Диагностические материалы для обследования речевых функций ребенка
материал по логопедии по теме

Схема обследования ребенка раннего и младшего

дошкольного возраста (от 2 до 4 лет)

Общеизвестные разделы, как паспортные данные ребенка, сведения о раннем физическом, психическом и речевом развитии опущены.

I. Исследование неречевых психических функций

 1. Общие данные, полученные из наблюдения за ребенком в процессе обследования:

 а) общительность (легко вступает в контакт, инициативен или пассивен в общении, общение неустойчивое, наблюдается избирательное общение, избирательный негативизм);

 б) особенности внимания (устойчивое, неустойчивое);

 в)характер игровой деятельности (манипулирование с предметами, игры с воображаемыми предметами, конструктивные игры, сюжетные игры, сюжетно-ролевые игры);

г) индивидуальные особенности.

2.Состояние слухового внимания:

а)дифференциация звучащих игрушек;

б)определение  направления  источника звука  (звучащей  игрушки).

3.Исследование зрительного восприятия:

а)восприятие величины (не соотносит, соотносит, обозначает словом): большой — маленький;

б)восприятие   цвета   (не   соотносит,   соотносит,   обозначает словом):

2—3 года — красный, синий, желтый, зеленый;

3—4 года — красный, синий, желтый, зеленый, черный, белый;

в) восприятие формы (с 3 лет):

различение основных геометрических форм (подобрать картинку по образцу: круг, треугольник, квадрат).

4.Исследование зрительно-пространственного гнозиса и праксиса:

а)ориентировка в пространстве (вверху — внизу, впереди —сзади);

б) складывание разрезных картинок (из 2—3 частей);

в)складывание фигур из палочек по образцу (2—4 палочки).

5.Состояние общей моторики (нормальная моторика; нарушения моторики — моторная напряженность, скованность движений, нескоординированность движений, неловкость и др.).

Для детей от 2 до 3 лет:

• пройти по дорожке, нанесенной мелом на полу;
• перешагнуть через препятствие высотой 25—30 см;
• медленно покружиться на месте;
• бросить мяч двумя руками от груди, из-за головы;
• поймать брошенный мяч;
• подпрыгнуть на двух ногах на месте;        
• выполнить наклоны вперед и в стороны.        
  

Для детей от 3 до 4 лет:

• пробежать 3—4 раза между двумя линиями, начерченными
  на полу на расстоянии 20—25 см друг от друга;        
• перейти с бега на ходьбу, остановиться по сигналу;        
• пройти по положенному на пол шнуру;        
• прыгнуть в длину с места;        
• переложить предмет (флажок, мячик) из одной руки и другую (над головой, за спиной, перед собой).        

6.Состояние ручной моторики (нормальная моторика,  нарушения моторики).

В 2—3 года:

• «покормить» куколку;
• слепить из пластилина палочку, шарик, баранку;
• уметь самостоятельно пользоваться ложкой.

В 3—4 года:

• расстегивать, застегивать пуговицы, уметь держать карандаш;
• рисовать горизонтальные и вертикальные линии;
• рисовать круг, тело человека;
• складывать крупную мозаику.

II. Исследование фонетической стороны речи                                                                          (определение симптоматики и механизмов нарушений)

Воспроизведение звукоподражаний

Повторить за логопедом:

Кукла плачет: а-а-а.        Мышка пищит: и-и-и.

Ребенок плачет: уа.        Собака лает: ав.

Поезд гудит: у-у-у.        Заблудились в лесу: ау.

Ослик кричит: иа.        Кошка мяукает: мяу.

Исследование звуко-слоговой структуры слов (с 3 лет) Повторить за логопедом (отраженно) слова из 1, 2, 3 слогов (отметить максимальное количество слогов правильно воспроизведенных слов).

Состояние звукопроизношения

Гласные                [й]        

Согласные:                свистящие        

[б], [п], [м]                шипящие        

[в], [ф]                аффрикаты        

[Д], [т], [н]                [л], [л']         

[г], [к], [х]                [р], [р']        

Анатомическое строение артикуляционного аппарата

Отметить наличие и характер аномалий в строении:

а)губы (толстые, тонкие, расщелина, шрамы);

б)зубы (редкие, кривые, мелкие, вне челюстной дуги, отсутствие зубов и др.);

в)челюсти;

г)прикус (прогнатия, прогения, открытый боковой, открытый передний, перекрестный);

д)твердое нёбо (высокое узкое, плоское, укороченное, расщелина, субмукозная щель);

е)мягкое нёбо (укороченное, раздвоенное, отсутствие маленького язычка);

ж)язык (массивный, маленький, «географический», с укороченной подъязычной связкой).

Состояние речевой моторики

1.Состояние мимической мускулатуры (по подражанию):

• поднять брови вверх («удивиться»);
• нахмурить брови («рассердиться»);
• прищурить глаза;
• надуть щеки («толстячок»);
• втянуть щеки («худышка»);

(Отметить наличие или отсутствие сглаженности носогубных складок.)

2.Состояние артикуляционной моторики (выполнение движений по подражанию):

а)губы — «улыбка» — «трубочка»;

б)язык — широкий, узкий, вверх, вниз, «маятник»;

в)мягкое нёбо — широко открыть рот и зевнуть.
Отметить следующие параметры движений:

а)наличие или отсутствие движений;

б)тонус (нормальное напряжение, вялость, чрезмерное напряжение);

в)объем движений (полный, неполный);

г)способность к переключению от одного движения к другому;

д)замены движений;

е)добавочные и лишние движения (синкинезия);

ж)наличие   тремора,   гиперсаливации,   отклонений   кончика языка.

Состояние дыхательной и голосовой функции (с 3 лет)

1. Тип неречевого и речевого дыхания (ключичное, грудное, диафрагмальное и др.). Объем речевого дыхания (нормальный, недостаточный). Частота речевого дыхания (в норме, учащенное, замедленное). Продолжительность речевого дыхания (в норме, укороченное).

2. Характеристика голоса:

а)громкость (нормальный, тихий, чрезмерно громкий);

б)тембр голоса (не нарушен, наличие носового оттенка, хриплый и др.);

в)атака голоса (мягкая, твердая);

г)модуляция голоса (наличие или отсутствие монотонности).

Особенности просодической стороны речи                                  (при наличии фразовой речи):

а)темп (нормальный, быстрый, медленный);

б)ритм (нормальный, аритмия);

в)паузация (правильная, нарушенная — деление слов паузой на слоги, деление слогов на звуки);

г)употребление основных видов интонации  (повествовательной, вопросительной, побудительной).

III. Исследование фонематической стороны речи (с 3 лет)

1.Показать на картинках предметы, называемые логопедом:

стол — стул, косы — козы;

папа — баба, горка — корка;

точка — дочка, миска — мишка.

2.Показать собачку, когда она зарычит: р-р-р (из ряда звуков).

IV. Исследование лексики и грамматического строя        импрессивной речи

1.Пассивный словарь:

а)понимание   конкретных   существительных  (обозначающих конкретные понятия, предметы): показать по словесной инструкции логопеда предметы, части предметов, части тела и т.п.;

б)понимание обобщающих слов (с 3 лет): выбрать предметы или картинки по темам «Игрушки», «Посуда», «Одежда»;

в)понимание действий:

• показать, где девочка спит, играет, рисует, ест и т.д. (на картинках);
• выполнить поручения по речевой инструкции («Дай куклу», «Покорми куклу», «Посади куклу» и др.).

2.Понимание форм единственного и множественного числа существительных (показать на картинках: чашка — чашки, гриб — грибы, кукла — куклы, мяч — мячи).

3. Понимание предложно-падежных конструкций с предлогами на, в, под, за (с 3 лет) («Положи мячик в коробку, на стол, под стол» и т.п.).
4. Понимание уменьшительно-ласкательных суффиксов существительных (показать на картинках: дом — домик, ложка — ложечка, мяч — мячик, кукла — куколка).

V. Исследование лексики и грамматического строя экспрессивной речи

1. Общая характеристика речи (есть речь или отсутствует, лепетная речь, речь отдельными словами, фразовая речь).
2. Активный словарь:

а)существительные (назвать предметы, картинки по темам: «Игрушки», «Посуда», «Одежда», «Обувь», «Семья», «Животные» и т.д.);

б)глагольный словарь (назвать, что делает мальчик, по картинкам: ест, спит, играет, рисует, пьет, гуляет и т.д.);

в)прилагательные (с 3 лет) (назвать по картинкам цвет, величину, вкус и другие качества предметов).

3.Состояние грамматического строя речи (обследуется при наличии фразовой речи):

а)употребление имен существительных в именительном падеже единственного и множественного числа:

стол — столы        рука — руки

мяч — мячи        шар — шары

кукла — куклы        глаз — глаза

б)употребление имен существительных в винительном падеже единственного числа без предлога («Назови, что ты видишь на картинках». — «Вижу мяч, куклу, дом, собаку» и т.д.);

в)употребление имен существительных в родительном падеже единственного числа без предлога (назвать по картинкам):

Это хвост кого? — Лисы. Это сумка кого? — Мамы.

Это машинка кого? — Мальчика. Это уши кого? — Зайца;

г)согласование   имен   прилагательных   с   существительными единственного числа мужского и женского рода (с 3 лет) (назвать цвет предметов: шар — красный, карандаш — синий, машина – красная, чашка — синяя);        

д)употребление предложно-падежных конструкций (с 3 лет) предлогами на, в, под, за (назвать местонахождение предметов на картинках или по демонстрации действий с предметами);

 е)употребление существительных с уменьшительно-ласкательными суффиксами: как назвать маленький предмет? (по картинкам):
       стол — столик        ложка — ...

нос — ...        кукла — ...

дом — ...        кровать — ...

VI. Состояние связной речи (обследуется при наличии фразовой речи)

Логопедическое заключение

Схема обследования ребенка с ЗПР (от 4 до 7 лет)

Общеизвестные разделы, как паспортные данные ребенка, сведения о раннем физическом, психическом и речевом развитии опущены.

I.Исследование неречевых психических функций

1.Слуховое внимание:

а)дифференциация звучащих игрушек («Покажи, какая игрушка звучала: бубен, погремушка, дудочка, гармоника?»)

б)определение направления источника звука (звучащей игрушки)                

2.Восприятие и воспроизведение ритма:

от 4 до 5 лет (из 4 элементов): - -.., -..-, ..- -, -..., ...-        

от 5 до 7 лет (из 5 элементов): --..-, -..--, --..., ...--        

3.Зрительное восприятие:

а)подбор картинок к данному цветовому фону:

от 4 до 5 лет: белый, черный, красный, желтый, зеленый, синий,         

от 5 до 7 лет: кроме основных цветов, розовый, голубой, сиреневый, оранжевый, коричневый,

б)показ основных цветов.

4. Зрительно-пространственный гнозис и праксис:

а)        4—7 лет — показать правую и левую руку, правую и левую ногу,        

     5—7 лет — показать правый и левый глаз, правое и левое ухо,        

     6—7 лет — правой рукой показать левый глаз, левой рукой — правое ухо,

б)        показать предметы, которые находятся справа, слева, вверху, внизу, впереди, сзади,

в) складывание разрезанных картинок из 2—4 частей (от 4 до 5 лет), из 5—8 частей (от 5 до 7 лет),        

г) складывание фигур из палочек

5. Состояние общей моторики:

  — сила движений,

  — точность движений,

  — темп движений,

  — координация движений,

  — переключение от одного движения к другому.        

 6. Состояние ручной моторики:

   — точность движений,        

   — темп движений.

   — синхронность движений правой и левой руки,        

   — переключение от одного движения к другому.        

  Задания.

От 4 до 5 лет: «здороваются пальчики правой и левой руки», «здороваются пальчики только правой, только левой руки», мозаика, шнуровка, застегивание пуговиц, раскрашивание,  вырезывание.

        От 5 до 7 лет дополнительно: — «игра на рояле» (пальцы 1—5, 2-4, 5-1, 4-2, 1-2-3-4-5, 5-4-3-2-1);

   — кулак — ладонь — ребро (правой, затем левой рукой);

   - чередование движений: правая рука — ладонь, левая рука —кулак, далее — наоборот.

II. Фонетической стороны речи

Состояние звукопроизношения

Характер произношения звуков изолированно, в словах, во фразах.

Анатомическое строение артикуляционного аппарата

Отметить наличие и характер аномалий в строении:

а)губы (толстые, тонкие, расщелина, шрамы);

б)зубы (редкие, кривые, мелкие, вне челюстной дуги, отсутствие зубов, двойной ряд зубов);

в)челюсти;

г) прикус (прогнатия, прогения, открытый боковой, открытый передний, перекрестный прикус);

д) твердое нёбо (высокое узкое, готическое, плоское, укороченное, расщелина, субмукозная щель);

е)мягкое нёбо (укороченное, раздвоенное, отсутствие маленького язычка);

ж)язык (массивный, «географический», маленький, с укороченной подъязычной связкой).

Речевая моторика

1.Состояние мимической мускулатуры.

Задания:

—поднять брови вверх («удивиться»);        

—нахмурить брови («рассердиться»);        

—прищурить глаза;        

—надуть щеки («толстячок»);        

—втянуть щеки («худышка»).        

(Отметить наличие или отсутствие сглаженности носогубных складок.)

2.Состояние артикуляторной моторики.

Задания:

Губы «Улыбка» — «Трубочка» под счет: до трех (до 5 лет); до пяти (с 5 лет)

а)наличие или отсутствие движений;        

б)тонус (нормальный, вялый, чрезмерно напряженный);         

в)темп движений (нормальный, быстрый, медленный);        

г)переключение от одного движения к другому;        

д)объем движений (полный, неполный);        

е)точность выполнения;        

ж)длительность (способность удерживать губы в заданном положении)        

з)замены движения;        

и) добавочные и мелкие движения (синкинезия);        

Язык:

- Широкий — узкий (под счет: 3 раза — до 5 лет), (5 раз —с 5 лет),        

- Кончик языка поднять, опустить,         

-«Маятник»,

-«Качели» (широкий язык на верхнюю губу — на нижнюю губу),        

-«Цоканье».        

а)наличие или отсутствие движений;        

б)тонус;        

в)темп;        

г)переключение от одного движения к другому;        

д)объем движения;        

е)точность выполнения;        

ж)замены движения;        

з)длительность удержания заданного положения;        

и) добавочные и лишние движения (синкинезия);               

к) наличие тремора, саливации, отклонений кончика языка.

Мягкое нёбо

Задание: произнести звук [а] при широко открытом рте.

(Отметить те же параметры движений.)

Состояние дыхательной и голосовой функций

1.Тип, объем, плавность неречевого и речевого дыхания, продолжительность речевого выдоха;        

2.Характеристика голоса:

а)громкость (нормальный, тихий, чрезмерно громкий);        

б)наличие или отсутствие носового оттенка;        

в)модуляция голоса (наличие или отсутствие монотонности).

Особенности динамической стороны речи

1.Темп (нормальный, быстрый, медленный);        

2.Ритм;        

3.Правильность употребления пауз;        

4.Употребление основных видов интонации (повествовательной, вопросительной, побудительной).        

Воспроизведение звуко-слоговой структуры слова

1. Изолированные слова:

с 4 до 5 лет:

дом                        мостик                кошка

снег                        каша                        капуста

крыша                        хлеб                        помидоры

с 5 лет:

помидоры        милиционер

сквозняк        аквариум

сковорода        лекарство

температура        простокваша

свисток        подснежник
      скворечник

2. Предложения (с 5 лет):

Мальчики слепили снеговика.

Водопроводчик чинит водопровод.

Волосы подстригают в парикмахерской.

Милиционер ездит на мотоцикле.

Регулировщик стоит на перекрестке.

III.Состояние фонематического восприятия  (слухопроизносительной дифференциации звуков речи)

1.Повторение слогов с оппозиционными звуками:

с        4 лет:

па-ба        па-га

ба-на        та-на

ва-та        га-да

та-да        ка-га

мя-ма        ба-ма

с        6 лет:

ба-ба-па        са-ша-са

та-да-та        жа-за-жа

га-ка-га        ча-ша-ча

ба-бя-ба        за-са-за

2.Дифференциация оппозиционных звуков, не смешиваемых
         в произношении.

Показать картинки:

мишка — мышка        бочка — почка

уточка — удочка        трава — дрова

3.        Дифференциация по слуху звуков, смешиваемых в произношении:

миска — мишка        цветик — Светик

крыса — крыша        вечер — ветер

речка — редька        косы — козы
     челка — щелка

IV.Состояние фонематического анализа и синтеза

С 4 лет:

1.Выделение заданного звука [м] или [р] из слов. По заданию узнать, слышится ли звук  [м]  (мычание теленка) или звук [р] (моторчик) в словах: мышь, комар, доска, окно, рама, дом, рыба, дрова, стол, шар.

С 5 лет:

2.Выделение ударного гласного в начале слова («Скажи, какой первый звук в слове?»): Аня, аист, осы, утка,  Оля, Ира, Инна ,улица.        

С 6 лет:

3. Определение первого согласного звука в словах («Скажи, какой 1-й звук в слове»?): мак, дым, трава, кошка, воробей, булка, чашка, щука.
4. Определение последнего звука в словах: дом, мак, камыш, ключ, танк, муха, барабан, труба.
5. Определение  последовательности  звуков  в  слове   («Какие звуки в словах?»): мак, суп, лук, каша, рама.
6. Определение количества звуков в словах:  дом, рак, луна, совы, банан, лампа.

V. Исследование понимания речи (импрессивной речи)

1.Пассивный словарь. (Отметить объем словаря. Точность понимания значении слов.)

• Покажи, где кукла, стол, стул.
• Посади куклу, мишку и т.д.        

2.Понимание различных грамматических форм словоизменения.

С 4 лет:

2.1.        Дифференциация единственного и множественного числа существительных.

—Покажи, где:

стол — столы, дом — дома, стул — стулья, дерево — деревья, береза — березы.

2.2.Различение предложно-падежных конструкций (с предлогами в, на, по, под, над, перед, за, около).

—Покажи, где ложка: в стакане, на стакане, под стаканом и т. д.

С 5 лет:

2.3.Дифферециация предложно-падежных конструкций с предлогами в — из, на — с, под — из-под:

• Возьми линейку с пенала, из пенала, из-под пенала.
• Положи карандаш в пенал, на пенал, под пенал.

3.Дифференциация форм словообразования.

С 5 лет:

3.1.Дифференциация уменьшительно-ласкательных существительных:

—Покажи, где: дом — домик, стул — стульчик, одеяло — одеяльце, подушка — подушечка, замок — замочек.

3.2.Дифференциация существительных с суффиксом -инк-:

—Покажи,   где:   виноград — виноградинка,  бусы — бусинка,роса — росинка.

3.3.Дифференциация   глаголов   с   различными   приставками:
шел, ушел, вошел, вышел, перешел, зашел, отошел.

4.Понимание словосочетаний и простых предложений.

4.1.Словосочетания.

—Покажи:

ключом карандаш,        ключ карандашом,

где хозяин собаки,        где собака хозяина,

дочка мамы,        мама дочки.

4.2.Простые распространенные предложения.

—Покажи картинку:

Девочка рвет цветы. Девочка играет в мячик. Девочка убирает комнату.

4.3.Вопросительные предложения:

• Кого ловит девочка?
• Чем девочка ловит бабочку?
• Кто ловит бабочку?

С 6 лет:

4.4.Понимание связной речи.

VI. Исследование лексики и грамматического строя экспрессивной речи

1. Активный словарь.

1.1.Конкретные существительные.

Предлагается назвать картинки по темам: «Игрушки», «Посуда», «Одежда», «Обувь», «Животные», «Семья», «Мебель» и др. — в соответствии с Программой детского сада.

1.2.Обобщающие понятия.

Назвать одним словом группу предметов.

1.3.Существительные, обозначающие части тела, части предметов.

С 5 лет:

• Части тела: голова, ноги, руки, нос, рот, грудь, живот, шеяи др.        
• Части одежды: рукав, воротник, пуговица
• Части предметов мебели: спинка, ножка, сиденье
• Части автомобиля: дверца, колеса, руль, кабина

С 6 лет:

• Части тела: локоть, колено, пальцы, ноготь
• Части предметов одежды: воротник, манжета, петля
• Части автомобиля: кузов, кабина, фары, мотор
• Части окна: рама, подоконник, стекло

4. Название профессий.
5. Глагольный словарь. Употребление глаголов при ответах на вопросы.

С 5 лет:

• Что ты делаешь в течение дня?  
• Кто как передвигается?
• Кто как кричит?

С 6 лет:

• Кто какие звуки издает?
• Кто что делает (с использованием названий профессий)?

1.6.        Прилагательные.
Название цветов.

   С 4 лет:
белый, черный, красный, синий, зеленый

С 5 лет:

коричневый, розовый, голубой, оранжевый

Название формы.

С 5 лет:
круглый, квадратный, треугольный, овальный, прямоугольный.

1.7.Подбор антонимов (с 6 лет):

добро — зло        высокий — ...

горе — ...        легкий — ...

друг — ...        поднимать — ...

хороший — ...        давать — ...

большой — ...        покупать — ...
широкий — ...

2. Состояние словоизменения.

С 4 лет:

2.1.Употребление  существительных в именительном падеже единственного и множественного числа:

стол — столы        дерево —

кукла —        окно —

ухо —        стул —

слон —        воробей —

рукав —        пень —

глаз —        лев —

рот —        сон —

лист —

2.2.Употребление существительных в косвенных падежах без предлога:

• У меня есть карандаш (кукла)        
• У меня нет
• Я рисую ...
• Папа пишет ....

С 5 лет:

2.3.        Употребление формы родительного падежа множественного числа существительных:

        Много чего?

        шар — шаров        дерево — ...

        стол — ...        лист — ...

        дом — ...        стул — ...

            береза — ...                           мяч — ...

            чашка — ...                            ключ — ...

            книга — ...        карандаш — ...

        2.4. Употребление предложно-падежных конструкций (с предлогами в, на, под, над, за, перед, около).

2.5.        Согласование прилагательных с существительными в единственном числе.

Назвать цвет предметов: шар — ..., ведро — ..., платье — ..., машина — ..., ботинок — ...

2.6.        Употребление словосочетаний — числительных два и пять с существительными:

дом — два дома, пять домов        шар — ...

кукла — ...        жук — ...

С 6 лет:

карандаш — два карандаша, пять карандашей 

ключ — ...        озеро — ...

лев — ...        дверь — ...

3. Состояние словообразования.

С 5 лет:

3.1.Образование существительных с уменьшительно-ласкательными суффиксами.

—Как назвать маленький предмет?

стол — столик        кукла — ...

мяч — ...        ложка — ...

дом — ...        шкаф — ...

кровать — ...        миска — ...
      береза — ...

С 6 лет:

гриб — грибок        воробей — ...

лиса — ...        одеяло — ...
     лист — ...

3.2.Образование названий        детенышей животных.

С 4 лет:

у кошки — котенок        у гуся — ...

у утки — ...        у лисы — ...

С 5 лет:

у зайца — ...        у медведя — ...

у белки — ...        у волка — ...

С 6 лет:

у коровы — ... у лошади — ... у собаки — ...

3.3.Образование прилагательных от существительных (с 6 лет):

—относительных (из чего сделано):

дерево — деревянный        резина —

бумага —        металл —

солома —        снег —

мех —        брусника —

пух —        черника —

кирпич —        шерсть —

—притяжательных (чей? чья? чье?):

сумка мамы — мамина        хвост зайца — ...

кофта бабушки — ...        лапа медведя — ...

газета папы — ...        шерсть волка — ...
       нора лисы — ...

3.4.Образование приставочных глаголов (с 6 лет).
Назвать действия (Что делает мальчик?):

ходит — уходит — входит — выходит — переходит

       бежит — убегает — выбегает — вбегает — перебегает

     летит — ...

3.5.Образование глаголов совершенного вида (с 6 лет)
      рисовал — нарисовал

писал — ... делал — ...

VII. Состояние связной речи

Предлагается пересказ (для детей 4—5 лет), рассказ по серии сюжетных картинок (для детей 6 лет).

Логопедическое заключение

Схема обследования младшего школьника с ЗПР

Общеизвестные разделы, как паспортные данные ребенка, сведения о раннем физическом, психическом и речевом развитии опущены.

I. Характеристика состояния невербальных психических функций, интеллекта, волевой сферы.

1. Сенсомоторное развитие:

• латеральная  организация,   сформированное  соматопространственных ощущений (используются задания на выполнение действий с предметами, объяснение схемы собственного тела и тела человека, стоящего напротив; проба Хэда на отраженные действия);
• характеристика состояния зрительно-пространственного восприятия, конструктивного праксиса; оценивается также состояние оптического анализа и синтеза, зрительного внимания (используются задания на узнавание, дифференциацию и сравнение предметных изображений, в частности в усложненных условиях, например наложенных друг на друга; узнавание цифр, букв; воспроизведение по образцу и по памяти фигур и букв из палочек, составление фигур по образцу из кубиков Кооса);

характеристика состояния ручной и артикуляционной моторики: оценивается координация, динамическая и пространственная организация движений, дифференцированность, графомоторные навыки (используются пробы типа «кулак — ребро — ладонь»; попеременное ритмичное постукивание ладонями; «пересчет пальцев»; воспроизведение по образцу и по памяти различных поз пальцев; воспроизведение на строчке последовательности однотипных графических элементов с чередованием их размера; выполнение единичных и последовательных движений губами и языком);

•        характеристика состояния слухомоторной и зрительно-моторной координации, соответствующих реакций; оценивается также состояние внимания (используются задания на воспроизведение ритмических рядов, воспроизведение ряда слогов, графическое отображение воспринятого на слух ритмического ряда; срисовывание графических образцов, букв).

2. Интеллектуальные функции, личностные особенности:

• характеристика состояния зрительного и слухового внимания: оценивается умение сосредоточиваться, устойчивость, объем, переключение и распределение внимания (используются тест «Лабиринт», «Корректурная проба», нахождение одинаковых фигур, цифр из ряда предложенных; выделение за данного слова в процессе слухового восприятия текста рассказа, ответы на вопросы по прослушанному тексту и др.);
• характеристика состояния зрительной и слуховой памяти:
  оценивается быстрота, объем, прочность памяти, точность воспроизведения (используются задания на описание картинки по памяти, воспроизведение количества и последовательности увиденных предметов; воспроизведение по памяти сложенного из геометрических фигур узора; повторение ряда цифр; заучивание 10 слов (для детей с ЗПР — 7); запоминание четверостиший и другие задания);
• характеристика особенностей мышления: оценивается развитость и доминирование видов мышления (образное, вербально-логическое), такие качества мышления, как самостоятельность, активность; понимание причинно-следственных связей; общая осведомленность, в том числе ориентировка ребенка во времени (используются тесты: «Исключение лишнего предмета», «Классификации», «Осведомленность», «Аналогии», «Исключение слов», «Сравнение понятий», понимание рассказов со скрытым смыслом; ориентировка во временах года, времени суток и другие задания и тесты);
• характеристика способности к саморегуляции в деятельности: оценивается способность ребенка полностью принять задание, следовать инструкции до конца выполнения, не отвлекаться в работе, самостоятельно находить и исправлять ошибки, проверить работу после ее завершения (информативно наблюдение за ребенком в процессе выполнения каких-либо учебных, в частности письменных заданий; можно использовать тест с 5-минутной записью палочек и черточек с чередованием их количества; проведение графических  диктантов — рисование узора в тетради в клетку под диктовку педагога);

•        характеристика  познавательной  потребности  и  мотивов, уровня притязаний, самооценки и волевых качеств; наличие школьной тревожности  (информацию можно получить из бесед с ребенком, проводимых в доброжелательном тоне и комфортной эмоциональной атмосфере, в процессе наблюдений за ребенком; можно использовать специальные психологическиеметодики и тесты).

II. Характеристика состояния устной и письменной речи, языковых операций

1. Устная речь:

• уровень речевого развития: оценивается речевая активность, коммуникативные навыки, передача в высказываниях причинно-следственных связей и временной последовательности событий, распространенность высказываний, их связность, логичность, особенности лексического оформления речи, грамматическая и орфоэпическая правильность, выразительность (проверяется диалогическая и монологическая речь; используются: беседа, рассказ по серии картинок, по сюжетной
  картинке, рассказ о каком-либо событии по памяти, творческий рассказ на предложенный сюжет);
• общая характеристика звучания речи: оценивается темп и ритм речи, ее внятность, сила звучания, наличие смысловой выразительности (используются беседа, рассказ);
• состояние звукопроизношения;
• способность правильно воспроизводить звукослоговой состав изолированных слов и слов в предложении.

2. Языковые операции:

• фонематическое восприятие: оценивается слухопроизносительная дифференциация звуков речи, дифференциация на основе слухового восприятия, дифференциация по представлению (используются задания на повторение за педагогом пар слогов и
  слов с оппозиционными звуками; показ называемых парных предметных картинок; раскладывание пар предметных картинок, в названиях которых есть оппозиционные звуки, под соответствующими буквами);
• актуализация слов, словарная мобильность: оценивается возможность быстро и правильно находить (актуализировать) нужные слова, принадлежащие разным частям речи, а также антонимы, синонимы, служебные слова — предлоги (используются задания, в которых нужно закончить фразу; задания с называнием как можно большего количества слов из определенной тематической группы; называние слов с определенным звуком; окончание слов по первому названному слогу; подбор рифмы к слову; вставление пропущенных в предложениях слов и т. п.);
• грамматические операции словообразования, словоизменения, построения синтаксических единиц: оценивается способность правильно (устно и письменно) выполнять грамматические задания; характер и степень выраженности аграмматизмов в устной и письменной речи (используются задания, в которых с опорой на образец требуется образовать новое слово от исходного данного; изменить грамматические значения слов, например: число и падеж существительных и прилагательных разного рода, число и время глаголов; используются задания на согласование слов в числе, роде, падеже, на образование словосочетаний и предложений; могут быть информативными задания на оценку и исправление специально подобранных устных и письменных простых предложений, небольших текстов, содержащих неверные грамматические конструкции, морфологические аграмматизмы);

• языковой анализ и синтез: оценивается доступный уровень и мера освоения операций анализа и синтеза предложений и слов (фонематического и слогового), особенности их реализации (темп, выполнение мысленное или с опорой на проговаривание, используется ли пересчет пальцев или какие-либо другие вспомогательные средства); информативным может быть сопоставление качества устного анализа с записью этих же предложений и слов (используется речевой материал различной степени сложности: предложения с разным количеством коротких и длинных слов, слова с различным количеством звуков, с разной звукослоговой структурой).

3. Письменная речь:

• чтение: оцениваются способ чтения (побуквенное, послоговое, чтение целыми словами, группами слов); скорость, правильность, наличие смысловой догадки, понимание прочитанного;  фиксируются   и  анализируются  затруднения   и ошибки (используется речевой материал разной степени сложности с учетом этапа школьного обучения);

• письмо: оценивается возможность и качество выполнения письменных заданий различной степени сложности (списывание букв, слов, предложений; выполнение слуховых диктантов букв, слов, отдельных предложений, текстов; запись названий предметных картинок, составленного по сюжетной картинке предложения, составленного по сюжетной картинке рассказа; запись специально подобранных, с учетом затруднений ребенка,
  текстов, насыщенных оппозиционными фонемами или буквами, сходными по начертанию). Информативными также являются: списывание и исправление деформированных текстов; сопоставление непосредственно записи слова или предложения с его «печатанием» с помощью букв разрезной азбуки (в случаях выраженных затруднений и при обследовании ребенка на начальном этапе его обучения); проверка идеограммного — непроизвольного письма (имени, фамилии, адреса); сопоставление и анализ записей текста одного и того же диктанта, который был написан ребенком неоднократно и с интервалами во времени, в разное время учебного дня; наблюдение за письмом ребенка, в процессе которого ему оказываются разные виды помощи.
• способность к саморегуляции и самоконтролю при письме: в ходе наблюдений за процессом записи оценивается, как ребенок включается в работу, как часто отвлекается, одинаков ли темп выполнения задания в процессе работы, замечает ли какие-либо из допущенных ошибок и исправляет их, проверяет ли выполненную работу и с каким результатом; информативным также является сравнение качества записей одного и того же текста, выполненных в разное время; сравнение записи текста, выполненной самостоятельно или с организующей внимание помощью педагога, фиксируется вид эффективной помощи;
• анализ количества и видов ошибок в разных письменных работах ребенка, при возможности — выделение преобладающего вида.