Консультация для педагогов
консультация

Возможности использования блоков Дьенеша для развития логического мышления у детей седьмого года жизни

Дошкольное детство - яркая, неповторимая страница в жизни каждого человека, время первоначального становления личности. Одной из важных сторон развития личности дошкольника является развитие логического мышления – это важнейшее условие успеха в будущей профессиональной и личностной сфере, залог жизненной успешности.

         Замечательное игровое пособие «Блоки Дьенеша» сочетает в себе черты яркого привлекательного конструктора и развивающей игры. Играя в блоки Дьенеша, дети седьмого года жизни с лёгкостью овладевают сложными логическими действиями и операциями. У детей развиваются умения разбивать множества на классы по совместимым свойствам, производить логические операции «не», «и», «или», они учатся с помощью этих операций строить истинные высказывания, кодировать и декодировать информацию о свойствах предметов.     

              З. Дьенеш придерживался мнения, что для детей лучший способ учиться – не сидеть чинно за партой, внимательно слушая педагогов, а свободно развиваться в игре. При этом З. Дьенеш подчёркивал, что содержанием игры может стать вполне серьезная и сложная научная тема. Именно в игре дети смогут освоить сложнейшие логические и математические концепции и системы. Исходя из этих принципов, З. Дьенеш и придумал логические блоки и свою теорию «новой математики». Он разработал теорию о шести стадиях игры с блоками для изучения математики. Но, кроме того, З. Дьенеш придумал обучающие логические игры и упражнения, которые должны были дополнительно стимулировать и заинтересовывать детей к обучению.

Игры с блоками Дьенеша для развития логического мышления у детей седьмого года жизни проводятся в несколько этапов. Строгое следование одного этапа за другим необязательно. В зависимости от уровня развития детей, от их возраста педагог может объединять или исключать некоторые этапы.

1. Ознакомительный этап: ознакомление детей с обучающим материалом. З. Дьенеш советует просто познакомить детей с данным дидактическим пособием – дать детям блоки в свободный доступ. Пусть они их трогают, внимательно рассматривают, ощупывают, изучают самостоятельно, играют с ними по собственному усмотрению. После того, как дети познакомятся с блоками, можно предлагать им небольшие несложные задания.            

2. Обучающий этап предполагает участие педагога, когда ребенку объясняют в доступной форме новые усложненные задания. Постепенно осуществляется плавный переход на вторую стадию – на стадию «правила игры». Без знания правил игры дети не смогут решить поставленные задачи от начала до конца.

В процессе различных действий с блоками дети сначала должны освоить умения выявлять и абстрагировать в предметах одно свойство (цвет, форму, размер, толщину), сравнивать, классифицировать и обобщать предметы по каждому из этих свойств. Когда они легко и безошибочно научатся справляться с заданиями определенной ступени, возможно предложить упражнения на развитие умения оперировать сразу двумя свойствами.  Когда дети овладели  умениями анализировать, сравнивать, классифицировать и обобщать предметы по двум свойствам (цвету и форме, форме и размеру, размеру и  толщине и т. д.), а несколько позже и  по трем (цвету, форме и размеру; форме, размеру и толщине; цвету, размеру и толщине),  и по четырем свойствам (цвету, форме, размеру и  толщине),  детям можно предложить разные игровые задания и упражнения. При этом в одном и том же упражнении легко можно менять степень сложности задания с учетом возможностей детей. Например, несколько детей строят дорожки от избушки медведя, чтобы помочь Машеньке убежать к дедушке и бабушке. Но один ребенок строит дорожку так, чтобы в ней не было рядом блоков одинаковой формы (оперирование одним свойством), другой — чтобы не было рядом блоков, одинаковых по форме и цвету (оперирование сразу двумя свойствами), третий — чтобы рядом не было одинаковых по форме, цвету и размеру блоков (оперирование одновременно тремя свойствами)

На втором этапе для проверки того, насколько хорошо дети усвоили свойства фигур, вводится специальный код, графически изображающий данные свойства. Наряду с логическими блоками используются карточки (5x5 см), на которых условно обозначены свойства блоков (Приложение 1). Использование карточек позволяет развивать у детей способность к замещению и моделированию свойств, умение кодировать и декодировать информацию о них. Эти способности и умения развиваются в процессе выполнения разнообразных предметно-игровых действий.

Карточки-свойства помогают детям перейти от наглядно - образного к наглядно-схематическому мышлению, а карточки с отрицанием свойств становятся мостиком к словесно-логическому мышлению.  

         3.  На третьем этапе происходит процесс сравнения. После того, как педагог вместе с детьми уже использовали несколько игр, наступает этап сравнения содержания данных игр. З. Дьенеш призывает обучать детей играть в игры, которые характеризуются аналогичными правилами, но использовать при этом различный дидактический материал. Эта стадия развивает абстрактное мышление у дошкольников.

Когда дети свободно научатся пользоваться кодовыми карточками, вводится код, обозначающий знак отрицания «не» - не квадратный, не красный, не большой и т.д. Работа на данном этапе по формированию понимания отрицания свойств проводится постепенно.

         4. Четвертый этап помогает детям в ходе игры воспринимать абстрактный смысл чисел. Дьенеш рекомендует для развития зрительной визуализации использовать разнообразные диаграммы, карты игр и таблицы.