Социо-игровая технология как средство всестороннего развития детей дошкольного возраста
статья

СОЦИО-ИГРОВАЯ ТЕХНОЛОГИЯ КАК СРЕДСТВО ВСЕСТОРОННЕГО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

Аннотация. Статья посвящена всестороннему развитию дошкольников по средствам социо- игровой технологии. На основе анализа психолого-педагогической литературы были выделены правила эффективного взаимодействия педагога с детьми, а также основные задачи, которые решаются при использовании социо-игровой технологии.

Ключевые слова: педагогическая технология, методы, формы взаимодействия,социо-игровая технология.

На сегодняшний день ДОУ качественно меняют весь воспитательно-образовательный процесс в соответствии с ФГОС. Творческий подход, мастерство и желание педагогов позволяют реализовать программные цели и задачи в нестандартной форме, закладывая у дошкольников положительные эмоции от общения с миром знаний, обеспечивая всестороннее развитие психических и физиологических качеств в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями, подготовку ребёнка к жизни в современном обществе.

Главная задача воспитателя - разбудить интерес к познанию, а интерес постепенно вырабатывает навыки усвоения знаний, далее этот процесс переходит в потребность к систематической умственной деятельности, что является важным условием для дальнейшего успешного обучения ребёнка в школе. Инновация - необходимость сегодняшнего дня. Без внедрения новых идей и технологий в работе детского сада невозможно реформирование всей системы дошкольного образования. Технология и инновации, вошедшие в жизнь ДОУ в последнее десятилетие, направлены на повышение качества воспитательно-образовательной деятельности, превращение дошкольника в «активного субъекта» собственного учения.

Для достижения этой цели в первоочередном порядке решаются следующие задачи:

• формирование компетентностей личности дошкольника посредством современных педагогических технологий;
• развитие начальной области знаний, интеллектуальных и коммуникативных умений дошкольников;
• развитие у участников образовательного процесса критического мышления, самостоятельности, познавательной активности;
• использование современных методов и средств в обучении, развитии, воспитании дошкольников;
• создание атмосферы доверия с участниками образовательного процесса.

В педагогической деятельности должна использоваться концептуальная модель сотрудничества как сочетание предметно-ориентированного и личностно-ориентированного обучения, современные педагогические технологии: проблемные, проектные, игровые, исследовательские и информационно-коммуникационные. Что такое социо-игровая педагогика?

Социо-игровая технология - это эффективный метод повышения воспитательного потенциала занятия, который способствует непринуждённо в игровой форме привлечь ребенка к обучению и получению знаний при помощи общения с взрослым, как равноценным партнером по игре; умение ребенка делиться своими знаниями со сверстниками, учит не бояться ошибиться.

Социо-игровая педагогика - основа современной дидактики. Селестен Фене (18 век) говорил, что все для детей устроено не так, как требует их природа. Главное: не навредить! Главное - здоровье. Давать ребенку то, что ему интересно, актуально, нужно, то, что он примет осознанно.

Термин «социоигровой стиль» появился ещё в 1988 году. В 1992 году в «Учительской газете» появилась статья, которая называлась «Вольный стиль или погоня за 133 зайцами», где автор описывает организацию занятий с детьми как игры между микрогруппами детей (малыми социумами - отсюда и термин «социоигровая») и одновременно в каждой из них. Разработчиками социоигровой педагогики можно считать многих это в первую очередь: Евгений ЕвгеньевичйШулешко, Александра Петровна Ершова, Вячеслав Михайлович Букатов.

Девизомсоцио-игровой технологии являются следующие слова: «Мы не учим, а налаживаем ситуации, когда их участникам хочется доверять друг другу и своему собственному опыту, в результате чего происходит эффект добровольного обучения, тренировки и научения».

Главная цель это - организация собственной деятельности детей в атмосфере взаимопонимания.

Задачами социо-игровой технологии являются:

• Повышение качества образования детей.
• Развитие взаимодействия «Ребёнок - ребёнок», «Ребёнок - родитель», «Ребёнок - взрослый» для обеспечения душевного благополучия.
• Снятие страха перед деятельностью.
• Коррекция импульсивного, демонстративного, протестного, агрессивного, конформного поведения.
• Развитие у детей умений элементарного самоконтроля и саморегуляции своих действий, взаимоотношений с окружающими
• Создание условий для развития личностных качеств и способностей, индивидуальности, эрудированности и сообразительности детей как субъектов открытого образовательного пространства.
• Решение задач социального «закаливания».
• Формирование умений и навыков дружеского коммуникативного взаимодействия, навыков слаженной работы.
• Развитие навыков полноценного межличностного общения, помогающего ребёнку понять самого себя.

Основные формы организации согласно социо-игровой технологии:

• Коллективные дела, работа в малых группах на занятиях, тренинги на умение договариваться.
• Игры с правилами, игры-соревнования, игры-драматизации, сюжетно-ролевые игры, режиссёрская игра.
• Социально-направленные игры и упражнения на создание ситуации успеха и комфортности.
• Сказкотерапия.
• Метод создания проблемных ситуаций с элементами самооценки.
• Тренинги.
• Самопрезентация.

Для организации эффективной воспитательно-образовательной деятельности по средствам социо-игровой технологии, необходимо учитывать шесть основных правил и условий:

• 1 правило: используется работа малыми группами или как их еще называют «группы ровесников», компании.

Деятельность дошкольников в малых группах - самый естественный путь к возникновению у них сотрудничества, коммуникации, взаимопонимания. Они умеют сопереживать друг другу, оказывать поддержку, чувствуют ответственность друг за друга. В группах дети учатся рассказывать, слушать других, запоминать, тренировать воображение, скорость реакции, умение совместно выполнить любое задание. Активизируется эмоциональный, мыслительный, контактный настрой каждого ребенка. Оптимальным, для продуктивного общения и развития являются объединения малыми группами: в младшем возрасте - в пары и тройки, в старшем - по 5-6 детей. Сам процесс деления на группы представляет собой интересную, захватывающую игру и способствует возникновению дружественных отношений между детьми, умению договориться. Как можно поделиться на компании? Можно поделиться:

• по цвету волос, глаз, одежды;
• чтобы в имени хотя бы одна буква была одинаковой;
• кто на каком этаже живет;
• кто сегодня в детский сад приехал на машине, а кто пришел пешком и т.д.

• 2 правило: «смена лидерства». Понятно, что работа в малых группах предполагает коллективную деятельность, а мнение всей группы выражает один человек, лидер. Причем лидера дети выбирают сами и он должен постоянно меняться.
• 3 правило: обучение сочетается с двигательной активностью и сменой мизансцен (обстановки), что способствует снятию эмоционального напряжения. Дети не только сидят на занятии, но и встают, ходят, хлопают в ладоши, играют с мячом. Могут общаться в разных уголках группы: в центре, за столами, на полу, в любимом уголке, в приемной и т.д.
• 4 правило: смена темпа и ритма. Проведение занятий разного рода должно подчеркивать ритмичность работы детей, их слаженность во время занятий. Это должно стать деловым фоном для всех ребят. Менять темп и ритм помогает ограничение во времени, н-р с помощью песочных и обычных часов. У детей возникает понимание, что каждое задание имеет свое начало и конец, и требует определенной сосредоточенности.
• 5 правило - социо-игровая методика предполагает интеграцию всех видов деятельности, что в современных дошкольных учреждениях наиболее ценно. Это дает положительный результат в области коммуникации, эмоционально-волевой сферы, более интенсивно развивает интеллектуальные способности детей по сравнению с традиционным обучением, способствует речевому, познавательному, художественно-эстетическому, социальному, физическому развитию. Обучение происходит в игровой форме.
• 6 правило: в своей работе воспитатели должны ориентироваться на принцип полифонии: «За 133 зайцами погонишься, глядишь и наловишь с десяток».

Таким образом, социо-игровая педагогика помогает нам в игровой ситуации создавать деловое сотрудничество детей со взрослым, и начинается оно с равноправия, общей заинтересованности ребенка и взрослого. Это равноправие выражается, как мы говорили ранее, в ошибках (педагогу полезно ошибаться при детях и даже «вылетать» вместе с другими ошибающимися детьми из игры). В игре должно быть интересно и взрослому, и ребенку. Социо-игровой стиль обучения ищет способы такого общения детей с взрослыми, при котором утомительное принуждение уступает место увлеченности. Здесь самостоятельная работа детей в малых группах сочетается с двигательной активностью, создается атмосфера успешности в совместной организованной деятельности. Социо-игровая педагогика является важнейшей и неотъемлемой частью дошкольной педагогики и имеет большое значение в формировании социально-личностных качеств дошкольников в процессе совместной организованной деятельности в дошкольных учреждениях.