«Использование опорных схем- моделей в работе с детьми дошкольного возраста»
статья

                                    « Моя педагогическая находка».

Слайд №1 «Использование опорных схем- моделей в работе с детьми дошкольного возраста»

Меня всегда интересуют новые технологии и тенденции в работе с детьми. Поэтому сегодня я хочу поделиться с вами опытом своей работы в использовании опорных схем-моделей в работе с детьми дошкольного возраста, с целью внедрения в образовательный процесс. Я считаю, что необходимо постоянно искать новые методы и технологии обучения, которые помогут воспитать личность способную нестандартно мыслить, предлагать и реализовывать свои идеи!

Слайд №2. Каждый ребенок индивидуален и по-разному усваивает материал, меня всегда интересовал вопрос – как же сделать так, чтобы пройденный материал оставался в памяти у ребенка. Чтобы он мог научиться пользоваться теми знаниями, которые получил по определенной теме. Чтобы он захотел самостоятельно расширить свои познавательные горизонты по данному вопросу. И я нашла для себя ответ: на помощь могут придти схемы-модели и мнемотаблицы, как в картинках, схемах-образах, так и кодирование символами.

Основной задачей педагога является обучение детей способам обследования, наблюдения, умение выделять суть, устанавливать взаимосвязи.

Слайд №3. Ребенок достаточно рано встречается с символами, моделями, схемами: вывески в магазине, транспорте, дорожные знаки, цветовое оформление служб (скорая помощь, пожарная служба, сигналы светофора), значки машин и т. п.

Все это привлекает ребенка, он быстро и легко запоминает эти символы, понимает их значение.

Поэтому использование в работе опорных схем только поможет детям выделять главное, находить взаимосвязи.

Что же такое опорные схемы?

Слайд №4. Опорные схемы – это выводы, итог, суть того материала, который ребенок должен усвоить.

Схемы, символы, модели должны “рождаться” на глазах детей в момент объяснения нового материала в виде рисунков, схематических изображений, таблиц.

Слайд № 5 Цель опорных схем – "...изложить изучаемый материал так, чтобы на основе логических связей материала (темы) он стал доступным, отпечатался в долговременной памяти" (В.Ф. Шаталов), облегчил запоминание. Опорные схемы – это, как стержень, на который нанизывается материал. Не застывшая модель, а постоянно дополняемая новым материалом система..

Дошкольник лишен возможности записать, сделать таблицу, отметить что-либо.

На занятиях в детском саду в основном задействован только один вид памяти – вербальный. Опорные схемы – это попытка задействовать для решения познавательных задач зрительную, двигательную память, включить ассоциативную память шуток, радости, открытий, жестов, которыми сопровождалась подача материала

Слайд №6. На самом деле под использованием мнемотаблиц понимается – схема, в которую заложена определенная информация. Это универсальное пособие, которое может быть итогом проектной и самостоятельной деятельностью детей в режиме дня, по теме тематической недели предусмотренной основной образовательной Программой дошкольной образовательной организацией и свободной деятельности детей:

Слайд №7 - В развитии связной речи через рассматривание книг и зарисовывание схем-моделей по сюжету сказки, потешки или составления загадки. Чтобы преодолеть некоторую робость и неуверенность в поиске символов самими детьми, можно использовать "зарисовку" загадок. Такие зарисовки вызывают заметное оживление, радость. Например:

Без окон, без дверей полна горница людей. (Огурец.)

Без рук, без топоренка построена избенка. (Гнездо.) Слайд № 8

       Слайд № 9. Мнемотехника помогает сделать процесс запоминания стихотворений в нашем случае более простым, интересным, творческим.

Слай №10. Для  упрощённого процесса запоминания содержания сказочных произведений на занятиях по ознакомлению с художественной литературой может применяться опорные схемы-мнемотаблицы.: зарисовка последовательности событий, персонажей, характеристики героев и т.д., а так же использование мнемотаблиц в которых последовательно расположены изображения, с зашифрованным содержанием сказок. При прослушивании сказки взрослым, ребенок запоминает её не только на слух, но и при помощи зрительного восприятия. Знакомую сказку он может пересказать.

Слайд №11. Так же в ознакомлении с окружающим миром, опытах и экспериментах, исследовании. Например, на занятиях по ознакомлению с окружающим миром, природой педагог предлагает детям делать зарисовки символов на отдельных небольших листах бумаги, которые необходимо затем разложить по порядку и скрепить. Можно использовать один размеченный и пронумерованный лист или лист в виде "книжки-гармошки". Слайд №12. Главное, чтобы для ребенка не возникало проблем в последовательности сначала изображения, а затем использования материала. Как правило, дети дорожат своими "авторскими" книгами. В уголке книги или в детской библиотеке группы можно отвести им место.

Слайд №13. Если вы решили оформить детскую работу, как книгу, не забудьте об обложке, где ребенок может написать ее название, свое имя (автор), а если не умеет писать, нарисовать, о чем она (животное, транспорт, фрукт и т. д.). Приведем пример "записи" детьми темы "Овощи":

Человек сажает в землю семена, ухаживает за ними, а потом собирает урожай овощей".

Слайд №14

Опорные схемы, символы уже давно вошли в жизнь и обучение в детском саду (календари природы, утолки дежурств). Универсальность опорных схем, символов позволяет использовать их очень широко.

- Огромное значение имеет в познавательной активности и развитии наглядно-действенного мышления. Что дает возможность ребенку обдумывать разные варианты решения проблемных ситуаций.

Слайд №15. Использование опорных схем и символов возможно и в бытовой деятельности, игре.

Это могут быть обозначения последовательности трудовых действий, "запись" правил поведения в группе, схемы построек, атрибуты к сюжетно-ролевым играм ("Магазин", "Парикмахерская", "Библиотека" и др.). Широкое применение символы и опорные схемы могут найти в играх-драматизациях.

Это далеко не полный перечень того, где могут использоваться опорные схемы.

Слайд №16. Работу по введению символов, опорных схем в нашем учреждении мы начали в средней группе, хотя опыт показал, что отдельные символы (цвет, форма, величина предметов) доступны и детям младшего возраста. Во всем объеме эта работа была развернута в подготовительной к школе группе.

Это не просто технология помогающая обобщить и запомнить полученные знания, это полет фантазии, который может дать непредсказуемый положительный результат. Это исследование, которое однажды начавшись, будет продолжаться всю жизнь.

Если посеять в ребенке зерно открытий и исследований, оно будет расти и увеличиваться.

Слайд №17. Сам процесс создания схем-моделей и мнемотаблиц очень интересен и увлекателен. Работая над моделью дети не получают знаний в готовом виде, а добывают их сами в процессе исследовательской познавательной деятельности с развитием мелких мышц рук пальцев, моторики.

Необходимо отметить, что начав одну мнемотаблицу, дети открывают для себя тему следующих своих исследований. Создание мнемотаблицы позволяет осмыслить содержание, в процессе которой ребенок участвует в поиске, анализе и сортировке информации. Каждая схема и мнемотаблица уникальна, как и уникален ее создатель – нет правильного или не правильного решения, все зависит от того, как ребенок понимает выбранную тему и какими средствами он пользуется для достижения своей цели.

Слайд № 18. Родители неотъемлемое звено в образовательном процессе детского сада. Традиционные формы работы с родителями утратили свои значения из-за малой их эффективности и недостаточной обратной связи. Для повышения родительской компетенции очень важно найти новые формы сотрудничества с ними и в этом нам может помочь технология метода мнемотехники.

Хорошо подойдет для занятия в семье и с детьми разных возрастов, а также часто болеющих. Положительно зарекомендовали себя дистанционные родительские собрания с мастер-классом об использовании схем-моделей в заучивании наизусть новогодних стихов, потешек и загадок дома.

Слайд № 19. Я думаю, что актуальность в использовании схем-моделей и мнемотаблиц заключается в том, что они быстро и эффективно помогают запомнить новую информацию и закрепить изученное в занимательной игровой форме. Это очень простое интересное и перспективное игровое средство. Я использую его везде: и как изучение основного материала – когда по кусочкам собирается материал в целую таблицу, так и для обобщения не только в совместной работе, но и в индивидуальной самостоятельной деятельности детей. Так же, это отличный способ хранения информации. Использование метода мнемотехники позволяет мне повысить уровень развития связной речи у детей и одновременно решить задачи, направленные на развитие основных психических процессов, а это в свою очередь позволяет в достаточной степени подготовить детей к обучению в школе.

Слайд №20. Выбрав тему педагогического опыта и начав работу с ребятами, предполагались следующие  результаты в отношении детей:

 • систематизация знаний детей по лексическим темам, закрепление знаний об окружающем мире;

• пополнение и активизация словарного запаса детей;

 • развитие логического и образное мышление, совершенствование связной речи;

 • формирование целостности окружающего мира;

 • умение договариваться и работать слажено;

 • умение обратиться к взрослому с вопросом;

 • умение ребенка отвечать на вопросы полным предложением;

 • умение осуществлять поиск информации, иллюстраций, материалов необходимых для исследований по определенной тематике;

 • умение обрабатывать собранный материал;

 в отношении родителей:

 • повышение компетентности в вопросах организации и проведения совместной творческой и речевой деятельности;

 • повышение активности родителей в воспитательно-образовательном процессе.

Слайд №21. Эффективность работы по данному опыту можно отследить по следующим критериям:

в отношении детей: 

 • через их совместную работу по поиску и сбору информации;

 • по умению анализировать и систематизировать информацию;

 • по умению общаться со сверстниками и взрослыми;

в отношении родителей:

 • через повышение родительской активности и их заинтересованностью воспитательно-образовательным процессом;

 • через активное участие в предлагаемых формах работы.

Итоговая диагностика показала, что уровень развития речи значительно, видна положительная динамика.

Слайд №23. Вывод: таким образом, диагностика уровня развития связной речи воспитанников показала следующие результаты:

 • у детей появилось желание пересказывать сказки, тексты, придумывать интересные истории – как на занятии, так и в повседневной жизни;

 • расширился круг знаний об окружающем мире;

 • расширился активный и пассивный словарный запас;

 • появился интерес к заучиванию стихов и малых фольклорных форм;

 • дети преодолели робость, застенчивость, стали более общительными.

Слайд №24.За время моей работы с с детьми и совместно с родителями, были изготовлены схемы-модели по загадкам, мнемотаблицы по сказкам, потешкам, Слайд № 25.временам года, альбомы «Опиши любимое животное», «Кухни народов мира», «Неболейка» (дыхательные упражнения, пальчиковая гимнастика, гимнастика для глаз, динамическая пауза, релаксация), Слайд № 26 и дидактические игры «Кто у кого?», «Кто что ест?», Слайд №27«Кто где живет?», « Круги Луллия»

Слайд № 28. Это инновационная технология успешно прижилась в моей практике. И я очень рада, что эта идея живет и развивается вместе с моими воспитанниками.

.