Мастер класс "Использование элементов технологии ТРИЗ в познавательном развитии детей дошкольного возраста"
материал

Использование элементов технологии ТРИЗ в познавательном развитии детей дошкольного возраста.

Цель: Формирование представления о технологии ТРИЗ, оказание практической помощи педагогам в использования методов и приемов ТРИЗ в совместной деятельности с дошкольниками.

Задачи: создать творческую атмосферу.

Ход мероприятия:

Педагог: Уважаемые коллеги! Тема моего мастер-класса «Использование элементов технологии ТРИЗ в познавательном развитии детей дошкольного возраста». Сегодня я хочу немного поговорить с вами о ТРИЗ – педагогике и ее роли в познавательном развитии дошкольников.

     Современные педагогические технологии в дошкольном образовании направлены на реализацию государственных стандартов дошкольного образования. Одной из эффективных педагогических технологий для развития познания у детей является ТРИЗ - теория решения изобретательских задач. Она возникла в нашей стране в 50-х годах усилиями выдающегося российского учёного, изобретателя, писателя – фантаста Генриха Сауловича Альтшуллера. ТРИЗ представляет собой уникальный инструмент для поиска оригинальных идей.

 В детские сады технология ТРИЗ пришла в 80-х годах. Но, несмотря на это и сейчас остаётся актуальной и востребованной педагогической технологией.    ТРИЗ для дошкольников:

- это система коллективных игр, занятий, призванных не изменять основную программу, а максимально увеличить её эффективность;

- это «управляемый процесс создания нового, соединяющий в себе точный расчёт, логику, интуицию», так считал основатель теории Г.С.Альтшуллер.

    При использовании элементов ТРИЗ заметно активизируется творческая и мыслительная активность у детей, так как ТРИЗ учит мыслить широко, с пониманием происходящих процессов и находить своё решение проблемы.  

   Главное отличие технологии ТРИЗ от классического подхода к дошкольному развитию – это дать детям возможность самостоятельно находить ответы на вопросы, решать задачи, анализировать, а не повторять сказанное взрослыми.

В повседневной жизни ребенок сталкивается с незнакомыми предметами и явлениями природы. Непосредственный опыт ребенка не может служить материалом для самостоятельного обобщения, для анализа явлений, для установления зависимостей между ними. Установить постоянные и необходимые связи и отношения между явлениями - значить открыть закон. Ребенок сделать этого не может, поэтому ему следует помочь – дать способ познания мира, а не просто вооружить знаниями.

Давайте разберем процесс познания на простом примере. Мы встретились с неизвестным объектом. Процесс познания может быть запущен только, если у нас есть желание, мотив о нем узнать. Будем считать, что захотели узнать, что это за объект. Тогда включаем средства восприятия - наши анализаторы. Рассматриваем, ощупываем, прислушиваемся, принюхиваемся, пробуем на вкус, короче говоря, с помощью органов чувств познаем признаки объекта. Взрослый не должен объяснять результаты собственного познания, а создавать условия по формированию у малышей способов познания и обучение применению этих способов в конкретной деятельности детей. Формирование осознанности способов познания идет по направлениям:

• Анализаторы – как инструмент, позволяющий осознанно относится к ощущениям и восприятию значений признаков. Чем быстрее у маленького ребенка сформируется понятие о том, что у человека есть такие средства восприятия , как глаза, уши, руки, нос, язык, тем более внимательным и бережливым он будет к своим органам чувств, будут учиться пониманию, какой орган чувств дает информацию его мозгу и каким способом эту информацию можно проверить и использовать.

Мастер класс.

• «У нас есть нос, и им можно нюхать объекты. Нос может ощущать запах.»    Процесс познания объектов органами чувств у человек сводится к выявлению признаков объектов.             (Показ карточки анализатора «нос»)

 Имя признака - обобщающее слово «запах».  

                                              (Показ карточки, обозначающей признак «запах»)

- О каком признаке у объекта спрашивает значок?  

- Что нужно сделать, чтобы узнать о запахе объекта?

                                                (Надо понюхать)

(Предложение определить запахи.)

Значение признаков: острый, вкусный, аппетитный, резкий, слабый, приятный, душистый, непонятный, вонючий, травяной, ароматный, и т.д.

• «У нас есть уши, и ими можно слушать звуки, которые издают объекты.»                                                                                                  (Показ карточки анализатора «уши»)

Имя признака - обобщающее слово «звук» 

                               (Показ карточки, обозначающей признак «звук»)

-Что нужно сделать, чтобы узнать о звуке объекта?

                                     (Объектом надо поиграть и ушами послушать звук.)

   (Предложение определить звук.)

Значение признаков: громкий, тихий, резкий, низкий, высокий, т.д.

• «У нас есть язык, и им можно пробовать объекты на вкус.»   
•                                                          (Показ карточки анализатора «Язык»)

Имя признака - обобщающее слово «вкус»

                                             (Показ карточки, обозначающей признак «вкус»)

-Что нужно сделать, чтобы узнать вкус пищи?

                                             (Пищу надо попробовать на вкус.)

        (Предложение определить вкус.)

 Значение признаков: сладкий, вкусный, безвкусный, соленый, кислый, т.д.

• «У нас есть руки, и ими можно трогать объекты. Руки могут ощущать.»  
•                                                (Показ карточки анализатора «руки»)
• Имена признаков - обобщающие слова «температуру, влажность, рельеф, форма»
• (Показ карточек, обозначающих признаки «температура», «влажность», «рельеф», «форма».)

-Что нужно сделать, чтобы узнать о влажности, температуре, о форме, про рельеф объекта?

                                                                  (Нужно потрогать руками.)

-Объект, какой ты по влажности, по температуре, по рельефу, по форме?

(Предложение определить влажность, температуру, рельеф, форму.)

 Игры «Слоник», «Волшебный мешочек».

Значение признаков:

по температуре: прохладный, ледяной, холодный, теплый, огненный, т.д.

По рельефу: шероховатый, твердый, гладкий, мохнатый, мягкий, колючий, пушистый, т.д.

По влажности: сухой, мокрый, влажный.

По форме: (глаза и руки) плоскостные формы: квадрат, прямоугольник, треугольник, круг, овал, т.д.

Объемные формы: куб, шар, конус, кубик, кирпичик, т. д.

Значение признаков: округлая, бесформенная, вытянутая, фигурная.

• «У нас есть глаза, и ими можно увидеть объекты»

                                                              (Показ карточки анализатора «глаза»)

Имена признаков - обобщающие слова «цвет, форма, размер»

                       (Показ карточек, обозначающих признаки «цвет», «размер»)

-Что нужно сделать, чтобы узнать форму объекта?

(Нужно посмотреть на объект или обследовать руками.  Глаза и руки –помощники умной головы.)

-Объект, какая у тебя форма?

-Что нужно сделать, чтобы узнать цвет объекта?

                                                    (На объект надо посмотреть.)

-Объект, какой ты по цвету?

Значение признаков: бесцветный, разноцветный, одноцветный, синий, красны, т. Д.

Игра «Собери цветочек»

-Что нужно сделать, чтобы узнать размер объекта?

(Посмотреть на объект, если точнее узнать, включить других помощников умной головы.)

-Объект, какой ты по размеру?

Значение признаков: большой, маленький, гигантский, мизерный, огромный, широкий, широченный, узкий, длинный, толстый, короткий, т.д.

Такие же вопросы и ответы при работе с именем признака «количество»

- Какое количество объектов?

Значение признаков: много, мало, один, т.д.

-Что нужно сделать, чтобы узнать в каком месте находится объект?

-Объект, какое у тебя место? Объект, в каком месте ты находишься?

    (Показ карточек, обозначающих признаки «место», «количество»)

Игра «Где твое место?»

Значение признаков: лужайка, лес, аквариум, огород, стол, т.д.

-Что нужно сделать, чтобы узнать про части объекта и их расположение?

-Объект, какие есть у тебя части? Как расположены твои части?

                                      (Показ карточки, обозначающей признак «часть».)

«Круги Луллия», игра «Объект-часть»

     В арсенале технологии ТРИЗ существует множество методов, которые хорошо зарекомендовали себя в работе с детьми дошкольного возраста.

Мне очень понравился метод Метод Круги Луллия.

1.Уточнять знания детей в различных предметных областях.

2.Развивать вариативность воображаемых образов.

С использованием кругов Луллия проводятся следующие серии игр. (Педагоги выполняют задание.)

1 серия – Игра «Объект-часть»

Задача: учить находить части у объекта.

Игра «Объект-материал»

Задача: учить называть материал из которого сделан объект.

Игра «Объект-место»

Задача: учить находить типичное место обитания живых объектов.

Игра: «Объект-форма»

Задача: учить определять и называть форму объектов.

ВЫВОД.

Занятия по методу ТРИЗ планируются в свободное время, во вторую половину дня, на прогулке, в индивидуальной работе. Элементы методики применяются в работе с детьми всех возрастных групп, начиная с 2,5 лет. Принцип проведения занятий - от простого к сложному. Работа по системе ТРИЗ с детьми дошкольного возраста должна осуществляться постепенно. Эта система хороша тем, что не дает готовых знаний, она заставляет думать.

Современные требования к дошкольному образованию могут быть выполнены при условии, что способы познания будут основным содержанием работы с детьми. Освоение этих способов должно идти на основе актуальной для ребенка информации из окружающего мира.

Рефлексия

У каждого из вас есть смайлики. Если вам понравился мастер-класс, поднимите веселый смайлик, если чего-тот не хватило- грустный.

Спасибо!