ДИАГНОСТИЧЕСКИЕ МАТЕРИАЛЫ
методическая разработка

Познавательная сфера (способности)

Уровень развития навыков (способностей)

Развитие речи

Понимание речи

Уметь различать и называть знакомые игрушки и окружающие предметы, их основные качества;

иметь представления об одежде, назначении вещей; закрепить названия одежды и ее деталей, обозначение действий и последовательность одевания на прогулку;

уметь называть изображенные на картинке предметы и их качества, действия; выполнять действия по картинкам

Уметь показывать по просьбе взрослого части лица у человека и у образной игрушки; закреплять умение определять части тела человека и животных

Уметь выполнять поручения по просьбе взрослого, связанные со знакомыми действиями

Уметь рассматривать картинки в книжке, слушать потешки, стихи

Активная речь (произносит до 20 облегченных слов)

Уметь произносить простые слова, соотносить их с предметами

Уметь сравнивать предметы по величине; отчетливо произносить звук о

Иметь представления о том, кто, что и как ест; учить отчетливо произносить звук а

Уметь произносить простые слова, соотносить их с действиями

Иметь способность к обобщению путем упражнения в подборе к глаголам соответствующих существительных

Иметь представления о назначении предметов, активизировать в речи слова – названия предметов и их качеств; учить образовывать существительные по аналогии

Уметь произносить длительные «гудящие» звуки – уууу

Уметь отчетливо произносить звуки «у», «а»; закрепить произношение «ау»

Уметь различать и называть птиц; побуждать подражать голосам птиц и запоминать звукоподражания (кря-кря, га-га-га, кко-кко-кко, бал-бал-бал)

Уметь подражать голосам птиц и запоминать их; закрепить произношение звуков «м», «мь», «у»

Сенсорное воспитание

Форма

Уметь группировать предметы по их форме (круг, квадрат)

Цвет

Уметь группировать предметы по цвету

Величина

Уметь чередовать предметы по величине

Нанизывание колец одинакового раз мера

Уметь снимать и надевать на стержень кольца с широким отверстием

Нанизывание колец, разных по размеру

Уметь надевать и снимать большие и маленькие кольца на стержень пирамидки

Действия с кубиками

Уметь детей ставить кубики один на другой (строить башню, дом)

Игровые действия с предметами

Показ предметов в действии

Разыграть с несколькими предметами
несложный сюжет с использованием обобщения действия

Воспроизведение одного знакомого действия с игрушкой

Уметь детей по подражанию воспроизводить одно знакомое действие (качает, возит и т.д.)

Действия с
несколькими
игрушками

Уметь переносить знакомые действия с одним предметом на другой предмет, учить выполнять действия с простейшими транспортными средствами для перевозки небольших предметов, игрушек, (каталка, коляска тележка), отмечать особенности (ездит, гудит, есть колеса, они крутятся)

Действия с разными игрушками

Уметь производить одинаковые действия с разными предметами

Развитие движений

Ходьба

Уметь ходить самостоятельно

Общеразвивающие упражнения

Уметь устойчиво стоять, приседать, наклоняться, поворачиваться

Упражнять в ползании, способствовать развитию самостоятельности

Основные движения

Упражнять в ползании и пролезании под препятствие

Разнообразные движения (действия) с предметами круглой формы

Уметь выполнять разнообразные действия с предметами круглой формы: переносить, бросать, катать, учить подниматься по лесенке детской горки приставным шагом

Уметь бегать в указанном направлении

Развитие бытовых навыков

Бытовые навыки

Уметь пить из чашки

Уметь держать ложку в кулачке, опускать в густую пищу, доносить до рта, есть (взрослый докармливает)

Уметь правильно умываться, мыть и вытирать руки, лицо после умывания

Уметь проситься на горшок

Социально-эмоциональная сфера

социально-эмоциональная сфера

Уметь подражать мимике, движениям близкого взрослого (смеется, хмурится, улыбается)

Уметь познавать окружающее через эмоциональные ощущения (упасть – больно, дотронуться до батареи – горячо)

Уметь заинтересовываться новой игрушкой

Уметь проявлять интерес к играм детей

Уметь различно реагировать на плясовые и спокойные мелодии, напевность стихов, прибауток

Познавательная сфера (способности)

Уровень развития навыков (способностей)

Развитие речи

Понимание речи

Уметь показывать части тела по просьбе взрослого, понимать слова, обозначающие части тела человека и животных

Уметь обобщать по внешнему виду игрушки, предметы, независимо от размера и цвета

Уметь выполнять знакомые бытовые действия по просьбе
взрослого

Активная речь

Продолжается развитие подражания звукам, имитирующим голоса животных. В активной речь присутствуют общеупотребляемые слова

Сформировано четкое произношение звуков м, п, б (мь, пь, бь), изучено, отчетливо и внятно произносить отдельные звукосочетания, закреплены в речи названия отдельных предметов

Закреплены произношение звука ф; закреплены названия предметов и их качеств; укреплены артикуляция и голосовой аппарат

Сенсорное воспитание

Форма

Уметь ориентироваться в двух формах (шар – куб, кубик –
кирпичик); находить предметы этих форм по просьбе взрослого

Уметь подбирать предмет такой же формы, как на образце

Уметь группировать однородные объекты, ориентировать на слова «такой», «не такой»

Величина

Уметь ориентироваться в двух величинах (большой и маленький), находить предметы этих величин после показа и по просьбе взрослого

Величина

Уметь собирать пирамидку из двух контрастных колец по величине после показа

Цвет

Уметь ориентироваться в двух-трех цветах находить такого же цвета игрушку, как просит или показывает взрослый

Уметь формировать простейшие приемы установления тождества и различия цвета однородных предметов 

Уметь различать цвета и понимать названия цвета 

Уметь располагать грибочки в отверстия на квадрате аналогичной окраски 

Игровые действия с предметами

Игровые действия

Уметь переворачивать страницы книг, учить катать перед собой коляску

Уметь тянуть игрушку за веревочку за собой

Уметь производить (отображать) часто наблюдаемые действия: кормить куклу; причесывать куклу

Уметь использовать в играх предметы-заместители. Производить с ними такие же действия, что и с реальными предметами

Уметь проявлять сообразительность: подставлять что-то, например, вязать; использовать дополнительный предмет, чтобы достать понадобившуюся вещь

Развитие движений

Ходьба обычная

Уметь хорошо самостоятельно ходить: прямо, по кругу, огибая предметы

Перешагивание,

Ходьба по лесенке

Уметь перешагивать через препятствия на полу приставным шагом

Уметь входить и сходить по детской лесенке чередующимся шагом

Уметь проходить по слегка наклонной доске

Уметь бросать мяч вниз, вперед вверх

Развитие бытовых навыков

Бытовые навыки

Уметь держать ложку в кулаке 

Уметь есть частично полужидкую и жидкую пищу

Уметь пить из чашки, почти не проливая во время кормления

Уметь самостоятельно умываться и вытирать руки полотенцем

Социально-эмоциональная сфера

Социально-эмоциональная сфера

Уметь проявлять социально значимые жесты и мимику («жалеет»)

Уметь переключаться с одного эмоционального состояния на другое (огорчается – успокаивается)

Уметь уступать игрушку другому ребенку, не отнимать игрушку

Уметь воспринимать различные художественное слово

Уметь повторять с удовольствием знакомые движения под музыку

Познавательная сфера (способности)

Уровень развития навыков (способностей)

Развитие речи

Понимание речи

Уметь понимать сюжеты по картинке; отвечать на вопросы: «Кто это?», «Что делает?», «Где?»;

Уметь выполнять (и запоминать) два поручения (возьми и поставь, возьми и принеси)

Уметь понимать несложный рассказ со знакомыми событиями

Активная речь; четкое произношение

Уметь использовать предложения из двух слов:
– при общении со взрослыми;
– при общении друге другом;
– в играх; упражнять в развитии речевого дыхания; учить называть словом свои или чьи-то действия; учить договаривать последние слова знакомых стихов, потешек 

Сенсорное воспитание

Форма

Закреплено умение сопоставлять предметы по форме, осуществляя выбор из двух заданных форм:
шар-кубик; шар-кирпичик; призма-кирпичик; упражнения в группировке предметов по форме.

Величина

Уметь ориентироваться в трех величинах одной формы (большой – поменьше – маленький)

Уметь управлять, нанизывать и снимать двух- трёх-размерную коническую пирамидку, нанизывая на стержень сначала по одному кольцу, потом по два кольца каждой величины

Цвет

Уметь ориентироваться в цветах: красный, желтый, зелёный, синий. Уметь группировать предметы по цвету

Игровые действия с предметами

Игровые действия

Уметь отображать жизненные действия в игре (кормить, возить, баюкать)

Уметь укладывать куклу спать, побуждать к называнию слов, обозначающих одежду куклы, ласковых слов «убаюкивания»

Уметь произносить слова, обозначающие столовые принадлежности, использовать их при кормлении куклы

Уметь пользоваться предметами-заместителями

Уметь воспроизводить из кубиков несложные постройки (башня, дорожка, стол, стул, кровать, ворота, забор) после показа

Развитие движений

Ходьба-перешагивание

Уметь перешагивать через небольшие препятствия на полу

Ходьба по гимнастическим снарядам (доске, скамейке)

Уметь проходить по доске, немного приподнятой над полом, или по гимнастической развивать чувств скамеечке; развивать чувство равновесия, умение ориентироваться пространстве

Метание

Уметь забрасывать мяч в корзину, стоящую на полу

Бег

Уметь бегать в разных направлениях

Лазание

Уметь легко влезать на диван, стул, спускаться на пол

Развитие бытовых навыков

Бытовые навыки

Уметь самостоятельно есть любую пищу

Уметь есть с хлебом

Уметь самостоятельно снимать шапку, обувь

Уметь частично одеваться (натягивать шапку, надевать туфельки и другую одежду, обувь по погоде и времени года)

Уметь обращать внимание на грязное лицо, руки

Уметь знать место игрушек, одежды и других вещей

Социально-эмоциональная сфера

Социально-эмоциональная сфера

Уметь подражать взрослым в ситуациях радости, огорчения, тревоги

Уметь при общении со взрослым использовать эмоционально окрашенные возгласы, мимику, движения

Уметь контактировать со сверстниками

Уметь эмоциональному узнаванию настроения, т. е. собственно реагировать на речь, музыку, художественное слово

Познавательная сфера (способности)

Уровень развития навыков (способностей)

Развитие речи

Понимание речи

Уметь понимать короткий рассказ (без показа действий) о знакомых событиях; отвечать на вопросы об этих событиях

Уметь выполнять до 3 поручений (возьми, отнеси, положи)

Уметь называть названия детали лица (губы, зубки, язык, лоб, ушки, щёки и др.) и тела (руки, ноги, спина и др.)

Уметь использовать предложения из 2-3 слов при общении со взрослыми и детьми

Уметь употреблять в речи:
– прилагательные,
– местоимения,
– предлоги

Уметь договаривать четверостишия в знакомых стихах

Уметь называть предметы по картинкам

Уметь говорить «до свидания», «пока», «спасибо», «здравствуй»

Сенсорное воспитание

Форма

Уметь соотносить конфигурацию объемной геометрической фигуры с плоскостным изображением, накладывать на образец

Уметь группировать однородные по форме предметы и соотносить разные предметы

Величина

Уметь ориентироваться в трёх и более контрастных величинах

Уметь собирать пирамидку по убыванию размера из 4-5 колец

Цвет

Уметь различать 3-4 цвета, подбирать цвета по образцу, некоторые из них называть

Уметь устанавливать тождества и различия цвета однородных предметов

Качества предметов

Уметь различать величину предмета: тяжелый – легкий; учить различать фактуру: мягкий – твердый; учить различать температуру: холодный – теплый

Игровые действия с предметами

Игровые действия

Уметь доставать (вылавливать) сачком га воды понравившуюся игрушку

Уметь производить несколько последовательных игровых действий, находясь в проблемной ситуации (кормит куклу, если рядом посудка; строит гараж, если рядом кубики и машинки); учить пользоваться предметами-заместителями

Уметь выполнять два последовательных действия

Уметь сооружать из кубиков знакомые постройки для мягких игрушек

Развитие движений

Ходьба

Уметь перешагивать через несколько препятствий чередующимся шагом

Ходьба и бег

Уметь удерживать равновесие при ходьбе по ограниченной площади или по гимнастическому снаряду, лежащему на полу

Уметь подниматься и спускаться по лестнице, забираться на детскую горку и спускаться с нее

Уметь менять темп: ходьба и бег

Бег

Уметь бегать семенящим шагом

Прыжки, подскоки

Уметь подпрыгивать, подскакивать

Ловля и бросание

Уметь удерживать мяч одной или двумя руками

Уметь бросать мяч в горизонтальную цель

Уметь ловить мяч с близкого расстояния

Катание предметов
круглой формы

Уметь скатывать с горки предметы круглой формы

Развитие бытовых навыков

Бытовые навыки

Уметь есть аккуратно, не обливаясь

Уметь при умывании тереть ладони, части лица, вытираться полотенцем, носовым платком

Уметь самостоятельно одеваться (натягивать носочки, шапку, обуваться

Уметь частично раздеваться

Уметь складывать на место одежду, обувь, посуду, игрушки

Уметь пользоваться носовым платком (при напоминании)

Социально-эмоциональная сфера

Социально-эмоциональная сфера

Уметь проявлять эмоции при общении (мимика, возгласы, движения)

Уметь улыбаться, пользоваться эмоционально-окрашенной речью при совместных играх с детьми

Уметь эмоционально заинтересовать детей музыкой, пением, фольклором

Уметь смотреть мультфильмы, детские телевизионные передачи

Уметь сопереживать, сочувствовать другому человеку, учить понимать фразы: «Это можно», «Это нельзя»

Имя ребенка

Виды игр и сюжеты, которым отдает предпочтение ребенок

Игровой материал

Разнообразие, стабильность, динамичность игровых сюжетов

Зависимость применения игровых умений от игровых интересов

ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ КОНСУЛЬТАЦИЯ

Наиболее типичные тесты для определения леворукости

по книге М.М. Безруких «Леворукий ребенок»

«Переплетение пальцев рук». Предложите ребенку сложить руки в замок. Тест должен выполняться быстро, без подготовки. Считается, что у правшей сверху ложится большой палец правой руки, у левшей — левой.

«Поза Наполеона» — складывание рук на уровне груди. Принято считать, что у правшей правая кисть лежит сверху на левом предплечье.

«Одновременные действия обеих рук» — рисование круга, квадрата, треугольника. Движения, выполняемые ведущей рукой, могут быть более медленными, но более точными. Линии фигур, нарисованные ведущей рукой, более четкие, ровные, меньше выражен тремор (дрожание руки), углы не сглажены, точки соединения не расходятся. Некоторые исследователи рекомендуют выполнять это задание с закрытыми глазами, тогда есть возможность более четко выделить нарушение формы, пропорций фигуры, которая рисуется неведущей рукой.
Скорость движений и сила ведущей руки больше, чем неведущей. Для оценки скорости можно использовать число простукиваний указательным пальцем за 10 секунд или число точек (касаний ручки) плоскости листа. Задание выполняется трижды, затем рассчитывается среднее значение.
Силу каждой руки необходимо измерить три раза ручным динамометром и рассчитать среднее значение. Ведущей считается рука, превосходящая по силе неведущую на 2 кг.

Немецкий исследователь Ф.Кречмер предлагает для определения рукости попросить ребенка продемонстрировать следующие действия: полить цветы, пересыпать песок лопаткой, почистить зубы, толкнуть палкой шарик, достать книги с полки, открыть замок-молнию, зажечь спичку, вынуть пробку из ванны и т.д. Если ребенок выбирает для выполнения всех заданий левую руку, при этом его движения легче и точнее, то он — левша. Однако использовать задания, предложенные Ф.Кречмером, не так просто, как кажется на первый взгляд. При определении рукости важно все: где находится предмет, которым нужно манипулировать, где находится ребенок, как дается инструкция.

Мы рекомендуем использовать для определения рукости систему тестов, разработанную М.Г. Князевой и В.Ю. Вильдавским.

Эта система включает игровые задания, подобранные с учетом способов манипулирования, свойственных детям дошкольного и младшего школьного возраста. Бытовые, часто используемые действия дети выполняют обеими руками, что затрудняет выделение ведущей руки. Поэтому некоторые задания мы даем в двух вариантах. Для того чтобы результаты тестирования были объективными, постарайтесь соблюдать следующие условия:

1. Лучше, чтобы ребенок не знал, что вы что-то проверяете, поэтому предложите ему позаниматься или поиграть.

2. Это должна быть игра по правилам: взрослый должен сидеть строго напротив ребенка, а все приспособления, пособия, предметы следует класть перед ребенком на середину стола, на равном расстоянии от правой и левой руки. Лучше, если коробочки, бусины, мяч, ножницы и т.п. будут разложены рядом со столом на низком столике, чтобы ребенок не видел их, не отвлекался.

Первое задание — рисование. Положите перед ребенком лист бумаги и карандаш (фломастер), предложите ему нарисовать то, что он хочет. Не торопите ребенка. После того как он закончит рисунок, попросите его нарисовать то же самое другой рукой. Часто дети отказываются: «я не умею», «у меня не получится». Можете успокоить малыша: «Я знаю, что трудно нарисовать такой же рисунок правой (левой) рукой, но ты постарайся». Подбодрите его, скажите, что он делает все верно. В этом задании нужно сравнить качество выполнения рисунков.
Проследите за тем, чтобы ребенок правильно и удобно держал ручку или карандаш, не напрягался при выполнении задания, правильно сидел.
Во всех заданиях, приведенных ниже, ведущей рукой следует считать ту, которая выполняет более активное действие.

Второе задание — открывание небольшой коробочки, например, спичечного коробка. Ребенку предлагаются несколько коробков, чтобы повторение действия исключило случайность в оценке этого теста. Задание: «Найди спичку (фигуру) в одной из коробочек». Ведущей считается та рука, которая открывает и закрывает коробочки. Вы можете использовать для этого задания коробочки со счетными палочками.

Третье задание — «Построй колодец из палочек (спичек)». Сначала из палочек (спичек) строится четырехугольник, а затем выкладываются второй и третий ряды.

Четвертое задание — «Игра в мяч». Нужен небольшой мяч (теннисный), который можно бросать и ловить одной рукой. Мяч кладется на стол прямо перед ребенком, и взрослый просит бросить ему мяч. Задание нужно повторить несколько раз. Можно бросать мяч в цель, например, в корзину, ведерко, круг.

Пятое задание — вырезание ножницами рисунка по контуру. Можно использовать любую открытку (вырезать цветок, зайчика, узор и т.п.). Учтите, что более активной может быть рука, которой ребенок держит ножницы, и та, которой он держит открытку. Ножницы могут быть неподвижны, а открытку ребенок будет поворачивать, облегчая процесс вырезания. Вы можете получить неверный результат, если размер и форма ножниц не соответствуют руке ребенка. Это задание можно заменить раскладыванием карточек лото (карт). Все карточки (10—15 штук) ребенок должен взять в одну руку, а другой (как правило, эта рука ведущая) раскладывать карточки. Можно использовать карточки детского лото.
Карточки стопкой нужно положить строго на середину стола перед ребенком и только после этого еще раз сформулировать задание: «Возьми все карточки в одну руку, а другой разложи их перед собой». Для того чтобы ребенку было интереснее, попросите его называть то, что нарисовано на карточках.

Шестое задание — нанизывание бисера или пуговиц на иголку с ниткой или шнурок.

Седьмое задание — выполнение вращательных движений. Ребенку предлагают открыть несколько флаконов, баночек (2—3 штуки) с завинчивающимися крышками. Учтите, ребенок может держать флакон или баночку за крышку, а крутить сам пузырек.

Восьмое задание — развязывание узелков (заранее неплотно завяжите несколько узлов из шнура средней толщины). Ведущей считается та рука, которая развязывает узел (другая держит узел).
В этом задании бывает трудно выделить ведущую руку, так как развязывание узелков — процесс довольно сложный и ребенок, как правило, использует обе руки. Можно использовать иной вариант этого задания — составление цепочки из скрепок. Как правило, ребенок в одной руке держит скрепку, а другую скрепку пытается присоединить.

Девятое задание — построить из кубиков дом, ограду и т.п.
Ведущей является рука, которая чаще берет, укладывает и поправляет кубики. При складывании кубиков чаще используются обе руки. Кроме того, это довольно привычный вид деятельности для любого ребенка, поэтому можно продублировать задание, предложив ребенку конструктор, мозаику с конкретным заданием.
Для того чтобы не держать в уме результаты выполнения заданий, удобно занести их в такую таблицу:

Если при выполнении задания ребенок активнее работает левой рукой, то ставится знак «плюс» (+) в графу «Левая рука», при предпочтении правой — в графу «Правая рука». Если одинаково часто использует как правую, так и левую руку, знак «плюс» ставится в графу «Обе руки».

Десятое задание — для родителей. Это данные о семейной леворукости. Если в семье у ребенка есть леворукие родственники — родители, братья, сестры, бабушки, дедушки, нужно поставить плюс в графу «Левая рука», если нет — в графу «Правая рука». Если вы получили больше семи плюсов в графе «Левая рука», то ребенок скорее всего леворукий.

Внимательно проанализируйте результаты. Если вы получили все плюсы в графе «Левая рука» за задания 2—9, а за первое — рисование — плюс будет стоять в графе «Правая рука», то это означает, что бытовые действия ребенок действительно может лучше выполнять левой рукой, а графические — правой. В этом случае, выбирая руку для письма, следует учесть преимущество правой в выполнении графических заданий.

А как быть, если ребенок одинаково хорошо владеет и правой, и левой руками?

Нередко он начинает писать и правой, и левой руками, иногда рисует левой, а пишет правой или перекладывает ручку из одной руки в другую, попеременно используя правую и левую руки, что сильно затрудняет процесс формирования навыка письма. Часто взрослые — и педагоги, и родители — придерживаются такой позиции: «какую руку чаще использует, той пусть и пишет». Но одно дело — выполнять привычные бытовые действия, другое — писать. Существуют даже специальные термины: «графическое функциональное превосходство» (т.е. бывают «графические левши» и «графические правши») и «бытовое функциональное превосходство».

Исследования французских ученых показали, что в 90% случаев «графические левши» оказываются и «бытовыми левшами». Такое же соотношение и у правшей. Но есть дети-амбидекстры и в бытовых, и в графических действиях. Такое разнообразие вариантов создает сложности при выборе руки для письма. Поэтому еще раз разберем некоторые возможные варианты.

1. Ярко выраженные бытовые левши, но графические амбидекстры, т.е. одинаково хорошо пишущие и рисующие и правой, и левой руками. Как правило, эти дети — левши, но дома или в детском саду их переучивали с раннего детства, при рисовании поощряли работу правой рукой. У этих детей процесс обучения письму пойдет легче, если они будут писать левой рукой, хотя качество письма может быть неудовлетворительным.

2. Ярко выраженные бытовые правши, но пишут и рисуют левой рукой или одинаково правой и левой. На практике причиной использования при письме и рисовании не правой, а левой руки может быть травма правой руки, нарушение моторных функций правой руки. В этом случае целесообразно учить ребенка писать правой рукой.

Очень часто десяти заданий недостаточно для того, чтобы определить, какой рукой ребенок действует более активно и ловко. В этих случаях можно выбрать дополнительные задания, например, из тех, которые предлагает французская исследовательница М.Озьяс:

1. Зажечь спичку (мы не рекомендуем это задание).

2. Почистить обувь щеткой.

3. Вставить стержень в отверстие пуговицы (бусины) и поднять ее.

4. Намотать нитку на катушку (лучше использовать деревянные катушки).

5. Перелить воду из одного сосуда в другой.

6. Попасть иголкой в небольшую точку (можно сделать «мишень» на листе бумаги или использовать игру «Дартс»).

7. Отвинтить гайку рукой (ключом). Можно использовать детали металлического или пластмассового конструктора.

8. Сложить мелкие детали (пуговицы, бусины) в узкий цилиндр (во флакон с узким отверстием).

9. Проколоть дырочки в листе бумаги (5—6 раз) иголкой, булавкой.

10. Стереть ластиком предварительно нарисованные крестики.

11. Продеть нитку в иголку.

12. Стряхнуть с себя соринки, пыль.

13. Капнуть из пипетки в узкое отверстие бутылочки.

14. Достать бусинку ложкой из стакана.

15. Позвонить в колокольчик.

16. Закрыть, открыть застежку-молнию.

17. Выпить воду из стакана.

В тех случаях, когда определить ведущую руку трудно, обратите внимание на задания 3, 4, 6, 12—14. Эти действия непривычны, не натренированы и позволяют более объективно оценить превосходство одной руки над другой.