируется соответствующей графе. После окончания повторения слов, экспериментатор говорит испытуемому: «Через час Вы эти же слова назовете мне еще раз». Спустя час испытуемый по просьбе исследователя, воспроизводит без предварительного зачитывания запомнившиеся слова, которые фиксируются в протоколе кружочками.

Инструкции.

Инструкции для детей.

— Инструкция (а): «Сейчас мы проверим твою память. Я назову тебе слова, ты прослушаешь их, а потом повторишь сколько сможешь, в любом порядке».

—·Инструкция (б): «Сейчас я снова назову те же самые слова, ты их послушаешь и повторишь – и те, которые уже называл, и те которые запомнишь сейчас. Называть слова можешь в любом порядке».

Инструкции для взрослых.

— Инструкция (а): «Сейчас я прочту несколько слов. Слушайте внимательно. Когда я окончу читать, сразу же повторите столько слов, сколько запомните. Повторять слова можно в любом порядке».

— Инструкция (б): «Сейчас я снова прочту Вам те же слова, и Вы опять должны повторять их, и те, которые Вы уже назвали, и те, которые в первый раз пропустили. Порядок слов не важен».

Обработка результатов

1. Посчитать общее количество правильно воспроизведенных слов при каждом повторении, и записать в графе протокола V.

2. Построить по этим данным график заучивания. На оси абсцисс откладываются порядковые номера повторений, а на оси ординат – значения V.

График заучивания слов

3. Подсчитать частоту воспроизведения каждого слова за все количество повторений и вычислить для них коэффициент запоминания по формуле (точность вычислений равна 1%):

, где

Кi —коэффициент запоминания i-го слова,

Рi — его абсолютная частота;

n — количество повторений.

4. Построить график частоты запоминания каждого слова. На оси абсцисс откладываются порядковые номера слов, на оси ординат – значения К

График частоты запоминания слов

5. Составить сводные таблицы по показателям V и К для группы испытуемых; вычислить средние показатели и нанести эти данные на индивидуальные графики данного испытуемого. Сопоставить индивидуальные данные со средними значениями по группе.

6. Наряду с этим, можно вычислить процент потери информации через час после запоминания:

,где

V долговрем. — объем долговременной памяти (через один час)

V 6 — количество воспроизведенных слов в 6-й серии

Игры на развитие ассоциативности мышления

Игра «Что на что похоже»

        3-4 человека (отгадчики) выходят за дверь, а остальные участники игры договариваются, какой предмет будет сравниваться. Отгадчики заходят и ведущий начинает: «То, что я загадал похоже на ...» и даёт слово тому, кто первый нашел сравнение и поднял руку: Например, бант может быть ассоциирован с цветком, с бабочкой, винтом вертолета, с цифрой 8, которая лежит на боку. Отгадавший выбирает новых отгадывальщиков и предлагает следующий предмет для ассоциации.

        «Сюрреалистическая игра « (рисунок в несколько рук)

        Первый участник игры делает первый набросок, изображает какой-то элемент своей идеи. Второй игрок обязательно отталкиваясь от первого наброска делает элемент своего изображения и т.д. до законченного рисунка.

        «Волшебные кляксы»

        Перед игрой изготавливают несколько клякс: на середину листа выливается немного чернил или туши и лист складывают пополам. Затем лист разворачивают и теперь можно играть. Участники по очереди говорят. Какие предметные изображения они видят в кляксе или её отдельных частях. Выигрывает тот, кто назовёт больше всего предметов.

        Игра «Словоассоциации»

        Взять любое слово, например, батон. Оно ассоциируется:

с хлебобулочными изделиями.

с созвучными словами: барон, бекон.

с рифмующимися словами: кулон, салон.

Создать как можно больше ассоциаций по предложенной схеме.

Ассоциативность мышления можно развивать что называется "на ходу". Гуляя с детьми можно вместе подумать на что похожи облака, лужи на асфальте, камушки на берегу.

Приложение 4.

Игры на развитие диалектичности мышления.

        Игра «Хорошо – Плохо»

Вариант 1. Для игры выбирается объект безразличный ребенку, т.е. не вызывающий у него стойких ассоциаций, не связанный для него с конкретными людьми и не порождающий эмоций. Ребёнку предлагается проанализировать данный объект (предмет) и назвать его качества с точки зрения ребенка положительные и отрицательные. Необходимо назвать хотя бы по одному разу, что в предлагаемом объекте плохо, а что хорошо, что нравится и не нравится, что удобно и не удобно. Например: карандаш.

- Нравится, что красный. Не нравится, что тонкий.

- Хорошо, что он длинный; плохо, что он остро заточен - можно уколоться.

- Удобно держать в руке, но неудобно носить в кармане - ломается.

Рассмотрению может быть подвергнуто и конкретное свойство предмета. Например, хорошо, что карандаш длинный - может служить указкой, но плохо, что не входит в пенал.

Вариант 2. Для игры предлагается объект, имеющий для ребенка конкретную социальную значимость или вызывающий у него стойкие положительные или отрицательные эмоции, что приводит к однозначной субъективной оценке (конфеты - хорошо, лекарство - плохо). Обсуждение идёт также как и в варианте 1.

Вариант 3. После того, как дети научатся выявлять противоречивые свойства простых объектов и явлений, можно переходить к рассмотрению "положительных" и "отрицательных" качеств в зависимости от конкретных условий, в которые ставятся эти объекты и явления. Например: громкая музыка.

- Хорошо, если утром. Быстро просыпаешься и бодрым себя чувствуешь. Но плохо, если ночью - мешает уснуть.

Не следует бояться затрагивать в этой игре такие категории, которые до этого воспринимались детьми исключительно однозначно («драка», «дружба», «мама»). Понимание детьми противоречивости свойств, заключенных в любых объектах или явлениях, умение выделить и объяснить условия, при которых проявляются те или иные свойства, лишь способствует воспитанию чувства справедливости, умению в критической ситуации найти правильное решение возникшей проблемы, способности логично оценить свои действия и выбрать из множества различных свойств объекта те, которые соответствуют выбранной цели и реальным условиям.

Вариант 4. Когда выявление противоречивых свойств перестанет вызывать у детей трудности, следует перейти к динамическому   варианту   игры, при котором для каждого выявленного свойства называется противоположное свойство,    при этом объект игры постоянно меняется, получается своеобразная «цепочка». Например:

- Есть шоколад хорошо - вкусно, но может заболеть живот;

- Живот болит - это хорошо, можно в детский сад не ходить;

- Сидеть дома - плохо, скучно;

- Можно пригласить гостей - и т.д.

        Одним из возможных вариантов игры «Хорошо – плохо» стала может быть ее модификация, отражающая диалектический закон перехода количественных измерений в качественные. Например, конфеты: если съесть одну конфету - вкусно и приято, а если много - заболят зубы, придётся их лечить.

        Желательно, чтобы игра «Хорошо – плохо» стала частью повседневной жизни ребенка. Для её проведения не обязательно специально отводить время. В нее можно доиграть на прогулке, во время обеда, перед сном.

        Следующим этапом формирования диалектичности мышления будет выработка у детей умения чётко формулировать противоречие. Сначала пусть ребёнок подбирает к заданным словам обратные по смыслу. Например, тонкий - (?) толстый, ленивый - (?) трудолюбивый, острый - (?) тупой. Затем можно взять любую пару слов, например, острый - тупой, и попросить детей найти такой объект, в котором эти свойства присутствуют одновременно.                         В случае «острый – тупой»" - это нож, игла, все режущие, пилящие инструменты. На последнем этапе развития диалектичности мышления дети учатся разрешать противоречия, используя ТРИЗовские способы разрешения противоречий (всего их более сорока).

Системность мышления

        Игра «Теремок»

        Детям раздаются картинки различных предметов: гармошки, ложки, кастрюли и т.д. Кто-то сидит в «теремке» (например, ребенок с рисунком гитары). Следующий ребёнок просится в теремок, но может попасть туда, только если скажет, чем предмет на его картинке похож на предмет хозяина. Если просится ребёнок с гармошкой, то у обоих на картинке изображен музыкальный инструмент, а ложка, например, тоже имеет дырку посередине.

        Игра «Собери фигурки»

        Ребёнку дается набор  вырезанных из плотного  картона небольших фигурок: кругов, квадратов, треугольников и т.д. (примерно 5-7 фигурок). Заранее изготавливаются 5-6 картинок с изображением различных предметов, которые можно сложить из этих фигурок: собачка, домик, машина. Ребёнку показывают картинку, а он складывает нарисованный на ней предмет из своих фигурок. Предметы на картинках должны быть нарисованы так, чтобы ребёнок видел, какая из фигурок где стоит, то есть рисунок должен быть расчленён на детали.

        Игра «Нелепицы»

        Рисуется картинка по любому сюжету - лес, двор, квартира. На этой картинке должны быть 8-10 ошибок, то есть что-то должно быть нарисовано так, как это на самом деле не бывает. Например, машина с одним колесом, заяц с рогами. Некоторые ошибки должны быть очевидны, а другие незаметны. Дети должны показать, что нарисовано неверно.

Методические

рекомендации

Талант похож на жемчужину, заключенную в раковине. Иногда раковины бывают открыты, и в этом случае талант ребенка очевиден: он прекрасно рисует, поет, сочиняет стихи, музыку, складывает в уме трехзначные числа… Нужно очень постараться, чтоб не заметить очевидного — этот ребенок — талант. Таких детей очень мало. Гораздо больше детей одаренных, но их необходимо увидеть и воспитать.

Вопрос 1. Какие признаки позволяют педагогу заметить одаренного  ребенка?

• Повышенная избирательная чувствительность к определенным сторонам
• действительности (звукам, цвету и др.) или формам собственной активности
• (познавательной, художественно-выразительной, физической и т.д.)  Ярко выраженный интерес к тем или иным занятиям, увлечённость каким-либо
• предметом
• Любознательность, повышенная познавательная потребность
• Эрудированность, хорошая память
• Стремление к самовыражению, нестандартному решению задач, наличие
• своеобразного индивидуального стиля деятельности
• Креативность (нестандартное мышление), изобретение новых способов
• деятельности в условиях поиска решения в заданной ситуации
• Высокая трудоспособность
• Быстрое освоение деятельности и высокая успешность выполнения
• Стремление к саморазвитию, постоянный поиск
• Высокая требовательность к результатам собственной деятельности
• Особые волевые качества - ответственность, преодоление трудностей,
• целеустремленность, умение отстоять собственную точку зрения
• Стремление к лидерству
• Самобытность (харизматичность)
• Замкнутость, обидчивость, ранимость.

        Выделяют следующие направления развития одаренности детей, которые

применимы и в системе дополнительного образования:

1. Активное отношение к окружающему миру. Одаренные люди любознательны,

креативны, информированы, активны. Задача взрослых в этом случае – направить энергию

ребенка в полезное русло. 2. Самостоятельность. Одаренные дети с большой охотой стремятся к самостоятельности,

но взрослые люди зачастую ограничивают их стремление.

3. Произвольность регулирования своего поведения. Поскольку одаренным детям все

легко достается, то волевые усилия бывают минимальными. Проблемы возникают, когда

ребенку необходимо заставить себя делать то, что неинтересно, когда необходимо

подчиниться требованиям взрослых.

4. Организация индивидуального стиля деятельности. Индивидуальный стиль

деятельности – это система своеобразных действий, приемов, методов, которые применяет

человек в своей деятельности и поведении.

5. Создание мотивации к развитию и обучению. Потребности и мотивы побуждают

человека к активности, действию, деятельности, заставляют его ставить цели, задачи и

определять способы их выполнения.

Возможные формы работы с талантливыми детьми:

• Создание ситуации успеха
• Индивидуальные программы, маршруты
• Тьюторское сопровождение
• Дистанционное обучение
• Встречи с профессионалами, со специалистами высокого уровня
• Организация наставничества
• Взаимодействие с родителями.
• Организация конкурсных мероприятий в детском объединении,
• информированность ребенка о проведении конкурсов муниципального ,
• регионального , всероссийского уровня, организация участия в этих мероприятиях
• Проектная, исследовательская деятельность
• Участие в профильных сменах, лагерях
• Привлечение одаренного к сотрудничеству (ученик-ученик)  Организация персональных выставок, концертов.
• Создание книги личных достижений

Карта «Способности вашего ребёнка» (для родителей)

        Одарённость (по концепции психолога Д. Рензулли) – это сочетание трёх характеристик: интеллектуальных способностей (превышающих средний уровень), креативности и настойчивости (мотивации, ориентированности на задачу

Уважаемые родители! Данная карта поможет Вам определить, какой тип одарённости – интеллектуальный, академический, творческий (креативный) или социальный, присущи вашему ребёнку. Область, в которой окажется наибольшее количество отмеченных качеств, определит тип его  одарённости.

1. Интеллектуальный тип одарённости (высокий уровень общих умственных способностей, умственных способностей в одной области знаний):

• склонность к философскому осмыслению материала;
• нестандартность мышления;
• эрудированность в одной или нескольких областях науки, искусства;
• индивидуальный стиль деятельности;
• несоответствие общему темпу работы;
• странное, непонятное поведение;
• неумение общаться, конфликтность;
• неспособность понять очевидное (тугодумие);
• неподчинение большинству или руководству.

2. Академический тип одаренности(широкая способность к обучению; повышенная способность к обучению, проявляющаяся в какой-либо одной области знаний)

• высокая успеваемость;
• устойчивое внимание;
• хорошая память;
• высокая скорость мышления;
• безошибочное воспроизведение материала;
• активность;
• усидчивость;
• целеустремленность;
• дисциплинированность;
• организованность;
• эрудированность;
• умение поддерживать общее дело;
• легкость в общении;
• владение богатым словарным запасом;
• свобода в выражении мысли.

3. Творческая одаренность (креативность)

• нестандартность мышления;
• индивидуальный стиль деятельности;
• развитость воображения;
• любознательность, жажда знаний, интерес ко всему новому;
• изобретательность, находчивость;
• гибкость мышления, способность рассматривать проблему с разных точек зрения;
• оригинальность мышления, склонность к необычным решениям;
• самостоятельность и независимость в суждениях;
• стремление к самостоятельной работе над заданиями, связанными с собственными интересами;
• широта и глубина интересов;
• устойчивость увлечений и интересов.

4. Социальная одаренность.

• Общительность (популярность в классе);
• Хорошо развитая интуиция;
• Способность к сопереживанию;
• Ярко выраженное чувство юмора;
• Умственное развитие выше среднего;
• Занятость в различных общественных мероприятиях;
• Умение принимать решение;
• Способность приспосабливаться к различным социальным ситуациям;
• Терпимость и терпение в работе с людьми;
• Инициативность;
• Ответственность;
• Организаторские способности.

Анкеты для родителей

Анкета для родителей: «Знаете ли Вы своего ребенка?»

Уважаемые родители, ниже представлены 8 областей и их характеристики, в которых человек, а именно Ваш ребенок, может проявлять свои таланты. Дайте оценку в балах (5-бальная шкала) каждой из представленных характеристик. Если какой-то признак характерен Вашему ребенку в наивысшей степени, ставьте 5 баллов, если выше среднего – 4 и т.д. Самая низкая оценка – 2 балла.

I. Интеллектуальные способности 

Ваш ребенок:

1. Приобретает новые знания очень быстро и легко
2. Имеет «здравый смысл» и пользуется им в повседневных ситуациях
3. Хорошо размышляет, ясно мыслит, не путается в мыслях. Хорошо улавливает связь между одним случаем и другим, между причиной и следствием. Хорошо понимает намеки, догадывается про то, что часто в прямой форме не высказывается взрослыми. Понимает причины поступков других людей, мотивы их поведения.
4. Быстро запоминает услышанное или прочитанное без заучивания, не тратит много времени на повторение.
5. Знает много про такие случаи и проблемы, про какие одногодки и не догадываются.
6. Имеет богатый словарный запас, свободно оперирует новыми словами, легко высказывает свое мнение, мысли.
7. Любит читать книжки, которые обычно читают старшие на год-два дети.
8. Решает сложные задачи, которые требуют умственного усилия.
9. Задает взрослым очень много вопросов. Имеет разносторонние интересы.
10. Опережает своих сверстников в обучении на год-два. Часто скучает на уроках из-за того, что учебный материал ему уже знаком из книг, журналов, рассказов взрослых.
11. Оригинально мыслит и предлагает неожиданные оригинальные ответы и решения.
12. Очень наблюдательный, быстро реагирует на все новое и неожиданное.

II. Художественные способности   

Ваш ребенок:

1. В рисунках и картинах использует разнообразие сюжетов.
2. Серьезно относится к произведениям искусства. Становится вдумчивым и очень серьезным, когда видит хорошую картину, необычную скульптуру, красиво и художественно исполненную вещь, слышит музыку.
3. Оригинальный в выборе сюжета (в рисунке, произведении, описании какого-то происшествия), складывает оригинальные композиции (из цветов, рисунков, марок, открыток и т.п.).
4. Всегда готов использовать какой-то новый материал для изготовления игрушки, картины, рисунка, композиции, в строительстве детских домиков на игровой площадке, в работе с ножницами, клеем и т.п.
5. Во время досуга охотно рисует, лепит, создает композиции, которые имеют художественное назначение (украшение для дома, одежды).
6. Создает рисунок или лепку, в которой выражает свои чувства, настроение.
7. Интересуется произведениями искусства, может дать им свою собственную оценку.
8. Любит работать с клеем, пластилином, глиной, изображает действия или вещи в трех измерениях и пространственно.

III. Музыкальные способности 

Ваш ребенок:

1. Очень быстро и легко перенимает ритм и мелодию.
2. Хорошо поет.
3. В игру на инструменте, в песню или танец вкладывает много энергии и чувств.
4. Любит музыкальные записи. С удовольствием посещает «живые» концерты.
5. Любит петь вместе с другими и делает это в унисон.
6. В пении или музыке выражает свои чувства, состояние души.
7. Сочиняет оригинальные мелодии.
8. Хорошо владеет игрой на каком-то инструменте. 

 IV. Способности к занятиям научной работой

Ваш ребенок:

1. Высказывает мысли ясно и четко (как устно, так и письменно).
2. Читает книжки, статьи, научно-популярные издания по возрасту.
3. Понимает абстрактные понятия.
4. Имеет прекрасную «моторную» координацию, особенно между зрительным восприятием и рукой (хорошо фиксирует то, что видит, и четко записывает то, что слышит).
5. После уроков любит читать научно-популярную литературу. Это ему приносит огромное удовольствие.
6. Не расстраивается, если его задумка не поддерживается учителем или родителями.
7. Пытается выяснить причины и содержание событий.
8. Уделяет много времени созданию собственных «проектов» (конструированию радиоприемника, созданию телескопа, летательного аппарата, собиранию коллекции и т.п.).
9. Любит обговаривать научные события, изобретения.

V. Литературный талант

Ваш ребенок:

1. Может легко «построить» рассказ, начиная от завязки сюжета и заканчивая решением какого-то конфликта.
2. Придумывает что-то новое и необычное, когда рассказывает про что-то всем знакомое и известное.
3. Придерживается только необходимых деталей в рассказах про события, все не столь важное отбрасывает, оставляет главное, самое характерное
4. Рассказывая про что-то, хорошо придерживается сюжета, развивает основную мысль.
5. Подбирает в своих рассказах такие слова, которые хорошо передают эмоциональное состояние героев, их переживания, чувства, настроения и характеры.
6. Любит писать рассказы или стихи.
7. Мастерски вводит в рассказ такие детали, которые важны для понимания события, о котором говорится, и в это же время не теряет основной сюжетной линии.
8. Изображает в рассказах своих «героев» очень живыми, эмоциональными, яркими, необычными.

VI. Артистический талант

Ваш ребенок:

1. Легко входит в роль другого персонажа, человека и т.п.
2. Интересуется актерской игрой.
3. Изменяет тональность голоса, когда говорит от имени другого человека.
4. Часто разыгрывает какие-то драматические сценки.
5. Передает чувства через мимику, жесты и другие невербальные способы общения.
6. Стремится вызвать эмоции реакции у других людей, когда про что-то с увлечением рассказывает.
7. С легкостью драматизирует, передает чувства и эмоциональные переживания других людей.
8. Пластичный и открытый для всего нового, не зацикливается на устоявшемся.

VII. Технические способности

Ваш ребенок:

1. Хорошо выполняет задания по ручной работе.
2. Интересуется механизмами и машинами.
3. В мир его интересов входит: конструирование машин, приборов, моделей поездов, самолетов, радиоприемников.
4. Может легко чинить поломанные приборы, использовать старые детали, для создания новых приборов, игрушек.
5. Понимает причины поломки механизмов.
6. Любит чертить.
7. Читает журналы и статьи про создание новых устройств и машин.

VIII. Спортивные способности

Ваш ребенок:

1. Энергичный, создает впечатление ребенка, способного к большому объему физических нагрузок.
2. Любит принимать участие в спортивных играх и соревнованиях.
3. Постоянно занимается каким-то видом спорта.
4. Бегает быстрее всех в детском саду, классе.
5. Физически скоординированный, двигается легко и грациозно.
6. Любит ходить в походы, играть на открытых спортивных площадках.

7.    Отдает предпочтение подвижным играм (хоккей, баскетбол, футбол и т.п.)

Обработка анкеты:

        Необходимо суммировать баллы по всем характеристикам внутри каждой из восьми областей таланта. Общее количество набранных баллов внутри одной области (например, «Спортивные способности») поделить на количество вопросов в этой области  (в этой области их 7), и полученное число отложить на пересечении оценки в баллах по оси «X» и той области способности (от 1-ой до 8-ой), которая проверяется, таким образом, Вы построите профиль способностей ребенка. Такой профиль поможет Вам определить какие способности более всего выражены у Вашего ребенка.

Тест для родителей

«Как определить способности вашего ребенка?»

Ответьте на следующие вопросы:

1. Ваш ребенок превосходно запоминает стихи и отрывки телепередач?

2. Ваш ребенок замечает, когда Вы грустны или веселы?

3. Ваш ребенок задает вопросы типа: «Когда началось время?»

4. Ваш ребенок никогда не заблудится в незнакомом месте?

5. Ваш ребенок особенно грациозно движется?

6. Ваш ребенок часто интересуется, откуда берутся гром и молния, почему идет дождь и т.д.?

7. Если Вы переставите слова в известной сказке, ребенок поправит Вас?

8. Ваш ребенок быстро научился завязывать шнурки на ботинках и ездить на велосипеде?

9. Вашему ребенку нравится играть разные роли и ставить пьесы?

10. Во время автомобильных поездок Ваш ребенок запоминает особенности местности?

11. Ребенок любит слушать разные музыкальные инструменты и различать их, слыша звуки?

12. Ваш ребенок хорошо чертит карты и четко обозначает объекты?

13. Ваш ребенок изображает мимически различные выражения и движения?

14. Ваш ребенок любит (ил) сортировать игрушки по размеру и цвету?

15. Ваш ребенок способен связывать поступки с чувствами, например, может ли он сказать: «Я сделал так, потому что рассердился»?

16. Ваш ребенок любит рассказывать истории и это ему удается?

17. Ваш ребенок комментирует различные звуки?

18. Познакомившись с кем-то впервые, ребенок говорит: «Он мне напоминает того-то и того-то».

19. Ваш ребенок может точно оценить свои возможности, определить, что он сумеет и чего не сумеет сделать?

Пояснения: 
Вопросы 1,8,17 -лингвистические способности.
Вопросы 6,12,18 -музыкальные способности.
Вопросы 3,7,15 -логико-математические.
Вопросы 5,9,14 - телесно-кинематические способности.
Вопросы 10,16,20 - знание себя.
Вопросы 2,10,19 - знание других людей.
Вопросы 4,11,13 - пространственные способности. 
Если Вы ответили «правильно» на все три вопроса, значит, ребенок обладает способностями этого типа.

Тест-прогноз «Способности ребенка. Как их распознать?»

Если у ребенка преобладают способности в технической области, то он:

• интересуется самыми разными механизмами и машинами;
• любит разбирать и собирать различные приборы, конструировать модели;
• часами пытается разобраться в причинах поломок и неисправностей различных механизмов и приборов;
• использует испорченные приборы и механизмы для создания новых моделей и поделок;
• любит и умеет рисовать, чертить, с удовольствием создает чертежи эскизов и механизмов;
• читает специальную техническую литературу, заводит себе друзей с аналогичными интересами.

Если у ребенка ярко выражены музыкальные способности, то он:

• любит музыку, часами может ее слушать, покупает музыкальные записи;
• с удовольствием посещает концерты;
• легко запоминает мелодии и ритмы и может их воспроизвести;

- если играет на музыкальном инструменте или поет, то делает это с большим чувством и удовольствием;

• пытается сочинять свои собственные мелодии;
• пытается научиться играть на музыкальном инструменте или уже на нем играет;
• разбирается в различных областях музыкальной культуры.

Если у ребенка ярко выражены способности к научной деятельности, то он:

• обладает явно выраженной способностью к пониманию абстрактных понятий и к обобщениям;
• умеет четко выражать словами чужую мысль или наблюдение, ведет их записи, которые использует по мере надобности;
• любит читать взрослые книги и словари, научно-популярные издания, отдает им предпочтение;
• задает много вопросов, связанных с процессами и явлениями мира;
• часто пытается дать свое объяснение процессам и явлениям окружающего мира;

-создает свои конструкции и схемы, исследования и проекты в той области знаний, которая ему интересна.
Если у ребенка ярко выражены артистические способности, то он:

• часто выражает свои чувства мимикой, жестами и движениями, если ему не хватает слов;
• умеет увлечь аудиторию и слушателей своим рассказом;

- имеет способность к подражанию, меняет тональность и выражение голоса, когда подражает человеку, о котором рассказывает;

• с большим желанием выступает перед аудиторией;
• способен к имитации и делает это легко и непринужденно;
• любит перевоплощаться, используя при этом различную одежду;
• пластичен и открыт всему новому.

Если у ребенка незаурядный интеллект, то он:
- хорошо рассуждает, ясно мыслит, понимает недосказанное, улавливает причины и мотивы поступков других людей и может их объяснить;
- обладает хорошей памятью;
- легко и быстро схватывает школьный материал, задает много интересных, необычных, но продуманных вопросов;

• любит читать книги не только по школьной программе;
• обгоняет своих сверстников в учебе, но не всегда является отличником, часто жалуется на то, что в школе ему скучно;
• имеет не по возрасту обширные знания в различных областях;
• рассудителен и даже расчетлив не по годам;
• обладает чувством собственного достоинства и здравого смысла;
• остро реагирует на все новое и неизвестное.

Если у вашего ребенка спортивный талант, то он:

• энергичен и все время хочет двигаться;
• смел до безрассудства и не боится синяков и шишек;
• любит спортивные игры и всегда в них выигрывает;
• ловко управляется коньками и лыжами, мячами и клюшками;

- на уроках физкультуры в числе лучших учеников, хорошо развит физически, координирован в движениях, имеет хорошую пластику;

• любит бегать, сидению на месте предпочитает игры и соревнования;
• имеет спортсмена-кумира, которому старается подражать;
• практически никогда всерьез не устает, если занят любимым делом.

Если у вашего ребенка литературные способности, то он:

• рассказывает всегда логически и последовательно;
• любит фантазировать и придумывать;
• старается как можно шире использовать палитру языка для того,

чтобы передать мельчайшие детали описываемого сюжета или персонажа;

• любит писать рассказы, стихи, дневники;
• не стесняется демонстрировать свои литературные способности.

Если у вашего ребенка художественные способности, то он:

• с помощью рисунка или лепки пытается выражать свои эмоции и чувства;
• в своих рисунках пытается передать окружающий мир через призму собственного восприятия;
• увлекается художественными произведениями искусства, любит их рассматривать;
• умеет видеть прекрасное и необычное рядом;
• в свободное время охотно лепит, рисует и чертит;
• любит создавать что-то интересное и необычное в доме.

На вопросы анкеты необходимо отвечать словами "да" или "нет". 
Скорее способный, чем одаренный.

• Подвижный, инициативный, деятельный.
• Живо откликающийся на все новое.
• Интересующийся непонятными и загадочными явлениями.
• Отвлекающийся и не всегда доводящий начатое дело до конца.
• Нуждающийся в поддержке и помощи старших в начатом интересном деле. Для него характерно проявление капризов, если что-то не получается.

Если на 5 вопросов вы дали положительный ответ, есть некоторые основания считать вашего ребенка способным.
Если на четвертый и пятый вопрос вы ответили отрицательно, переходите к следующим вопросам.
Скорее одаренный, чем просто способный.

• Его интересы достаточно стабильны и устойчивы.
• Он очень любознателен.
• Он любит задавать каверзные вопросы и решать трудные задачи.
• Часто не соглашается с мнением взрослых.
• Имеет свою точку зрения и настойчиво ее отстаивает.
• Всегда доводит начатое дело до конца.
• Имеет особую склонность к определенному виду занятий или предмету.
• Настойчив в достижении поставленной цели.
• Имеет много друзей среди сверстников, может с каждым найти общий язык.
• Дети тянутся к нему, ценят его ум и многообразие интересов.

11. Часто бывает эгоистичен и требователен к окружающим его людям.
Положительные ответы на все эти вопросы дают основание предполагать, что ваш ребенок одаренный. Переходите к ответам на следующие вопросы.
Яркая одаренность.

• Во многих сферах знаний проявляет разностороннюю одаренность.
• Имеет одного, максимум двух друзей, более старших по возрасту.
• Его речь очень развита, характеризуется большим лексическим запасом, глубоким пониманием языковых нюансов.
• Во всех вопросах ищет самостоятельные решения.
• Не любит общепризнанных мнений, во всем опирается на собственное мнение, делает собственные выводы.
• В трудных ситуациях отвечает за себя сам, не прибегая ни к чьей помощи.
• В общении с людьми разного возраста ведет себя не по годам взросло.
• Рано определяет свое призвание, реально оценивает свои возможности, особенности характера.
• Одинаково одарен в гуманитарных и технических областях знаний.
• Критичен по отношению к себе и другим.
• Не всегда уживчив в коллективе, категоричен в суждениях.

Положительные ответы родителей на все вопросы дают серьезные основания отнестись к такому ребенку как к одаренному. Это должно радовать родителей и требует от них огромных душевных сил для того, чтобы ребенок, имея такой природный потенциал, состоялся.

Признаки высоких умственных и творческих способностей детей.

• Ранняя мотивированности в выборе цели.
• Проявление упорства в достижении поставленной цели, несмотря на неудачи.
• Легкость слухового и зрительного запоминания, устойчивость за поминания.
• Способность к творческому воображению, созданию нового
• Способность к абстрагированию, умение устанавливать ассоциативные связи между различными предметами и явлениями.
• Способность длительное время увлекаться какой-либо трудно разрешимой идеей.
• Склонность к одиночеству и работе вне коллектива.
• Потребность в мечтаниях, фантазировании.
• Способность заражать своими идеями других людей.

Анализ результатов поможет воспитателям определить:

1.какой процент опрошенных родителей понимает значение творческих видов деятельности для общего развития ребенка.

2.какой процент опрошенных родителей активно помогает своему ребенку в развитии творческих способностей.

3. каков уровень готовности родителей к взаимодействию с детским садом по развитию творческих способностей детей.

4. существует ли потребность родителей в консультативной помощи по развитию творческого

развития ребенка.

Список использованной литературы

• Ильин Е.П. Психология творчества, креативности, одаренности.[Текст]: / Е.П. Ильин.- СПб: Питер, 2009.-264 с.
• Матюшкин А.А. Что такое одаренность: выявление и развитие одаренных[Текст]: / А.А.  Матюшкин– Москва: Эксмо, 2005