Индивидуальная Образовательная программа Воспитателя старшей группы от 5-6 лет
рабочая программа (старшая группа)

Опубликовано 22.01.2023 - 5:04 - Григорян Маргарита Владимировна

1. Целевой раздел

1.1 Пояснительная записка.

1.1.1.Цели, задачи реализации Программы.

1.1.2 Принципы и подходы к формированию Программы

1.1.3.значимые для разработки и реализации Программы характеристика, в том числе характеристика особенностей развития детей дошкольного возраста.

1.2 Планируемый результат программы.

2. Содержательный раздел

2.1Описание образовательной деятельности детей в соответствии с направлениями развития ребенка, предоставленными в пяти образовательных областях .

2.1.2 Описание вариативных форм, способов, методов реализации Программы.

2.1.3 Способы и направления поддержки детской инициативы.

2.1.4 Особенности взаимодействия педагогического коллектива в семьями воспитанников.

2.1.5 Иные характеристики содержания Программы

Скачать:

Вложение	Размер
rabochaya_programma_sr.1.doc	676.5 КБ

Предварительный просмотр:

Администрация г. Улан-Удэ

Комитет по образованию

МАОУ «Прогимназия № 108» г. Улан-Удэ.

СОГЛАСОВАНО

Утверждаю

Старший воспитатель:

Козырева М.Г

Индивидуальная Образовательная программа

Воспитателя старшей группы от 5-6 лет

Составлена, на базе

образовательной программы «Детский сад 2100»

На 2021-2022 учебный год

Составила

Григорян Маргарита Владимировна

2021г

Содержание

1. Целевой раздел

1.1 Пояснительная записка.

1.1.1.Цели, задачи реализации Программы.

1.1.2 Принципы и подходы к формированию Программы

1.2 Планируемый результат программы.

2. Содержательный раздел

2.1.2 Описание вариативных форм, способов, методов реализации Программы.

2.1.3 Способы и направления поддержки детской инициативы.

2.1.4 Особенности взаимодействия педагогического коллектива в семьями воспитанников.

2.1.5 Иные характеристики содержания Программы

3 Организационный раздел.

3.1 Обязательная часть формируемая участниками образовательных отношений.

3.1.1 Описание материально технического обеспечения Программы.

3.1.2 Обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и воспитания.

3.1.3 Распорядок дня.

3.1.4 Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий.

3.1.5 Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды.

3.2 Часть формируемая участниками образовательных отношений

1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

1.1 Пояснительная записка

Основная образовательная программа МАОУ прогимназия № 108 разработана на основе примерной программы «Школа 2100» под редакцией Д.И.Фельдштейн, Р.Н.Бунеев

Основная образовательная программа МАОУ прогимназия № 108 направлена на создание «социальной ситуации развития» обеспечивает разностороннее развитие личности детей в возрасте 3-4 лет с учетом их возрастных индивидуальных особенностей по основным направлениям :

Социально- коммуникативное развитие,

Познавательное развитие,

Речевое развитие,

Художественно-эстетическое развитие,

Физическое развитие.

Программа основывается на следующих положениях:

Приказ МО РФ от 17 октября 2013 года №1155 «Об утверждении Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования» (признать утратившими силу приказ МО РФ от 23 ноября 2009 года № 655 «Об утверждении и введение в действие Федеральных государственных требований к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования»). Настоящий приказ вступает в силу с 1 января 2014 года. Министр Ливанов Д.В.

Конвенцией о защите прав человека и основных свобод от 04.11.1955 (с изм. и доп.)

Конвенцией о правах ребенка (одобрена Генеральной Ассамблеей ООН 2.011.1989,

вступила в силу для СССР 15.09.1990)

Декларацией прав ребенка (провозглашена резолюцией 1386 Генеральной Ассамблеи ООН от 20.11.1990)

С законами РФ.

Конституцией РФ от 12.12.1993 (с изм. и доп.)

Семейным Кодексом РФ от 08.12.1995 № 223 ФЗ (с изм. и доп.)

Федеральным законом «Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации»

От 24 07.1998 №124-ФЗ (с изм. и доп.)

Законом (Об образовании) от 10.07.1992 (с изм. и доп.)

С документами Правительства РФ;

Приказ Министерства образования Российской Федерации от 22 августа 1996г. №448 (Об утверждении документов по проведению аттестации и государственной аккредитации дошкольных образовательных учреждений).

«Об утверждении правил оказания платных услуг в сфере дошкольного и общего образования» (постановление от 05.07.2001 №505);

Постановление Главы государственного санитарного врача РФ от 15.05.2013 г СанПин 2.4.1.3049-13 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы в дошкольных образовательных учреждениях.

1.1.1 Цели и задачи реализации Программы.

Создание условий для комплексного развития личности ребёнка, способного решать разные жизненные задачи (проблемы), используя для этого приобретаемые знания, умения и навыки.

Данная цель ориентирована на достижение предполагаемого результата: созидание «человека-деятеля», готового и способного к свободному выбору, принятию ответственных (а не ответных) решений, проявляющего социальную активность, самостоятельность, творческий потенциал.

Программа реализуется в ходе воспитательно-образовательной деятельности путём решения развивающих, воспитательных и образовательных задач:

охраны и укрепления физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия;

создания благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями, развития способностей и творческого потенциала каждого ребёнка;

объединения обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;

формирования общей культуры личности детей, в том числе ценностей здорового образа жизни, развития их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребёнка, формирования предпосылок учебной деятельности;

обеспечения психолого-педагогической поддержки семьи и повышения компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей.

Реализация цели и задач осуществляется в процессе разнообразных видов деятельности:

непосредственно образовательная деятельность, осуществляемая в процессе организации различных видов детской деятельности (игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной, чтения);

образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов;

самостоятельная деятельность детей;

взаимодействие с семьями детей по реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования.

Таким образом, решение программных задач осуществляется в совместной деятельности взрослых и детей и самостоятельной деятельности детей не только в рамках организованной образовательной деятельности, но и при проведении режимных моментов в соответствии со спецификой дошкольного образования.

1.1.2 Принципы и подходы к формированию Программы

Основные принципы формирования Программы:

соответствие условий, требований, методов возрасту и особенностям развития детей 5-6 лет;

построение образовательного процесса на адекватных возрасту формах работы с детьми;

предусматривает решение программных образовательных задач в совместной деятельности взрослого и детей и самостоятельной деятельности детей не только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и при проведении режимных моментов;

комплексно-тематический принцип построения образовательного процесса;

содействие и сотрудничество детей и взрослых,

поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;

формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в различных видах деятельности;

приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства;

сотрудничество с семьёй.

При разработке Программы учитывались:

личностная и деятельностная направленность дошкольного образования;

необходимость практической направленности образовательного процесса;

интегративный подход к отбору и организации содержания образования.

Содержание Программы учитывает также особенности современных детей дошкольного возраста, обладающие новым типом сознания: системно-смысловым. Ориентация современного ребёнка на смысловую деятельность стала ключевым звеном при разработке данной Программы, так как содержание образования должно определяться содержанием потребностей и возможностей детей.

Данная программа предусматривает также работу по парциальным программам и образовательным методикам и технологиям: по образовательной области «Речевое развитие» - «Программа развития речи дошкольников» и «Ознакомление дошкольников с литературой и развитие речи» автора Ушаковой Оксаны Семеновны.

Время занятий и их количество в день регламентируется «Программой» и СанПиН 2.4.1.3049-13. Обязательным элементом каждого занятия является физминутка, которая позволяет отдохнуть, снять мышечное и умственное напряжение. Занятия с детьми, в основе которых доминирует игровая деятельность, в зависимости от программного содержания, проводятся фронтально, подгруппами и индивидуально. Такая форма организации занятий позволяет педагогу уделить каждому воспитаннику максимум внимания, помочь при затруднении, побеседовать, выслушать ответ.

При выборе методик обучения предпочтение отдается развивающим методикам, способствующим формированию познавательной, социальной сфере развития.

Оценка эффективности образовательной деятельности осуществляется с помощью мониторинга достижения детьми планируемых результатов освоения программы. В процессе мониторинга исследуются физические, интеллектуальные и личностные качества ребенка путем наблюдения за ребенком, бесед, экспертных оценок, критериально -ориентированных методик не тестового типа, критериально - ориентированного тестирования и др. Такое сочетание методов обеспечивает объективность и точность получаемых данных. Особенности Программы

Возрастные особенности детей шестого года жизни.

Шестой год жизни является периодом интенсивного роста и развития организма ребёнка. Происходят заметные качественные изменения в развитии основных движений детей. Эмоционально окрашенная двигательная деятельность становится не только средством физического развития, но и способом психологической разгрузки детей, которых отличает довольно высокая возбудимость.

Возникает и совершенствуется умение планировать свои действия, создавать и воплощать определённый замысел, который, в отличие от простого намерения, включает представление не только о цели действия, но также и способах её достижения. Особое значение приобретает совместная сюжетно-ролевая игра. Существенное значение имеют также дидактические и подвижные игры. В этих играх у детей формируются познавательные процессы, развивается наблюдательность, умение подчиняться правилам, складываются навыки поведения, совершенствуются основные движения.

Наряду с игрой у детей шестого года жизни интенсивно развиваются продуктивные виды деятельности, особенно изобразительная и конструктивная. Намного разнообразнее становятся сюжеты их рисунков и построек, хотя замыслы остаются ещё недостаточно отчётливыми и устойчивыми.

Восприятие становится более расчленённым. Дети овладевают умением обследовать предметы, последовательно выделять в них отдельные части и устанавливать соотношение между ними.

Важным психическим новообразованием детей среднего дошкольного возраста является умение оперировать в уме представлениями о предметах, обобщённых свойствах этих предметов, связях и отношениях между предметами и событиями. Понимание некоторых зависимостей между явлениями и предметами порождает у детей повышенный интерес к устройству вещей, причинам наблюдаемых явлений, зависимости между событиями, что влечёт за собой интенсивное увеличение вопросов к взрослому: как? зачем? почему? На многие вопросы дети пытаются ответить сами, прибегая к своего рода опытам, направленным на выяснение неизвестного. Если взрослый невнимателен к удовлетворению познавательных запросов дошкольников, во многих случаях дети проявляют черты замкнутости, негативизма, упрямства, непослушания по отношению к старшим.

На шестом году жизни дети активно овладевают связной речью, могут пересказывать небольшие литературные произведения, рассказывать об игрушке, картинке, о некоторых событиях из личной жизни.

1.1.3. Значимые для разработки и реализации Программы, в том числе характеристики особенностей развития детей старшей группы.

Содержание Программы учитывает возрастные и индивидуальные особенности детей. Группа рассчитана на 36 мест, укомплектована по возрасту. Группа функционирует в режиме не полного дня 10.5 часов и 5 дневной рабочий недели.

Дети, посещающие группу имеют, следующие группы здоровья:

1 группа здоровья- не выявлено

2группа здоровья- 35

3 группа здоровья- не выявлено

4 группа здоровья- не выявлено

5 группа здоровья- не выявлено

Сведения о семьях воспитанников:

- полные семьи- 26

- неполные семьи - 2

- многодетные семьи- 6

- трудные семьи - не выявлены

Гендерный состав:

- девочек- 17

- мальчиков- 18

К особенностям осуществления образовательного процесса относятся:

- платные услуги: хореография.

На организацию процесса оказывают влияние такие климатические особенности, как продолжительная зима, укороченные весна и осень. Они отражаются на содержании образовательного процесса, тематике совместной деятельности, организации прогулок.

Приоритетными направлениями деятельности по реализации основной образовательной программы являются:

- охрана жизни и укрепление физического и психического здоровья

- раскрытие нравственного, творческого, физического потенциала личности ребенка через

организацию различных видов художественно-творческой деятельности.

Характеристика особенностей развития детей старшей группы

Содержание рабочей программы включает совокупность образовательных областей, которые обеспечивают разностороннее развитие детей с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей по основным направлениям – физическому, социально-коммуникативному, познавательному, речевому и художественно-эстетическому.

Возраст от пяти до шести лет – это средний дошкольный период, который является очень важным этапом в жизни ребенка. Это период интенсивного развития и роста детского организма. На данном этапе существенно меняется характер ребенка, активно совершенствуются познавательные и коммуникативные способности. Знание возрастных особенностей детей 5-6 лет необходимо родителям, чтобы развитие и воспитание дошкольника было гармоничным.

Физические особенности развития

В среднем дошкольном возрасте физические возможности ребенка значительно возрастают: улучшается координация, развиваются ловкость, движения становятся все более уверенными. При этом сохраняется постоянная необходимость движения, активно развивается крупная и мелкая моторика. Но необходимо дозировать физические нагрузки, так как мышцы в данный период растут хоть и быстро, но неравномерно, поэтому ребенок быстро устает. Следовательно, малышам необходимо давать время для отдыха. Что касается темпов физического развития, то с 5 до 6 лет они существенно не меняются. В среднем ребенок подрастает за год на 5–7 см и набирает 1,5–2 кг веса. Происходят рост и развитие всех органов и систем детского организма.

Психическое развитие

В возрасте 5-6 лет быстро развиваются психические процессы: память, внимание, восприятие, мышление, воображение. Важной особенностью является то, что они становятся более осознанными, произвольными, развиваются волевые качества.

Развивается наглядно-образное мышление. Это значит, что в основном действия детей носят практический, опытный характер, поэтому дошкольники могут строить по схеме, решать лабиринтные задачи.

Значительно увеличивается объем памяти: дети способны запомнить небольшое стихотворение или поручение взрослого.

Повышаются произвольность и устойчивость внимания: дошкольники могут в течение непродолжительного времени (15–20 минут) сосредоточенно заниматься каким-либо видом деятельности и удерживать в памяти при выполнении каких-либо действий несложное условие.

Продолжает развиваться воображение. Формируются такие его особенности, как оригинальность и произвольность. Дети могут самостоятельно придумать небольшую сказку на заданную тему.

К концу среднего дошкольного возраста восприятие детей становится более развитым. Они оказываются способными назвать форму, на которую похож тот или иной предмет. Дети способны упорядочить группы предметов по сенсорному признаку — величине, цвету; выделить такие параметры, как высота, длина и ширина. Совершенствуется ориентация в пространстве.

Развитие речи

В течение среднего дошкольного периода происходит активное развитие речевых способностей. Значительно улучшается звукопроизношение и дикция, активно растет словарный запас, достигая примерно двух тысяч слов и больше. Дети удачно имитируют голоса животных, интонационно выделяют речь тех или иных персонажей Речевые возрастные особенности детей 5-6 лет позволяют более четко выражать свои мысли и полноценно общаться с окружающими. Ребенок уже способен охарактеризовать тот или иной объект, описать свои эмоции, пересказать небольшой художественный текст, ответить на вопросы взрослого. На данном этапе развития дети овладевают грамматическим строем языка: понимают и правильно используют предлоги, учатся строить сложные предложения. Развивается связная речь.

Творческие способности

Средние дошкольники с удовольствием осваивают различные виды творческой деятельности. Средний дошкольник может сочинить небольшую сказку или песенку, понимает, что такое рифмы, и пользуется ими. Ребенку нравится заниматься сюжетной лепкой, аппликацией, усложняется конструирование. Формируются навыки конструирования по собственному замыслу, а также планирование последовательности действий. Дети могут вырезать ножницами, наклеивать изображения на бумагу и т. д.

Одной из основных видов деятельности становится изобразительная деятельность, в которой все больше уделяется внимания деталям. Рисунок становится одним из средств творческого самовыражения. Совершенствуется техническая сторона изобразительной деятельности. Дети могут рисовать основные геометрические фигуры, графическое изображение человека характеризуется наличием туловища, глаз, рта, носа, волос, иногда одежды и ее деталей.

Эмоциональные особенности

В этом возрасте происходит значительное развитие сферы эмоций. Это пора первых симпатий и привязанностей, более глубоких и осмысленных чувств. Ребенок может понять душевное состояние близкого ему человека, учится сопереживать. У детей формируется потребность в уважении со стороны взрослого, для них оказывается чрезвычайно важной его похвала. Это приводит к их повышенной обидчивости на замечания.

Развитая фантазия – одна из отличительных особенностей данного возраста, которая может породить самые разные страхи. Ребенок может бояться сказочного персонажа или воображаемых чудовищ, поэтому не надо акцентировать на них внимание или использовать против ребенка в воспитательных целях.

Роль игры

Игровая деятельность по-прежнему остается основной для ребенка 5-6 лет, однако она существенно усложняется по сравнению с ранним возрастом. Игра становится все более сложной: она уже сюжетно-ролевая, моделирующая и групповая. Теперь дети могут играть самостоятельно. Они заранее придумывают сюжет, распределяют роли, подчиняются определенным правилам и жестко контролируют их выполнение.

Возрастные особенности детей 5-6 лет таковы, что они больше склонны общаться с ровесниками своего пола. Девочки больше любят семейные и бытовые темы (дочки-матери, магазин). Мальчики предпочитают играть в «полицейских», супер героев. На этом этапе дети начинают устраивать первые соревнования, стремятся добиться успеха. В игре ребенок учится общению со сверстниками, учится контролировать свое поведение, подчиняясь правилам игры. То, что относительно легко удается ребенку в игре, гораздо хуже получается при соответствующих требованиях взрослых. В игре ребенок развивает творческое воображение, сообразительность, волевые качества, нравственные установки. Ребенок этого возраста должен иметь возможность развивать игровую фантазию. Разрешите детям пользоваться разнообразными "ненужными"вещами: какие-то палки, бруски, коробочки. Именно в игре ребенок четвертого-пятого года жизни открывает для себя мир человеческих отношений, разных видов деятельности, общественных функций людей.

Организация режима пребывания детей в образовательном учреждении

В детском саду разработан гибкий режим дня, учитывающий возрастные психофизиологические возможности детей, их интересы и потребности, обеспечивающий взаимосвязь планируемых занятий с повседневной жизнью детей в детском саду. Кроме того, учитываются климатические условия (в течение года режим дня меняется дважды). В отличие от зимнего в летний оздоровительный период увеличивается время пребывания детей на прогулке. Прогулка организуется 2 раза в день: в первую половину дня - до обеда и во вторую половину - после дневного сна или перед уходом детей домой. При температуре воздуха ниже -15°С и скорости ветра более7 м/с продолжительность прогулки сокращается. Прогулка не проводится при температуре воздуха ниже -20°С и скорости ветра более 15 м/с. Во время прогулки с детьми проводятся игры и физические упражнения. Подвижные игры проводят в конце прогулки перед возвращением детей в помещение детского сада. Дневному сну отводится 2- 2.20 часа. Самостоятельная деятельность детей (игры, подготовка к занятиям, личная гигиена и др.) занимает в режиме дня не менее 3-4 часов.

Максимально допустимый объем недельной образовательной нагрузки, включая занятия по дополнительному образованию, составляет 11 занятий. Занятия, требующие повышенной познавательной активности детей, проводятся в первую половину дня и в дни наиболее высокой работоспособности детей (среда, четверг). Для профилактики утомления детей такие занятия сочетаются с физкультурными, музыкальными занятиями.

1.2. Планируемый результат программы

Планируемые результаты освоения детьми основной общеобразовательной программы дошкольного учреждения описывают интегративные качества ребенка, которые он может приобрести в результате освоения Программы:

Знать о себе как о представителе определенной национальной культуры.

Знать о составе своей семьи, ее родословной, о близких и дальних родственниках с устанавливанием простейших родственных связей между ними, об их значении в жизни семьи.

О специфике взаимоотношений в семье, о способах взаимодействия с людьми разного возраста.

Иметь дифференцированное представление:

О России и родном крае как части своей родины.

Об истории зарождения и развития своей страны и своего края.

О людях разных национальных культур, живущих на территории России и в родном крае (русские, буряты, и т.д.)

Владеть обобщенными знаниями

О природе родной страны и своего края.

О географическом расположении.

О взаимосвязи природных условий и условий быта народов, населяющих Россию и родной край.

О культурных и природных богатствах.

Бегать, сохраняя равновесие, изменяя направление, темп бега в соответствии с указанием воспитателя.

Сохранять равновесие при ходьбе и беге по ограниченной плоскости, перешагивая через предметы.

Ползать на четвереньках, лазать по лесенке-стремянке, гимнастической стенке произвольным способом.

Энергично отталкиваться в прыжках на двух ногах, прыгать в длину с места не менее чем на 40 см.

Катать мяч в заданном направлении с расстояния 1,5 м, бросать мяч двумя руками от груди, из-за головы; ударять мячом об пол, бросать его вверх 2—3 раза подряд и ловить; метать предметы правой и левой рукой на расстояние не менее 5 м.

Уметь выполнять движения, проявляя элементы творчества и фантазии.

Легко ориентироваться в ближайшем окружении: без труда называть часто встречающиеся предметы, объяснять их назначение, выделять ряд свойств и качеств (цвет, форма, материал), называть их.

Знать некоторых домашних и диких животных; совместно со взрослыми кормить животных, птиц, рыб и поливать растения; заботиться о чистоте помещения и участка.

Знать некоторых домашних и диких животных; без надобности не срывать растения, не ломать ветки деревьев и кустарников, не пугать животных, не уничтожать гусениц, червяков, бабочек, жуков.

Знать название своего города (поселка, села); с доверием относиться ко взрослым, которые заботятся о них.

По своей инициативе и при заинтересованной поддержке взрослого рассказать о том, что видели, куда ходили, что случилось.

Отвечать на разнообразные вопросы взрослого, касающиеся ближайшего окружения, используя в речи практически все части речи, простые нераспространенные предложения и предложения с однородными членами.

Использовать фигурки настольного театра, инсценировать отрывки из знакомых сказок.

Группировать предметы по цвету, форме, величине.

Составлять группы из однородных предметов и выделять один предмет из группы.

Находить в окружающей обстановке один и много одинаковых предметов.

Сравнивать два контрастных по величине предмета, используя приемы наложения, приложения их друг к другу; показывать, какой из предметов длинный - короткий, широкий - узкий, высокий - низкий.

Различать круг и квадрат, предметы, имеющие углы и круглую форму.

Понимать слова: впереди - сзади, вверху - внизу, слева - справа, на, над - под, верхняя - нижняя (полоска).

Заинтересованно слушать знакомые и новые сказки, стихотворения, рассказы.

Рассказывать содержание произведения с опорой на рисунки в книге, на вопросы воспитателя.

Называть произведение (в произвольном изложении), прослушав отрывок из него.

Читать наизусть небольшое стихотворение при минимальной помощи взрослого.

Проявлять эмоциональную отзывчивость при восприятии иллюстраций, произведений народного декоративно-прикладного искусства, игрушек, объектов и явлений природы, радоваться созданным ими индивидуальным и коллективным работам.

Знать и называть материалы, которыми можно рисовать; цвета, заданные программой; названия народных игрушек (матрешка, дымковская игрушка).

Уметь изображать отдельные предметы, простые по композиции и незамысловатые по содержанию сюжеты; подбирать цвета, соответствующие изображаемым предметам; правильно пользоваться карандашами, фломастерами, кистью и красками.

Знать свойства пластических материалов (глины, пластилина, пластической массы), понимать, какие предметы можно из них вылепить.

Уметь отделять от большого куска глины небольшие комочки, раскатывать их прямыми и круговыми движениями ладоней; лепить различные предметы, состоящие из 1-3 частей, используя разнообразные приемы ленки.

Уметь создавать изображения предметов из готовых фигур; украшать заготовки из бумаги разной формы; подбирать цвета, соответствующие изображаемым предметам и по собственному желанию; аккуратно использовать материалы.

Знать, называть, использовать детали строительного материала.

Уметь располагать кирпичики, пластины вертикально.

Изменять постройки, надстраивая или заменяя одни детали другими.

Различать части постройки по величине (большая - маленькая, длинная - короткая, высокая - низкая, узкая - широкая).

Принимать на себя роль, непродолжительно взаимодействовать со сверстниками в игре от имени героя.

Объединять несколько игровых действий в единую сюжетную линию; отражать в игре действия с предметами и человеческие взаимоотношения.

Придерживаться игровых правил в дидактических играх.

Следить за развитием театрализованного действия и эмоционально на него отзываться (кукольный, драматический театры).

Разыгрывать по просьбе взрослого и самостоятельно небольшие отрывки из знакомых сказок. Имитировать движения, мимику, интонацию изображаемых героев.

Принимать участие в беседах о театре (театр — актеры — зрители, поведение людей в зрительном зале).

2 Содержательный раздел

2.1 Описание образовательной деятельности детей в соответствии с направлениями развития ребенка, предоставленными в пяти образовательных областях.

Содержание психолого-педагогической работы

Направление «Физическое развитие»

Цель: формирование у детей интереса и ценностного отношения к занятиям физической культурой, гармоничного физического развития, охрана здоровья детей и формирование основы культуры здорового образа жизни.

Задачи:

развитие физических качеств (скоростных, силовых, гибкости, выносливости и координации);

накопление и обогащение двигательного опыта детей (овладение основными движениями);

формирование у воспитанников потребности в двигательной активности и физическом совершенствовании.

Воспитание культурно-гигиенических навыков

Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни

Формы организованной образовательной деятельности, направленной на физическое развитие, снижение заболеваемости и укрепление здоровья детей:

утренняя гимнастика;

физкультурные минутки;

двигательная разминка;

оздоровительная прогулка;

игры и упражнения на прогулке;

спортивные упражнения;

подвижные игры и физические упражнения на прогулке;

закаливающие процедуры (ходьба босиком до и после сна, обливание ног холодной водой в летний период);

прием детей на воздухе (в летнее время);

занятия физической культурой в помещении и на воздухе;

бодрящая гимнастика после дневного сна;

облегченная одежда детей в группе;

сквозное проветривание;

кислородные коктейли;

кварцевание, ионизация, увлажнение воздуха прибором «Атмос-Про»;

самостоятельные подвижные игры;

игры на свежем воздухе;

целевые прогулки;

беседы и мероприятия, направленные на формирование основы культуры здорового образа жизни;

игры-соревнования;

физкультурные досуги и праздники;

дни здоровья;

неделя здоровья;

плавание.

Оценка состояния здоровья детей проводится на основании текущих наблюдений и по итогам профилактических осмотров. Оценка физического развития детей проводится 2 раза в год (осень, весна) по данным антропометрических показателей (длина и масса тела) и результатам тестирования физической подготовленности.

Основной формой систематического обучения детей физическим упражнениям являются физкультурные занятия, в ходе которых решаются образовательные, воспитательные и оздоровительные задачи, а также ежедневные утренние зарядки, включающие комплексные упражнения, соответствующие возрасту детей.

Формирование представлений о здоровом образе жизни:

Мониторинг

Беседы:

«Профилактика заболевания»

«Врачи – наши друзья»

«Роль лекарств и витаминов»

«Изучаем свой организм»

«Откуда берутся болезни»

«Умею беречь себя и свое тело»

Игры:

«Кто я?»,

«Садовник»

«Как нужно ухаживать за собой»

«Определения»

«Опасно – не опасно»

«Загадки»

«Если я сделаю так»

«К нам пришел Незнайка»

«Полезная и вредная еда»

«Веселый человечек»

«Что такое хорошо, что такое плохо»

«Цветик - семицветик»

Презентации к разделу 1:

«Грибы»
«Фрукты»
«Овощи»
Игра «Что растёт на грядке»
«На полочке стеклянной»
«Части тела человека»
«Мы здоровью скажем да»
Игра «Что кому нужно?»
«Что могут делать малыши?»
«Летние виды спорта».

Информация для родителей:

«Закаливание»

«Как предотвратить опасность?»

«Правила дорожного движения»

«Плоскостопие»

Направление «Социально-коммуникативное развитие»

Содержание образовательной области «Социализация» направлено на достижение целей освоения первоначальных представлений социального характера и включения детей в систему социальных отношений, формирования положительного отношения к труду, формирования основ безопасности собственной жизнедеятельности и формирования предпосылок экологического сознания (безопасности окружающего мира) через решение следующих задач:

развитие игровой деятельности детей;

приобщение к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношения со сверстниками и взрослыми (в том числе моральным);

формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности, патриотических чувств, чувства принадлежности к мировому сообществу.

развитие трудовой деятельности;

воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и его результатам;

формирование первичных представлений о труде взрослых, его роли в обществе и жизни каждого человека.

формирование представлений об опасных для человека и окружающего мира природы ситуациях и способах поведения в них;

приобщение к правилам безопасного для человека и окружающего мира природы поведения;

передачу детям знаний о правилах безопасности дорожного движения в качестве пешехода и пассажира транспортного средства;

формирование осторожного и осмотрительного отношения к потенциально опасным для человека и окружающего мира природы ситуациям.

Приобщение к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношения со сверстниками и взрослыми:

«Кривляки, хвастунишки и дразнилки»

«Наше настроение»

«Наши эмоции»

«Хорошо ли быть злым?»

«Цирк»

«Учимся справляться с гневом»

«Поговорим о доброте»

«Радость»

«Шаловливые игры»

«Ссора»

«давайте жить дружно»

Мальчики и девочки»

«Болезнь куклы»

«Добрые и злые поступки»

Формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности, патриотических чувств, чувства принадлежности к мировому сообществу:

«Такие разные и такие похожие»

«Что мы знаем о своей родине?»

Россия на шаре земном

«Как я отношусь к другим людям»

«Государственный флаг»

«Зачем нужны правила»

«Устное народное творчество – былины»

Дидактические игры:

Хитрые картинки»

«Веселые человечки»

«Школа»

«Цветик-семицветик»

«Чего не хватает?»

«Времена года»

«Магазин одежды»

«Водители»

«Чье это место?»

«Куда пойдем?»

«Библиотека»

«Из каких мы сказок?»

«Кто делает игрушки?»

«Швейная фабрика»

«Догадайся, кто меня сделал?»

«Принеси карандаш»

«Секреты»

«Найди ведерко»

«Вырастим яблоки»

«Как сделали томатный сок?»

«На животноводческой ферме»

«Волшебные картинки»

«Перевертыши»

«Разные сказки»

«Кто важнее?»

«Кем быть?»

«Домино»

«Вместе расскажем историю»

«Волшебный коврик»

«Волшебная мозаика»

«Разные постройки»

Направление «Познавательное развитие»

Цель:

Развитие у детей познавательных интересов, интеллектуального развития детей.

Задачи:

сенсорное развитие;

развитие познавательно-исследовательской и продуктивной (конструктивной) деятельности;

формирование элементарных математических представлений;

формирование целостной картины мира, расширение кругозора детей.

Сенсорное развитие.

Усвоение сенсорных эталонов (организация усвоения представлений о цветах спектра и их оттенках по светлоте, о геометрических фигурах и их изменениях по пропорциям, об отношениях предметов по величине; ознакомление при помощи собственных действий: самостоятельное изготовление и изменение цветов (окраска воды и смешивание красок), геометрических фигур, составление рядов из предметов разной величины).

Обучение детей способам использования сенсорных эталонов

(постепенный перевод детей от использования реальных образцов к использованию усвоенных представлений).

Обучение планомерному обследованию предметов (решение задач типа загадок, составление изображений предметов из частей, руководство словесным описанием предметов).

Восприятие пространства (развитие ориентировки в пространстве на основе выделения отношений между предметами и понятий «перед», «за», «вверху», «внизу», «слева», «справа», «между»).

Восприятие времени (усвоение представлений о временах года на основе длительных наблюдений).

Восприятие изображения (формирование отношения к рисунку, как изображению действительности: развитие умений правильно соотносить рисунок с действительностью, видеть то, что на нём действительно изображено).

Развитие познавательно-исследовательской и

продуктивной (конструктивной) деятельности

Развитие умений словесно описывать реальные объекты окружающего мира, выделяя их качественные признаки.

Определение количественных характеристик предметных множеств.

Фиксирование выделенных признаков реальных объектов при помощи наглядно-схематического рисунка.

Обучение созданию целостного схематического рисунка-опоры для формулирования простейших понятий в виде перечня признаков объекта.

Конструирование: практическое моделирование реальных и абстрактных объектов из геометрических фигур в виде аппликаций или рисунков из 2–5 деталей.

Формирование элементарных математических представлений

Решение данной задачи осуществляется через формирование элементарных представлений о:

количественном и порядковом числе;

геометрической фигуре;

величине, измерении и сравнении величин;

пространственных и временных отношениях между объектами и явлениями действительности.

Дети узнают и используют при решении практических задач

сведения о:

признаках предметов (выделение такого свойства (признака) предметов как общее название; выделение предметов из группы по общему
названию, сравнение предметов, разбиение предметов на группы (классы) в соответствии с выделенным свойством);

отношениях (сравнение числа предметов в группах путем наложения на основе понятий «равно», «не равно», «столько же», превращение равночисленных множеств в не равночисленные и наоборот);

числах от 1 до 10 (натуральное число как результат счёта, модели чисел, формирование представлений о числах в пределах 10 на основе действий с конкретными предметными множествами, счёт по образцу и заданному числу с участием анализаторов, сравнение количества элементов в множествах, выраженных смежными числами (четыре – пять, пять – шесть, шесть – семь, семь – восемь, восемь – девять, девять – десять; запись отношений между числами с помощью знаков-заместителей, придуманных детьми; последовательность чисел; формирование представлений о следующем относительно заданного на основе сравнения предметных множеств (следующее число больше данного на один);

величинах (длина; практическое измерение величин наложением и приложением; сравнение 3–5 объектов по длине, ширине, толщине);

простых арифметических задачах на сложение и вычитание (составление математических рассказов на основе предметных действий, сюжетных рисунков);

элементах геометрии (различение и называние геометрических фигур (квадрат, круг, треугольник, прямоугольник); закрашивание

геометрических фигур; классификация геометрических фигур по общим признакам);

пространственных и временных отношениях через ознакомление и практические действия (ориентация на плоскости относительно выбранного предмета: на, под, за, рядом, с, между, вверху, внизу, спереди, сзади, сверху – вниз, слева – направо; различение положения предметов на рисунке; ориентация в пространстве с использованием себя в качестве точки отсчёта, формирование временных представлений о последовательности частей суток: утро – день, вечер – ночь, ориентация во времени на основе слов вчера, сегодня, завтра, сначала – потом, раньше – позже).

Формирование целостной картины мира, расширение кругозора детей

Решение данных задач осуществляется через формирование

понятий и представлений:

о мире людей и их профессиях,

о растительном и животном мире,

о сезонных явлениях в природе и жизни людей.

Эти понятия и представления предъявляются в системе взаимосвязей, формирующих целостную картину мира.

Дети узнают и используют при решении практических задач

сведения о:

городе;

отличиях города и села;

правилах поведения на улице;

семье;

самом ребёнке и других людях;

домашних животных;

осени как времени года;

осени как периоде подготовки животных к зиме;

о магазинах и их роли в жизни людей;

о том, как в магазин попали овощи;

плодах и их выращивании;

о том, что можно приготовить из овощей;

о том, что можно приготовить из фруктов;

путешествии хлеба;

профессиях людей;

зиме как времени года;

обитателях леса – зверях;

домашних животных – наших помощниках;

птицах – обитателях воздуха;

рыбах – обитателях водоемов;

зоопарке;

весне как времени года;

насекомых;

правилах ухода за растениями;

временах года.

Направление «Развитие речи»

Содержание образовательной области «Коммуникация» направлено на достижение целей овладения конструктивными способами и средствами взаимодействия с окружающими людьми через решение следующих задач:

развитие свободного общения со взрослыми и детьми;

развитие всех компонентов устной речи детей (лексической стороны, грамматического строя речи, произносительной стороны речи; связной речи – диалогической и монологической форм) в различных формах и видах детской деятельности;

практическое овладение воспитанниками нормами речи;

формирование целостной картины мира, в том числе первичных ценностных представлений;

развитие литературной речи;

приобщение к словесному искусству, в том числе развитие художественного восприятия и эстетического вкуса.

Специфика данной образовательной области заключается в ее интеграции со всеми другими образовательными областями.

«Чего не стало?» «День рождения Пуха» «Что мы делали» «Что делает Буратино?» «У кого такой предмет?» Пальчиковые игры: «Осень» «Капустка»; «Дружба» Презентация: «Назови одним словом»

Составление рассказа по картине «Кошка с котятами»

Описание игрушек – собаки, лисы. Составление сюжетного рассказа по набору игрушек

Составление описательного рассказа о питомцах

Составление сюжетного рассказа по набору игрушек «Таня, Жучка и котенок»

Пересказ сказки «Пузырь, соломинка и лапоть»

Игры: «Что изменилось?» «Страшный зверь» «Что для чего» «Ты кто?» «Бывает – не бывает» Пальчиковые игры: «Мебель» «На кроватке спит Андрюша»

Презентация: «Мебель»

Составление сюжетного рассказа по ролям

Придумывание загадок-описаний об игрушках

Составление рассказа-описания по лексической теме «Мебель»

Составление рассказа по картине «Собака со щенятами»

Игры: «Назови ласково» «Петрушкины команды» «Что за животное?» «Кто проворней?»

«Кто играет с Таней?» Пальчиковые игры: «Зима»

Презентация: «Что делает Мишка. Учим глаголы»

Описание игрушек – белки, зайчика, мышонка

Составление рассказа о любимой игрушке

Составление рассказа-описания по лексической теме «Зимняя одежда»

Игры: «Чего не хватает мишке, чтобы пойти на прогулку

«Узнай по описанию» «Магазин одежды»; «Чье, чье? Мое!» Пальчиковые игры: «Одежда» «Мы одежду изучаем» Презентации: «Одежда» «Головные уборы» «Мойдодыр».

Пересказ рассказа Я.Тайца «Поезд»

Составление сюжетного рассказа по набору игрушек «Случай в лесу»

Составление рассказа по картине « Не боимся мороза»

Игры: «Что за животное?» «Крошка-бегемот, беги!» «Разбуди кота» «Какая, какой, какое?» «Скажи наоборот» «Назови ласково» Пальчиковые игры: «Я в деревне отдыхаю» «У мамы кошки есть котенок» Презентация «Детеныши домашних животных».

Придумывание продолжения рассказа «Белочка, заяц и волк»

Составление описания внешнего вида

Составление рассказа с использованием предложенных предметов

Пересказ рассказа Е. Чарушина «Курочка». Сравнение предметных картинок

Игры: «Зайкина гимнастика» «Почтальон принес открытки» «Прятки» «Ослик в гостях у медвежонка» «Чаепитие» (109);

«Что для чего» Пальчиковые игры: «Посуда» «Мамин праздник» Презентации: «Посуда» «Что делают дети»

Речевое развитие реализуется преимущественно на занятиях коррекционного направления. В режимных моментах сохраняется общий речевой режим, предусмотренный для групп детей с нарушением речи.

«ЧТЕНИЕ ХУДОЖЕСТВЕННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ»

Система работы по ознакомлению дошкольников с произведениями художественной литературы включает:

ежедневное чтение сказок, рассказов, стихотворений;

самостоятельное рассматривание детьми книг;

непосредственно образовательная деятельность;

свободное общение с детьми на основе прочитанной художественной литературы.

Цели:

формирование интереса и потребности у детей;
формирование целостной картины мира;
развитие литературной речи;
приобщение к словесному искусству.

Данные возрастные особенности дошкольников позволяют определить основные задачи приобщения детей к чтению-слушанию:

развивать умение слушать произведения разных жанров, учить «настраиваться» на чтение сказки, рассказа, стихотворения;

«включать» детей в совместное обсуждение, рассказывание, инсценирование знакомых произведений;

создавать условия для выражения детьми восприятия текста во внешнем действии, для импровизации;

поддерживать высокую эмоциональную отзывчивость на художественное слово, способность остро переживать описанные события, неоднократно с волнением следить за развитием сюжета, переживать счастливую развязку, корректировать эмоциональную реакцию детей на прослушанное произведение;

включать детей в игровую деятельность, учить выполнять игровые действия, соответствующие содержанию текста;

слушать литературный текст, представлять героев, активно следить за событиями с помощью игрушек, настольного театра;

отвечать на элементарные фактуальные вопросы по содержанию текста и иллюстрации (Кого видишь? Где облака? Что белка грызет? и пр.);

стимулировать к запоминанию отдельных слов, выражений из текста.

Месяц

Организованная деятельность

Совместная деятельность

Сентябрь

А. Гончарова «Истории енотика Ени»;

Л. Толстой «Три медведя»;

А. Пушкин «Уж небо осенью дышало»;

А. Майков «Осенние листья по ветру кружат»; К. Бальмонт «Осень»; Л. Поляк «Осень»; И. Черницкая «Сарафан надела осень»; З. Александрова «Что взяла, клади на место»; Я. Тайц «По грибы».

Э. Шим «Ёлкино платье»;

В. Сухомлинский «Почему плачет синичка?»

С. Маршак «Кошкин дом», «Пожар»

Презентация «Маша и медведь»

Октябрь

В. Берестов «Сказка

про выходной день»

Ю. Тувим «Овощи»

В. Степанов «Что нам лето подарило?»

Г. Сапгир «Самые слова»

А. Деви «Дожди».

«Уж как я ль мою коровушку люблю».

М. Майн «Пока они спорили»

Н. Дурова «Две подружки»

Т. Крюкова «Автомобильчик Бип»

Заучивание стихотворения

И. Мазнина «Осень»

А. Барто «Помощница» Рассказывание русской народной сказки «Лисичка со скалочкой»

Ушакова

Ноябрь

Н. Носов «Леденец»

К. Бальмонт «Снежинка», Я. Аким «Первый снег», З. Александрова «Снежок», Г.

Зайцев «Уроки Мойдодыра», К. Чуковский «Мойдодыр», А. Барто «Девочка чумазая» Э. Мошковская «Нос, умойся!», К. Кузнецов «Замарашка», С. Билявская «Юля-чистюля», Т. Понамарева «Хитрое яблоко», Е. Благини-на «Подарок». Г. Браиловская «Ушки-неслушки», П. Образцов «Лечу куклу» А. Усачев «Умная собачка Соня»

Чтение венгерской народной сказки «Два жадных медвежонка» Уша-кова, Стру-нина А. Аким. Жадина

Декабрь

Л. Воронкова

«Маша-растеряша» И. Суриков «Белый снег пушистый...»,

Е. Трутнева «Стало вдруг светлее вдвое»,

О. Высоцкая «Пришла зима с морозами...»

Е. Чарушин «Воробей».

В. Бондаренко «Язык и уши», Е. Пермяк «Про нос и язык», Г. Зайцев «Крепкие-крепкие зубы», С. Маршак «Почему у человека две руки и один язык».

Презентация «Зимовье зверей» Рассказывание русской народной сказки «Зимовье»

Чтение сказки

В. Сутеева «Ёлка»

Январь

В. Коростылев «Королева Зубная Щетка»

Л. Кондрашенко «Следы на снегу»,

И. Соколов-Микитов «Зима в лесу»,

С. Маршак «О девочках и мальчиках»,

А. Барто «Мы с Тамарой», Е. Благинина «Алёнушка», В. Зайцев «Я одеться сам могу», Н. Дурова «Заботливая подруга»;

В. Сухомлинский «Блестящие ботинки»,

В. Осеева «Плохо»

Заучивание стихотворения

И. Сурикова «Зима»

Бр. Гримм «Соломинка, уголь и боб»

Февраль

А. Барто «Мы с Тамарой»

О. Высотская «Снежный кролик»,

И. Демьянов «Снежная баба»,

А. Яшин «Покормите птиц зимой!»,

И. Семенов «Как стать Неболейкой», B. Радченко и др. «Твой олимпийский учебник», С. Прокофьева «Сказка про больших и маленьких»,

И. Бутмин «Трус», Э. Шим «Не смей!»,

Л. Толстой «Котёнок».

Просмотр мультфильма «Козлёнок, который умел считать до десяти».

А. Прейсен «Про козленка, который умел считать до десяти»

Чтение русской народной сказки «У страха глаза велики»

А. Пантелеев

«Как поросенок говорить научился»

Март

Чтение стихотворений о Восьмом марте. Заучивание стих-я

Г. Виеру «Мамин день»

А. Барто «Солнышко», А. Прокофьев «Солнышко»,

А. Бродский «Солнечные зайчики», В. Орлов «Цветное молоко»,

М. Безруких «Разговор о правильном питании», С. Капутикян «Моя бабушка»,

О. Руцень «Так или не так?»,

В. Сухомлинский «Внучка старой вишни».

Презентация «Гуси-лебеди»

Рассказывание русской народной сказки

«Гуси-лебеди»

В. Бианки «Приключе-ния Муравьишки»

В.Сутеев «Яблоко»

Апрель

Заучивание стих-я Г. Ладонщикова «Весна»

З. Александрова «Салют весне»,

А. Майков «Подснежник», Стихи «Витаминная азбука» Н. Б. Успенский «Это я виноват»,

Г. Макунец «Три сестры»

Г.Х. Андерсен «Дюймовочка»

К. Ушинский «Солнце и радуга»

Б. Житков «Как я ловил человечков»

Б. Бородицкая «Булочная песенка»

Май

А. Веденский «О девочке Маше»

К. Чуковский «Краденое солнце»,

Я. Аким «Песенка», Э. Мошковская «Сто ребят – детский сад»,

К. Чуковский «Айболит»,

В. Осеева «Волшебное слово»,

К. Ушинский «Вместе тесно, а врозь скучно»,

М. Пляцковский «Урок дружбы»,

А. Седугин «Речные камешки», А. Дорохов «Зеленый, желтый, красный»

Г. Остер. «Петька-микроб»

Бр. Гримм «Горшок каши»

Направление «Художественно-эстетическое развитие»

Художественное творчество для дошкольников предполагает интеграцию продуктивной деятельности в области эстетического освоения мира в разных формах. Для ребёнка важно открытие необычного в обычном, неизвестного в известном. Поэтому важно развивать в ребёнке художественно-эстетическое начало через впечатления и ощущения, проявляющиеся в отношении к миру и выражающиеся в конкретной деятельности. Такая интеграция представляется целесообразной на основе общей задачи данных блоков – всестороннее развитие личности ребёнка на основе художественно-эстетической деятельности.

Цель: формирование интереса к эстетической стороне окружающей действительности, удовлетворение потребности детей в самовыражении

Задачи:

развитие продуктивной деятельности детей (рисование, лепка, аппликация, ручной труд);

развитие детского творчества;

приобщение к изобразительному искусству.

Данная образовательная область включает в себя следующие виды продуктивной деятельности: рисование, лепка, аппликация, и конструирование –ручной труд

Месяц

Рисование

Лепка

Аппликация

Сентябрь

.Цветные шары

Сложим в коробку кубики

Золотая осень

Вишню на варенье в корзинку соберу

Вишневое варенье я очень люблю

Заяц в осеннем лесу

Домик

Улитка

Яблоки и сливы

Заяц в осеннем лесу

Красивые флажки

Яблоки и ягоды на блюдце

Кроватка для куклы

Дерево с разноцветными листьями

Ворота

Октябрь

Зонтик щелкнул и раскрылся, я от дождя под ним укрылся

Мчат машины на дороге

Любимая игрушка

Мы гуляем

По замыслу

Любимая игрушка

Заяц в осеннем лесу

Домик для матрешки

Какие машины ездят по дороге

К. Мосты

Ноябрь

Девочка в теплой одежде

Да здравствует полотенце пушистое

(декоративное рисование)

Цыпленок и утенок гуляют на поляне

Украсим полотенце

Снегурочка

Девочка в теплой одежде

Корзина

Утка ведет утят купаться

Посуда для куклы

Снегурочка

Девочка в теплой одежде

К. Кроватка для кукол

Цыплята гуляют

К. Двухэтажный дом

Снегом белым замело

Декабрь

Белая звездочка с небо упала , мне на ладошку легла и пропала

Зайчик под елкой

Елку к празднику нарядим

По замыслу

Новогодние шары

Зайчик

Мы гуляем

Новогодняя игрушка

К. Трамвай

Зайчик под кустом

Елку нарядили игрушками мы

Январь

Украшение свитера

Уточка (дымковская игрушка)

Птички

Петушок (дымковская игрушка)

Уточка (дымковская игрушка)

Птички

К. Гараж

Уточка (дымковская игрушка)

К. Домик для матрешки

Февраль

Чашка

Игрушка

Маленький Миша

Звено летящих самолет

Чашка бурятская

Игрушка

Маленький Миша

Танки и самолеты

Украсим посуду узором

К. Домик для собачки

Маленький Миша

К. Двухэтажный дом

Март

Нарисуй рисунок для мамы

Украсим кукле платьице

Кто к нам из сказки пришел

По замыслу

Белочка с грибком

Игрушечный мишка с цветком

Кто к нам из сказки пришел

Посуда для куклы

Ежик

Открытка для мамы

К. Трамвай

Игрушечный мишка

К. Мосты

Белочка с грибком

Апрель

Инопланетянин в космосе

Ракета летит в космос

Нарисую я лошадку

Инопланетянин

Ракета

Тележка с грузом

К. Поделки из бумаги Альбом

Ракета

К Автобус

Май

Одуванчики в траве

Паучок и божья коровка

Рыбки в аквариуме

Одуванчики в траве

Паучок и божья коровка

Рыбки в аквариуме

Одуванчики в траве

К. Флажки

Рыбки в аквариуме

2.1.2. Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации Программы.

При некоторых общих принципах и подходах к детям большое внимание в Программе уделяется развитию детской индивидуальности, учету темпа развития и деятельности каждого ребенка, его собственных предпочтений. В Программе больше времени дается для свободной деятельности детей по выбору. Однако это не просто время, когда дети представлены сами себе, а время работы воспитателя в выбранной детьми сфере деятельности. Так, воспитатель может присоединиться к детям, занимающимся рисованием, и помочь им продвинуться в создании самостоятельных замыслов или в использовании новых приемов. Возможно так же в это время и наблюдение за детьми с целью выявления особенностей их взаимодействия и деятельности.

Образовательная работа воспитателя с детьми происходит в процессе различных образовательных ситуаций. Образовательные ситуации могут специально создаваться для решения какой-либо образовательной задачи. Такие ситуации специально организуются, планируются, для них готовится материал, продумывается место и время их создания (организации). Иначе говоря, это «прямые» образовательные ситуации (например, ситуации которые раньше организовывались как занятия). Основная цель и задача педагога в таких ситуациях – образовательная: развитие у детей познавательных и творческих способностей, психических качеств, сообщение им знаний, создание условий для овладения детьми определенными действиями.

Взаимодействие педагога с детьми часто происходит в ситуациях, которые можно назвать «бытовыми». Это ситуации режимных моментов, свободного взаимодействия детей друг с другом. Для педагога цель в таких ситуациях – решение бытовой проблемы: одевание детей, обеспечение гигиены детей, их питания, сна, разрешение конфликтов между детьми. Такие ситуации, однако, могут и должны использоваться и для решения других образовательных задач. Ситуации, преследующие одну цель, но используемые в то же время для решения других образовательных задач являются «косвенными».

Взаимодействие педагога с детьми, детей друг с другом носит характер диалога и активного сотрудничества. Для образовательной работы воспитатель может использовать все многообразие форм работы, ситуаций взаимодействия и общения с детьми. Это могут быть:

свободная игра детей

ролевая игра воспитателя с детьми (индивидуально или с несколькими)

По видам детской активности:

Виды детской активности	Формы и средства реализации Программы
Двигательная	утренняя и бодрящая гимнастика физкультминутки динамические паузы игры и упражнения с речевым сопровождением (стихи, песенки, потешки, считалки и др.) игры и упражнения под музыку подвижные дидактические игры подвижные игры с правилами игры с элементами спорта соревнования (эстафеты) досуги сюжетные, игровые, тематические, комплексные, тренировочные, контрольно-диагностические («занятия») формы непосредственно образовательной деятельности.
Игровая	дидактические игры интеллектуально развивающие дидактические с элементами движения сюжетно-ролевые подвижные игры с элементами спорта народные игры музыкальные хороводные театрализованные режиссерские игры-драматизации игра-фантазия строительно-конструктивные игры на развитие коммуникации и др.
Продуктивная	рисование лепка аппликация художественный труд проектная деятельность творческие задания изготовление (предметов для игр, познавательно-исследовательской деятельности, украшений к праздникам, сувениров и др.) создание макетов, коллекций и их оформление и др.
Коммуникативная	Моделирование ситуаций беседы (диалоги) рассказ с дальнейшим обсуждением разучивание стихов, потешек и др. чтение, рассматривание с дальнейшим обсуждением создание ситуаций (проблемных, морального выбора и др.) ситуативный разговор Тренинги интервьюирование рассказывание (составление рассказов, сочинение сказок и др.) сочинение и отгадывание загадок проектная деятельность коммуникативные игры свободное общение по теме игры с речевым сопровождением игры (театрализованные, сюжетно-ролевые игры и др.) инсценированное и драматизация и др. правила компромиссного общения и взаимодействия
Трудовая	ручной труд дежурство поручение задание совместная трудовая деятельность и др.
Познавательно - исследовательская	игровое моделирование ситуаций наблюдения с обсуждением рассказ с дальнейшим обсуждением экскурсии с дальнейшим обсуждением рассматривание с дальнейшим обсуждением решение проблемных ситуаций экспериментирование коллекционирование моделирование конструирование проектная деятельность игры (дидактические, интеллектуально-развивающие и др.) и др. информационно-компьютерные средства логические рассуждения актуализация опыта детей выявление причинно-следственных связей обследование предметов
Музыкально - художественная	слушание с дальнейшим обсуждением исполнение (пение, игра на музыкальных инструментах) инсценирование и драматизация музыкально-ритмические упражнения экспериментирование со звуками подвижные игры с музыкальным сопровождением музыкально-дидактические игры беседы и др. досуги
Чтение художественной литературы	чтение с обсуждением рассказ беседа ситуативный разговор викторины по прочитанным произведениям рассматривание иллюстраций и др. инсценирование и драматизация разучивание чтение с последующими играми (театрализованная, игра-фантазия, сюжетно-ролевая, режиссерская и др.) и др.

Каждая из перечисленных ситуаций может рассматриваться как образовательная и вносить свой вклад в развитие ребенка. Важно при этом осознанное профессиональное отношение педагога к взаимодействию и общению с детьми.

«ТРУДОВАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ»

Цели:

формирование положительного отношения к труду

развитие трудовой деятельности;

воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и его результатам;

формирование первичных представлений о труде взрослых, его роли в обществе и жизни каждого человека.

Поручения

в помещении

Убирать на место игрушки, строительный материал, оборудование. Наводить порядок в игровых зонах группы.

Протирать легко моющиеся игрушки.

Отбирать подлежащие ремонту книжки, коробки.

Расставлять стулья в определенном порядке, держа правой рукой спинку, левой – сиденье.

Поручения

на прогулке

Убирать высохшие листья растений с участка.

Собирать мусор на участке в ведерко.

Очищать игрушки от песка.

Убирать игрушки после прогулки на место.

Очищать скамейки, постройки от песка.

Делать из песка горку.

Сметать снег со скамеек, стола, построек.

Расчищать горку от снега.

Строить постройки их снега.

Собирать опавшие за зиму ветки деревьев.

Очищать дорожки от камней.

Дежурство

в группе

Закреплять умение готовиться к дежурству по столовой: мыть руки, надевать фартук, ставить салфетницу и хлебницу на стол.

Упражнять в навыках дежурства по столовой, учить правильно раскладывать столовые ложки, вилки с правой стороны от тарелки ковшиком вверх, расставлять чашки, салфетницы, хлебницы, убирать после еды салфетницы, хлебницы.

Выполнять поручения воспитателя по подготовке к занятию: раскладывать раздаточный материал, расставлять стаканчики с карандашами, раскладывать дощечки для лепки, раскладывать ножницы, клей-карандаш, расставлять коробки с конструктором.

Поливать комнатные растения из лейки.

Совместный труд

со взрослым

Уносить со стола посуду, ставить в определенное место.

Протирать пыль с подоконника, со шкафа.

Мыть игрушки, муляжи фруктов и овощей, детскую посуду.

Стирать кукольное белье, отжимать, развешивать. Подготавливать рабочее место для совместного труда с воспитателем по ремонту книг или коробок.

Ремонтировать совместно с воспитателем книги, мастерить пособия, изготавливать элементы для сюжетно-ролевых игр.

Наводить порядок в шкафчиках для одежды.

Расставлять столы и стулья для занятий.

Высаживать луковицы в землю.

Наливать воду в вазу с ветками деревьев.

«Основы безопасности собственной жизнедеятельности»

Цели:

- формирование основ безопасности собственной жизнедеятельности, формирование предпосылок экологического сознания.

- формирование представлений об опасных для человека и окружающего мира природы ситуациях и способов поведения в них;

- приобщение к правилам безопасного для человека и окружающего мира природы поведения;

- передачу детям знаний о правилах безопасности дорожного движения в качестве пешехода и пассажира транспортного средства;

- . формирование осторожного и осмотрительного отношения к потенциально опасным для человека и окружающего мира природы ситуациям.

Месяц

Содержание и формы работы

Сентябрь

Беседы: «Правила пожарной безопасности»;

«Правила безопасного поведения»

Просмотр презентаций: «Правила при пожаре»;

«Правила для малышей_ОБЖ»

Просмотр видеороликов МЧС: «Пожар», «Спасик на пожаре»

Чтение: С. Маршак «Кошкин дом», «Пожар»

Тренинг «Пожарные учения»

Октябрь

Беседы: «Мы знакомимся с улицей»; «Знакомство с транспортом»

Наблюдение «Транспорт нашего города»

Чтение: загадки про транспорт

Просмотр презентаций: «Город_улица»; «Светофор приглашает в гости»

Ноябрь

Беседы: «Правила поведения с незнакомыми людьми»;

«Что такое землетрясение?»

Чтение: Г. П. Шалаева «Не уходи из детского сада один, дождись родителей», «Не уходи из детского сада с незнакомцами» [с.103, 105]

Рассказывание по слайдам презентации «Колобок»

Тренинг «Как вести себя при землетрясении»

Декабрь

Беседа «В мире опасных предметов»

Дидактические игры: «Предметы опасные и безопасные»

Просмотр презентаций: «Бытовые загадки»; «Инструменты»; «Как вести себя дома»; «Правила поведения для детей»

Январь

Беседа «Огонь – друг, огонь – враг»

Просмотр презентации «Огонь - друг или враг»

Тренинг «Как вести себя при пожаре»

Февраль

Беседа «Можно – нельзя» (поведение дома и на прогулке)

Рассказывание по слайдам презентации «Зимние игры детей»

Просмотр презентации «Опасности дома_ОБЖ»

Март

Беседы: «Как не потеряться»,

«Как общаться с незнакомыми животными»

Просмотр презентации «Правила поведения для детей»; «Город_общественные места»

Рассказывание по картинкам рус. нар. сказки «Кот, петух и лиса»

Апрель

Беседа «Осторожно! Опасность!»

Просмотр презентации «Азбука безопасности»

Чтение: стихи о правилах безопасного поведения

Май

Беседа «Всем ребятам надо знать, как по улице шагать»

Чтение: А. Дорохов «Зеленый, желтый, красный»

Рассказывание по картинкам «Это надо знать!»

Просмотр презентации «ПДД для малышей»

2.1.4 Особенности взаимодействия педагога с родителями.

Воспитание всесторонне развитой личности – это общая задача и родителей, и педагогов.

Изменения, происходящие в жизни общества, обусловливают необходимость совершенствования форм и способов взаимодействия детского сада и семьи, педагогов и родителей.

Возложив ответственность за воспитание детей на родителей, используются новые отношения семьи и дошкольного учреждения, это «сотрудничество» и «взаимодействие».

Основная цель всех форм и видов взаимодействия ДОУ с семьёй – установление доверительных отношений между детьми, родителями и педагогами, объединение их в одну команду.

Объединяя свои усилия, родители и воспитатели помогают ребёнку обеспечить эмоциональный комфорт, интересную и содержательную жизнь в детском саду и дома, а дошкольное учреждение способствует его развитию, умению общаться со сверстниками.

Показатель характера взаимодействия дошкольного учреждения и семьи является эмоциональное самочувствие ребёнка.

Для решения поставленных выше задач планируются следующие направления и формы работы:

Родительские собрания

Гендерный подход к воспитанию дошкольников.

Формирование познавательной активности ребенка в разных видах деятельности.

Роль общения ребенка с родителями.

Беседы с родителями

Значение режима дня в жизни ребенка.

Возрастные особенности детей 4-5 летнего возраста.

Влияние современного телевидения и компьютерных игр на духовно-нравственное воспитание ребёнка.

Воспитательный потенциал семьи.

Эмоциональное благополучие ребенка.

Развитие детей на основе дидактических игр.

Индивидуальные консультации

Культурно-гигиенические навыки, их значение в развитие ребёнка.

Как учить ребёнка самостоятельно одеваться.

Какие игрушки нужны детям?

Чему обучается ребёнок в игре?

Развитие мелкой моторики рук.

Как подружиться с математикой.

Беседы с детьми о семье

Семейные роли и обязанности.

Мужские, женские и детские семейные дела.

Детско-родительские отношения

Семейные традиции и праздники..

Подобные беседы помогут социализации детей, формированию новой и полоролевой идентичности, сформировать «семейные отношения» внутри коллектива, дадут возможность детям примерить на себя взрослые роли, осознать их в себе.

Формы взаимодействия с семьёй воспитанника

Родительское собрание

Детско-родительский клуб

Беседа с родителями

Индивидуальная консультация

День открытых дверей

Конкурсы

Физкультурные досуги.

Проектная деятельность.

День семьи.

Исходя из вышесказанного, мною был создан детско-родительский клуб «Дочки-Сыночки» (Приложение 1)

Цель Клуба

Повышение компетенции родителей и построение эффективного взаимодействия с семьями обучающихся в целях полноценного развития каждого ребёнка.

Задачи клуба

1.Развивать творческие способности детей посредством ИЗО деятельности.

2 Формировать сенсорные способности .

3.Закреплять умение, анализировать нарисованный педагогом рисунки, на основе анализа находить решения и планировать создание собственного рисунка.

4 Обучать техническим приемам и способам изображения в разных видах изобразительной деятельности.

5 Рассказать о теплых и холодных тонах. Научить различать теплые и холодные тона, находить их в картине

6. Дать представление о главных и второстепенных персонажах в инсценировках. Научить осмысленно, выполнять свою роль, инсценировке.

Перспективный план по взаимодействию с родителями.

Цель: Сплочение родителей и педагогов ДОУ и создание единых установок на формирование у дошкольников ценностных ориентиров.

План работы с родителями на год в старшей группе

Перспективный план

№	Название мероприятия	Цель	Сроки
1	Оформление родительского уголка на осеннюю тему.	Подготовить родительский уголок к осеннему сезону с целью привлечения внимания родителей к полезной и нужной информации.	сентябрь
2	Консультация: тема «Что должны знать и уметь наши дети»	Помочь родителям найти правильное решение для интеллектуального развития детей.	сентябрь
3	Наглядный материал для родителей «День знаний»	Привлечь родителей к информации	сентябрь
4	Беседы с родителями «Общение со сверстниками» «Значение твёрдого режима для воспитания воли»	Дать понять родителям о значении режима в жизни детей	сентябрь
5	Родительское собрание: тема «Начало учебного года. Знакомство с задачами на новый учебный год.»	Познакомить с задачами воспитательно-образовательного процесса и планами на предстоящий учебный год.	сентябрь

1	Выставка рисунков и поделок «Осенние чудеса».	Привлечь и заинтересовать родителей созданием совместных работ с осенней тематикой.	октябрь
2	Консультация: тема «Речевой этикет дошкольника»	Информировать родителей о важности данного вопроса	октябрь
3	Осенний праздник для детей	Побуждать детей и родителей к совместной подготовке мероприятия. Способствовать созданию положительных эмоций.	октябрь
4	Наглядный материал для родителей «Осторожно грипп» «Простые правила для родителей»	Привлечь родителей к информации .	октябрь
5	Беседы с родителями «Чем занять ребёнка дома в выходные дни»	Привлечь родителей к информации	октябрь

1	Консультация: тема: «Мудрые мысли о воспитании»	Познакомить родителей с данной проблемой и дать рекомендации.	ноябрь
2	Наглядный материал для родителей «Навыки этикета, которыми могут овладеть шестилетки» «Коллекционирование в семье»	Привлечь родителей к информации	ноябрь
3	Индивидуальные беседы с родителями «Играйте с детьми»	Дать родителям знания о воспитании ребёнка в процессе игры.	ноябрь
4	Родительское собрание: тема «Обучение детей правилам поведения за столом»	Познакомить родителей с системой работы в ДОУ по формированию норм культурного поведения ребёнка во время еды.	ноябрь

1	Оформление родительского уголка на зимнюю тему: «Зима,зима!»	Привлечь внимание родителей к информации родительского уголка при помощи наглядного метода.	декабрь
2	Подготовка к Новогоднему празднику.	Вовлечь родителей в совместную подготовку к предстоящему новогоднему празднику.	декабрь
3	Украшение участка снежными постройками, гирляндами и игрушками, сделанными своими руками из бросового материала.	Вовлечь родителей в совместную работу по постройке снежного городка и украшения участка с целью совместного творчества.	декабрь
4	Наглядный материал для родителей «Новый год – это ёлка и Дед Мороз» «Вместе с ребёнком смотрим передачи о природе»	Привлечь внимание родителей к информации	декабрь
5	Индивидуальные беседы с родителями:»Воспитание интереса и бережного отношения к книге»	Дать родителям знания	декабрь
6	Консультация тема «Книга в жизни ребёнка»	Дать родителям знания по данным проблемам.	декабрь

1	Беседа: «Чем вы кормите детей.»	Информировать родителей о важности данной проблемы	январь
2	Праздник «Старый Новый год».	Создать праздничную, тёплую, доброжелательную атмосферу на празднике.	январь
3	Консультация для родителей «Детские зубы»	Информировать родителей о важности данного вопроса.	январь
4	Наглядный материал для родителей «Рождество» «Ребёнок в детском саду»	Привлечь внимание родителей к информации	январь

1	Поздравительная газета для пап. Сладкий вечер «Наши папы»	Воспитывать любовь и уважение детей к своим папам, дедушкам, Российской армии. Создать праздничную, тёплую, доброжелательную атмосферу.	февраль
2	Родительское собрание: тема «Вечер развлечений»	Создать праздничную, тёплую, доброжелательную атмосферу.	февраль
3	Консультация «Советы родителям»	Привлечь внимание родителей к информации	февраль
4	Наглядный материал для родителей «Поздравляем наших пап» «Масленица»	Привлечь внимание родителей к информации	февраль
5	Индивидуальные беседы с родителями:«Отец- воспитатель»	Информировать родителей о важности данной проблемы.	февраль

1	Праздничное поздравление мамам (утренник). Чаепитие «Наши мамы»	Создать праздничную, тёплую, доброжелательную атмосферу на празднике.	март
2	Индивидуальные беседы с родителями: «Если ваш ребёнок не любит вставать рано»	Привлечь родителей к полезной и нужной информации.	март
3	Оформление родительского уголка на весеннюю тему «Наши мамы лучше всех» «Прилёт птиц»	Подготовить родительский уголок к весеннему сезону с целью привлечения внимания родителей к полезной и нужной информации.	март
4	Консультации для родителей «Нет безвольных детей, есть дети, испорченные воспитанием»	Проконсультировать родителей о значении воспитания.	март

1	Консультация для родителей: «Что нового мы узнаем по математике»	Проконсультировать родителей по данной проблеме.	апрель
2	Наглядный материал для родителей « День смеха» « День космонавтики» «Как научить ребёнка решать задачи»	Привлечь внимание родителей к информации	апрель
3	Индивидуальные беседы с родителями: «Слово нет»	Привлечь родителей к полезной и нужной информации.	апрель
4	Родительское собрание «Природа и нравственное воспитание»	Информировать родителей о значении природы как необходимом условии правильного воспитания.	апрель

1	Индивидуальные беседы с родителями: «Пример родителей - большая роль в воспитании»	Пропагандировать семейные ценности, любовь и уважение к семье.	май
2	Консультация «Осторожно улица!»	Проконсультировать родителей по данному вопросу	май
3	Наглядный материал для родителей «День Победы» «Советы родителям по соблюдению ПДД»	Привлечь внимание родителей к информации	май
4	Родительское собрание «Укрепление и закрепление здоровья дошкольников»	Формирование у родителей , воспитанников ответственности в деле сохранения собственного здоровья.	май

В течение года : Обмен опытом «Вы спрашиваете, мы отвечаем»

Ларец предложений и пожеланий «Детский сад будущего»

2.1.5 Иные характеристики содержания Программы

Интеграция основного и дополнительного образования помогает решить следующие задачи:

создать условия для реализации потребностей детей различных видах деятельность –физкультурно-оздоровительной, музыкальной, художественно-изобразительной, хореографической;

обеспечить формирование основ физической культуры через развитие двигательной активности, здоровье сбережение детей через систему дополнительных образовательных услуг.

Создать условия для эмоционального благополучия ребенка в процессе совместной деятельности и общения: ребенок-ребенок, ребенок-педагог, ребенок-родитель на основе повышения профессионального мастерства педагогов;

Осуществить своевременную коррекцию развития детей (развивающие и коррекционные услуги) как организованных, так и неорганизованных в ДОУ.

В ДОУ через организацию кружковой деятельности реализуются программы дополнительного образования по следующим направлениям:

-художественно-эстетическому:

Хореография.

Кружок «Радуга»

Цель:

Развивать у детей творческие способности, средствами нетрадиционного рисования и лепки.

Задачи:

Познакомить с различными способами и приемами нетрадиционных техник рисования с использованием различных изобразительных материалов, разные способы создания изображения, соединяя в одном рисунке разные материалы с целью получения выразительного образа.

Развивать эстетические чувства формы, цвет, ритм, композицию, творческую активность, желание рисовать.

Прививать интерес и любовь к изодеятельности посредством нетрадиционной формы, как средству выражения чувств, отношений, приобщения к миру прекрасного.

Отслеживать динамику развития творческих способностей и развитие изобразительных навыков ребенка.

Формировать у детей творческие способности посредством использования нетрадиционных техник рисования, лепки

Воспитывать умение доводить начатое дело до конца, работать в коллективе, индивидуально.

(Приложение 2)

3 Организационный раздел.

3.1 Обязательная часть, формируемая участниками образовательных отношений.

3.1.1. Описание материально технического обеспечения Программы.

В дошкольном учреждении создана материально- техническая база для жизни обеспечения и развития детей, ведется систематически работа по созданию предметно развивающей среды.

Материально-техническая база периодически претерпевает преобразования, трансформируется для стимулирования физической, творческой, интеллектуальной активности детей. Все это позволяет педагогам организовывать работу по сохранению и укреплению здоровья детей, созданию положительного психологического климата в детских коллективах, а также всестороннему развитию личности каждого ребенка.

Вид помещения	Основное предназначение	Оборудование и игровые материалы
Групповая комната.	Проведения режимных моментов. Совместная и самостоятельная деятельность. Занятия в соответствие с образовательной программой.	Детская мебель для практической деятельности. Игровая мебель. Атрибуты для сюжетно-ролевых игр: «Семья», «Парикмахерская», «Больница», «Магазин», «Аптека», «Школа», «Библиотека», и др. Центры детской активности: природы, труда, дежурства, экспериментирования, книжный, театрализованный, изо - творчества, физкультурный, конструктивных, настольно – печатных и дидактических игр. Методические пособия в соответствии с возрастом детей. Неоформленный материал.
Спальное помещение.	Дневной сон. Гимнастика после сна.	Спальная мебель. Стол воспитателя. Шкаф с методической литературой и пособиями.
Приемная комната (раздевалка).	Информационно-просветительская работа с родителями.	Кабинки для раздевания детей, скамьи. Информационные стенды для родителей, выставка детского творчества.

3.1.2 Обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и воспитания

Воспитательно-образовательный процесс выстраивается на основе программы «Школа 2100» под редакцией Р.Н.Бунеева

№	Образовательная область	Автор, название литературы
1.	Познавательное развитие	«Здравствуй мир» А.А.Вахрушев « Моя математика» М.В.Корепанова, С.А.Козлова Я и мое тело» (тематический словарь в картинках), С.Е.Шукшина, М: Школьная Пресса, 2004г -48с. Коломина Н.В. «Занятия по экологии в детском саду», М: ТЦ Сфера, 2010г – 144с. Павлова Л.Ю. « Сборник дидактических игр по ознакомлению с окружающим миром», издательство «Мозаика-Синтез» 2011г – 80с «Игры и упражнения по развитию умственных способностей у детей дошкольного возраста», Л.А.Венгер, О.М.ДьяченкоМ: Просвещение, 1989г – 127с. Данилина Г.Н. «Дошкольнику – об истории и культуре России», «АРКТИ», 2004г – 184с.
2	Развитие речи	«По дороге к азбуке» Т.Р.Кислова «Кукла Таня» О.А.Куревина, О.А.Линник «Развитие речи в детском саду» В.В.Гербова. Анищенкова Е.С. «Пальчиковая гимнастика для развития речи дошкольников», М: АСТ: Астрель, 2006г -61с
3	Ознакомление художественной литературой	« Наши книжки» О.В.Чиндилова, А.В. Баденова
4	Художественно-эстетическое	«ИЗО в детском саду» И.В.Маслова «Занятие по изобразительной деятельности в детском саду» Т.С.Комарова Швайко Г.С. «Занятия по изобразительной деятельности в детском саду», М: Гуманитар. Издат. Центр ВЛАДОС, 2006г – словарь в картинках), С.Е.Шукшина, М: Школьная Пресса, 2004г -48с. Лыкова И.А. «Изобразительная деятельность в детском саду», М: «КАРАПУЗ – ДИДАКТИКА». 2009г – 208с.
5	Конструирование	«Конструирование» З.В.Лиштван Долженко Г.И. «100 Оригами»,, Ярославль: «Академия развития», «Академия К», 1999г – 224с . Куцакова Л.В. « Конструирование и художественный труд в детском саду», ООО «ТЦ Сфера»2005 – 212с.
	Аверина И.Е. «Физкультурные минутки и динамические паузы в ДОУ», М: Айрис – пресс, 2005г – 144с.
	Береславский Л., БереславскаяА., «Современные игровые методы развития интеллекта», М: Школьная Пресса, 2010г – 80с.
	Аверина И.Е. «Физкультурные минутки и динамические паузы в ДОУ», М: Айрис – пресс, 2005г – 144с.
	Береславский Л., БереславскаяА., «Современные игровые методы развития интеллекта», М: Школьная Пресса, 2010г – 80с.
	Краснощекова Н.В. « Сюжетно-ролевые игры для детей дошкольного возраста» (Школа развития), Ростов н/Д: издательство «Феникс» 2007г – 251с.
	Артемова Л.В. «Окружающий мир в дидактических играх дошкольников» М: Просвещение 1992г – 96с.
	Кравченко И.В., Долгова Т.Л. Прогулки в детском саду. ТЦ Сфера, 2010г – 208с.
	Авдеева Н.Н., .Князева О.Л. «Безопасность» , «ДЕТСТВО-ПРЕСС» 2002г -144с.
	Шорыгина Т.А. «Основы безопасности», М: ТЦ Сфера, 2006г –
	Жучкова Г.Н. «Нравственные беседы с детьми», ООО «Издательство ГНОМ», 2006г – 64с.
	Степаненкова Э.Я. «Сборник подвижных игр», М,:МОЗАМКА-СИНТЕЗ, 2011г –

3.1.3 Распорядок дня.

Правильный режим дня –это рациональная продолжительность и разумное чередование различных видов деятельности и отдыха детей в течение суток. При построении режима дня руководствуемся основным принципом- принципом соответствия возрастным психофизическим особенностям детей.

При осуществлении режимных моментов учитываются индивидуальные особенности ребенка (длительность сна , вкусовые предпочтения, темп деятельности и т.п.). Чем ближе к индивидуальным особенностям ребенка режим детского сада, тем комфортнее он себя чувствует, тем лучше его настроение и выше активность.

В программе представлен режим дня для второй младшей группы сучетом действующего СанПин.

Режим дня на холодный период года.

Режим дня составлен с расчетом на 10.5 часового пребывания детей в детском саду.

Режимные моменты	Время
Прием, осмотр, игры, дежурство, утренняя гимнастика.	7.30 – 8.25
Подготовка к завтраку, завтрак.	8.25 – 8.55
Игры, подготовка к образовательной деятельности	8.55-9.15
Образовательная деятельность	9.15-10.10
Второй завтрак	10.00 – 10.10
Подготовка к прогулке. Прогулка.	10.10-12.15
Подготовка к обеду, обед.	12.15 – 13.00
Подготовка к сну, дневной сон	13.00 – 15 00
Подъем, воздушные и водные процедуры	15.00 – 15.25
Игры, трудовая, самостоятельная художественная деятельность	15.25 – 16.05
Подготовка к ужину, ужин.	16.05 – 16.25
Чтение художественной литературы	16.25 – 16.40
Подготовка к прогулке, прогулка	16.40- 17.25
.игровая, трудовая, самостоятельная и организационная детская деятельность . Уход домой	17.25-18.00

Режим дня на теплый период года

Режимные моменты

Время

Прием детей;

Самостоятельная деятельность детей

730-810

(40 мин)

Утренняя гимнастика

810-817

(7мин)

Самостоятельная деятельность детей

817-825

(10 мин)

Подготовка к завтраку,

Завтрак

825-845

(20 мин)

Самостоятельная деятельность детей

845-900

(15 мин.)

Занятие №1

900-925

(25 мин.)

Самостоятельная деятельность детей

925-935

(10 мин)

Занятие №2

935-1000

(25 мин)

Самостоятельная деятельность детей

1000-1010

(10 мин)

Подготовка к прогулке

1010-1020

(10 мин)

Прогулка

Самостоятельная деятельность детей на прогулке

1020-1200

(2 ч)

35 мин.

Самостоятельная деятельность детей

1200-1210

(10 мин)

Подготовка к обеду

Обед

1210-1235

(25 мин)

Подготовка ко сну

1235-1250

(15 мин)

Сон

1250-1500

(2ч 10 мин)

Подъем;

Самостоятельная деятельность детей

1500-1510

(10 мин)

Занятие №3

Самостоятельная деятельность детей

1510-1535

(25 мин)

Подготовка к полднику

Полдник

1535-1550

(15 мин)

Подготовка к прогулке

1550-1600

(10 мин)

Прогулка

Самострельная деятельность детей на прогулке;

Уход домой.

1600-1800

(2 ч.)

30 мин.

Ведется постоянная работа по укреплению здоровья детей. Под руководством медицинского персонала осуществляется комплекс закаливающих процедур с использованием природных факторов: воздуха, солнца, воды осуществляется дифференцированный подход к детям, учитывается их индивидуальные возможности.

Обеспечивается оптимальный двигательный режим – рациональное сочетание различных видов занятий и форм двигательной активности.

Двигательный режим

Вид занятий	Продолжительность
Утренняя гимнастика	Ежедневно в группе или в зале 8-10 мин
Двигательные разминки	Ежедневно во время 10-минутных перерывах между занятиями
Физкультминутки	Ежедневно во время образовательной деятельности по мере необходимости 2-3 мин
Подвижные игры и физические упражнения на прогулке	Ежедневно 15-25 мин
Индивидуальная работа по развитию движений	Ежедневно на прогулке 10-15 мин 2 раза в неделю
Гимнастика после дневного сна	6-8 мин
Образовательная деятельность ; физическая культура	2 раза в неделю по 25 мин
Физическая культура на прогулке	1 раз в неделю на утренней прогулке 25 мин
Самостоятельная двигательная активность	Ежедневно под руководством воспитателя в помещении и на открытом воздухе 170 мин
Физкультурный досуг	1 раз в месяц 50-60 мин
Перемещение детей по зданию	Примерно 20-25 мин в день
Всего за неделю (организованная двигательная активность)	9 часов 40 минут

Модель организации образовательного процесса.

В течения дня в группе предусмотрен определенный баланс различных видов деятельности.

Возраст детей	Регламентируемая деятельность (НОД)	Нерегламентированная деятельность, час
		Совместная деятельность	Самостоятельная деятельность
5-6 лет	2 по 25 мин	7-7,5	3-4

Организованная образовательная деятельность

Базовый вид деятельности	Периодичность
Физическая культура в помещении	2 раза в неделю
Физическая культура на воздухе	1 раза в неделю
Ознакомление с окружающим миром	1 раза в неделю
ФЭМП	1 раза в неделю
Ознакомление с худ. лит.	1 раза в неделю
Обучение грамоте	1 раза в неделю
Рисование	1 раза в неделю
Лепка	1 раза в неделю
Аппликация	1 раза в неделю в 2 недели
конструирование	1 раза в неделю в 2 недели
Музыка	2 раза в неделю
Хореография	1 раза в неделю

Взаимодействие взрослого с детьми различных видах деятельности.

Чтение худ.лит.	Ежедневно
Игровая деятельность	Ежедневно
Общение при проведении режимных моментов	Ежедневно
Дежурство	Ежедневно
Прогулки	Ежедневно

Самостоятельная деятельность детей

Самостоятельная игра	Ежедневно
Познавательно- исследовательская деятельность	Ежедневно
Самостоятельная деятельность детей в центрах развития.	Ежедневно

Оздоровительная работа

Утренняя гимнастика	Ежедневно
Комплексы закаливающих процедур	Ежедневно
Гигиенические процедуры	Ежедневно

Расписание непосредственно образовательной деятельности с детьми на

2021-2022 год

Понедельник Вторник

1. Ознакомление с окружающим 9.10- 9.35 1. Математика 9.00- 9.25 2. Лепка 9.45-10.10 2.. Музыкальное 9.30-9.55

3. Физкультура 15.35-16.00

Среда

1 Развитие речи 9.10- 9.35

2. Рисование 9.45-10.10

3. Физкультура 15.35-15.55

Четверг Пятница

1 Обучение грамоте 9.10- 9.35 1. Ознакомление с худ. лит.-ра 9.00 -9.25 2. Аппликация- конструирование 9.45-10.10 2.. Музыкальное 9.30-9.55

3.1.4 Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий.

Тематические мероприятия, посвященные праздникам, памятным событиям

Месяц	Мероприятия
Сентябрь	Праздник « День знаний»
Сентябрь	Торжественные мероприятия, посвященные Дню воспитателя и всех дошкольных работников
Ноябрь	«Минута славы»
Февраль	«Сагаалган»
Март	Фестиваль «Весенние голоса»
Апрель	Экологический праздник «День земли»
Май	Митинг и экскурсия, посвященный День Победы
Июнь	Праздник «День защиты детей»

Спортивные традиции детского сада

Название мероприятия	Срок проведения
Спортивные досуги	1 раз в месяц
Неделя здоровья	1 неделя апреля
Спортивный праздник, посвященный 23 февраля	Февраль
«День Нептуна»	июль

3.1.5 Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды.

Одно из важных условий воспитательно-образовательной работы в дошкольном учреждении – правильная организация предметно-развивающей предметной среды. Правильно организованная развивающая среда позволит каждому ребенку найти свое занятие по душе, поверить в свои силы и способности, научиться взаимодействовать с педагогами и сверстниками, понимать и оценивать их чувства и поступки, а ведь именно это лежит в основе развивающего обучения.

Развивающая предметная среда является основным средством формирования личности ребенка и является источником его знаний и социального опыта.

Среда, окружающая детей в детском саду, должна обеспечивать безопасность их жизни, способствовать укреплению здоровья и закаливанию организма каждого их них.

Содержание и организация развивающей предметно-пространственной среды

«Центр познавательного развития»

Содержание развивающей предметно-пространственной среды (наличие пособий, материалов, оборудования)

1.1

Самообучающие или автодидактические игрушки

1.2

Геометрические плоскостные фигуры и объемные формы, различные по цвету, размеру

1.3

Лото, домино в картинках

1.4

Предметные и сюжетные картинки, тематические наборы картинок (одежда, обувь, мебель, посуда, овощи, животные, игрушки, транспорт, профессии)

1.5

Иллюстрации с изображением предметов, используемых детьми в самообслуживании процессов самообслуживания

1.6

Иллюстрации, изображающие деятельность детей и взрослых в различные отрезки времени

1.7

Наборы иллюстраций с изображением игрушек, предметов одежды, обуви, посуды, мебели и предметов ближайшего окружения в единственном и во множественном числе

1.8

Иллюстрации с изображением красочно оформленных ближайших улиц и зданий

1.9

Макет проезжей части

1.10

Макет светофора (зеленый и красный сигнал)

1.11

Предметы и игрушки одного типа, различные по назначению, цвету и размеру, форме и размеру

1.12

Матрешки трех-четырехместные

1.13

Пирамидки на конусной основе из уменьшающихся по размеру одноцветных колец

1.14

Сборные разборные игрушки

1.15

Пособия на липучках

1.16

Материалы на развитие мелкой моторики кистей рук (бусы, леска для нанизывания, выключатели, различные виды застежек, пуговицы, шнуровки, молнии)

1.17

Наборы разрезных и парных картинок (из двух – шести частей)

1.18

Башенки из уменьшающихся по размеру колец разной формы, чередуемых в определенной последовательности (2-3 цвета)

1.19

Наборы кубиков с предметными и сюжетными картинками (по 2-6 кубиков)

1.20

Коробки или ящики с отверстиями и соответствующими вкладышами формы геометрических фигур

1.21

Коробки разных размеров, пузырьки пластмассовые, банки с закручивающимися крышками

1.22

Стержни для нанизывания с цветными кольцами, шарами, катушками, полусферами (5-7 мм)

1.23

Набор: грибочки втулки на стойке (4-6 элементов)

1.24

Различные виды мозаики

1.25

Емкости с крышками разного размера и мелкими предметами разного цвета (для сортировки мелких предметов)

1.26

Ящик для манипулирования со звуковыми эффектами

1.27

Набор для забивания: молоточек с втулочками

1.28

Набор шумовых коробочек

1.29

«Чудесные мешочки» («хлопушка», «фонарик» и др.)

1.30

Клеенчатые полоски различной длины, ширины

1.31

Игры для интеллектуального и сенсорного развития

1.32

Парные картинки (мяч большой, мяч маленький, лопата красная, лопата зеленая, ведерко красное, ведерко зеленое)

1.33

Наглядно-дидактические пособия (серия «Мир в картинках»: инструменты домашнего мастера, водный транспорт, автомобильный транспорт, бытовая техника, посуда, мой дом - Мозаика-Синтез, 2005)

1.34

«Загадочные» предметы (например, калейдоскоп, игрушки с разнообразными пусковыми механизмами, детский бинокль, лупа, часы, диктофон, телефон, кофемолка) со следующими свойствами:

Неопределенные по форме, назначению незнакомые ребенку;

Имеющие оптимальный уровень сложности предмета (оптимальным считается такой уровень сложности, который требует определенных усилий, приводящих к достижению понятного для ребенка эффекта;

Открывающие богатые возможности для разнообразных манипуляций

1.35

Материалы, связанные с тематикой по ОБЖ и ПДД (иллюстрации, игры)

1.36

Фланелеграф

1.37

Счетные палочки

1.38

Коробочки с условными символами «Рукотворный мир» и «Природный мир» и соответствующими предметами, объектами в них

1.39

Карточки с изображением предметов, изготовленных из разных материалов: бумаги (книга, салфетка, бумажный самолетик), ткани (платье, шторы, одеяло), глины (кувшин, фигурки животных, чашка), дерево (дом, стол, ложка, матрешка)

1.40

Иллюстрации с изображение хозяйственно-бытового труда взрослых дома и в детском саду

1.41

Иллюстрации, изображающие инструменты (ножницы, иголки, пила и т.д.)

1.42

Контурные и цветные изображения предметов

Соблюдение требований и условий организации развивающей предметно-пространственной среды

2.1

В «Центре познавательного развития» НЕ используются предметы из стекла, предметы диаметром менее 3 см

2.2

Предметы и игрушки выполнены из разного материала (дерево, пластмассы, металла, ткани, резины, меха и др.), имеют разные размеры, фактуру, цвет, звучание

2.3

Предусмотрен максимальный уровень размещения оборудования

2.4

Обеспечен свободный доступ детей к материалам и пособиям

2.5

«Центр познавательного развития» расположен вблизи источника естественного света (окна)

2.6

Осуществляется сменяемость материала по мере изучения, подобран знакомый детям материал, предназначенный для закрепления

2.7

Материал размещен мозаично, в нескольких местах, чтобы дети не мешали друг другу

2.8

Подобраны предметы таких размеров, чтобы ребенку было удобно с ними манипулировать

2.9

«Центр познавательного развития» частично изолирован от других центров

2.10

Предусмотрены задания различной степени сложности

2.11

Созданы условия как для самостоятельной работы, так и для занятий со взрослыми

2.12

Имеется в наличии материал на подгруппу детей

«Лаборатория», или «Центр экспериментирования»

1	Содержание развивающей предметно-пространственной среды (наличие пособий, материалов, оборудования)
1.1	Камни, земля, глина, снег (зимой)
1.2	Емкости для измерения, пересыпания, исследования, хранения (пустые пластиковые бутылки, банки)
1.3	Стол с клеенкой
1.4	Подносы
1.5	Клеенчатые фартуки и нарукавники на подгруппу детей
1.6	Пластичные материалы, интересные для исследования и наблюдения предметы
1.7	Формочки для изготовления цветных льдинок
1.8	Материалы для пересыпания (фасоль, горох, крупы, макароны)
1.9	Трубочки для задувания, просовывания
1.10	Игрушки со светозвуковым эффектом
1.11	«Волшебный мешочек»
1.12	Игрушка «Мыльные пузыри», различные соломки и трубочки для выдувания мыльных пузырей
1.13	Маленькие зеркала
1.14	Магниты
1.15	Электрические фонарики
1.16	Бумага, фольга
1.17	Театр теней
1.18	Ведерко с дырочкой на дне
1.19	Паролоновые губки разного размера, цвета, формы
2	Соблюдение требований и условий организации развивающей предметно-пространственной среды
2.1	«Лаборатория» размещается подальше от игровых зон
2.2	Деятельность в «Лаборатории» осуществляется под руководством воспитателя
2.3	Стеклянное оборудование размещается в закрытом шкафу, а пластмассовые – в открытом и предназначается для самостоятельного использования детьми
2.4	«Лаборатория» располагается всегда вблизи источника света
2.5	«Лаборатория» для первой младшей группы содержит материал для проведения опытов без приборов

«Центр природы»

1	Содержание развивающей предметно-пространственной среды (наличие пособий, материалов, оборудования)
1.1	Дидактическая кукла с набором одежды по временам года
1.2	Макеты: «У бабушки в деревне», «На лугу», «В лесу»
1.3	Коллекция камней, ракушек, семян
1.4	Игротека экологических развивающих игр
1.5	Библиотека познавательной природоведческой литературы
1.6	Картины-пейзажи с изображением всех времен года
1.7	Комнатные растения с различными листьями и стеблями: фикус, бегония, аспарагус, бальзамин; цветущие комнатные растения 3-4 вида
1.8	Иллюстрации, изображающие различные состояния погоды
1.9	Реалистически выполненные игрушки-животные, в том числе озвученные (мычащая корова, петушок и т.п.)
1.10	Муляжи овощей и фруктов (огурец, помидора, морковь, яблоко)
1.11	Календарь погоды; календарь природы
1.12	Материал для развития трудовых навыков (лейки с длинным носиком для полива комнатных растений, маленькие деревянные лопатки для уборки снега, тазики для воды пластмассовые ведерки)
1.13	«Зеленый огород» в поддонах на окне (выращивание корма для животных)
1.14	Иллюстрации с изображением кустарников, деревьев, трав, цветов; иллюстрации изображающие условия, необходимые для роста и развития растений и животных, иллюстраций с изображением растений различных мест произрастания (комнатных, сада, огорода, цветника, луга, леса, парка) – кустов, деревьев, трав, иллюстрации с изображением частей растений (корень, стебель, листья, цветок, плод), иллюстрации с изображением признаков хорошего и неудовлетворительного состояния растений и животных, за которыми ухаживают дети, иллюстрации с изображением сезонных состояний растений и животных
1.15	Иллюстрации с изображением зверей (домашних и диких, мест их обитания), птиц, аквариумных рыб, насекомых (бабочек, мух, комаров, лягушек)
1.16	Растения, характерные для разных времен года (ветки вербы – весной, букеты желтых листьев – осенью и т.д.)
1.17	Серия тематических картин (среднего размера) «Животные и их детеныши» (собака со щенком, кошка с котятами…)
1.18	Серия тематических картин «Обитатели леса» (реалистическое изображение животных и птиц: заяц, лиса, волк, белка, ёж, медведь и пр.)
1.19	Макет-панорама леса в разные времена года: «Лес зимой», «Лес летом», «Лес весной», «Лес осенью»
1.20	Деревянные брусочки (спилы), различных пород дерева, разных размеров
1.21	Кормушки и корм для птиц
1.22	Дидактические игры природоведческой тематике
2	Соблюдение требований и условий организации развивающей предметно-пространственной среды
2.1	«Центр природы» располагается вблизи «Лаборатории»
2.2	Обеспечен свободный доступ к объектам и материалам
2.3	Подобраны растения, не требующие для ухода много времени и сложного оборудования
2.4	Растения размещают по принципу тене- и солнцелюбия
2.5	Пособия обеспечивают максимальной для данного возраста развивающий эффект
2.6	Весь материал делится на несколько функционально равнозначных комплектов и периодически в течение года меняется, чтобы вызвать у детей интерес к новым или немного подзабытым материалам
2.7	В «Центре природы» имеется стимульный материал для активной поисковой деятельности детей

«Центр конструирования»

1	Содержание развивающей предметно-пространственной среды (наличие пособий, материалов, оборудования)
1.1	Мягкие (паролоновые) крупные модули
1.2	Фигурки для обыгрывания построек: наборы фигурок диких и домашних животных и их детенышей, птиц (для построек «Зоопарк», «Птичий двор»), людей и т.д.
1.3	Схемы-образцы построек различной сложности
1.4	Природный и разнообразный полифункциональный материл: шишки, бруски и т.д.
1.5	Крупные объемные геометрические формы
1.6	Строительный материал из коробок разной величины
1.7	Напольный конструктор (крупный строительный материал из дерева), к нему для обыгрывания крупные транспортные игрушки (со шнуром с наконечником): автомобили грузовые, легковые (деревянные пластмассовые. Заводные, инерционные, простые), паровозы, самолеты, пароходы, лодки и т.д.
1.8	Настольный конструктор (мелкий строительный материал из дерева), к нему для обыгрывания мелкие транспортные игрушки, сюжетные фигурки
1.9	Конструкторы разного размера
1.10	Игрушки бытовой тематики
1.11	Машины, светофор
2	Соблюдение требований и условий организации развивающей предметно-пространственной среды
2.1	Наличие свободного пространства для сооружений из крупного строительного материала
2.2	«Центр конструирования» располагается вблизи «Центра игры» для того, чтобы можно было использовать постройки в играх
2.3	В коробку с геометрическими фигурами кладутся материалы для обыгрывания
2.4	Крупный строительный материал располагается на стеллажах на низко-подвешенных полках, рядом с ковром; под полками или рядом с ними расставляются машины
2.5	Весь строительный материал раскладывается по цвету и форме для того, чтобы дети могли быстро отбирать необходимые детали и при уборке упражняться в их классификации
2.6	Конструкторы размещаются в открытых коробках, что позволяет детям работать как за столом, так и на ковре
2.7	В «Центре конструирования» имеется стимульный материал для активной поисковой деятельности детей

«Центр физического развития»

1	Содержание развивающей предметно-пространственной среды (наличие пособий, материалов, оборудования)
1.1	Оборудование для ходьбы, бега, тренировки равновесия: валик мягкий укороченный (длина 30см и диаметр 30см); коврики, дорожки массажные для профилактики плоскостопия (180х40 см); горка детская, шнур длинный, мешочки с песком
1.2	Некоторые мелкие пособия (резиновые кольца, шарики, массажные мячи и т.д.) располагаются на подвесной полке так, чтобы ребенок с пола не мог их достать. Под полкой имеется устойчивый ящик или куб (высотой 10-15 см) на который можно встать и взять интересующий предмет.
1.3	Оборудование для катания, бросания, ловли: корзина для метания мячей; мяч резиновый (диаметр 10-15см); мяч-шар надувной (диаметр 40см); обруч малый (диаметр 54-60см); шарик пластмассовый (диаметр 4см)
1.4	Разнообразные игрушки, стимулирующие двигательную активность: мячи, флажки, платочки, султанчики, кубики погремушки, шишки, шары, палки, ленты
1.5	Оборудование для общеразвивающих упражнений: мяч массажный (диаметр 6-8см; мяч резиновый (диаметр 20-25см); обруч плоский (диаметр 20-25см); палка гимнастическая короткая; колечко с лентой (диаметр 5 см); кольцо резиновое малое (5-6см); большое(18см)
1.6	Нестандартное физкультурное оборудование
1.7	Атрибуты к подвижным играм (шапочки, медальоны)

«Центр игры»

1	Содержание развивающей предметно-пространственной среды (наличие пособий, материалов, оборудования)
1.1	Сюжетные игрушки, изображающие животных и их детенышей
1.2	Игрушки транспортные (тележки, машины разных размеров и назначения)
1.3	Игрушки, изображающие предметы труда и быта (телефон, сумочки, корзинки и т.д.)
1.4	Предметы-заместители (счетные палочки вместо ложек, пластмассовые круги вместо тарелок)
1.5	Дидактическая кукла (ростом 40-50 см) – кукла, снабженная всеми предметами нижней и верхней одеждой ребенка, используемой в разные сезоны, а также аксесуары (носовые платки, бусы, ленты, броши и пр.)
1.6	Куклы, представляющие различные профессии (клоун, врач, солдат и др.)
1.7	Куклы, изображающие представителей разных народов, имеющие характерные черты лица, цвет кожи, одежду
1.8	Русские народные игрушки и дидактические игрушки, выполненные в народном стиле (матрешки, деревянные шары, яйца и пр.)
1.9	Игрушки-двигатели (каталки разной формы, коляски и тележки, автомобили и пр.)
1.10	Многофункциональные ширмы для разграничения игрового пространства
1.11	Большие и маленькие коробки с прорезями в виде окон, из которых можно сделать поезда, туннели, дома и пр.
1.12	Разграниченные зоны для разнообразных сюжетных игр – приготовления куклам еды, купания игрушек, игры в больницу и др.
1.13	Модули-макеты игрового пространства
1.13.1	* «Кукольный уголок»:
	Комната (для игровых действий с куклами): стол, стулья, сервант, мягкая мебель; атрибутика для создания интерьера: полный сервиз столовой и чайной посуды, соразмерной величине кукол, пластмассовые вазочки, телефон, часы, картины с героями сказок (1-2) на уровне роста детей, торшер, фотоальбомы и т.п.; куклы мягконабивные и пластмассовые, имитирующие ребенка 2-3 лет (ростом 40-50 см), с подвижными частями тела – мальчик, девочка; куклы, имитирующие ребенка-младенца (голыши); куклы-животные из пушистых тканей, коляски для кукол.
	Спальня (для игровых действий с куклами: кроватки разных размеров, с постельными принадлежностями по размеру кроваток (матрац, простыня, одеяло, подушка, пододеяльник, наволочка, покрывало), люлька-качалка – с постельными принадлежностями для нее; куклы-младенцы в конвертах; шкаф для одежды с комплектами постельного белья, пеленки для кукол-младенцев, одежда для кукол-мальчиков и кукол-девочек.
	Кухня (для игровых действий с куклами): кухонный стол, стулья, кран, плита, шкаф для посуды, холодильник, набор кухонной посуды (маленькая кастрюлька, ковшик), набор овощей и фруктов (из папье-маше)
	Ванная комната (для игровых действий с куклами): ванночка для купания кукол, тазик, ведро, ковшик, полотенце, заместитель мыла (деревянный кубик, кирпичик), пеленальный столик, пеленки, веревка (не леска) для белья, прищепки, веник, щеточка, совок для уборки помещения, игрушечный пылесос и т.д.
1.13.2	* «Прачечная»: гладильная доска, утюжки
1.13.3	* «Парикмахерская» (для игровых действий с куклами): трюмо с зеркалом (из картона, фанеры, линолеума), игрушечные наборы для парикмахерских (зеркало, расчески, щетки, ножницы, накидки)
1.13.4	* «Магазин»: весы, баночки, бутылочки разных размеров из пластика, картона, наборы продуктов, овощей фруктов из пластмассы, картона фанеры, сумочки, корзиночки из разных материалов
1.13.5	* «Больница»: кукла-доктор в профессиональной одежде, игрушечные фонендоскоп, градусник и т.д.
1.13.6	* «Гараж»: различные машины, набор инструментов, гаечный ключ, молоток, отвертки, насос, шланг
1.13.7	* «Мастерская»: набор инструментов: молоток, ножницы, отвертки и т.д. (игрушечные)
1.14	Достаточное количество реальных предметов
1.15	Одежда для ряжения (для одевания на себя) – узорчатые цветные воротники, различные юбки, платья, фартучки, ленточки, кофточки, косынки и т.д.
1.16	Стойка, плечики для одежды или сундучок для хранения одежды, расписанный в народном стиле
1.17	Зеркало (в рост или в полроста ребенка)
1.18	Бижутерия из различных, но не опасных для жизни и здоровья ребенка материалов
1.19	Игрушки-забавы (клюющие курочки, дерущиеся бараны, мишка, играющий на балалайке, танцующая собачка, пингвин, машущий крыльями, скачущая лошадь, медведь-дровосек, скоморохи и пр.)
1.20	Заводные игрушки
1.21	Мягконабивные игрушки из разных тканей, заполненные различными материалами (крупами, бумагой, лоскутами и пр.)
2	Соблюдение требований и условий организации развивающей предметно-пространственной среды
2.1	Использование приемов одушевления кукол в кукольном уголке (каждая кукла имеет имя, свой характер и свой гардероб)
2.2	Игрушки-персонажи представляют собой прототипические по облику игрушки, крупные, средние и мелкие по размерам (крупная 35-50 см, средняя от 10 до 30 см, мелкая от 5 до 10 см)
2.3	Соблюдается существенное требование к кукле: возможность придавать ей соответствующие функциональные позы: она должна «уметь» менять положение – стоять, сидеть, лежать, её можно взять за руку и «вести» рядом с собой
2.4	«Центр игры» располагается в близи «Центра конструирования», чтобы иметь возможность использовать постройки в игре
2.5	В «Центре игры» используются разные виды игрушек: Реалистические, воспроизводящие облик людей, животных, черты реальных предметов (например, игрушечная плита, представляющая собой уменьшенную копию настоящей плиты, у которой открывается духовка, поворачиваются вентили) Прототипические – условно воспроизводящие детали предметов (например, плита, у которой лишь обозначены духовка, конфорки, вентили с которой нельзя манипулировать) Предметы-заместители, практически не имеющие сходства с реальными вещами, но удобные для использования в условном значении
2.6	Игрушки-предметы оперирования (посуда, постельные принадлежности, муляжи овощей и т.д.) для детей от 2 до 3 лет должны быть довольно крупного размера (соразмерными самому ребенку или большой кукле) и готовы к использованию
2.7	Игрушки-маркеры условного пространства (кукольный стол, кровать, плита и т.д.) являются прототипическими, крупными и готовыми к использованию
2.8	В качестве заместителей используются элементы конструкторов, строительных приборов, дидактических материалов, которые имеются в группе для продуктивной и исследовательской деятельности детей, строительный материал
2.9	Игровые материалы размещаются на низких стеллажах, пластмассовых емкостях, передвижных ящиках на колесиках и т.п. Все материалы, находящиеся в поле зрения, доступны детям
2.10	Игрушки размещены по тематическому принципу

«Центр театра»

1	Содержание развивающей предметно-пространственной среды (наличие пособий, материалов, оборудования)
1.1	Разные виды театра: настольный, на ширме, на фланелеграфе, тростевой, теневой, магнитный, бибабо, «живая рука», пальчиковый, ложковый, перчаточный
1.2	Игрушки-забавы
1.3	Маски, шапочки, рисунки-эмблемы, на ободочках
1.4	Ширмы. Домик (избушка) для показа фольклорных произведений
1.5	Фланелеграф
1.6	Аксессуары сказочных персонажей
2	Соблюдение требований и условий организации развивающей предметно-пространственной среды
2.1	Безопасность пособий и оборудования
2.2	«Центр театра» располагается рядом с «Центром ряженья» и «Центром игры»
2.3	Соответствие пособий и оборудования возрасту детей и программе
2.4	Эстетичность и разнообразие костюмов и атрибутов

«Центр музыки»

1	Содержание развивающей предметно-пространственной среды (наличие пособий, материалов, оборудования)
1.1	Игрушки – музыкальные инструменты (крупногабаритное пианино, бубен, колокольчики, погремушки (10 шт), бубенчики, барабан, рожок, свирель, дудочка, металлофон, треугольники, ритмические палочки, свистульки, кастаньетты, деревянные ложки, шуршащие султанчики, шарманка-балалаечка, гармошка, гитара, соразмерные руке ребенка, неозвученные или с фиксированной мелодией (1-2 шт), игрушечный рояль и пр.)
1.2	Музыкальные игрушки: неваляшки, музыкальные молоточки, шумелки, стучалки, музыкальный волчок
1.3	Игрушки с фиксированной мелодией (электромузыкальные игрушки с наборами мелодий, звуковые книжки и открытки)
1.4	Неозвученные музыкальные инструменты
1.5	Альбомы с рисунками или фотографиями музыкальных инструментов
1.6	Магнитофон
1.7	В аудиозаписи: детские песенки, фрагменты детских классических музыкальных произведений, произведений народной музыки и песенного фольклора, колыбельных, записи звуков природы
1.8	Картинки к песням, исполняемым на музыкальных занятиях
1.9	Народные игрушки
2	Соблюдение требований и условий организации развивающей предметно-пространственной среды
2.1	Веселые детские песенки, танцевальные мелодии, колыбельные, фрагменты классических произведений, записи плеска воды, шума моря, пение птиц, шелеста травы, используются во время режимных моментов
2.2	Дудочки, свистульки, рожки используются индивидуально каждым ребенком и моются после каждого использования

«Центр книги» или «Центр речевого развития»

1	Содержание развивающей предметно-пространственной среды (наличие пособий, материалов, оборудования)
1.1	Детские книги с учетом возраста детей (произведения русского фольклора: частушки, потешки, песенки; народные сказки о животных, произведения русской и зарубежной классики, рассказы, сказки, стихи современных авторов)
1.2	Игрушки для обыгрывания содержания литературного произведения, например: читаем про мишку, к книгам ставим игрушку мишку
1.3	Фланелеграф, картинки на фланелеграфе
1.4	Иллюстрации к детским произведениям, игрушки, изображающие сказочных персонажей
1.5	Альбомы или подборки иллюстраций по темам: времена года, семья, животные, птицы
1.6	Сюжетные картинки разнообразной тематики
1.7	Выставки: книги одного автора или одно произведение в иллюстрациях разных художников
1.8	Портреты писателей и поэтов
1.9	Книжки раскраски
1.10	Книжные иллюстрации с последовательным изображениям сюжета сказки
1.11	Столики для детей для рассматривания детских книг и иллюстраций
2	Соблюдение требований и условий организации развивающей предметно-пространственной среды
2.1	Периодическая сменяемость художественных произведений в зависимости от сезонных изменений, тематических праздников
2.2	«Центр книги» размещается около источника естественного света, окна
2.3	Вечером в «Центре книги» обеспечивается дополнительное освещение
2.4	«Центр книги» располагается вдали от шума и игровых центров
2.5	Каждая книга представлена в 2-5 экземпляров, т.к. детям свойственна подражательность
2.6	В «Центре книги» размещаются одна-две новые книги, остальные знакомы детям

«Центр изодеятельности» или «Центр художественно-эстетического развития»

1	Содержание развивающей предметно-пространственной среды (наличие пособий, материалов, оборудования)
1.1	Произведения народного искусства: глиняные игрушки (филимоновские, дымковские), деревянные матрешки, игрушки из соломы, предметы быта (расписная посуда, вышитая и украшенная аппликацией одежда)
1.2	Альбомы с рисунками или фотографиями произведений декоративно-прикладного искусства
1.3	Скульптуры малых форм, изображающие животных
1.4	Заготовки для рисования, вырезанные по какой-либо форме (деревья, цветы, животные, различные предметы и т.д.)
1.5	Бумага тонкая и плотная, рулон простых белых обоев, картон
1.6	Цветные карандаши (шесть основных цветов), гуашь (шесть основных цветов)
1.7	Круглые кисти (беличьи, колонковые), подставка под кисти
1.8	Цветные мелки, восковые мелки: доски для рисования мелом
1.9	Глина, салфетки из ткани, хорошо впитывающие воду (30х30 см), для вытирания рук во время и после лепки
1.10	Фартуки и нарукавники для детей
1.11	Светлая магнитная доска для демонстрации рисунков детей, магнитные кнопки
1.12	Емкости для промывания ворса кистей от краски
1.13	Рисунки иллюстрации с изображением знакомых детям предметов, объектов природы и т.д.
1.14	Печатки, губки, ватные тампоны для нанесения узоров
1.15	Репродукции картин, иллюстрации из детских книг по теме, которую запланировали на ближайшее будущее и той теме, которую дети уже освоили
1.16	Специальное самостирающееся устройство или восковые доски с палочкой для рисования
1.17	Салфетки из ткани, хорошо впитывающие воду для осушения кистей после промывания и приклеивания готовых форм
1.18	Готовые формы для выкладывания и наклеивания
1.19	Щетинные кисти для клея, розетки для клея
1.20	Пластины, на которые кладут фигуры для намазывания клеем
1.21	Стена творчества (для рисования)
1.22	Стенка для детских работ со сменной экспозицией (не в раздевальной комнате, а около стены творчества)
1.23	Палочки для нанесения рисунка на глине
1.24	2-3 мольберта
1.25	Грифельная доска
1.26	Линолеумная доска
1.27	Альбомы для раскрашивания
1.28	Заостренные палочки для рисования на песке или снегу
1.29	Книжная графика (иллюстрации к детским книгам)
1.30	Живописные картины (натюрморты, анималистическая живопись)
2	Соблюдение требований и условий организации развивающей предметно-пространственной среды
2.1	«Центр изодеятельности» располагается вблизи окна
2.2	«Центр изодеятельности» располагается вдали от шума и игровых центров
2.3	Все иллюстрации располагаются на такой высоте, чтобы дети могли увидеть и рассмотреть их; иллюстрации не должны быть громоздкими и «тяжелыми» для восприятия, должны быть выполнены в разных техниках и жанрах
2.4	Наличие в группе множество привлекательных, разнообразных и простых в использовании материалов для изобразительной деятельности

«Родной край»

1	Содержание развивающей предметно-пространственной среды (наличие пособий, материалов, оборудования)
1.1	Куклы 2 в бурятском национальном костюме
1.2	Кукла в семейском костюме
1.3	Рисунки иллюстрации с изображением знакомых детям предметов, объектов природы и т.д.
1.4	Кукла в русском национальном костюме
1.5	Фарфоровые статуэтки в бурятских костюмах богатырь на коне, мужчина и женщина в национальном костюме.
1.6	Бурятская юрта 2шт.
1.7	Русский дом
1.8	Картина бурятский быт
1.9	Пейзаж русская пасха
2.0	Литература, картинки, пейзажи, фото города, страны бурятского народа

По теме: методические разработки, презентации и конспекты

План индивидуальной работы воспитателя с детьми старшего дошкольного возраста по математическому развитию на 2 недели

План индивидуальной работы воспитателя с детьми старшего дошкольного возраста по математическому развитию на 2 недели Воспитатель МБДОУ г. Астрахани № 100Титар...

Индивидуальный план работы старшего воспитателя в межаттестационный период на пять лет

Индивидуальный план работыпо повышению профессионального уровняна 2015 – 2020 годстаршего воспитателя МБДОУ № 8 «Тургай» Губайдуллины Розы мансуровны...

Индивидуальный план развития старшего воспитателя на 2015-2020 год.

Индивидуальныйплан развития....

План индивидуального повышения квалификации старшего воспитателя

В плане раскрывается работа по теме профессионального повышения квалификации...

Индивидуальный образовательный маршрут старшего воспитателя

Индивидуальный образовательный маршрут – это личный, отличающийся характерными признаками путь следования, который представляет собой целенаправленно проектируемую...

Организация индивидуальной работы дошкольников в ходе выполнения проекта (из опыта работы воспитателя старшей группы)

Дошкольный возраст является фундаментом общего развития ребенка и стартовым периодом для формирования нравственных основ личности. Сегодня одним из наиболее ярких, развивающих, интересных, значимых ме...

Индивидуальный план профессионального развития Забавчук Любовь Николаевны, воспитателя старшей группы комбинированной направленности для детей с нарушениями зрения «Фиалки»

Индивидуальный планпрофессионального развития Забавчук Любовь Николаевны, воспитателя старшей группыкомбинированной направленностидля детей с нарушениями зрения «Фиалки» ...

Мне нравится

Навигация

Библиотека

Индивидуальная Образовательная программа Воспитателя старшей группы от 5-6 летрабочая программа (старшая группа)

Скачать:

Предварительный просмотр:

По теме: методические разработки, презентации и конспекты

План индивидуальной работы воспитателя с детьми старшего дошкольного возраста по математическому развитию на 2 недели

Индивидуальный план работы старшего воспитателя в межаттестационный период на пять лет

Индивидуальный план развития старшего воспитателя на 2015-2020 год.

План индивидуального повышения квалификации старшего воспитателя

Индивидуальный образовательный маршрут старшего воспитателя

Организация индивидуальной работы дошкольников в ходе выполнения проекта (из опыта работы воспитателя старшей группы)

Индивидуальная Образовательная программа Воспитателя старшей группы от 5-6 лет
рабочая программа (старшая группа)