семинар-практикум
материал

                       Семинар-практикум на тему:

 « Формирование экологического воспитания у детей дошкольного возраста через проектно-исследовательскую деятельность»

 С принятием законов Российской Федерации "Об охране окружающей природной среды" и "Об образовании" созданы предпосылки правовой базы для формирования системы экологического образования населения, что подразумевает создание в регионах страны системы непрерывного экологического образования, первым звеном которого является дошкольное.

В условиях перехода на новую модель образования, внедрения ФГОС -  дошкольные учреждения должны стать эталоном экологической культуры общества, где необходимо уделять внимание экологическому развитию всех субъектов образовательного процесса. 

Наукой доказано, у дошкольников формируются первоосновы экологического мышления, сознания, экологической культуры. Но только при одном условии – если взрослые, воспитывающие ребенка, сами обладают экологической культурой: понимают общие для всех людей проблемы и беспокоятся по их поводу, показывают маленькому человеку прекрасный мир природы, помогают наладить взаимоотношения с ним.

В экологическом образовании дошкольников метод проектов получил признание раньше, чем   в   других   областях   дошкольного   образования.   Это   связано,   в   частности,   с   тем,   что   большую роль в экологическом образовании играет практическая, исследовательская деятельность в   природных   условиях.

Сегодня возрастает социальная значимость проектно - исследовательских работ дошкольников в области экологии  и  это не случайно, так как сегодня в современном мире остро стоит проблема взаимоотношений человека и природы, сегодня термин “экология” используют с такими словами как «общество», «семья», «культура».

  В   любом   городе,   поселке   можно   найти   интересные   для    

 наблюдений природные   объекты:   деревья,   травы,   насекомых,   птиц.   Изучать   их    можно   в   процессе   проектно-исследовательской деятельности. Опыт показал, что  дошкольники, воспитатели и родители с удовольствием, и с большим интересом участвуют в исследованиях подобного типа.

Несмотря на то, нет достаточной материально-технической базы для проведения настоящих исследований, я считаю, что заинтересовать дошколят, подтолкнуть их к разгадке чего-то более интересного можно и нужно всегда -  ежедневно, ведь задача педагога, говоря словами другими  словами:

 «..разгребать груды камней - а вдруг под ними окажется человек»!

Уровень экологической воспитанности в дошкольном учреждении зависит от проводимых мероприятий по экологическому воспитанию детей. Если в группе будет создана система проектно – исследовательской работы с детьми по экологическому воспитанию дошкольников и их родителей, то возрастёт уровень знаний и практических умений детей и взрослых, повысится их экологическая культура, а природно-развивающая среда группы и участка будет способствовать сохранению и укреплению здоровья и экологическому образованию детей дошкольного возраста.

Дошкольники, получающие определенные экологические знания, методом проекта, бережнее относятся к природе и в будущем это окажет влияние на оздоровление экологической обстановки в стране

В процессе работы над темой данного опыта, я применяла несколько видов исследований для выявления уровня развития дошкольников, которые позволили уточнить недостаточно изученные темы и наметить путь устранения данных пробелов:

• наблюдение
• игровые задания
• тестирование

Для выбора методов и методик я изучила множество литературы по экологическому воспитанию детей.

В своей работе я использовала методы и приемы:

1.Исследовательский метод: (метод исследовательских проектов) основывается на формировании навыков освоения окружающего мира с использованием научной методологии. Метод проектов представляет собой педагогическую технологию, ориентированную скорее на приобретение новых знаний, чем на интеграцию уже имеющихся.

2.Метод проектов: с помощью метода проектов становится возможным формировать те личностные качества, которые могут развиваться лишь в процессе деятельности и не усваиваются вербально.

Среди таких качеств  - умение:

•  работать в коллективе
• брать ответственность за решение
• разделять ответственность
•  анализировать результаты своей деятельности

3. Словесные: (объяснение, беседы, чтение художественной литературы, рассказывание и прослушивание аудиодисков, дидактические и словесные игры, придумывание рассказов и  сказок познавательного характера к своему художественному творчеству).

4. Наглядные: (рассматривание объектов живой природы, иллюстраций, репродукций пейзажей, натюрмортов; просмотр видео и презентаций, наблюдения в природе).

5. Практические: (наблюдение, показ, упражнение, объяснение, метод поисковых ситуаций и исследований, анализ, творческие задания, сюжетно – ролевые  игры, творческая деятельность детей).

Методы, повышающие познавательную активность дошкольников:

• элементарный анализ (причинные связи)
• сравнение
• экспериментирование
• применение информационно-коммуникативных технологий

Методы, стимулирующие эмоциональную активность:

• игровые
• воображаемые ситуации
• игры драматизации
• сюрпризные моменты
• элементы новизны

Методы, способствующие установлению связи между видами:

• обучение способу установления связи между разными видами

     деятельности

• перспективное планирование
• развитие потребности через другую деятельность обогатить настоящую

Методы обучения и развития творчества:

• эмоциональная насыщенность окружения
• мотивирование детской деятельности
• исследование предметов и явлений живой неживой

     природы (обследование)

• игровые приемы
• прогнозирование
• проблемные ситуации и задачи

Для удобства работы, я разбила используемые методы и приемы на три группы:

 1.Группа методов используемых в работе с детьми

• метод наблюдения за изменением и преобразованием объекта
• метод демонстрации
• метод объяснения нового материала
• рассказ воспитателя
• рассказ ребенка
• чтение литературы
• метод детского исследования
• метод проектов
• метод моделирования проблемных ситуаций
• метод рассуждения
• метод решения проблемных задач, ситуаций
• метод игры

2.Группа методов используемых в работе со   специалистами:

• педагогические советы

• методические объединения
• распространение педагогического опыта работы
• интернет ресурсы
• диспуты
• проведение индивидуальных и групповых консультаций и

    мероприятий для педагогов и специалистов

• проектная деятельность
• педагогические выставки
• педагогические конкурсы
• открытые занятия
• семинар – практикум

  3.Группа  методов  используемых в   работе с родителями: 

• анкетирование
• беседы
•  консультации при помощи информационных коммуникативных технологий
• диспуты – постановка перед родителями проблемных вопросов
•  собрания с применением информационных коммуникативных технологий

• памятки
•  рекомендации
• проекты
• исследования
• круглые столы
• субботники, десанты
• акции
• семинары
• информационные стенды
• дни открытых дверей
• привлечение к совместному творческому труду
• досуги, праздники

При использовании этих методов важно уметь показать свои чувства, переживания, свое отношение к чему-либо или кому-либо, владеть способами выражения этих чувств, чтобы правильно и в необходимой мере затронуть душу ребенка на долгосрочное взаимодействие.

Работая по методу проектов, воспитатель осуществляет педагогическое сопровождение ребенка в деятельности по освоению окружающего мира.

Проектно-исследовательская деятельность является важным элементом программ экологического образования, поскольку она способствует формированию экологической культуры личности, актуализации знаний, умений и навыков детей, способствует практическому применению данных знаний в процессе взаимодействия с окружающим миром.

Проектно-исследовательская деятельность реализует принцип сотрудничества детей и взрослых, дает возможность объединять коллективную и индивидуальную деятельность в рамках единого педагогического процесса. В конечном счете, данная технология обеспечивает рост личности ребенка. 

Примерный план работы воспитателя по подготовке проекта:

1.На основе изученных проблем детей поставить цель проекта

2.Разработка плана движения к цели

3.Привлечение специалистов к осуществлению соответствующих разделов проекта

4.Составление плана – схемы проекта

5.Сбор, накопление материала

6.Включение в план – схему проекта занятий по всем видам детской деятельности

7.Домашнее задания и задания для самостоятельного выполнения

8.Презентация проекта, открытое занятие

Метод проектов можно представить как способ организации педагогического процесса, основанный на взаимодействии педагога, родителей и воспитанника, способ взаимодействия с окружающей средой, поэтапная практическая деятельность по достижению поставленной цели.

Обобщив исторический опыт разработки методов проектов, можно выделить следующие основные этапы:

1.Целеполагание: педагог помогает ребенку выбрать наиболее актуальную и посильную для него задачу на определенный отрезок времени.

2.Разработка проекта – план деятельности по достижению цели:

• к кому обратиться за помощью (взрослому, педагогу)
• в каких источниках можно найти информацию
• какие предметы использовать для достижения цели

3. Выполнение проекта – практическая часть.

4. Подведение итогов – определение задач для новых проектов.

В настоящее время проекты классифицируются:

• по составу участников
• по целевой установке
• по тематике
• по срокам реализации

В практике современных дошкольных учреждений используется следующие типы проектов:

1.Исследовательско–творческие:

• дети экспериментируют, а затем результаты оформляют в виде газет, драматизации, детского дизайна;

2.Ролево–игровые:

• с элементами творческих игр, когда дети входят в образ персонажей сказки и решают по–своему поставленные проблемы

3.Информационно–практико–ориентированные:

• дети собирают информацию и реализуют ее, ориентируясь на социальные интересы

4.Творческие:

• оформление результата в виде детского праздника, детского дизайна 5.Смешанные типы:
•  предметно – содержательные области являются меж предметными
• творческие – моно проектами

Учитывая возрастные и психологические особенности дошкольников, координация проектов должна быть гибкой, т.е. воспитатель ненавязчиво направляет работу детей, организуя отдельные этапы проекта.

По продолжительности они бывают:

• краткосрочными
• средней продолжительности
• долгосрочные  до года

Основной целью проектного метода в дошкольных учреждениях является развитие свободной творческой личности ребенка, которое определяется задачами развития и задачами исследовательской деятельности детей.

Задачи развития:

• обеспечение психологического благополучия и здоровья детей
• развитие познавательных способностей
• развитие творческого мышления
• развитие коммуникативных навыков

Задачи исследовательской деятельности специфичны для каждого возраста

В младшем дошкольном возрасте – это:

• вхождение детей в проблемную игровую ситуацию - ведущая роль педагога
• активизация желания искать пути разрешения проблемной ситуации -  вместе с педагогом
• формирование начальных предпосылок исследовательской деятельности

В старшем дошкольном возрасте – это:

• формирование предпосылок поисковой деятельности, интеллектуальной инициативы
• развитие умения определять возможные методы решения проблемы с помощью взрослого, а затем и самостоятельно
• формирование умения применять данные методы, способствующие решению поставленной задачи, с использованием различных вариантов
• развитие желания пользоваться специальной терминологией, ведение конструктивной беседы в процессе совместной исследовательской деятельности

При использовании проектного метода происходит изменение роли дошкольников, поскольку они становятся не пассивными, а активными участниками педагогического процесса. При этом происходит формирование собственного аналитического взгляда детей на проблему, имеющуюся информацию, перестает действовать заданная сверху оценочная схема: "это - верно, а это - неверно". Появляется свобода в выборе способов и видов деятельности для достижения поставленной цели.

Кроме того, проектно-исследовательская деятельность  объединяет дошкольников, педагогов различной направленности (воспитатели, физ.инструкторы, муз.руководители и др.), а также родителей, при этом задачи распределяются в соответствии с возможностями каждого из них.

Исследовательская деятельность должна иметь результат. Однако ее ценность как метода образовательного процесса состоит не в самом результате, а в процессе исследования. Практическая значимость при этом является желательным, но совсем не обязательным эффектом. 

Принципы использования форм и методов для проектно-исследовательской  деятельности

Для эффективной организации деятельности по экологическому воспитанию дошкольников, в  своём опыте работы, я использовала следующие принципы:

• принцип регионализации экологического воспитания: применение регионального подхода позволяет основательно усвоить детям основные цели экологического воспитания, вовлечь их в посильную практическую деятельность
• принцип доступности: крайне важен для ребенка определенного возраста
• принцип системности и последовательности: важна последовательность усвоения знаний. Имеет особое значение в обучении дошкольников, так как его применение способствует их умственному развитию в целом
• принцип непрерывности (оптимизации) - постоянного приведения методов и приемов деятельности в соответствии с целями и содержанием педагогического процесса, реальной ситуацией
• принцип гуманизации: ориентирован на высшие общечеловеческие понятия – любовь к природе
•  принцип дифференциации: создать оптимальные условия для самореализации каждого воспитанника в процессе освоения знаний о природе с учетом возраста, пола ребенка, накопленного опыта,  особенностей, эмоциональной и  познавательной сферы

• принцип интеграции: реализуется в сотрудничестве с семьей, библиотекой, краеведческим музеем, в сочетании с разными видами деятельности
• принцип наглядности: соблюдение требований к подбору наглядно-демонстрационного материала к культуре показа и оформления наглядности                                                                                                                                                                                                                                        
• принцип развивающего обучения: воспитывать творческую личность, умеющую разрешать нестандартные ситуации
• принцип целостного подхода к образованию и воспитанию
• принцип целенаправленности
• принцип комфорта: страх, дискомфорт резко снижают мотивацию социального взаимодействия
•  принцип деятельности: усваивается то, что многократно повторяется, развивается то, что тренируется
• принцип ассоциаций:  способствует планомерному освоению знаний нового пространства, не содержащего «белых пятен»
• принцип общения: позволяет чувствовать себя частью группы
• принцип достижения результата: как превращения знаний, навыков, достижения качественно новой оценки себя и коллектива
• принцип природосообразности
• принцип культуросообразности
• принцип воспитания в коллективе
• принцип здоровьесберегающий
• принцип безопасности

Рекомендации:

• применяя в проектно - исследовательской деятельности структуру педагогического процесса, необходимо всегда помнить о главном -  нельзя делать за дошкольника то, что он может сделать самостоятельно
• не следует стремиться к большому количеству выполняемых работ -  лучше меньше, да  качественнее
• не следует стремиться к выполнению работ требующих слишком больших затрат времени

Наше взаимодействие дало отличные результаты и сформировало у  детей:

• базу их оптимальных отношений с природой
• качественные показатели экологической культуры личности
• самосознание по мере их взросления
• накапливание познавательного  баланса
• начало гуманного отношения к природе, её экологической среде
• чувства сострадания и сопереживания
• познавательную активность в исследовательской и проектной деятельности
• уровень экологической воспитанности
• экологическое мышление
• навыки, умения и знания
• желание создавать необходимые для жизни условия
• бережное отношение к  природе родного края

Это те, экологические основы культуры, на которых в дальнейшем будет формироваться практически вся  жизнедеятельность будущего гражданина нашей России. 

Своей работой я подвела детей и родителей к пониманию того, что все мы вместе, и каждый из нас в ответе за нашу землю,  за её будущую сохранность и приумножение!

                              Подготовила воспитатель Бричкина Наталия Константиновна