Волшебные палочки
статья (подготовительная группа)

                  «Волшебные палочки»  

     (дидактический материал для развития у детей математических            способностей)

Воспитатель МАДОУ «Буратино»  

Филиппова Ольга Алексеевна

Педагогический стаж 27 лет  

 Наблюдение за образовательным процессом позволило мне сделать вывод о том, что сенсорный опыт и основные логические операции у детей сформированы недостаточно. Для эффективной работы мне необходимо было многофункциональное развивающее дидактическое средство, которое позволит «через руки», в доступной детям форме подвести к пониманию различных абстрактных понятий, которое способно реализоваться в широком спектре видов деятельности, позволяющем вовлечь в общую работу детей с различными интересами, с разными ведущими каналами восприятия, помочь каждому ребенку проявить себя.

В дошкольной дидактике применяются разнообразные развивающие материалы. Однако из всех рассмотренных мной математических пособий палочки Кюизенера в наибольшей мере соответствуют специфике и особенностям формирования элементарных математических представлений у дошкольников, а также их возрастным возможностям, уровню развития детского мышления, в основном наглядно-действенного и наглядно-образного.

В мышлении ребенка отражается прежде всего то, что вначале совершается в практических действиях с конкретными предметами. Работа с палочками позволяет перевести практические, внешние действия во внутренний план, создать полное, отчетливое и в то же время достаточно обобщенное представление о понятии. Деятельность с математическим пособием, основанная на активном обдумывании, поиске способов действий, способствует общему интеллектуальному развитию детей, развитию детского творчества, развития фантазии и воображения, познавательной активности, мелкой моторики, наглядно-действенного мышления, внимания, пространственного ориентирования, восприятия, комбинаторных и конструкторских способностей.

  Ребенок по своей природе – исследователь, экспериментатор. Его «Почему? Как? Где?» порой ставят в тупик взрослых. Существует множество способов предоставить детям возможность самостоятельно открыть, причину происходящего, докопаться до истины, понять принцип, логику решения поставленной задачи и действовать в соответствии с предложенной ситуацией.

У детей наблюдается стремление расширить познаваемые горизонты действительности, желание вникнуть в существующие в мире связи и отношения, интерес к новым источникам информации, потребность утвердиться в своем отношении к окружающему миру.

Палочки Кюизенера – это счетные палочки, которые еще называют «числа в цвете», цветными палочками, цветными числами, цветными линеечками. Предназначаются для занятий с детьми от 2 до 7 лет. Палочки просты и понятны детям: они привыкают к ним еще в раннем возрасте и уже воспринимают в качестве игрового материала, а не видят в них скучное заучивание числительных действий.

Методика Кюизненра универсальна, она не вступает в противоречие ни с одной из существующих методик, а наоборот, удачно их дополняет.

      Помимо явной эффективности обучения методики, палочки задействуют еще ряд пограничных областей: способствуют развитию поисково-исследовательских действий, развивают мелкую моторику, зрительное и пространственное восприятие, стимулируют воображение, приучают к порядку. Помогают усвоить элементарные навыки алгоритмической культуры мышления.

      Исходя из вышесказанного, цель работы заключается в создании условий для развития познавательно-исследовательских способностей детей с использованием палочек Кюизенера.

Задачи:

1.Способствовать развитию познавательно-исследовательских действий детей, стремления к самостоятельному познанию.

2.Способствовать формированию у детей умения делать собственные умозаключения и доказывать решение проблемной ситуации.

3.Формировать умение действовать самостоятельно, совершать поиск и нахождение поставленной перед ним творческой задачи.

4.Развивать психические процессы: восприятие, мышление (анализ, синтез, классификация, сравнение, логические действия, кодирование и декодирование), зрительную и слуховую память, внимание, воображение, речь.

5.Формировать ключевые компетентности.

     В основу образовательной деятельности положены следующие принципы:

— принцип развивающего образования - деятельностно-ориентированное обучение;

— принцип необходимости и достаточности решения поставленных задач только на необходимом и достаточном материале;

— принцип интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями и особенностями воспитанников и спецификой образовательных областей.

     На начальном этапе (ознакомительном) мы предлагали детям познакомиться с набором палочек: рассматривали вместе с детьми, из чего они состоят. Предлагали выложить палочки на стол, перемешать их, показать по очереди синюю, красную и т. д. палочки. Взять в правую руку столько палочек, сколько ребенок сможет удержать, назвать цвет каждой палочки; взять в левую руку столько палочек, сколько ребенок сможет удержать и найти среди взятых палочек палочки одинакового цвета и т.д.

В ходе свободного манипулирования и игры внимание детей обращали на то, что удобнее использовать палочки таким образом, чтобы они соприкасались со столом наибольшей поверхностью, в таком положении они наиболее устойчивы.

Вначале палочки использовали как игровой материал. Дети играют с ними, как с обычными кубиками, палочками, конструктором, создают различные конфигурации. Их привлекают конкретные образы, а также качественные характеристики материала – цвет, размер, форма. Однако, уже во время первых игр с палочками дети открывают некоторые отношения: одинаковость длины палочек, одинаковость сечения и др.

На этом этапе мы проводили такие игры: «Найди такую же», «Строим дорожки», «Коврик для кошечки», «Построим забор», «Построение лестниц», «Знакомство с понятием «один – много», «Знакомство с понятием справа – слева, верх – низ».

      В ходе свободного манипулирования мальчики, в основном, строили дороги, гаражи, машины и поезда, башни, лесенки, а девочки увлекались составлением мозаики, узоров.

        Второй этап работы с палочками Кюизенера.

     По мере того, как дети достаточно хорошо познакомились с палочками Кюизенера, работа с ними перешла в форму выполнения упражнений, заданных мною (воспитателем); проигрывание игровых ситуаций. Индивидуальные упражнения и упражнения для подгруппы детей.

       Третий этап работы с палочками Кюизнера.

Следующим этапом в работе со счетными палочками было построение сложных фигур (здесь идет построение фигуры из нескольких простых). В качестве условия построения фигуры выступают ее пространственно-количественные характеристики. Дети строили фигуры с условием: по заданному общему количеству палочек, взаимному расположению. Каждая задача, встающая перед ребёнком – это проблема, которую он решает через деятельность, получая огромное чувство удовлетворения от причастности к маленькому открытию, которое он сделал самостоятельно.

     С детьми проводили игру «Зоопарк», в процессе которой устанавливали отношение эквивалентности по длине и цвету. Дети выстраивали вольеры для того или иного питомца (обезьяны, жирафа, крокодила). И убедились в том, что клетки получаются не только разной высоты, но и разного размера.

      Развитие познавательно-исследовательской деятельности.

      Использование проблемно-поискового метода в работе с палочками Кюизенера.

Многие игры и упражнения со счетными палочками носят проблемно-практический характер: хватит ли палочек для домика мышки? Хватит ли палочек для забора, чтобы спасти поросят от волка, или сможем ли мы построить мост через реку, чтобы помочь козленку перебраться на другой берег реки к маме-козе? Это вызывает в детях живой интерес, сочувствие и искреннее желание помочь героям, дает толчок к активной самостоятельной поисково-творческой деятельности. Дети каждый раз включают в ту или иную игру, «открывают» маленькие математические истины.

Наша задача состояла в том, чтобы не давать детям готовых решений, а подводить их к самостоятельному поиску и нахождению решения. Играя, взаимодействуя с палочками Кюизенера наши воспитанники открывают мир количественных, пространственно-временных отношений, решая при этом самые разнообразные творческие задачи. Это обеспечивает развитие активности, самостоятельности мышления, творческих начал, формирует детскую индивидуальность.

Моделирование из палочек по замыслу даёт детям возможность путём проб, сравнений, обследовательских действий самостоятельно подбирать нужный материал. Дети учатся выдвигать предположения и самостоятельно их проверять, осуществляя практические и мыслительные действия.

Примерные задания:

-Выложи из любых палочек мебель для куколки.

-Выложи разные машины, самостоятельно подбирая палочки.

-Выложи коврик для собачки из любых палочек.

-Выложи из палочек любых животных.

      Повышение интереса к занятиям с палочками через использование альбомы.

     Для того, чтобы сюжет игровых действий заинтересовал детей, вносился элемент заинтересованности для детей, например, в гости к детям приходили различные сказочные герои или просто персонажи с различными просьбами – творческими заданиями (помочь построить дом, забор, составить узор, построить ту или иную фигуры). Дети с радостью и большой заинтересованностью включались в процесс творческой деятельности.

       Альбом «Волшебные дорожки».

В работе с детьми использовали пособия (альбомы), в которых авторы представили множество разнообразных игр с палочками Кюизенера: «Волшебные дорожки».

Альбом «Дом с колокольчиками».

Альбом «Посудная лавка».

Альбом «На золотом крыльце».

Содержание альбомов помогло сделать более увлекательными занятия с детьми.

       Методы и приёмы работы с палочками Кюизенера.

Игровые упражнения с палочками Кюизенера проводили как индивидуально, так и небольшими группами по несколько детей во второй половине дня. Это оказалась наиболее удобная и продуктивная форма работы.

Для поднятия интереса к игровой деятельности с палочками Кюизенера использовали такой вариант, как соревновательность. Детям предлагали сделать постройку, выложив узор на соревновательных условиях и это вызывало живой интерес, самостоятельность в поиске решения или ответа на поставленные перед детьми творческими задачами.

Выполняя игровые упражнения, дети учились выдвигать предположения и их проверять, осуществлять практически и мыслительные пробы. Оказываемая нами помощь детям была в касательной форме: «подумай еще раз, но по - другому», «попробуй сам выполнить задание», одобрительное высказывание правильных решений ребенка и суждений.

      Использование проблемно-поискового метода в работе с палочками Кюизенера.

      Многие игры и упражнения со счетными палочками несли проблемно-практический характер: хватит ли палочек-бревнышек для домика мышки? Хватит ли палочек для забора, чтобы спасти поросят от волка, или сможем ли мы построить мост через реку, что помочь козленку перебраться на другой берег реки к маме-козе? Это вызывало в детях живой интерес, сочувствие и искреннее желание помочь героям, давало толчок к активной самостоятельной поисково-творческой деятельности. Дети каждый раз включались в ту или иную игру «открывали» маленькие истины. Наша задача состояла в том, чтобы не давать детям готовых решений, а подводить их к самостоятельному поиску и нахождению решения.

       Эмоциональный приём в работе с палочками.

Искреннее желание помочь герою вызывало эмоциональный всплеск. Этот прием помогал нам в педагогической деятельности с детьми с низким уровнем активности и слабой заинтересованности к этому виду развивающей деятельности. В начале учебного года некоторые дети были малоусидчивы, не внимательны. На протяжении нескольких занятий, уделяя большее внимание их постройкам и привлекая внимание детей к их работам, давая детям положительные оценки их деятельности, нам удалось выработать в них самостоятельное желание играть с палочками. Постройки детей с каждым разом становились разнообразнее и усложнялись

      Взаимодействие с родителями.

      Важным условием успешного решения задач развития детей является взаимодействие с родителями. Старались вовлечь родителей в процесс: знакомили с развивающим материалом в процессе консультаций, наглядной информации, мотивируя их к использованию данных пособий и игр для закрепления полученных знаний с ребенком дома.

      Направления совместной деятельности педагогов и родителей:

1.Информированность родителей о задачах и содержании познавательно-исследовательской деятельности через использование развивающих игр (индивидуальные и групповые консультации, беседы, наглядная информация).

2.Участие родителей в приобретении и изготовлении игр и игровых пособий.

3.Создание развивающей среды дома.

Результативность опыта

      В результате проделанной работы по развитию математических способностей у детей с помощью палочек Кюизенера видна положительная динамика, отмечается повышение уровня развития ребёнка.

       Выводы

С помощью волшебных палочек дети научились выкладывать картинки и сюжеты по схемам, обыгрывать их. Большой интерес вызвало конструирование по образцам и на рабочих листах. С помощью этих заданий дети учились использованию системы координат, умению переносить на схему свои собственные замыслы. Эти игровые задания способствовали развитию исследовательских умений, творчества, фантазии и воображения.

Использование дидактических игр на основе палочек Кюизенера разнообразило процесс развития познавательной активности детей группы и повысило их интерес к образовательной деятельности. Дети научились отстаивать свое мнение, стали более инициативные и самостоятельны в получении новых знаний.

Перспективы.

Наши перспективы на будущее заключаются в том, что работу в данном направлении мы будем продолжать с целью формирования математических представлений с помощью палочек Кьюзенера.

Литература:  

В. П. Новикова, Л. И. Тихонова «Развивающие игры и занятия с палочками Кюизенера» Для работы с детьми 3 – 7 лет. – М.: МОЗАИКА – СИНТЕЗ, 2013.

Л. Д. Комарова «Как работать с палочками Кюизенера?» Игры и упражнения по обучению математике детей 5 – 7 лет/ М.: Издательство ГНОМ, 2013. Е. А.

Носова, Р. Л. Непомнящая «Логика и математика для дошкольников» методическое пособие. – СПб: «Акцидент», 1997.    

Д