Мастер класс "Использование элементов технологии ТРИЗ в познавательном развитии детей дошкольного возраста"
материал
Мастер класс направлен на формирование представлений педагогов ДОУ о технологии ТРИЗ, на оказание практической помощи воспитателям в использовании методов и приемов ТРИЗ в совместной деятельности с дошкольниками.
Скачать:
Вложение | Размер |
---|---|
![]() | 23.14 КБ |
Предварительный просмотр:
Использование элементов технологии ТРИЗ в познавательном развитии детей дошкольного возраста.
Цель: Формирование представления о технологии ТРИЗ, оказание практической помощи педагогам в использования методов и приемов ТРИЗ в совместной деятельности с дошкольниками.
Задачи: создать творческую атмосферу.
Ход мероприятия:
Педагог: Уважаемые коллеги! Тема моего мастер-класса «Использование элементов технологии ТРИЗ в познавательном развитии детей дошкольного возраста». Сегодня я хочу немного поговорить с вами о ТРИЗ – педагогике и ее роли в познавательном развитии дошкольников.
Современные педагогические технологии в дошкольном образовании направлены на реализацию государственных стандартов дошкольного образования. Одной из эффективных педагогических технологий для развития познания у детей является ТРИЗ - теория решения изобретательских задач. Она возникла в нашей стране в 50-х годах усилиями выдающегося российского учёного, изобретателя, писателя – фантаста Генриха Сауловича Альтшуллера. ТРИЗ представляет собой уникальный инструмент для поиска оригинальных идей.
В детские сады технология ТРИЗ пришла в 80-х годах. Но, несмотря на это и сейчас остаётся актуальной и востребованной педагогической технологией. ТРИЗ для дошкольников:
- это система коллективных игр, занятий, призванных не изменять основную программу, а максимально увеличить её эффективность;
- это «управляемый процесс создания нового, соединяющий в себе точный расчёт, логику, интуицию», так считал основатель теории Г.С.Альтшуллер.
При использовании элементов ТРИЗ заметно активизируется творческая и мыслительная активность у детей, так как ТРИЗ учит мыслить широко, с пониманием происходящих процессов и находить своё решение проблемы.
Главное отличие технологии ТРИЗ от классического подхода к дошкольному развитию – это дать детям возможность самостоятельно находить ответы на вопросы, решать задачи, анализировать, а не повторять сказанное взрослыми.
В повседневной жизни ребенок сталкивается с незнакомыми предметами и явлениями природы. Непосредственный опыт ребенка не может служить материалом для самостоятельного обобщения, для анализа явлений, для установления зависимостей между ними. Установить постоянные и необходимые связи и отношения между явлениями - значить открыть закон. Ребенок сделать этого не может, поэтому ему следует помочь – дать способ познания мира, а не просто вооружить знаниями.
Давайте разберем процесс познания на простом примере. Мы встретились с неизвестным объектом. Процесс познания может быть запущен только, если у нас есть желание, мотив о нем узнать. Будем считать, что захотели узнать, что это за объект. Тогда включаем средства восприятия - наши анализаторы. Рассматриваем, ощупываем, прислушиваемся, принюхиваемся, пробуем на вкус, короче говоря, с помощью органов чувств познаем признаки объекта. Взрослый не должен объяснять результаты собственного познания, а создавать условия по формированию у малышей способов познания и обучение применению этих способов в конкретной деятельности детей. Формирование осознанности способов познания идет по направлениям:
- Анализаторы – как инструмент, позволяющий осознанно относится к ощущениям и восприятию значений признаков. Чем быстрее у маленького ребенка сформируется понятие о том, что у человека есть такие средства восприятия , как глаза, уши, руки, нос, язык, тем более внимательным и бережливым он будет к своим органам чувств, будут учиться пониманию, какой орган чувств дает информацию его мозгу и каким способом эту информацию можно проверить и использовать.
Мастер класс.
- «У нас есть нос, и им можно нюхать объекты. Нос может ощущать запах.» Процесс познания объектов органами чувств у человек сводится к выявлению признаков объектов. (Показ карточки анализатора «нос»)
Имя признака - обобщающее слово «запах».
(Показ карточки, обозначающей признак «запах»)
- О каком признаке у объекта спрашивает значок?
- Что нужно сделать, чтобы узнать о запахе объекта?
(Надо понюхать)
(Предложение определить запахи.)
Значение признаков: острый, вкусный, аппетитный, резкий, слабый, приятный, душистый, непонятный, вонючий, травяной, ароматный, и т.д.
- «У нас есть уши, и ими можно слушать звуки, которые издают объекты.» (Показ карточки анализатора «уши»)
Имя признака - обобщающее слово «звук»
(Показ карточки, обозначающей признак «звук»)
-Что нужно сделать, чтобы узнать о звуке объекта?
(Объектом надо поиграть и ушами послушать звук.)
(Предложение определить звук.)
Значение признаков: громкий, тихий, резкий, низкий, высокий, т.д.
- «У нас есть язык, и им можно пробовать объекты на вкус.»
- (Показ карточки анализатора «Язык»)
Имя признака - обобщающее слово «вкус»
(Показ карточки, обозначающей признак «вкус»)
-Что нужно сделать, чтобы узнать вкус пищи?
(Пищу надо попробовать на вкус.)
(Предложение определить вкус.)
Значение признаков: сладкий, вкусный, безвкусный, соленый, кислый, т.д.
- «У нас есть руки, и ими можно трогать объекты. Руки могут ощущать.»
- (Показ карточки анализатора «руки»)
- Имена признаков - обобщающие слова «температуру, влажность, рельеф, форма»
- (Показ карточек, обозначающих признаки «температура», «влажность», «рельеф», «форма».)
-Что нужно сделать, чтобы узнать о влажности, температуре, о форме, про рельеф объекта?
(Нужно потрогать руками.)
-Объект, какой ты по влажности, по температуре, по рельефу, по форме?
(Предложение определить влажность, температуру, рельеф, форму.)
Игры «Слоник», «Волшебный мешочек».
Значение признаков:
по температуре: прохладный, ледяной, холодный, теплый, огненный, т.д.
По рельефу: шероховатый, твердый, гладкий, мохнатый, мягкий, колючий, пушистый, т.д.
По влажности: сухой, мокрый, влажный.
По форме: (глаза и руки) плоскостные формы: квадрат, прямоугольник, треугольник, круг, овал, т.д.
Объемные формы: куб, шар, конус, кубик, кирпичик, т. д.
Значение признаков: округлая, бесформенная, вытянутая, фигурная.
- «У нас есть глаза, и ими можно увидеть объекты»
(Показ карточки анализатора «глаза»)
Имена признаков - обобщающие слова «цвет, форма, размер»
(Показ карточек, обозначающих признаки «цвет», «размер»)
-Что нужно сделать, чтобы узнать форму объекта?
(Нужно посмотреть на объект или обследовать руками. Глаза и руки –помощники умной головы.)
-Объект, какая у тебя форма?
-Что нужно сделать, чтобы узнать цвет объекта?
(На объект надо посмотреть.)
-Объект, какой ты по цвету?
Значение признаков: бесцветный, разноцветный, одноцветный, синий, красны, т. Д.
Игра «Собери цветочек»
-Что нужно сделать, чтобы узнать размер объекта?
(Посмотреть на объект, если точнее узнать, включить других помощников умной головы.)
-Объект, какой ты по размеру?
Значение признаков: большой, маленький, гигантский, мизерный, огромный, широкий, широченный, узкий, длинный, толстый, короткий, т.д.
Такие же вопросы и ответы при работе с именем признака «количество»
- Какое количество объектов?
Значение признаков: много, мало, один, т.д.
-Что нужно сделать, чтобы узнать в каком месте находится объект?
-Объект, какое у тебя место? Объект, в каком месте ты находишься?
(Показ карточек, обозначающих признаки «место», «количество»)
Игра «Где твое место?»
Значение признаков: лужайка, лес, аквариум, огород, стол, т.д.
-Что нужно сделать, чтобы узнать про части объекта и их расположение?
-Объект, какие есть у тебя части? Как расположены твои части?
(Показ карточки, обозначающей признак «часть».)
«Круги Луллия», игра «Объект-часть»
В арсенале технологии ТРИЗ существует множество методов, которые хорошо зарекомендовали себя в работе с детьми дошкольного возраста.
Мне очень понравился метод Метод Круги Луллия.
1.Уточнять знания детей в различных предметных областях.
2.Развивать вариативность воображаемых образов.
С использованием кругов Луллия проводятся следующие серии игр. (Педагоги выполняют задание.)
1 серия – Игра «Объект-часть»
Задача: учить находить части у объекта.
Игра «Объект-материал»
Задача: учить называть материал из которого сделан объект.
Игра «Объект-место»
Задача: учить находить типичное место обитания живых объектов.
Игра: «Объект-форма»
Задача: учить определять и называть форму объектов.
ВЫВОД.
Занятия по методу ТРИЗ планируются в свободное время, во вторую половину дня, на прогулке, в индивидуальной работе. Элементы методики применяются в работе с детьми всех возрастных групп, начиная с 2,5 лет. Принцип проведения занятий - от простого к сложному. Работа по системе ТРИЗ с детьми дошкольного возраста должна осуществляться постепенно. Эта система хороша тем, что не дает готовых знаний, она заставляет думать.
Современные требования к дошкольному образованию могут быть выполнены при условии, что способы познания будут основным содержанием работы с детьми. Освоение этих способов должно идти на основе актуальной для ребенка информации из окружающего мира.
Рефлексия
У каждого из вас есть смайлики. Если вам понравился мастер-класс, поднимите веселый смайлик, если чего-тот не хватило- грустный.
Спасибо!
По теме: методические разработки, презентации и конспекты
![](/sites/default/files/pictures/2013/02/08/picture-199147-1360322290.jpg)
Мастер-класс «Использование технологии «Синквейн» в речевом развитии детей дошкольного возраста»
Цель: Повышение профессиональной компетентности педагогов по составлению синквейнов в работе с детьми, пропаганда и распространение инновационной педагогической технологии....
![](/sites/default/files/pictures/2015/09/17/picture-667851-1442495648.png)
Доклад на тему: «Использование технологий ТРИЗ в речевом развитии детей дошкольного возраста»
Одним из основных целевых ориентиров Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования является – развитие творческих способностей ребенка, а использование техноло...
![](/sites/default/files/pictures/2015/09/17/picture-667851-1442495648.png)
Доклад на тему: «Использование технологий ТРИЗ в речевом развитии детей дошкольного возраста»
Одним из основных целевых ориентиров Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования является – развитие творческих способностей ребенка, а использование техноло...
![](/sites/default/files/pictures/2016/01/25/picture-743115-1453723621.jpg)
Методические рекомендации по использованию технологий ТРИЗ в физическом развитии детей дошкольного возраста
ТРИЗ – теория развития творческой личности.В настоящее время приемы и методы технического ТРИЗ с успехом используются в детских садах для развития у дошкольников изобретательской смекалки, творч...
![](/sites/default/files/pictures/2018/02/24/picture-1015394-1519471144.jpg)
Ранняя профориентация как элемент социально-коммуникативного и познавательного развития детей дошкольного возраста
Основной идеей современного общества является идея формирования и развития успешной личности, способной быстро адаптироваться к новым социальным условиям. Приобщение детей к общепринятым нормам, прави...
![](/sites/default/files/pictures/2020/03/26/picture-1231468-1585210387.jpg)
Семинар-практикум "Технология ТРИЗ в речевом развитии детей дошкольного возраста"
В данном материале я показала педагогам, как использовать технологию ТРИЗ для речевого развития детей дошкольного возраста, исходя из опыта работы, могу сказать, что данная технология помогает увлечь ...
![](/sites/default/files/pictures/2018/02/05/picture-1007813-1517850095.jpg)
Консультация для воспитателей «Ранняя профориентация как элемент социально-коммуникативного и познавательного развития детей дошкольного возраста»
Знакомство детей с миром профессий подразумевает их подготовку к тому, чтобы они в свое время смело смогли вспупить в самостоятельную жизнь и конкректно выбрать свой профессиональный путь деятельности...
- Мне нравится (1)