Ранняя профориентация как элемент социально-коммуникативного и познавательного развития детей дошкольного возраста
статья

Ранняя профориентация как элемент социально-коммуникативного и познавательного развития детей дошкольного возраста.

Соболева Н.В., воспитатель;

Полухина С.Н., воспитатель МДОУ «Детский сад № 2 комбинированного вида «Капитошка», г. Железногорск Курская область

Основной идеей современного общества является идея формирования и развития успешной личности, способной быстро адаптироваться к новым социальным условиям. Приобщение детей к общепринятым нормам, правилам поведения, обычаям и традициям является одним из ведущих принципов построения образования. Реализация данного принципа невозможна без включения ребенка дошкольного возраста в систему ранней профориентации.

В последние десятилетия проблема внедрения ранней профориентации в систему дошкольного образования является наиболее актуальной и дискутабельной, так как постоянно идут споры о целесообразности профориентации в дошкольном возрасте.

В настоящее время подробно описаны и проанализированы психолого-педагогические аспекты проблемы трудового воспитания дошкольников, определены особенности труда в дошкольном детстве, разработаны технологии приобщения детей к труду (технология воспитания трудовой активности; технология вхождения ребенка в трудовые связи; технология развития индивидуальности старших дошкольников в труде; технология организации досуговой деятельности детей дошкольного возраста). [2]

В большинстве современных научных исследований идет акцент на совмещении традиционных форм приобщения детей к труду, а так же использование инновационных технологий для совершенствования трудовой деятельности детей дошкольного возраста.

Если оценивать потенциал и целесообразность включения ребенка дошкольного возраста в систему ранней профориентации, то несомненно данный процесс будет результативным, так как благоприятно скажется на социальном и нравственном развитии ребенка. Социальная адаптивность, социально значимые качества личности (ответственность коммуникативность, самостоятельность, инициативность, социальная активность) способствует успешной деятельность ребенка в обществе [3].

Формирование и развитие качеств социальной адаптивность является важнейшим компонентом целостного социального развития ребенка, так как оно направлено на усвоение общепринятых норм и правил поведения, ценностей и моральных установок, развитие саморегуляции собственных действий, эмоционального интеллекта, позитивных установок по отношению к труду.

Н.Н. Колмогорцева выдвинула идею о том, что «для формирования ориентировочных основ выбора профессии необходимо развивать представления личностных чертах профессионала». [4]

Когнитивный компонент процесса ранней профориентации непосредственно связан с формированием профессиональной составляющей образа мира дошкольника. Образ мира рассматривается не как многоуровневая система представлений о мире, других людях, себе, но и как система отношений человека к миру. Именно поэтому главной задачей процесса ранней профориентации в дошкольном учреждении является не осознанный выбор профессии, а формирование познавательного интереса к разнообразию и специфике профессий.

Психологические аспекты трудовой деятельности представлены в работах Д.Б. Эльконина, А.В. Запорожца, Л.А. Венгера, Н.А. Коротковой, В.С. Мухиной, А.В. Петровского и др.

Модель ранней профориентации должна обязательно включать в себя освоение детьми дошкольного возраста различных культурных практик. Такими культурными практиками являются:

• Игровая деятельность (освоение разнообразных действий с предметами, «социальная проба», проживание ребенком социальных взаимоотношений в процессе сюжетно-ролевых игр);
• Продуктивная творческая деятельность – приобщение детей к различным видам искусства (использование средств ИЗО, кукольного театра, спектакля, художественной литературы, кино, анимации для формирования у детей представлений о различных профессиях, целенаправленном включении ребенка в систему социальных взаимоотношений для достижения конкретного результата);
• Познавательно-исследовательская деятельность (формирование опыта трудовой деятельности дошкольника).

Перспективным является использование данной модели для эффективного инструмента реализации процесса ранней профориентации детей дошкольного возраста. [1]

Психолого-педагогическими условиями эффективности реализации данного направления будут следующие:

• Инновационная развивающая предметно-пространственная среда для социально-коммуникативного, познавательного развития дошкольника, включающая новейшие цифровые технологии;
• Выполнение ребенком посильных форм трудовой деятельности;
• Деятельность взрослых, направленная на развитие социально-значимых качеств личности (ответственность, инициативность, самостоятельность, коммуникативность, творческость).
• Активное взаимодействие с семьей ребенка;
• Сетевое взаимодействие дошкольной организации с ресурсными центрами.

Таким образом период дошкольного детства является начальным этапом для раннего профориентационного развития.

Список литературы:

1. Баранов А.А. Формирование навыков социальнобезопасного поведения у старших дошкольников в процессе совместной деятельности со взрослым [Текст] / А.А. Баранов, А.Р. Елганов // Гуманитарные науки и образование. – 2015. – № 2(22). – С. 7–9.

2.Буре Р.С. Дошкольник и труд. Теория и методика трудового воспитания [Текст] / Р.С. Буре. – Москва: МозаикаСинтез, 2012. – 136 с.

3. Карпушина Л.П. Формирование социально-значимых качеств у младших школьников как психолого-педагогическая проблема [Текст] / Л.П. Карпушина, Н.Ф. Пупкова // Гуманитарные науки и образование. – 2016. – № 1(25). – С. 42–46.

4. Колмогорцева Н.Н. Влияние профессиональной составляющей образа мира на формирование образа-Я : дис. … канд. психол. наук. – Екатеринбург, 2003. – 205 с.