Педагогический проект по развитию речи у детей «Занимательная грамматика» на 2021-2022 учебный год
проект

муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение

«Детский сад №78 «Исток»

Педагогический проект

по развитию речи у детей

 «Занимательная грамматика»

на 2021-2022 учебный год

                                                                 Учитель-логопед :

                                                                Фоминова Е.В.

г. Смоленск , 2021

Пояснительная записка

Своевременное формирование грамматического строя языка ребенка - важнейшее условие его полноценного речевого и психического развития, поскольку язык и речь выполняют ведущую функцию в развитии его важнейших психических процессов: мышления, памяти, восприятия, эмоций.

Грамматический строй речи усваивается ребенком постепенно, самостоятельно, путем подражания речи взрослых, в процессе общения и  разнообразной речевой практики. Овладение грамматическим строем оказывает огромное влияние на общее развитие ребенка, обеспечивая ему переход к успешному изучению языка в школе.

Актуальность: Трудность в овладении грамматической стороной речи в том, что ребенок не осознает этих значений, употребляет их интуитивно. Анализ детских высказываний, как при нормальном речевом развитии, так и при нарушениях речи, показывает, что в воспринимаемом и воспроизводимом речевом материале ребенок до определенного момента вычленяет только план общего содержания, сосредоточивая внимание лишь на общем смысле слова, лексическом его значении. Грамматические же средства языка остаются вне сферы его восприятия.

У детей с той или иной речевой патологией, как правило, понижена способность воспринимать различия грамматических элементов речи, что ограничивает их возможности и способности, необходимые для продуктивного и творческого применения конструктивных элементов языка в процессе речевого высказывания. Таким детям свойственно хаотическое и беспорядочное сочетание грамматических средств языка. Основа слова очень медленно обогащается необходимыми грамматическими элементами: флексиями, суффиксами, префиксами. Даже если ребенок воспринимает их, длительное время использует неправильно. Поэтому необходимы эффективные средства формирования и дальнейшего развития грамматического строя речи у детей с ОНР.

 Одним из перспективных средств в этом отношении является проектная работа, основанная на ведущей деятельности детей дошкольного возраста - игровой. Дети в игре берут для себя то, что нудно для коррекции собственной речи. В этом заключаются особенности и возможности игры. Логопед на занятии проекта, лишь умело направляет ребенка при необходимости.

В проектной работе с дошкольниками с ОНР используются различные наглядные материалы, дидактические игры, они помогают пополнить словарный запас, образовывать и изменять слова, упражняют в составлении связных высказываний, развивают объяснительную речь. Дидактические игры способствуют развитию как видовых, так и родовых понятий, освоению слов в их обобщённых значениях. В этих играх ребенок попадает в ситуации, когда он вынужден использовать приобретенные речевые знания и словарь в новых условиях. Дидактические игры - эффективное средство закрепления грамматических навыков, так как благодаря диалектичности, эмоциональности проведения и заинтересованности детей они дают возможность много раз упражнять ребенка в повторении нужных словоформ.

Новизна представленной программы заключается в том, что она построена на принципах развивающего обучения, предполагающего формирование у детей лексико-грамматического строя речи, а также умения самостоятельно мыслить, анализировать, обобщать, устанавливать причинно-следственные связи.

Цель программы: формирование лексико-грамматического строя речи детей старшего дошкольного возраста  с ОНР.

Задачи:

Обучающие:

- расширять словарный запас детей;

- формировать умение пересказывать, составлять небольшие рассказы по картинкам;

- формировать навыки словообразования и словоизменения;

-расширять знания детей об окружающем мире.

Развивающие:

- развивать речевую деятельность на основе бесед, разговоров, высказываний;

- развивать грамматический строй речи;

- развивать понимание речи, работать над расширением, активизацией словаря;

- развивать коммуникативную функцию речи;

Воспитательные:

- воспитывать самостоятельность в процессе разговорной речи;

- воспитывать культуру речи;

- воспитывать умение работать;

- воспитывать нравственные качества: терпимости, доброжелательности по отношению к окружающим.

Сроки подготовки и реализации проекта: 15 сентября - 30мая

Участники:

• учитель-логопед
• дети подготовительных групп и  их родители
• воспитатели детей подготовительного возраста.

Предполагаемые результаты:

• Обогащение и активизация словаря дошкольников;
• Составления рассказов по сюжетной картине;
• Составление рассказов по серии картинок;
• Владение элементарными навыками пересказа;
• Владение навыками диалогической речи;
• Владение навыками словообразования: продуцировать названия существительных от глаголов, прилагательных от существительных и глаголов, уменьшительно-ласкательных и увеличительных форм существительных;
• Умение грамматически правильно оформлять самостоятельную речь в соответствии с нормами языка. Падежные, родовидовые окончания слов должны проговариваться четко; употреблять в речи простые и почти все сложные предлоги;
• Использование в спонтанном обращении слова различных лексико-грамматических категорий (существительных, глаголов, наречий, прилагательных, местоимений и т. д.).

Деятельность проекта интегрирует в себе следующие образовательные области:

 1. Образовательная область "Социально-коммуникативное развитие".

Воспитываются дружеские взаимоотношения между детьми, развивается умение самостоятельно объединяться для совместной игры и труда, заниматься самостоятельно выбранным делом, договариваться, помогать друг другу. Воспитывается организованность, дисциплинированность, коллективизм, уважение к старшим. Формируются такие качества, как сочувствие, отзывчивость, справедливость, скромность. Развиваются волевые качества.

2. Образовательная область "Познавательное развитие".

Совершенствуются навыки словообразования, словоизменения, лексико-грамматический строй речи родного языка, обогащается словарный запас дошкольников. Дети учатся составлять рассказы по серии сюжетных картинок.

3. Образовательная область "Речевое развитие".

Развивается четкая, ясная дикция, ведется работа над развитием артикуляционного аппарата с использованием скороговорок, чистоговорок, потешек. Происходит развитие всех сторон речи. Активизируется словарь, совершенствуется звукопроизношение.

Методы:

• Методы организации и осуществления учебной деятельности (словесные, наглядные, практические, репродуктивные и проблемные, индуктивные и дедуктивные, самостоятельной работы и работы под руководством педагога);
• Методы стимулирования и мотивации учения (методы формирования интереса - познавательные игры, создание ситуаций успеха);
• Методы контроля и самоконтроля (фронтальный и дифференцированный, текущий и итоговый).

Формы работы: индивидуальная, подгрупповая, коллективная.

Программа предполагает проведение 2 занятия в месяц во вторую половину дня.

Продолжительность занятия - 20-25 минут.

Общее количество учебных занятий в год: 18.

Количество детей: 10 человек.

Итогом работы кружка является отчётное мероприятие, с фотоматериалом, снимаемым в течение учебного года.

Мониторинг грамматического строя

у детей старшего возраста с ОНР

Трудности и постепенность усвоения грамматического строя объясняются особенностями возраста, закономерностями усвоения морфологической и синтаксической сторон речи, сложностью грамматической системы, особенно морфологии. Значимость исследования грамматического строя связана с тем, что на сегодняшний день большая часть детей с ОНР имеет задержку речевого развития в части грамматического строя, которое отрицательно влияет не только на устную, но и на письменную речь. Практика работы показывает, что дети с ОНР имеют отклонения в понимании падежей и предлогов, неправильном их употреблении в предложениях, опускании предлогов, нарушения в формировании словоизменения.

Разработка критериев, показателей инструментария.

В качестве диагностической методики при обследовании грамматического строя речи у младших школьников использовалась методика изучения сформированности грамматического строя языка И.Д.Коненковой, учитывающая специфику познавательной деятельности детей. Автором методики разработана балльная система оценки результатов выполнения заданий, даны развернутые заключения по результатам логопедического обследования, что обосновывает выбор данной методики для проведения обследования.

Цель методики – диагностика общего уровня языковой компетенции и развития грамматического строя речи.

Методика включала следующие задания:

1. Проверка общего уровня языковой компетенции.
2. Проверка умения конструировать предложения.
3. Проверка правильного употребления существительных множественного числа в именительном и родительном падежах.
4. Проверка усвоения предложно-падежных форм существительных.
5. Проверка умения согласовывать имена прилагательные с существительными в роде, числе, падеже.
6. Проверка умения образовывать сравнительную степень прилагательных.
7. Проверка навыков словообразования.

Для оценки уровня речевого развития методика содержит балльную систему. Каждое задание оценивается отдельно по пятибалльной шкале. Это давало возможность выяснить сильные и слабые стороны речевой деятельности ребенка, сравнить его результаты с результатами других детей. Критерии оценки отражают правильность выполнения задания (принятие и понимание инструкции, принятие и использование помощи, возможность исправления ошибок). Общий уровень развития грамматического строя речи рассчитывался суммой всех баллов за все задания:

0-23 баллов – низкий уровень;

24-47 баллов – средний уровень;

48-70 баллов – высокий уровень.

Сама методика представлена в Приложении 1. .

Рассмотрим результаты. Подробные результаты диагностики представлены в приложении 2. Сводные данные представим в таблице 1.

Таблица 1

Результаты диагностики сформированности грамматического строя речи (методика И.Д. Коненковой)

Список литературы:

1. Комплексная образовательная программа дошкольного образования «ДЕТСТВО» / Т. И. Бабаева, А. Г. Гогоберидзе, О. В. Солнцева и др. СПб. : - ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2016.
2. Н. В. Нищева «Комплексная образовательная программа дошкольного образования для детей с тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи) с 3 до 7 лет.
3. Н. В. Нищева «Планирование коррекционно-развивающей работы в группе компенсирующей направленности для детей с тяжелыми нарушениями речи (ОНР) и рабочая программа учителя-логопеда». –СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2016.
4. Л. Е. Кыласова «Развитие речи – конспекты занятий с детьми старшего дошкольного возраста». –Волгоград: Учитель, 2012. Стр.89-91.
5. Е. М. Косинова «Грамматические тетради» 1-4 для занятий с дошкольниками. –М.: ТЦ Сфера, 2009.
6.  Академия дошкольного развития «Развиваем мелкую моторику рук». Стр.18
7. Анищенкова Е.С. «Логопедическая ритмика» для развития речи дошкольников. Пособие для родителей и педагогов (АСТ Астрель, М.: 2007).
8. Белая А.Е., Мирясова В.И. «Пальчиковые игры для развития речи дошкольников», (Издательство АСТ, М.: 1999).
9. Картушина М.Ю. «Логопедические занятия в детском саду», Творческий центр СФЕРА, М.:2005.
10. Пожиленко Е.А. «Волшебный мир звуков  и слов», (Изд. ВЛАДОС,  -М.:1999).
11. Серова Л.Г. «Формирование правильной речи у ребенка», (Изд. АСТ АСТРЕЛЬ, -М.:2008).
12.  Гомзяк О.С. «Говори правильно в 6-7 лет» Конспекты фронтальных занятий в подготовительной к школе группе. (М.: Издательство «ГНОМ и Д» 2010).
13. Гомзяк О.С. «Говори правильно в 5-6 лет» Конспекты фронтальных занятий в старшей  группе. (М.: Издательство «ГНОМ иД» 2010)
14. Агранович З.Е. «Сборник домашних заданий в помощь логопедам и родителям для преодоления лексико-грамматического недоразвития речи у дошкольников с ОНР» (СПб.: «Детство-пресс», 2001.)
15. Волкова Л.С. и др. «Логопедия» (М.: Просвещение, Владос, 1995.)
16. «Коррекционно-логопедическая работа с детьми 5-7 лет (в соответствии с ФГОС)». Блочно-тематическое планирование/ Э.Ф. Курмаева).

ПРИЛОЖЕНИЯ

Приложение 1

Методика изучения сформированности грамматического строя языка И.Д.Коненковой

1. Проверка общего уровня языковой компетенции.

Серия «А».

Цель: выявить уровень умения правильно и точно воспроизводить предложения.

Инструкция: «Послушай предложение и повтори его в точности как я».

Оценка:

5 баллов – точное воспроизведение всех предложений;

4 балла – большинство предложений воспроизведено точно. Допускается одна ошибка, которая самостоятельно исправляется;

3 балла – некоторые предложения воспроизведены точно, в большинстве предложений отмечаются пропуски отдельных слов, замены слов без искажения смысла предложения, ошибки исправляются после уточняющих вопросов взрослого, иногда – повторного воспроизведения задания, темп выполнения замедлен;

2 балла – отмечаются многочисленные нарушения структуры предложения, искажения смысла, замены слов, требуется повторное воспроизведение задания;

1 балл – неадекватные ответы, отказ от выполнения.

Серия «Б».

Цель: выявить уровень умения находить и исправлять ошибки в предложениях.

Инструкция: «Я буду читать предложения; если ты заметишь, что я сказала плохо, неправильно, то поправь меня».

Оценка:

5 баллов – ребенок заметил и самостоятельно исправил все ошибки;

4 балла – ребенок заметил все ошибки, большинство исправил самостоятельно, часть – с незначительной помощью;

3 балла – ребенок ошибки заметил (иногда после повторного воспроизведения материала), но исправил после уточняющих вопросов, иногда с контекстной подсказкой;

2 балла – часть ошибок замечена, но для исправления требуется значительная помощь, некоторые ошибки незамечены даже после повторного воспроизведения материала;

1 балл – задание не выполнено, неадекватные ответы.

2. Проверка умения конструировать предложения.

Цель: определить уровень умения самостоятельно составлять предложения из слов.

Инструкция: «Послушай слова: мама, любить, дочка. Из этих слов можно составить «складное» предложение: Мама любит дочку. А теперь я скажу другие слова, а ты составь из них правильное, складное предложение».

Оценка:

5 баллов – все предложения составлены самостоятельно и верно;

4 балла – в основном все предложения составлены самостоятельно и верно, иногда требуется стимулирующая или уточняющая помощь;

3 балла – задания выполняются в замедленном темпе, иногда требуется повторное воспроизведение, помощь в виде уточняющих вопросов;

2 балла – требуется повторное воспроизведение, значительная помощь в виде стимулирующих вопросов и контекстной подсказки, в составленных ребенком предложениях отмечаются замены слов, нарушение порядка, искажение смысла;

1 балл – невыполнение, помощь не использует.

3. Проверка правильного употребления существительных множественного числа в именительном и родительном падежах.

Цель: выявить уровень умения образовывать существительные множественного числа в именительном и родительном падежах.

Инструкция: «Один – мяч, а если много, то скажем, что это – мячи».

Оценка:

5 баллов – самостоятельно дан правильный ответ;

4 балла – большинство заданий выполнено самостоятельно и верно, 1-2 задания – с незначительной помощью в виде уточняющих вопросов, либо с самокоррекцией;

3 балла – задания выполняются в замедленном темпе, с ошибками, часть ошибок исправляется после уточняющих вопросов, некоторые ошибки не исправляются;

2 балла – большинство заданий выполняется с ошибками, требуется значительная помощь (вопросы, подсказки), иногда помощь неэффективна;

1 балл – невыполнение, помощь не использует.

4. Проверка усвоения предложно-падежных форм существительных.

Цель: выявить уровень умения самостоятельно употреблять предложно-падежные формы существительных.

Демонстрация действий.

Оценка:

5 баллов – все задания выполнены самостоятельно и верно;

4 балла – отмечаются редкие ошибки, которые исправляются самостоятельно, либо с помощью в виде уточняющих вопросов;

3 балла – часть заданий выполняется верно, некоторые ошибки исправляются после уточняющих вопросов, часть ошибок не исправляется после уточняющих вопросов, однако есть понимание значения предлогов (выполняет инструкция, включающую предлог);

2 балла – большинство ответов неверные, коррекция после уточняющих вопросов отсутствует, но есть понимание значения предлогов;

1 балл – невыполнение.

5. Проверка умения согласовывать прилагательные с существительными в роде, числе, падеже.

Серия «А».

Цель: выявить уровень умения правильно согласовывать прилагательные с существительным в роде.

Инструкция: «Посмотри на картинку и послушай, как я о ней скажу: синяя кастрюля. А теперь ты смотри на картинки и называй».

Серия «Б».

Цель: выявить уровень умения образовывать существительные множественного числа в родительном падеже.

Инструкция: «Поиграем в игру «Чего не стало». Послушай, как я скажу: «Не стало карандашей». А теперь ты: «Не стало…».

Серия «В». Подбор к прилагательному существительного соответствующего рода, ориентируясь на окончание прилагательного.

Цель: выявить уровень умения подбирать к прилагательному существительное соответствующего рода, ориентируясь на окончание прилагательного.

Инструкция: «Будем отгадывать хитрые загадки. Послушай: «…»

Оценка для заданий №5 «А», «Б», «В»:

5 баллов – все задания выполнены самостоятельно и верно;

4 балла – большинство заданий выполнено верно, единичные ошибки исправляются самостоятельно или с помощью уточняющего вопроса;

3 балла – большинство заданий выполняется с помощью взрослого в виде уточняющих вопросов, иногда с контекстной подсказкой;

2 балла – при выполнении требуется значительная помощь (подсказки), часть заданий недоступна;

1 балл – невыполнение, помощь не использует.

6. Проверка умения образовывать сравнительную степень прилагательных.

Цель: выявить уровень умения самостоятельно образовывать сравнительную степень прилагательных.

Инструкция: «Осенью холодно, а зимой еще холоднее»

Оценка:

5 баллов – все задания выполнены самостоятельно и верно;

4 балла – большинство заданий выполнено верно, единичные ошибки исправляются самостоятельно или с помощью уточняющего вопроса;

3 балла – большинство заданий выполняется с помощью взрослого в виде уточняющих вопросов, иногда с контекстной подсказкой;

2 балла – при выполнении требуется значительная помощь (подсказки), часть заданий недоступна;

1 балл – невыполнение, помощь не использует.

7. Проверка навыков словообразования.

Серия «А». Образование названий детенышей животных.

Цель: выявить уровень знания названий животных и умения образовывать названия их детенышей.

Инструкция: «У кошки – котята, а у…»

Серия «Б». Образование существительных в уменьшительно-ласкательной форме.

Цель: выявить уровень умения самостоятельно образовывать уменьшительно-ласкательную форму существительных.

Инструкция: «Вот этот большой предмет – мяч, к нему подходит маленький предмет – мячик. Я буду называть большой предмет, а ты подходящий к нему маленький предмет».

 Серия «В». Образование относительных прилагательных.

Цель: выявить уровень умения самостоятельно образовывать относительные прилагательные от существительных.

Инструкция: «Матрешка сделана из дерева, значит она деревянная. Скажи, какой (какая)…

Серия «Г». Образование притяжательных прилагательных.

Цель: выявить уровень умения самостоятельно образовывать притяжательные прилагательные от существительных.

Инструкция: «У кошки хвост кошачий, а у …»

Серия «Д». Образование приставочных глаголов.

Цель: выявить уровень умения самостоятельно образовывать приставочные глаголы.

Инструкция: «Посмотри на картинки и скажи, что делает мальчик».

Оценка для заданий №7 «А», «Б», «В», «Г», «Д»:

5 баллов – все задания выполнены самостоятельно и верно;

4 балла – большинство заданий выполнено верно, единичные ошибки исправляются самостоятельно или с помощью уточняющего вопроса;

3 балла – большинство заданий выполняется с помощью взрослого в виде уточняющих вопросов, иногда с контекстной подсказкой, некоторые задания недоступны;

2 балла – при выполнении требуется значительная помощь (расширение инструкции, подсказки), многие задания недоступны;

1 балл – невыполнение, помощь не использует.

Приложение 2

Результаты диагностики грамматического строя речи