Рабочая программа по изучению кабардино - черкесского языка по всем возрастным группам
рабочая программа

Содержание программы

 1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

1.1. Пояснительная записка

1.2. Цель и задачи программы.

1.3. Принципы и подходы к формированию Программы                        

1.4. Возрастные и индивидуальные особенности   детей 3-8лет 

1.5. Значимые характеристики

1.6. Планируемые результаты реализации Программы                

 2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

2.1. Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации рабочей программы .                  

2.2. Особенности образовательной деятельности и культурные практики 

2.3. Способы и направления поддержки детской инициативы                

2.4. Формы и средства организации образовательной деятельности

2.5. Взаимодействие  с социальными партнёрами

2.8. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников

2.8. Перспективный план работы с родителями

3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

3.1. Режим пребывания в дошкольном образовательном учреждении                3.2. Расписание организованной образовательной деятельности 

3.3. Модель образовательной работы с детьми на день

3.8. Организация развивающей предметно – пространственной среды.

3.9. Методическое обеспечение рабочей программы.

3.10 Краткое содержание программы.

1.     Целевой раздел

1.1.         Пояснительная записка

Рабочая программа по кабардинскому языку разработана c учётом Федеральных государственных требований к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования (приказ Министерства образования и науки РФ от 23.11.2009г №655) на основе «Программы воспитания и обучения детей дошкольного возраста «Анэбзэ» Авторы: Р..М. Ацканова , А.Х. Загаштоков, Р.Г. Урозаева, А.М Жиляев.

    Ведущей целью рабочей Программы является создание благоприятных условий для полноценного проживания ребенком дошкольного детства, формирование основ базовой культуры личности, всестороннее развитие психических и физических качеств в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями, подготовка к жизни в современном обществе, к обучению в школе, обеспечение безопасности жизнедеятельности дошкольника.

 Эти цели реализуются в процессе разнообразных видов детской деятельности: игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной.

   Настоящей рабочей программой  предусмотрена необходимость охраны и укрепления физического и психического здоровья детей, обеспечения эмоционального благополучия каждого ребенка. Так она позволяет формировать оптимистическое отношение детей к окружающему, что дает возможность ребенку жить и развиваться, обеспечивает позитивное эмоционально-личностное и социально-коммуникативное развитие.

Адыгэбзэр сабийхэм ябгъэдэлъхьэным хэзыгъэгъуазэ тхыгъэ 
Дэтхэнэ зы лъэпкъыми и бзэ иIэжщ - и анэдэлъхубзэ, ирипсалъэу, цIыху къэс и гупсысэхэр, и гурыгъу-гурьпцIэхэр къыриIуатэу. Анэдэлъхубзэрщ лъэпкъым и лъэпкъыгъэр зыхъумэр - тхыдэ гъуэгуанэр, и лIыгъэр, и хабзэ- нэмысыр, и зэхэщIыкIыр, и экономикэ, политика, культурнэ зыужьыныгъэр зыдынэсыр зыгъэбелджылыр,а псори гъуджэм хуэдэу IупщIу кызэрищыр. Бзэр къулеигъэшхуэщ. Ар,нэр напIэм зэрихъумэм хэдэу, хъумэн хуейщ. «Бзэ зимыIэм, лъэпкъ иIэкъым», -жеIэ ижь-ижьыж лъандэрэ къыддэгъуэгурыкIуэ адыгэ псалъэжьым. Адыгэ лъэпкъым иIэжщ и бзэ - адыгэбзэ. Ар ди республикэм щызекIуэ къэралыбзэхэм ящыщ зыщ. Абы иригушхуапхъэщ.
Iэмалу щыIэр къэгъэсэбэпын хуейщ, анэдэлъхубзэр хъума хъуным, абы адэкIэ зегъэужьыным папщIэ. Псом нэхърэ нэхъапэр ар къытщIэхъуэ щIэблэм егъэщIэнырщ, фIыуэ егъэлъагъунырщ, егъэджэнырщ. Адэ-анэхэм я ужькIэ, абыкIэ къалэнышхуэ я пщэ къыдохуэ егъэджакIуэхэм. Псом хуэмыдэу сабий садым щылажьэхэм. Абы къыхэкIкIэ, программэщIэ зэхалъхьащ. Ар сабий садым кIуэхэм я ныбжьым елъытауэ, Iыхьэ-Iыхьэурэ гуэшащ: илъэси 3-4, илъэси 4-5, илъэси 5-6, илъэси 6-7 зи ныбжьхэм папщIэ.

• еджапIэм хуагъэхьэзырхэм сабий садым къыщыщIэкIкIэ граматикэмкIэ, анэдэлъхубзэмкIэ ящIапхъэхэр;
• программэхэр;
• методическэ чэнджэщхэр;
• махуэрыбжэ (календарнэ) планхэр;
• дидактическэ материалхэр (ребусхэр, кроссвордхэр, нэрылъагъу пособиехэр);
• сабийхэм я зэфIэкIыр къызэрапщытэ диагностикэ;
• псалъэ кIэщI.

Анэдэлъхубзэр сабийхэм зэрыбгъэдэтлъхьэм елъытащ я бзэр фIыуэ ящIэу, абы ипщIэр яIэту, щалъхуа щIыпIэр фIыуэ ялъагъуу, дыкъэзыухъуреихь дунейм щыгъуазэу, Iеймрэ фIымрэ къагурыIуэу, нэхъыжьри  нэхъыщIэри зэхащIыкIыу, гулъытэ яIэу, хьэл-щэн дахэ яхэлъу тэмэму гъэсауэ ахэр балигъ гъащIэм хэша хъуныр.

Нормативно-правовую основу для разработки данной Программы составили:

- Основная образовательная программа дошкольного образования МКДОУ «Детский сад №3»

- Закон об образовании 2 013 - федеральный закон от 29.12.2012 N 273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации"

- Приказ МОиН РФ  «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования» от 17 октября 2013 г. №1155

- Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 30 августа 2013 г. № 1014 «Об утверждении порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам - образовательным программам дошкольного образования»

- Санитарные правила СП 2.4.3648 -20

«САНИТАРНО-ЭПИДЕМИОЛОГИЧЕСКИЕ ТРЕБОВАНИЯ  К ОРГАНИЗАЦИЯМ  ВОСПИТАНИЯ И ОБУЧЕНИЯ, ОТДЫХА И ОЗДОРОВЛЕНИЯ  ДЕТЕЙ  И  МОЛОДЕЖИ»

- Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 27.10.2020 N 32 "Об утверждении санитарно-эпидемиологических правил и норм СанПиН 2.3/2.4.3590-20 "Санитарно-эпидемиологические требования к организации общественного питания населения"

 Программа может корректироваться в связи с изменениями: нормативно-правовой базы МКДОУ «Детский сад №3», образовательного запроса родителей, видовой структуры групп, выходом примерных основных образовательных программ. 

   примерной основной образовательной программой дошкольного образования (

1.2. Цели и задачи реализации Программы
Сабийхэм  я  бзэм  зезыгъэужь  дерсхэр (Цели)
Лъэпкъыр зэбгъэцIыхунумэ, абы и псэр, и акъылыр,  и гупсысэкIэр зыхуэдэр къэпщIэну ухуеймэ, и бзэр зэгъащIэ - жаIэр. Сабий  цIыкIуу  къалъхуар  цIыху хъауэ къалъытэн папщIэ абы куэдрэ уелIэлIэн хуейщ, абы и теплъэми, и бзэми, и акъылыми, и зэхэщIыкIыми, и хьэл-щэными, и дуней тетыкIэми заужьауэ щытын щхьэкIэ.
Сабийм псэлъэкIэ егъэщIэн хуейщ. Ар гъэсэн хуейщ къыжраIэм щIэдэIуфу, егупсысыфу, зыхуей псалъэр щыхуей Iуэхум ехьэлIауэ къигъэсэбэпыфу. КъыгурыгъэIуэн хуейщ абы и гъащIэм псалъэм щиIэну мыхьэнэр, псалъэм и къарур. ЩыцIыкIум щыщIэдзауэ сабийр хуэгъэхьэзырын хуейщ псалъэхэм. Бзэм и псалъэхэр  зэрызэхэлъ  макъхэм щIэгъэдэIун, езы цIыкIум пычыгъуэ - пычыгъуэкIэрэ къегъэпсэлъын хуейщ. Нэхъ къыдэкIуэтея нэужь, гурыгъэIуэн хуейщ абы илъагъу псоми, зэхихми, зэхищIэми я цIэу бзэм псалъэ зэрыз зэрыщаIэр. Iэмал зэмылIэужьыгъуэхэр къэдгъэсэбэпурэ цIыкIухэм я бзэр фIыуэ едгъэлъагъун, едгъэщIэн, я бзэм зедгъэужьын хуейщ, икIи ди лэжьыгъэр зыхуэунэтIар аращ. Абы къыхэкIкIэ, адыгэбзэм и хьэрф зэгуэтхэм я макъхэр ягъэIуфу, абы шэрыуэу ирипсэлъэфу, макъхэр тхыгъэм къыхицIыхукIыфу егъэсэн хуейщ, бзэм дихьэхын, фIыуэ илъагъун папщIэ.
Гъэ еджэгъуэм щыщIидзэм деж дэ сабийхэм яхузэфIэкIыр, я бзэм ныкъусаныгъэ иIэр къыдохутэ. ИужькIэ сабийхэм ящIэ псалъэ бжыгъэр хагъэхъуэн икIи къагъэсэбэпыфу егъэсэным долэжь.
Сабийхэр адыгэбзэкIэ хуиту псалъэфу, псалъэхэм къикIыр къэгурыIуэу щытын щхьэкIэ, езы псалъэхэр къапсэлъыфу, псалъэхэм адыгэ хьэрф зэгуэтхэм я макъхэр щагъэIуфу, къыщагъуэтыфу егъэсэн хуейщ.
Сабийхэр идогъасэ мыпIащIэу, зэпIэзэрыту псалъэным, щыпсалъэкIэ хьэуар тэмэму жьэдашэу, ику ит макъкIэ (мыкIийуэ икIи мыщэхуу) псэлъэным. Бгъэджэгуурэ. Макъхэм ящыщ дэтхэнэри  псалъэм и пэм , и кIэм, икум хэту къебгъэгупсыс хъунущ хъэрф   зэгуэтхэр зыхэт псынщIэрыпсалъэхэр, къебжьэкIхэр, усэ цIыкIухэр, псалъэжьхэр, джэгукIэхэр. Усэ цIыкIухэмкIэ пхуэгъэсэнущ псалъэхэм адыгэбзэм и хьэрф зэгуэтхэм я макъхэр ягъэIуфу, макъ зэхуэмыдэхэр зэхагъэкIыфу. Сабийхэр  идогъасэ псалъэхэр пычыгъуэкIэ жьэрыIуатэу зэпаудыфу, пычыгъуэхэмкIэ псалъэ, псалъэхэмкIэ псалъэуха зэхалъхьэфу. А лъэхъэнэм сабийхэр зэлэжь псалъэухахэр псалъитI - псалъиплI нэхъыбэу щытыпхъэкъым. Псалъэухар щаухкIэ, щыIэцIэрэ бжыгъэцIэрэ (стIолым мыIэрыситI телъщ), щыIэцIэрэ плъыфэцIэрэ зэгъусэу (мыIэрысэ плъыжь) я бзэм къыщагъэсэбэпыфу щытын хуейщ. Сабийхэр егъэсэн хуейщ упщIэ ептам егупсысыфу, абы жэуап иратыфу, жэуап щаткIэ псалъэуха лIэужьыгъуэ зэхуэмыдэхэр къагъэсэбэпыфу, зы сурэт е сурэт зыбжанэкIэ псалъэуха зэхалъхьэфу, езы цIыкIухэми упщIэ тэмэму ятыфу.
Школым хуагъэхъэзыр сабийхэм я бзэр нэхъ къулей, бзэ зэпыщIакIэ псалъэф хъун папщIэ, дерс къэс тепсэлъыхьыжыным, къаIуэтэжыныгъэм хузогъасэ. АбыкIэ сэбэп  къысхуохъу си  лэжьыгъэм ехьэлIа схемэ-моделхэр. Сабийхэм яфIэгъэщIэгъуэну, джэгухэурэ  иролажьэ  апхуэдэ  схемэхэм.

АнэдэлъхубзэмкIэ къэув къэлэнхэр (Задачи)
ЕджапIэм хуагъэхьэзыра сабийхэм яхузэфIэкIыу щытын хуейщ:

1. Таурыхъымрэ рассказымрэ зэхагъэкIыфу;
2 .УпщIэ хуагъэувам жэуап къратыжыфу, езыхэри  щ1эупщ1эфу ;
3. Сурэтк1э  таурыхъ, рассказ цIыкIухэр зэхалъхьэфу;
4. Усэ гъэхуауэ къеджэфу (гукIэ);
5. Нарт эпосым щыщ хъыбар гуэрхэм (къызэрыгуэкIыу) щыгъуазэу;
6. Cабий усакIуэу, тхакIуэу зы тIущ яцIыхуу;

                Срок реализации программы: один год

       1.3. Принципы и подходы к формированию Программы

         В Программе на первый план выдвигается развивающая функция образования, обеспечивающая становление личности ребенка и ориентирующая педагога на его индивидуальные особенности, что соответствует современным научным концепциям дошкольного воспитания о признании самоценности дошкольного периода детства. Программа построена на позициях гуманно-личностного отношения к ребенку и направлена на его разностороннее развитие, формирование духовных и общечеловеческих ценностей, а так же способностей и компетенций.

      В Программе отсутствует жесткая регламентация знаний детей и предметный центризм в обучении. Концептуальными основами Программы являются – комплексный подход к решению задач по охране жизни и укреплению здоровья детей; разностороннее воспитание, амплификация (обогащение) развития на основе организации разнообразных видов детской творческой деятельности. Особая роль уделяется игровой деятельности  как ведущей в дошкольном детстве (А.Н.Леонтьев, А.В.Запорожец, Д.Б.Эльконин и др.).

       Программа основывается на важнейшем дидактическом принципе – развивающем обучении и научном положении Л.С.Выготского о том, что правильно организованное обучение «ведет» за собой развитие. Воспитание и психическое развитие не могут выступать как два обособленных, независимых друг от друга процесса, но при этом «воспитание служит необходимой и всеобщей формой развития ребенка» (В.В.Давыдов). В Программе комплексно представлены все основные содержательные линии воспитания и образования ребенка дошкольного возраста.

       Программа строится на принципе культуросообразности. Реализация этого принципа обеспечивает учет национальных ценностей и традиций в образовании, восполняет недостатки духовно-нравственного и эмоционального воспитания. Образование рассматривается как процесс приобщения ребенка к основным компонентам человеческой культуры (знание, мораль, искусство, труд). Главный критерий отбора программного материала – его воспитательная ценность, высокий художественный уровень используемых произведений культуры (классической и народной – как отечественной, так и зарубежной), возможность развития различных способностей ребенка на этапе дошкольного детства.

Программа сформирована в соответствии с основными принципами, определёнными Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования:

• поддержки разнообразия детства;
• сохранения уникальности и самоценности дошкольного детства как важного этапа в общем развитии ребенка;
• полноценное проживание ребенком всех этапов дошкольного детства, амплификации (обогащения) детского развития;
• создания благоприятной социальной ситуации развития каждого ребенка в соответствии с его возрастными и индивидуальными  особенностями и склонностями
• реализация Программы в формах, специфических для детей данной возрастной группы, прежде всего в форме игры, познавательной и исследовательской деятельности, в форме творческой активности, обеспечивающей художественно – эстетическое развитие ребенка;
• личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия взрослых (родителей/законных представителей, педагогических и иных работников Организации) и детей;
• возможность освоения ребёнком Программы на разных этапах её реализации;
• приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства;
• формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка через его включение в различные виды деятельности;
• поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
• учета этнокультурной и социальной ситуации развития детей.

Сабийхэм я бзэм зезыгъэужь дерсхэр.
Лъэпкъыр зэбгъэцIыхунумэ, абы и псэр, и акъылыр, игупсысэкIэр зыхуэдэр къэпщIэну ухуеймэ, и бзэр зэгъащIэ - жаIэр. Сабий цIыкIуу къалъхуар цIыху хъуауэ къалъытэн папщIэ абы куэдрэ уелIэлIэн хуейщ, абы и теплъэми, и бзэми, и акъылми, и зэхэщIыкIыми, и хьэл-щэнми, и дуней тетыкIэми заужьауэ щытын щхьэкIэ.
Сабийм псэлъэкIэ егъэщIэн хуейщ. Ар гъэсэн хуейщ къыжраIэм щIэдэIуфу, егупсысыфу, зыхуей псалъэр щIыхуей Iуэхум ехьэлIауэ къигъэсэбэпыфу. КъыгурыгъэIуэн хуейщ абы и гъащIэм псалъэм щиIэну мыхьэнэр, псалъэм и къарур. ЩыцIыкIум щыщIэдзауэ сабийр хуэгъэхьэзырын хуейщ псалъэхэм. Бзэм и псалъэхэр зэрызэхэлъ макъхэм щIэгъэдэIун, езы цIыкIум пычыгъуэ - пычыгъуэкIэрэ къегъэпсэлъын хуейщ. Нэхъ къыдэкIуэтея нэужь, гурыгъэIуэн хуейщ абы илъагъу псоми, зэхихми, зэхищIэми я цIэу бзэм псалъэ зэрыз зэрыщаIэр. Iэмал зэмылIэужьыгъуэхэр къэдгъэсэбэпурэ цIыкIухэм я бзэр фIыуэ едгъэлъагъун, едгъэщIэн, я бзэм зедгъэужьын хуейщ, икIи ди лэжьыгъэр зыхуэунэтIар аращ. Абы къыхэкIкIэ, адыгэбзэм и хьэрф зэгуэтхэм я макъхэр ягъэIуфу, абы шэрыуэу ирипсэлъэфу, макъхэр тхыгъэм къыхицIыхукIыфу егъэсэн хуейщ, бзэм дихьэхын, фIыуэ илъагъун папщIэ.
Гъэ еджэгъуэм щыщIидзэм деж дэ сабийхэм яхузэфIэкIыр, я бэзэм ныкъусаныгъэ иIэр къыдохутэ. ИужькIэ сабийхэм ящIэ псалъэ бжыгъэр хагъэхъуэн икIи къагъэсэбэпыфу егъэсэным долэжь.
Сабийхэр адыгэбзэкIэ хуиту псалъэфу, псалъэхэм къикIыр къэгурыIуэу щытын щхьэкIэ, езы псалъэхэр къапсэлъыфу, псалъэхэм адыгэ хьэрф зэгуэтхэм я макъхэр щагъэIуфу, къыщагъуэтыфу егъэсэн хуейщ.
Сабийхэр идогъасэ мыпIащIэу, зэпIэзэрыту псэлъэным, щыпсалъэкIэ хьэуар тэмэму жьэдашэу, ику ит макъкIэ (мыкIийуэ икIи мыщэхуу) псэлъэным. Бгъэджэгуурэ. Макъхэм ящыщ дэтхэнэри псалъэм и пэм , и кIэм, и кум хэту къебгъэгупсыс хъунущ хъэрф  зэгуэтхэр зыхэт псынщIэрыпсалъэхэр, къебжьэкIхэр, усэ цIыкIухэр, псалъэжьхэр, джэгукIэхэр. Усэ цIыкIухэмкIэ пхуэгъэсэнущ псалъэхэм адыгэбзэм и хьэрф зэгуэтхэм я макъхэр ягъэIуфу, макъ зэхуэмыдэхэр зэхагъэкIыфу. Сабийхэр идогъасэ псалъэхэр пычыгъуэкIэ жьэрыIуатэу зэпаудыфу, пычыгъуэхэмкIэ псалъэ, псалъэхэмкIэ псалъэуха зэхалъхьэфу. А лъэхъэнэм сабийхэр зэлэжь псалъэухахэр псалъитI - псалъиплI нэхъыбэу щытыпхъэкъым. Псалъэухар щаухкIэ, щыIэцIэрэ бжыгъэцIэрэ (стIолым мыIэрыситI телъщ), щыIэцIэрэ плъыфэцIэрэ зэгъусэу (мыIэрысэ плъыжь) я бзэм къыщагъэсэбэпыфу щытын хуейщ. Сабийхэр егъэсэн хуейщ упщIэ ептам егупсысыфу, абы жэуап  иратыфу, жэуап щаткIэ псалъэуха лIэужьыгъуэ зэхуэмыдэхэр къагъэсэбэпыфу, зы сурэт е сурэт зыбжанэкIэ псалъэуха  зэхалъхьэфу, езы цIыкIухэми упщIэ тэмэму ятыфу.
Школым хуагъэхъэзыр сабийхэм я бзэр нэхъ къулей, бзэ зэпыщIакIэ псэлъэф хъун папщIэ, дерс  къэс тепсэлъыхьыжыным, къаIуэтэжыныгъэм  хузогъасэ. АбыкIэ сэбэп къысхуохъу си лэжьыгъэм ехьэлIа схемэ-моделхэр. Сабийхэм яфIэгъэщIэгъуэну, джэгухэурэ иролажьэ апхуэдэ схемэхэм

Методы и направления, используемые для реализации Программы
Къэдгъэсэбэп  Iэмалхэр (Методы и приемы).
- дидактическэ материалхэр (ребусхэр, кроссвордхэр, нэрылъагъу пособияхэр);
- Къуажэхьхэр, псынщIэрыпсалъэхэр;
- джэгукIэ, сюжет зиIэ сурэт гъэщIэгъуэн, егъэплъын, сабийхэм ящытхъун, тегъэгушхуэн, упщIэ етын, жэуап  иратыжыфу егъэсэн.

1.4. Возрастные особенности детей 3-8 лет.

Возрастная  характеристика, контингента детей  3-4  лет

Физическое   развитие  

          3-хлетний  ребенок  владеет  основными  жизненно  важными   движениями  (ходьба,  бег,  лазание,  действия  с  предметами).  Возникает  интерес  к  определению  соответствия  движений  образцу.  Дети  испытывают  свои  силы  в  более  сложных  видах  деятельности, но  вместе  с  тем  им  свойственно  неумение  соизмерять  свои  силы  со  своими  возможностями.

Моторика  выполнения  движений  характеризуется  более  или  менее  точным  воспроизведением  структуры  движения,  его фаз, направления  и  т.д.  К  4-м  годам  ребенок  может  без  остановки  пройти  по  гимнастической  скамейке,  руки  в  стороны;  ударять мяч  об  пол  и  ловить  его  двумя  руками  (3  раза  подряд);  перекладывать  по  одному  мелкие  предметы  (пуговицы,  горошины  и т.п. – всего  20  шт.)  с  поверхности  стола  в  небольшую  коробку  (правой  рукой).

Начинает  развиваться  самооценка  при  выполнении  физических  упражнений,  при  этом  дети  ориентируются  в значительной  мере  на  оценку  воспитателя.

3-4-х летний  ребенок  владеет  элементарными  гигиеническими  навыками  самообслуживания (самостоятельно  и  правильно  моет  руки  с  мылом  после  прогулки,  игр,  туалета;  аккуратно  пользуется  туалетом:  туалетной  бумагой,  не  забывает  спускать  воду  из  бачка  для  слива;  при  приеме  пищи  пользуется  ложкой, салфеткой;  умеет  пользоваться носовым  платком;  может  самостоятельно  устранить  беспорядок  в  одежде,  прическе,  пользуясь  зеркалом,  расческой).

Социально-личностное  развитие

К трем годам ребенок достигает определенного уровня социальной компетентности: он проявляет интерес к другому человеку, испытывает доверие к нему, стремится к общению и взаимодействию со взрослыми и сверстниками. У ребенка возникают личные симпатии, которые проявляются в желании поделиться игрушкой, оказать помощь, утешить. Ребенок испытывает повышенную потребность в эмоциональном контакте со взрослыми, ярко выражает свои чувства - радость, огорчение, страх, удивление, удовольствие и др. Для налаживания контактов с другими людьми использует речевые и неречевые (взгляды, мимика, жесты, выразительные позы и движения) способы общения. Осознает свою половую принадлежность («Я мальчик», «Я девочка»). Фундаментальная  характеристика ребенка трех лет  - самостоятельность  («Я сам», «Я могу»). Он активно заявляет о своем желании быть, как взрослые (самому есть, одеваться), включаться в настоящие дела (мыть посуду, стирать, делать покупки и т.п.)». Взаимодействие и общение детей четвертого года жизни имеют поверхностный характер, отличаются ситуативностью, неустойчивостью, кратковременностью, чаще всего инициируются взрослым.

Для детей 3х летнего возраста характерна  игра рядом. В игре дети выполняют отдельные игровые действия, носящие условный характер. Роль осуществляется фактически, но не называется. Сюжет игры - цепочка из 2х действий; воображаемую ситуацию удерживает взрослый. К 4м годам дети могут объединяться по 2-3 человека, для разыгрывания простейших сюжетно-ролевых игр. Игровые действия взаимосвязаны, имеют четкий ролевой характер. Роль называется, по ходу игры дети могут менять роль. Игровая цепочка состоит из 3-4 взаимосвязанных действий. Дети самостоятельно удерживают воображаемую ситуацию.

Познавательное развитие

   Общение  ребенка  в  этом  возрасте  ситуативно,  инициируется  взрослым, неустойчиво, кратковременно. Осознает  свою  половую  принадлежность. Возникает  новая  форма  общения  со  взрослым – общение  на познавательные темы,  которое  сначала  включено  в  совместную  со  взрослым  познавательную  деятельность.

Уникальность речевого развития детей в этом возрасте состоит в том, что в этот период ребенок обладает повышенной чувствительностью к языку, его звуковой и смысловой стороне. В младшем дошкольном возрасте осуществляется переход от исключительного господства ситуативной (понятной только в конкретной обстановке) речи к использованию и ситуативной, и контекстной (свободной от наглядной ситуации) речи.  Овладение  родным  языком  характеризуется  использованием  основных  грамматических  категорий  (согласование,  употребление  их  по  числу, времени  и  т.д.,  хотя  отдельные  ошибки  допускаются)  и  словаря  разговорной  речи.  Возможны  дефекты  звукопроизношения.

В развитии познавательной сферы расширяются и качественно изменяются способы и средства ориентировки ребенка в окружающей обстановке.  Ребенок  активно использует  по  назначению  некоторые  бытовые  предметы, игрушки, предметы-заместители   и  словесные  обозначения  объектов  в  быту,  игре, общении.  Формируются  качественно  новые  свойства  сенсорных  процессов:  ощущение  и  восприятие.  В  практической  деятельности  ребенок  учитывает  свойства  предметов  и  их  назначение:  знает  название  3-4  цветов  и  2-3  форм;  может  выбрать  из  3-х  предметов  разных  по  величине  «самый  большой».  Рассматривая  новые  предметы (растения,  камни  и  т.п.)  ребенок не  ограничивается  простым  зрительным  ознакомлением,  а  переходит  к  осязательному,  слуховому  и  обонятельному  восприятию.  Важную  роль  начинают  играть  образы  памяти.  Память  и  внимание  ребенка  носит  непроизвольный,  пассивный   характер.  По  просьбе  взрослого  ребенок  может  запомнить  не  менее  2-3 слов  и  5-6  названий  предметов.  К  4-м  годам  способен  запомнить  значительные  отрывки  из  любимых  произведений..  Рассматривая  объекты,  ребенок  выделяет  один,  наиболее  яркий  признак  предмета,  и  ориентируясь  на  него,  оценивает  предмет  в  целом.  Его  интересуют  результаты  действия,  а  сам  процесс  достижения  еще не  умеет  прослеживать.

Конструктивная   деятельность   в  3-4  года  ограничивается  возведением  несложных  построек  по  образцу   (из  2-3 частей)  и  по  замыслу.  Ребенок  может  заниматься,  не  отрываясь,  увлекательным  для  него  деятельностью  в  течение  5  минут.  

Художественно-эстетическое  развитие

          Ребенок  с  удовольствием  знакомится  с элементарными  средствами  выразительности   (цвет,  звук, форма, движения, жесты),  проявляется  интерес  к  произведениям  народного  и  классического  искусства,  к  литературе  (стихи,  песенки,  потешки),  к  исполнению  и  слушанию  музыкальных произведений.

Изобразительная  деятельность  ребенка  зависит  от  его  представлений  о  предмете.  В  3-4  года  они  только  начинают  формироваться.  Графические  образы  бедны,  предметны,  схематичны.  У  одних  дошкольников  в  изображении  отсутствуют  детали,  у  других  рисунки  могут  быть  более  детализированы.  Замысел  меняется  по  ходу  изображения.  Дети  уже  могут  использовать  цвет.  Большое  значение для развития  моторики  в  этом  возрасте  имеет  лепка.  Ребенок  может  вылепить  под  руководством  взрослого  простые  предметы.  В  3-4 года  из-за  недостаточного  развития  мелких  мышц  руки,  дети  не  работают  с  ножницами,  апплицируют  из  готовых геометрических  фигур.  Ребенок  способен  выкладывать  и  наклеивать  элементы  декоративного  узора  и  предметного  схематичного  изображения  из  2-4  основных  частей.

В  музыкально-ритмической  деятельности  ребенок   3-4  лет  испытывает  желание  слушать  музыку и  производить  естественные  движения под  звучащую музыку.  К  4  годам  овладевает элементарными  певческими  навыками  несложных  музыкальных  произведений. Ребенок  хорошо  перевоплощается  в  образ  зайчика,  медведя, лисы,  петушка  и  т.п.  в  движениях,  особенно  под  плясовую  мелодию.  Приобретает  элементарные  навыки  подыгрывания  на  детских  ударных  музыкальных  инструментах  (барабан,  металлофон).  Закладываются  основы  для  развития  музыкально-ритмических  и  художественных  способностей.

Возрастная  характеристика, контингента  детей  4-5  лет

К пяти годам складывается «психологический портрет» личности, в котором важная роль принадлежит компетентности, в особенности интеллектуальной (это возраст «почемучек»), а также креативности.

Физическое  развитие

         В  этом  возрасте  продолжается   рост  всех  органов  и  систем,  сохраняется  потребность  в  движении.  Двигательная активность становится целенаправленной, отвечает индивидуальному опыту и интересу, движения становятся осмысленными, мотивированными и управляемыми. Сохраняется высокая эмоциональная значимость процесса деятельности для ребенка, неспособность завершить ее по первому требованию. Появляется способность к регуляции двигательной активности. У детей появляется интерес к познанию себя, своего тела, его строения, возможностей. У детей возникает потребность действовать совместно, быстро, ловко, в едином для всех детей темпе; соблюдать определенные интервалы во время передвижения в разных построениях, быть ведущим. Уровень функциональных возможностей повышается.

Позитивные  изменения  наблюдаются  в  развитии  моторики.  Дошкольники  лучше удерживают  равновесие  перешагивая  через  небольшие  преграды., нанизывает  бусины  (20 шт.)  средней  величины  (или  пуговицы)  на  толстую  леску.

В  4-5  лет  у  детей  совершенствуются  культурно-гигиенические  навыки  (хорошо  освоен  алгоритм  умывания,  одевания,  приема  пищи):  они  аккуратны  во  время  еды,  умеют  правильно  надевать обувь,  убирают  на  место   свою  одежду,  игрушки,  книги.  В  элементарном   самообслуживании  (одевание,  раздевание,  умывание  и  др.)  проявляется  самостоятельность  ребенка.

Социально-личностное  развитие

          К  5  годам  у  детей  возрастает интерес и потребность в общении, особенно со сверстниками, осознание своего положения среди них. Ребенок приобретает способы взаимодействия с другими людьми. Использует речь и другие средства общения для удовлетворения разнообразных потребностей. Лучше ориентируется в человеческих отношениях: способен заметить эмоциональное состояние близкого взрослого, сверстника, проявить внимание и сочувствие. У  детей  формируется  потребность  в  уважении  со  стороны  взрослого,   для  них  оказывается  чрезвычайно  важной  его  похвала.  Это  приводит  к  их  повышенной  обидчивости  на  замечания.  Повышенная  обидчивость  представляет  собой  возрастной  феномен. Совершенствуется  умение  пользоваться установленными  формами    вежливого  обращения.

В игровой деятельности  появляются  ролевые  взаимодействия.  Они указывают  на  то,  что  дошкольники  начинают  отделять  себя  от  принятой  роли.  В  процессе  игры  роли  могут  меняться.  В  этом возрасте  начинают появляться  постоянные партнеры  по  игре.  В  общую  игру  может  вовлекаться  от  двух  до  пяти  детей, а продолжительность совместных  игр  составляет  в среднем  15-20 мин.

Ребенок начитает регулировать свое поведение в соответствии с принятыми в обществе нормами; умеет довести начатое дело до конца (соорудить конструкцию, убрать игрушки, правила игры и т. п.)  -  проявление  произвольности.

У детей начинает формироваться способность контролировать свои эмоции в движении, чему способствует освоение ими языка эмоций (гаммы переживаний, настроений). Эмоциональность пятилетнего ребенка отличается многообразием способов выражения своих чувств: радости, грусти, огорчения, удовольствия. Ребенок способен проявить сочувствие, сопереживание, которое лежит в основе нравственных поступков.

К  5-ти  годам  в элементарном выполнении отдельных поручений (дежурство по столовой, уход за растениями и животными)  проявляется  самостоятельность.

Познавательно-речевое  развитие

          Изменяется  содержание  общения  ребенка  и  взрослого.  Оно выходит  за  пределы  конкретной  ситуации,  в  которой оказывается  ребенок.  Ведущим  становится  познавательный  мотив.  Информация,  которую  ребенок  получает  в  процессе  общения,  может  быть  сложной  и  трудной  для  понимания,  но  она  вызывает  интерес.  

В  речевом  развитии  детей  4-5  лет  улучшается  произношение  звуков (кроме  сонорных)  и дикция.  Речь  становится  предметом  активности  детей.  Они  удачно  имитируют  голоса  животных,  интонационно  выделяют  речь  тех  или  иных  персонажей.  Интерес  вызывают ритмическая  структура  речи,  рифмы.  Развивается  грамматическая  сторона  речи.  Дети занимаются  словотворчеством   на  основе  грамматических  правил.  Речь  детей  при  взаимодействии  друг  с  другом  носит  ситуативный  характер,  а  при  общении  с  взрослым  становится  внеситуативной.

В  познавательном  развитии  4-5  летних  детей  характерна  высокая  мыслительная  активность.  5-ти летние  «почемучки»   интересуются  причинно-следственными  связями  в  разных  сферах  жизни  (изменения  в  живой  и  неживой  природе,  происхождение  человека),  профессиональной  деятельностью  взрослых  и  др.,  то  есть  начинает  формироваться  представление  о  различных  сторонах  окружающего  мира.  К  5-ти  годам  более  развитым  становится  восприятие. Дети  оказываются  способными  назвать  форму  на  которую  похож  тот  или  иной  предмет.  Они  могут  вычленять  в  сложных  объектах  простые  формы  и  из  простых  форм  воссоздавать  сложные  объекты.  Дети  способны  упорядочить  группы  предметов  по  сенсорному  признаку – величине, цвету;  выделить  такие  параметры,  как  высота, длина  и  ширина.  Совершенствуется  ориентация  в пространстве.  Возрастает объем  памяти.  Дети  запоминают  до  7-8  названий  предметов.  Начинает  складываться  произвольное  запоминание:  дети  способны  принять  задачу  на  запоминание,  помнят  поручения  взрослых,  могут  выучить  небольшое  стихотворение  и  т.д.  Начинает   развиваться  образное  мышление.  Дети  оказываются  способными  использовать  простыне  схематизированные  изображения  для  решения  несложных задач. Увеличивается  устойчивость  внимания.  Ребенку  оказывается  доступной  сосредоточенная  деятельность  в  течение  15-20 минут.

Усложняется  конструирование.  Постройки  могут  включать  5-6  деталей.  Формируются  навыки  конструирования  по  собственному  замыслу,  а  также  планирование  последовательности  действий.

Художественно-эстетическое  развитие

         На  пятом  году  жизни  ребенок  осознаннее  воспринимает  произведения  художественно-изобразительно-музыкального  творчества,  легко  устанавливает  простые  причинные  связи  в  сюжете,  композиции  и  т.п.,  эмоционально  откликается  на  отраженные  в  произведении искусства  действия,  поступки,  события,  соотносит  увиденное со  своими  представлениями  о  красивом,  радостном,  печальном,  злом  и  т.д.  У ребенка  появляется  желание  делиться  своими  впечатлениями  от  встреч  с  искусством,  со  взрослыми  и  сверстниками.  Продолжает  развиваться  воображение.  Формируются  такие  его особенности,  как  оригинальность  и  произвольность.  Дети  могут  самостоятельно  придумать  небольшую  сказку  на  заданную  тему.

Значительное  развитие  получает  изобразительная  деятельность.  Рисунки становятся  предметным  и  детализированным. В  этом  возрасте  дети рисуют  предметы  прямоугольной,  овальной  формы,  простые изображения  животных. Дети  могут  своевременно насыщать  ворс кисти краской, промывать  по  окончании  работы.   Графическое  изображение  человека  характеризуется  наличием  туловища,  глаз,  рта,  носа,  волос,  иногда  одежды  и  ее  деталей.  Дети  могут вырезать  ножницами  по  прямой,  диагонали,  к  5  годам  овладевают  приемами  вырезывания  предметов  круглой  и  овальной  формы.  Лепят  предметы  круглой,  овальной,  цилиндрической  формы,  простейших  животных,  рыб, птиц.

К  5-ти  годам  ребенок  выполняет  элементарные  танцевальные  движения  (пружинка,  подскоки,  кружение  и т.д.).  Может  петь  протяжно,  при  этом  вместе  начинать  и  заканчивать  пение.  Развитию исполнительской  деятельности  способствует доминирование в данном  возрасте продуктивной  мотивации  (спеть  песню, станцевать  танец, сыграть  на  инструменте).  Дети  делают  первые  попытки  творчества.

Возрастная  характеристика, контингента  детей  5-6  лет

Физическое  развитие

      Продолжается  процесс  окостенения  скелета  ребенка.  Дошкольник  более  совершенно  овладевает  различными  видами  движений.  Тело  приобретает  заметную  устойчивость.  Дети  к  6  годам  уже  могут  совершать  пешие  прогулки,  но  на  небольшие  расстояния.  Шестилетние  дети  значительно  точнее  выбирают  движения,  которые  им  надо  выполнить.  У  них  обычно  отсутствуют  лишние  движения,  которые  наблюдаются  у  детей  3-5  лет. В  период  с  5  до  6  лет  ребенок  постепенно  начинает   адекватно  оценивать  результаты  своего  участия  в  играх  соревновательного  характера.  Удовлетворение  полученным  результатом  к  6  годам  начинает  доставлять  ребенку  радость,  способствует  эмоциональному  благополучию  и  поддерживает  положительное  отношение к  себе  («я  хороший,  ловкий»  и  т.д.). Уже  начинают  наблюдаться  различия  в  движениях  мальчиков  и девочек (у  мальчиков  - более  прерывистые,  у девочек – мягкие, плавные).

К  6  годам  совершенствуется  развитие  мелкой  моторики  пальцев  рук.  Некоторые дети  могут  продеть  шнурок  в  ботинок  и  завязать  бантиком.

В  старшем  возрасте  продолжают  совершенствоваться  культурно-гигиенические  навыки:  умеет  одеться  в  соответствии  с  условиями  погоды,  выполняет  основные  правила  личной гигиены, соблюдает  правила  приема  пищи, проявляет  навыки  самостоятельности.  Полезные  привычки  способствуют  усвоению  основ  здорового  образа  жизни.

Речевое  развитие

      Общение  детей  выражается  в свободном  диалоге  со  сверстниками  и  взрослыми,  выражении своих  чувств  и  намерений  с  помощью  речевых  и  неречевых  (жестовых,  мимических,  пантомимических)  средств.

Продолжает  совершенствоваться  речь,  в  том  числе ее  звуковая  сторона.  Дети могут  правильно  воспроизводить  шипящие,  свистящие и  сонорные  звуки.  Развивается  фонематический  слух,  интонационная  выразительность  речи  при  чтении  стихов  в  сюжетно-ролевой  игре  и в  повседневной  жизни. Совершенствуется  грамматический  строй  речи.  Дети  используют  все  части  речи,  активно  занимаются  словотворчеством.  Богаче  становится  лексика:  активно  используются синонимы  и  антонимы.  Развивается  связная речь:  дети  могут  пересказывать,  рассказывать  по  картинке,  передавая  не  только  главное,  но  и  детали.

Познавательное развитие

В  познавательной  деятельности  продолжает  совершенствоваться  восприятие  цвета,  формы  и  величины,  строения  предметов;  представления  детей  систематизируются. Дети  называют  не только  основные  цвета  и  их  оттенки,  но  и  промежуточные  цветовые  оттенки;  форму  прямоугольников, овалов, треугольников. К  6-ти  годам  дети  легко  выстраивают  в  ряд – по  возрастанию  или  убыванию – до  десяти  предметов  разных  по  величине.  Однако  дошкольники  испытывают трудности  при  анализе пространственного  положения  объектов,  если  сталкиваются  с  несоответствием  формы  и  их пространственного  расположения.   В  старшем  дошкольном  возрасте  продолжает  развиваться  образное  мышление.  Дети  способны  не  только  решить  задачу  в  наглядном  плане,  но  и  совершить  преобразования  объекта.  Продолжают  совершенствоваться  обобщения,  что  является  основой  словесно-логического  мышления.  5-6  лет  -  это  возраст  творческого  воображения.  Дети  самостоятельно  могут  сочинить  оригинальные  правдоподобные  истории.  Наблюдается  переход  от  непроизвольного  к  произвольному  вниманию.

Конструирование  характеризуется   умением  анализировать  условия,  в  которых  протекает  эта  деятельность.  Дети  используют и  называют  различные  детали  деревянного  конструктора.  Могут  заменять  детали  постройки  в  зависимости  от  имеющегося  материала.  Овладевают  обобщенным  способом  обследования  образца.  Конструктивная  деятельность  может  осуществляться  на  основе  схемы,  по  замыслу  и по  условиям.  Дети  могут  конструировать  из бумаги,  складывая  ее  в  несколько  раз (2,4,6 сгибов);  из  природного   материала.

Социально-личностное  развитие

        Дети  проявляют  высокую  познавательную  активность.  Ребенок  нуждается  в  содержательных  контактах  со  сверстниками.  Их  речевые  контакты  становятся  все  более  длительными  и  активными.  Дети  самостоятельно  объединяются  в  небольшие  группы  на  основе  взаимных  симпатий.  В  этом  возрасте  дети  имеют  дифференцированное  представление  о  своей гендерной принадлежности  по  существенным  признакам  (женские  и мужские  качества,  особенности  проявления  чувств).

Ярко  проявляет  интерес  к  игре.

В  игровой  деятельности  дети  шестого  года  жизни  уже  могут распределять  роди  до  начала игры  и  строят  свое  поведение,  придерживаясь  роли.  Игровое взаимодействие  сопровождается  речью,  соответствующей  и по  содержанию,  и  интонационно  взятой роли.  Речь,  сопровождающая  реальные  отношения  детей,  отличается  от  ролевой  речи.  При  распределении    ролей могут  возникать  конфликты,  связанные с  субординацией   ролевого  поведения.  Наблюдается организация  игрового  пространства,  в  котором  выделяются  смысловой  «центр»  и  «периферия».  В  игре  дети  часто  пытаются  контролировать  друг  друга  -  указывают,  как  должен  вести  себя  тот  или  иной  персонаж.

Ребенок  пытается  сравнивать  ярко  выраженные  эмоциональные  состояния,  видеть  проявления  эмоционального  состояния  в  выражениях, жестах,  интонации  голоса.  Проявляет  интерес  к  поступкам  сверстников.

В  трудовой  деятельности  освоенные  ранее  виды  детского  труда  выполняются  качественно, быстро,  осознанно.  Активно  развиваются  планирование  и  самооценивание  трудовой  деятельности.

Художественно-эстетическое  развитие

       В  изобразительной  деятельности  5-6  летний  ребенок  свободно  может  изображать  предметы  круглой,  овальной,  прямоугольной формы, состоящих  из  частей  разной  формы  и  соединений  разных  линий.  Расширяются  представления  о  цвете  (знают  основные  цвета  и  оттенки, самостоятельно может  приготовить  розовый  и  голубой  цвет).  Старший  возраст – это  возраст  активного  рисования.  Рисунки могут  быть  самыми  разнообразными  по  содержанию:  это  жизненные впечатления  детей,  иллюстрации  к  фильмам  и  книгам,  воображаемые ситуации.  Обычно  рисунки  представляют  собой  схематичные  изображения  различных  объектов,  но могут  отличаться  оригинальностью  композиционного  решения. Изображение  человека  становится  более  детализированным  и  пропорциональным.  По  рисунку  можно  судить  о  половой  принадлежности  и  эмоциональном  состоянии  изображенного человека. Рисунки  отдельных  детей  отличаются  оригинальностью,  креативностью. В  лепке    детям  не  представляется  трудности  создать  более  сложное  по  форме  изображение.   Дети  успешно  справляются  с  вырезыванием  предметов  прямоугольной  и  круглой  формы  разных  пропорций.

Старших  дошкольников  отличает  яркая  эмоциональная  реакция на  музыку.  Появляется  интонационно-мелодическая  ориентация  музыкального  восприятия.  Дошкольники  могут  петь  без  напряжения,  плавно,  отчетливо  произнося  слова;  свободно  выполняют  танцевальные  движения:  полуприседания с  выставлением  ноги  на пятку,  поочередное  выбрасывание  ног  вперед в  прыжке  и  т.д.  Могут  импровизировать,  сочинять  мелодию  на  заданную  тему. Формируются  первоначальные  представления  о жанрах  и видах  музыки.

Возрастная  характеристика, контингента  детей  6-8 лет

Физическое  развитие

      К  7-8   годам  скелет  ребенка  становится  более  крепким,  поэтому  он  может  выполнять  различные  движения,  которые  требуют гибкости,  упругости, силы.  Его тело  приобретает  заметную  устойчивость,  чему  способствует  усиленный  рост  ног. Ноги  и  руки  становятся  более  выносливыми,  ловкими,  подвижными.  В  этом  возрасте  дети уже  могут  совершать  довольно  длительные  прогулки,  долго бегать,  выполнять  сложные  физические  упражнения.

У  семилетних, восьмилетних  детей  отсутствуют  лишние  движения.  Ребята  уже  самостоятельно,  без  специальных  указаний  взрослого,  могут  выполнить  ряд  движений  в  определенной  последовательности,  контролируя   их,  изменяя  (произвольная регуляция  движений).

Ребенок  уже  способен  достаточно  адекватно  оценивать  результаты  своего  участия  в  подвижных  и  спортивных  играх  соревновательного  характера.  Удовлетворение  полученным  результатом  доставляет  ребенку  радость  и  поддерживает  положительное отношение  к  себе  и  своей команде  («мы  выиграли,  мы  сильнее»).

Имеет  представление  о  своем  физическом  облике  (высокий,  толстый,  худой,  маленький  и  т.п.)  и  здоровье,  заботиться  о  нем. Владеет  культурно-гигиеническими  навыками  и  понимает  их  необходимость.

Социально-личностное  развитие

К семи-восьми годам у ребенка ярко проявляется уверенность в себе и чувство собственного достоинства, умение отстаивать свою позицию в совместной деятельности. Семилетний ребенок способен к волевой регуляции поведения, преодолению непосредственных желаний, если они противоречат установленным нормам, данному слову, обещанию. Способен проявлять волевые усилия в ситуациях выбора между «можно» и «нельзя», «хочу» и «должен». Проявляет настойчивость, терпение, умение преодолевать трудности. Может сдерживать себя, высказывать просьбы, предложения, несогласие в социально приемлемой форме. Произвольность поведения — один из важнейших показателей психологической готовности к школе.

Самостоятельность ребенка проявляется в способности без помощи взрослого решать различные задачи, которые возникают в повседневной жизни (самообслуживание, уход за растениями и животными, создание среды для самодеятельной игры, пользование простыми безопасными приборами — включение освещения, телевизора, проигрывателя и т.п.).

     В  сюжетно-ролевых играх  дети  7-го-8-го  года  жизни  начинают  осваивать  сложные  взаимодействия  людей, отражающих характерные  значимые  жизненные  ситуации,  например, свадьбу,  болезнь и т.п.  Игровые  действия  становятся  более  сложными,  обретают  особый  смысл,  который не всегда  открывается  взрослому.  Игровое  пространство  усложняется. В  нем  может  быть  несколько  центров,  каждый из  которых  поддерживает  свою  сюжетную  линию.  При  этом  дети  способны  отслеживать  поведение  партнеров  по  всему  игровому  пространству  и  менять  свое  поведение  в  зависимости  от  места  в  нем (например,  ребенок обращается  к  продавцу  не  просто как покупатель/,  а  как  покупатель-мама). Если логика игры требует появления  новой роли, то ребенок может по ходу  игры  взять  на  себя  новую  роль,  сохранив при этом роль, взятую  ранее.

Семилетний , восьмилетний  ребенок умеет заметить изменения настроения взрослого и сверстника, учесть желания других людей; способен к установлению устойчивых контактов со сверстниками. Ребенок семи, восьми  лет отличается большим богатством и глубиной переживаний, разнообразием их проявлений и в то же время большей сдержанностью эмоций. Ему свойственно «эмоциональное предвосхищение» — предчувствие собственных переживаний и переживаний других людей, связанных с результатами тех или иных действий и поступков («Если я подарю маме свой рисунок, она очень обрадуется»).

Речевое  развитие

     Происходит  активное  развитие  диалогической  речи.  Диалог  детей  приобретает характер  скоординированных предметных  и  речевых  действий.  В  недрах  диалогического  общения старших дошкольников  зарождается  и  формируется  новая  форма  речи -  монолог. Дошкольник  внимательно слушает  рассказы  родителей,  что  у  них  произошло  на  работе,  живо  интересуется  тем,  как  они  познакомились,  при  встрече  с незнакомыми  людьми  спрашивают,  кто  это,  есть  ли  у  них  дети  и  т.п.  

У  детей  продолжает  развиваться  речь:  ее  звуковая  сторона,  грамматический  строй,  лексика. Развивается  связная  речь.  В  высказываниях  детей  отражаются  как  расширяющийся  словарь,  так  и  характер  обобщений,  формирующихся  в  этом  возрасте.  Дети  начинают активно употреблять  обобщающие  существительные,  синонимы,  антонимы,  прилагательные  и  т.д.

Познавательное развитие.

Познавательные  процессы  претерпевают  качественные  изменения;  развивается  произвольность  действий.  Наряду  с  наглядно-образным  мышлением  появляются  элементы  словесно-логического  мышления.  Продолжают  развиваться   навыки  обобщения  и  рассуждения,  но  они  еще  в  значительной  степени  ограничиваются  наглядными  признаками  ситуации.  Продолжает  развиваться  воображение,  однако  часто  приходится  констатировать  снижение развития  воображения  в  этом  возрасте  в  сравнении  со  старшей  группой.  Это  можно  объяснить  различными  влияниями,  в  том  числе  средств  массовой  информации,  приводящими  к  стереотипности   детских  образов.    Внимание  становится  произвольным,  в  некоторых  видах  деятельности  время  произвольного  сосредоточения  достигает  30  минут.  У  детей  появляется  особы  интерес  к  печатному слову,  математическим  отношениям.  Они  с  удовольствием  узнают  буквы,  овладевают звуковым  анализом  слова,  счетом  и  пересчетом  отдельных  предметов.

К  7 -8 годам  дети  в  значительной  степени  освоили  конструирование  из  строительного  материала. Они  свободно  владеют  обобщенными  способами  анализа  как  изображений,  так  и  построек.  Свободные  постройки  становятся  симметричными и  пропорциональными.  Дети  точно  представляют  себе  последовательность,  в  которой  будет  осуществляться  постройка.  В  этом  возрасте  дети уже  могут  освоить  сложные  формы  сложения  из  листа  бумаги  и  придумывать  собственные.  Усложняется  конструирование  из  природного  материала.

Художественно-эстетическое  развитие

  В  изобразительной  деятельности  детей  6-8 лет  рисунки  приобретают   более  детализированный  характер,  обогащается их  цветовая  гамма.  Более  явными  становятся  различия  между  рисунками  мальчиков  и девочек. Мальчики  охотно  изображают  технику,  космос,  военные  действия;  девочки  обычно  рисуют  женские  образы:  принцесс,  балерин,  и  т.д.  Часто встречаются  бытовые  сюжеты: мама  и  дочка,  комната  и  т.п.   При  правильном  подходе  у  детей  формируются  художественно-творческие  способности  в  изобразительной  деятельности.   Изображение  человека  становится еще  более  детализированным  и  пропорциональным.  Появляются  пальцы  на  руках,  глаза,  рот,  нос,  брови,  подбородок. Одежда может  быть  украшена  различными  деталями.   Предметы,  которые  дети  лепят  и  вырезывают,  имеют  различную  форму,  цвет, строение,  по-разному расположены  в  пространстве.  Вместе  с  тем  могут  к  7-8 ми  годам  передать  конкретные  свойства  предмета  с  натуры. Семилетнего ребенка характеризует активная деятельностная позиция, готовность к спонтанным решениям, любопытство, постоянные вопросы к взрослому, способность к речевому комментированию процесса и результата собственной деятельности, стойкая мотивация достижений, развитое воображение. Процесс создания продукта носит творческий поисковый характер: ребенок ищет разные способы решения одной и той же задачи. Ребенок семи лет достаточно адекватно оценивает результаты своей деятельности по сравнению с другими детьми, что приводит к становлению представлений о себе и своих возможностях.

     Значительно  обогащается  индивидуальная  интерпретация  музыки.  Ребенок  определяет,  к  какому  жанру  принадлежит  прослушанное  произведение.  Чисто  и  выразительно поет,  правильно передавая  мелодию  (ускоряя, замедляя).  Дошкольник  может  самостоятельно придумать  и  показать  танцевальное  или  ритмическое  движение.

   1.5. Значимые   характеристики.

Особенности организации образовательного процесса в группе (климатические, демографические, национально - культурные)

  Демографические особенности:

Анализ социального статуса семей выявил, что в  детском саду№3 воспитываются дети:

 из  полных семей-

из  неполных – 

многодетных –

Основной состав родителей – среднеобеспеченные, с высшим и средне - специальным  профессиональным  образованием.

Обучение и воспитание на занятиях по изучению родного языка осуществляется на кабардино – черкесском языке.

Основной контингент воспитанников проживает в городских условиях.

 Климатические особенности:

При организации образовательного процесса учитываются климатические особенности региона:  время начала и окончания тех или иных сезонных явлений (листопад, таяние снега и т. д.) и интенсивность их протекания; состав флоры и фауны; длительность светового дня; погодные условия и т. д.

В теплое время года – жизнедеятельность детей, преимущественно, организуется на открытом воздухе.

Исходя из климатических особенностей региона, график образовательного процесса составляется в соответствии с выделением двух периодов:

1.     холодный период: учебный год (сентябрь-май);

2.     теплый период (июнь-август).

Особенности воспитательно-образовательного процесса в подготовительной к школе группе заключаются в следующем:

Группа  функционирует  в режиме пятидневной рабочей недели. Длительность пребывания: с 7 00 до 19 00 часов.

Образовательный процесс осуществляется со второго сентября по тридцать первое мая.

В летний период (с первого июня по тридцать первое августа) дошкольное учреждение работает в каникулярном режиме. Режим дня устанавливается в соответствии с возрастными индивидуальными особенностями детей и способствует их гармоничному развитию. При составлении и организации режима дня учитываются обязательные, повторяющиеся (стереотипные) компоненты:

• время приема пищи;
• укладывание на дневной сон;
• общая длительность пребывания ребенка на открытом воздухе и в помещениях.

Максимальная продолжительность непрерывного бодрствования детей составляет 5,5 - 6 часов. Ежедневная продолжительность прогулки детей составляет не менее 4 - 4,5 часов. Прогулка организуется 2 раза в день: в первую половину - до обеда и во вторую половину дня - перед уходом детей домой. Общая продолжительность сна для детей дошкольного возраста в период нахождения в ДОУ составляет 2 часа (дневной сон).

При проведении режимных процессов в ДОУ соблюдаются следующие позиции:

• полное и своевременное удовлетворение всех органических потребностей детей (во сне, питании);
• тщательный гигиенический уход, обеспечение чистоты тела, одежды, постели;
• привлечение детей к посильному участию в режимных процессах; поощрение самостоятельности и активности;
• формирование культурно-гигиенических навыков;
• эмоциональное общение в ходе выполнения режимных процессов;
• учет потребностей детей, индивидуальных особенностей каждого ребенка;
• спокойный и доброжелательный тон обращения, бережное отношение к ребенку; устранение долгих ожиданий, так как аппетит и сон малышей прямо зависит от состояния их нервной системы.

       Содержание программы учитывает возрастные и индивидуальные особенности детей  подготовительной группы.

1.5. Планируемые результаты

Гъэм и кIэм сабийхэм яхузэфIэкIыпхъэр:
- цIыху IэщIагъэхэр (егъэджакIуэ, гъэсакIуэ, дохутыр, н.) ящIэу;
- дунейпсо махуэшхуэхэм щыгъуазэу;
- ди Армэм Хэкур зэрихъумэм щыгъуазэу;
- губгъуэм къыщыкI гъавэхэр ящIэу;
- гъэм и зэманхэр, къыщыхъу зэхъуэкIыныгъэхэр ящIэу;
- щIымахуэр изых бзухэмрэ хуабапIэм лъэтэж бзухэмрэ яцIыхуу;
- Къэбэрдей-Балъкъэрым и гербыр, ныпыр, президентыр яцIыхуу;
- Къэбэрдей-Балъкъэрым и щIыпIэ нэхъ дахэхэу 2-3 яцIыхуу;
- псыежэххэм щыщу 3-4 ящIэу;
-къалэхэу, къуажэхэу 4-5, районхэу 3-4 къыбжаIэфу; 
- адыгэ джэгукIэхэм щыгъуазэу, джэгуфу; 
- сабийхэм кIэлъызэрахьэ хабзэхэм щыгъуазэу.

Сабийхэр щытын хуейщ:
(требования к уровню подготовки)
- псалъэуха зэмылIэужьыгъуэ яухуэфу;
- сурэт цIыкIу зыбжанэкIэ, езыхэр зыщыгъуазэ Iуэхугъуэм теухуа рассказ, таурыхъ цIыкIу зэхалъхьэфу;
- псалъэм узыхуей макъыр къыхацIыхукIыфу, здэщыт щIыпIэр къыбжаIэфу (и пэм, и кум, и кIэм);
- псалъэуха зэхалъхьэфу, псалъищ-плIы нэхъ мыхъуу; 
- псалъэухар псалъэкIэ, псалъэхэр пычыгъуэкIэ яугуэшыфу;
- езыр-езыру, гъэхуауэ, зэкIэлъыхьауэ литературнэ текст цIыкIухэр зытепсэлъыхьыр къаIуэтэжыфу;
- тхыгъэ цIыкIухэр драмматизацэ ящIыфу; 
- пщIым нэс бжэфу, къебжыхыжыфу; 
- геометрическэ фигурэхэр, плъыфэхэр къыбжаЬфу; 
- илъэсыр мазэ дапщэ хъуми ящIэу; 
- тхьэмахуэ зэхуакур, кърабжэкIыфу; 
- фащэм тет тхыпхъэщIыпхъэхэм щыгъуазэу.
- цIыху IэщIагъэхэр (егъэджакIуэ, гъэсакIуэ, дохутыр, н.) ящIэу;
- дунейпсо махуэшхуэхэм щыгъуазэу;
- ди Армэм Хэкур зэрихъумэм щыгъуазэу;
- губгъуэм къыщыкI гъавэхэр ящIэу;
- гъэм и зэманхэр, къыщыхъу зэхъуэкIыныгъэхэр ящIэу;
- щIымахуэр изых бзухэмрэ хуабапIэм лъэтэж бзухэмрэ яцIыхуу;
- Къэбэрдей-Балъкъэрым и гербыр, ныпыр, президентыр яцIыхуу;
- Къэбэрдей-Балъкъэрым и щIыпIэ нэхъ дахэхэу 2-3 яцIыхуу;
- псыежэххэм щыщу 3-4 ящIэу;
-къалэхэу, къуажэхэу 4-5, районхэу 3-4 къыбжаIэфу; 
- адыгэ джэгукIэхэм щыгъуазэу, джэгуфу; 
- сабийхэм кIэлъызэрахьэ хабзэхэм щыгъуазэу.

Илъэсым и к1эм сабийхэм ящ1эн хуейщ:

  Сэлам зэрызэрах псалъэхэр

   ф1ыщ1э зэращ1 псалъэхэр

  инагъ – ц1ык1уагъ къызэрык1 псалъэхэр

  здэунэт1а – здэгъэза лъэныкъуэ къызэрык1хэр

  тхьэмахуэ зэхуакур

  геометрическэ фигурэм и ф1эщыгъэц1эхэр

  бжыгъэхэр, плъыфэ къэзыгъэлъагъуэхэр

  зэман къызэрык1хэр

  гукъыдэж къызэрык1хэр

  1ыхьлыхэмрэ благъэхэмрэ

  хэкумрэ Хэкур хъумэнымрэ

  плъыфэ къызэрык1хэр

  хьэл – щэн къызэрык1хэр

  унэ хьэпшыпхэр, унэлъащ1э

  теп1энщ1элъынхэр

  хьэкъущыкъухэр

  адыгэ шхыныгъуэхэр

  щыгъынхэр гъэм и зэманхэм теухуауэ

  зыхуэпэным теухуа псалъэхэр

  адыгэ ц1ыхухъу фащэм хыхьэхэр

  адыгэ ц1ыхубз фащэм хыхьэхэр

  ц1ыху 1эпкълъэпкъым теухуа псалъэхэр,

  къабзагъэм ехьэл1а псалъэхэр,

  ныбжьэгъугъэ,

  унагъуэ 1уэхухэр,

  хадэхэк1хэр,

  пхъэщхьэмыщхьэхэр,

  гъавэ къэк1ыгъэхэр,

  удзхэр,

  мэзым къыщык1 жыг л1эужьыгъуэхэр,

   унэ псэущхьэхэр,

  мэз псэущхьэхэр,

   бдзэжьейхэр,

  джэдкъазхэр,

  къуалэбзухэр,

  1эщ1агъэхэр,

  гъэм и зэманхэр, абыхэм я1э зэхъуэк1ыныгъэхэр,

  уэгум ехьэл1а псалъэхэр,

  адыгэ музыкальнэ 1эмэпсымэхэр,

  1эмэпсымэхэр,  

  Къэбэрдей – Балъкъэр республикэм щыпсэу лъэпкъхэр,

   районхэр, къалэхэр, къуажэхэр, псыежэххэр, гуэлхэр,

  нэхъ щ1ып1э дахэхэр,

   сабийм к1элъызэрахьэ хабзэхэр,

  адыгэ тхьэлъэ1ухэр,

   махуэшхуэхэр.
Сабийхэм я зэфIэкыр къызэрапщытэ

1.5. Планируемые результаты

Гъэм и кIэм сабийхэм яхузэфIэкIыпхъэр:
- цIыху IэщIагъэхэр (егъэджакIуэ, гъэсакIуэ, дохутыр, н.) ящIэу;
- дунейпсо махуэшхуэхэм щыгъуазэу;
- ди Армэм Хэкур зэрихъумэм щыгъуазэу;
- губгъуэм къыщыкI гъавэхэр ящIэу;
- гъэм и зэманхэр, къыщыхъу зэхъуэкIыныгъэхэр ящIэу;
- щIымахуэр изых бзухэмрэ хуабапIэм лъэтэж бзухэмрэ яцIыхуу;
- Къэбэрдей-Балъкъэрым и гербыр, ныпыр, президентыр яцIыхуу;
- Къэбэрдей-Балъкъэрым и щIыпIэ нэхъ дахэхэу 2-3 яцIыхуу;
- псыежэххэм щыщу 3-4 ящIэу;
-къалэхэу, къуажэхэу 4-5, районхэу 3-4 къыбжаIэфу; 
- адыгэ джэгукIэхэм щыгъуазэу, джэгуфу; 
- сабийхэм кIэлъызэрахьэ хабзэхэм щыгъуазэу.
Сабийхэр щытын хуейщ:
(требования к уровню подготовки)
- псалъэуха зэмылIэужьыгъуэ яухуэфу;
- сурэт цIыкIу зыбжанэкIэ, езыхэр зыщыгъуазэ Iуэхугъуэм теухуа рассказ, таурыхъ цIыкIу зэхалъхьэфу;
- псалъэм узыхуей макъыр къыхацIыхукIыфу, здэщыт щIыпIэр къыбжаIэфу (и пэм, и кум, и кIэм);
- псалъэуха зэхалъхьэфу, псалъищ-плIы нэхъ мыхъуу; 
- псалъэухар псалъэкIэ, псалъэхэр пычыгъуэкIэ яугуэшыфу;
- езыр-езыру, гъэхуауэ, зэкIэлъыхьауэ литературнэ текст цIыкIухэр зытепсэлъыхьыр къаIуэтэжыфу;
- тхыгъэ цIыкIухэр драмматизацэ ящIыфу; 
- пщIым нэс бжэфу, къебжыхыжыфу; 
- геометрическэ фигурэхэр, плъыфэхэр къыбжа1эфу; 
- илъэсыр мазэ дапщэ хъуми ящIэу; 
- тхьэмахуэ зэхуакур, кърабжэкIыфу; 
- фащэм тет тхыпхъэщ1ыпхъэхэм щыгъуазэу.
- цIыху IэщIагъэхэр (егъэджакIуэ, гъэсакIуэ, дохутыр, н.) ящIэу;
- дунейпсо махуэшхуэхэм щыгъуазэу;
- ди Армэм Хэкур зэрихъумэм щыгъуазэу;
- губгъуэм къыщыкI гъавэхэр ящIэу;
- гъэм и зэманхэр, къыщыхъу зэхъуэкIыныгъэхэр ящIэу;
- щIымахуэр изых бзухэмрэ хуабапIэм лъэтэж бзухэмрэ яцIыхуу;
- Къэбэрдей-Балъкъэрым и гербыр, ныпыр, президентыр яцIыхуу;
- Къэбэрдей-Балъкъэрым и щIыпIэ нэхъ дахэхэу 2-3 яцIыхуу;
- псыежэххэм щыщу 3-4 ящIэу;
-къалэхэу, къуажэхэу 4-5, районхэу 3-4 къыбжаIэфу; 
- адыгэ джэгукIэхэм щыгъуазэу, джэгуфу; 
- сабийхэм кIэлъызэрахьэ хабзэхэм щыгъуазэу.

Илъэсым и к1эм сабийхэм ящ1эн хуейщ:

  Сэлам зэрызэрах псалъэхэр

   ф1ыщ1э зэращ1 псалъэхэр

  инагъ – ц1ык1уагъ къызэрык1 псалъэхэр

  здэунэт1а – здэгъэза лъэныкъуэ къызэрык1хэр

  тхьэмахуэ зэхуакур

  геометрическэ фигурэм и ф1эщыгъэц1эхэр

  бжыгъэхэр, плъыфэ къэзыгъэлъагъуэхэр

  зэман къызэрык1хэр

  гукъыдэж къызэрык1хэр

  1ыхьлыхэмрэ благъэхэмрэ

  хэкумрэ Хэкур хъумэнымрэ

  плъыфэ къызэрык1хэр

  хьэл – щэн къызэрык1хэр

  унэ хьэпшыпхэр, унэлъащ1э

  теп1энщ1элъынхэр

  хьэкъущыкъухэр

  адыгэ шхыныгъуэхэр

  щыгъынхэр гъэм и зэманхэм теухуауэ

  зыхуэпэным теухуа псалъэхэр

  адыгэ ц1ыхухъу фащэм хыхьэхэр

  адыгэ ц1ыхубз фащэм хыхьэхэр

  ц1ыху 1эпкълъэпкъым теухуа псалъэхэр,

  къабзагъэм ехьэл1а псалъэхэр,

  ныбжьэгъугъэ,

  унагъуэ 1уэхухэр,

  хадэхэк1хэр,

  пхъэщхьэмыщхьэхэр,

  гъавэ къэк1ыгъэхэр,

  удзхэр,

  мэзым къыщык1 жыг л1эужьыгъуэхэр,

   унэ псэущхьэхэр,

  мэз псэущхьэхэр,

   бдзэжьейхэр,

  джэдкъазхэр,

  къуалэбзухэр,

  1эщ1агъэхэр,

  гъэм и зэманхэр, абыхэм я1э зэхъуэк1ыныгъэхэр,

  уэгум ехьэл1а псалъэхэр,

  адыгэ музыкальнэ 1эмэпсымэхэр,

  1эмэпсымэхэр,  

  Къэбэрдей – Балъкъэр республикэм щыпсэу лъэпкъхэр,

   районхэр, къалэхэр, къуажэхэр, псыежэххэр, гуэлхэр,

  нэхъ щ1ып1э дахэхэр,

   сабийм к1элъызэрахьэ хабзэхэр,

  адыгэ тхьэлъэ1ухэр,

   махуэшхуэхэр.
Сабийхэм я зэфIэкыр къызэрапщытэ
(Формы контроля и учета движения воспитанников)
- Макъзешэхэмрэ макъ дэкIуашэхэмрэ къызэрапщытэ щIыкIэр (Диагностикэ);
- Есэпыр сабийм зэрищIэр къызэрапщытэ щIыкIэр;
- адыгэбзэ грамматикэм сабийм хищIыкIыр къызэрапщытэ щIыкiэр;
Нарылъагъу- дидактическэ материалхэр:
(наглядный материал)
- Зы псалъэу дауэ жыпIэ хъуну? 
- Мы суратхэм итхэм щыщу дэтхэнэр лей? (Iэщ, щыгъын, хадэхэкI)
- псэущхьэхэр,
- зэрыджэгу Iэмэпсымэхэр,
- зэрылъажьэ Iэмэпсымэхэр.
Къэдгъэсэбэп Iэмэпсымэхэр:
(оборудование)
Къэрэндащ, пластилин, телевизор, доска, мольберт, Iуданэ зэмыфэгъухэр, уагъэ щащI стэнок, сурэтхэр.

2.     Содержательный раздел

 2.1. Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации рабочей программы

       Организация образовательной деятельности – одно из важных условий реализации программы. Главными образовательными ориентирами являются:

• Обеспечение эмоционального благополучия детей;
• Создание условий для формирования доброжелательного и внимательного отношения детей к другим людям;
• Развитие детской самостоятельности (инициативности, ответственности);
• Развитие детских способностей, формирующихся в разных видах деятельности. Организация образовательной деятельности.

1.     Обеспечение в группе эмоционального благополучия ребенка

           Для обеспечения в группе эмоционального благополучия педагог:

• общается с детьми доброжелательно, без обвинений и угроз;
• внимательно выслушивает детей, показывать, что понимает их чувства, помогает делиться своими переживаниями и мыслями;
• помогает детям обнаружить конструктивные варианты поведения;
• создает ситуации, в которых дети при помощи разных средств (игра, рисунок, движение и т.д.) могут выразить свое отношение к значимым для них событиям, в том числе происходящим в детском саду;
• обеспечивает в течение дня чередование ситуаций, в которых дети играют вместе и могут при желании побыть одному или в небольшой группе детей.

2.     Формирование доброжелательных, внимательных отношений

            Для формирования доброжелательных, внимательных отношений, воспитатели в группе:

• устанавливают понятные для детей правила взаимодействия;
• создают ситуации обсуждения правил, прояснения детьми их смысла;
• поддерживают инициативу детей старшего дошкольного возраста по созданию новых норм и правил (когда дети совместно предлагают правила для разрешения возникающих проблемных ситуаций).

3.     Формирование развитие самостоятельности

           Для формирования детской самостоятельности педагог должен выстраивать образовательную среду таким образом, чтобы дети могли:

• учиться на собственном опыте, экспериментировать с различными объектами;
• изменять или конструировать игровое пространство в соответствии с возникающими игровыми ситуациями;
• быть по возможности автономными в своих действиях и принятии доступных им решений.

4.     Поддержание детской инициативы

          Воспитатели регулярно создают ситуации, в которых дошкольники учатся:

• при участии взрослого обсуждать важные события со сверстниками;
• совершать выбор и обосновывать его (детям предлагаются способы фиксации их выбора);
• предъявлять и обосновывать свою инициативу (замыслы, предложения и пр.);
• планировать собственные действия индивидуально и в малой группе, команде;
• оценивать результаты своих действий индивидуально и в малой группе, команде.

5.     Игровая деятельность

 С целью развития игровой деятельности педагоги:

• создают в течение дня условия для свободной игры детей;
• определяют игровые ситуации, в которых детям нужна косвенная помощь;
• наблюдают за играющими детьми, отмечают, какие именно события дня отражаются в игре;
• отличают детей с развитой игровой деятельностью от тех, у кого игра развита слабо; косвенно руководят игрой, если игра носит стереотипный характер (предлагают новые идеи или способы реализации детских идей).

6.     Познавательная деятельность.

           Стимулировать детскую познавательную активность педагог может:

• регулярно предлагая детям вопросы, требующие не только воспроизведения информации, но и мышления;
• регулярно предлагая детям открытые, творческие вопросы, в том числе проблемно- противоречивые ситуации, на которые могут быть даны разные ответы;
• обеспечивая в ходе обсуждения атмосферу поддержки и принятия;
• позволяя детям определиться с решением в ходе обсуждения той или иной ситуации;
• организуя обсуждения, в которых дети могут высказывать разные точки зрения по одному и тому же вопросу, помогая увидеть несовпадение точек зрения;
• строя обсуждение с учетом высказываний детей, которые могут изменить ход беседы;
• помогая детям обнаружить ошибки в своих рассуждениях;
• помогая организовать обсуждение;
• предлагая дополнительные средства (двигательные, образные, в т. ч. наглядные модели и символы), в тех случаях, когда детям трудно решить задачу.

7.     Проектная деятельность.

С целью развития проектной деятельности воспитатели:

• создают проблемные ситуации, которые инициируют детское любопытство, стимулируют стремление к исследованию;
• внимательно относятся к детским вопросам, возникающим в разных ситуациях, регулярно предлагают проектные образовательные ситуации в ответ на заданные детьми вопросы;
• поддерживают детскую автономию: предлагают детям самим выдвигать проектные решения; помогают детям планировать свою деятельность при выполнении своего замысла;
• в ходе обсуждения предложенных детьми проектных решений поддерживают их идеи, делая акцент на новизне каждого варианта;
• помогают детям сравнивать предложенные ими варианты решений, аргументировать выбор варианта.

8.     Детское творчество.

Для того чтобы дети научились выражать себя средствами искусства, педагог:

• планирует время в течение дня, когда дети могут создавать свои произведения;
• создает атмосферу принятия и поддержки во время занятий творческими видами деятельности;
• оказывает помощь и поддержку в овладении необходимыми для занятий техническими навыками;
• предлагает такие задания, чтобы детские произведения не были стереотипными, отражали их замысел;
• поддерживает детскую инициативу в воплощении замысла и выборе необходимых для этого средств;
• организовывает события, мероприятия, выставки проектов, на которых дошкольники могут представить свои произведения для детей разных групп и родителей.

9.     Физическое развитие.

 Для физического развития детей важно:

• ежедневно предоставлять детям возможность активно двигаться;
• обучать детей правилам безопасности;
• создавать доброжелательную атмосферу эмоционального принятия, способствующую проявлениям активности всех детей (в том числе и менее активных) в двигательной сфере;
• использовать различные методы обучения, помогающие детям с разным уровнем физического развития с удовольствием бегать, лазать, прыгать.

Взаимодействие педагога с детьми, детей друг с другом носит характер диалога и активного сотрудничества. Для образовательной работы воспитатель может использовать все многообразие форм работы, ситуаций взаимодействия и общения с детьми. Это могут быть:

• свободная игра детей
• ролевая игра воспитателя с детьми (индивидуально или с несколькими)

2.2. Особенности  образовательной деятельности и культурные практики 

Национально-региональный компонент реализуется через принцип этнокультурной соотнесенности, то есть приобщение воспитанников к быту  народов КБР, его традициям и культуре, в разных видах деятельности.

     Введение детей в национальную  культуру происходит через реализацию следующих задач:

 -Изучение кабардинского языка.

- Освоение народного изобразительно-прикладного искусства

- Освоение традиционной, музыкальной народной культуры

- Физическое воспитание в ходе освоения народной игровой культуры  

 Целью данной  программы  является формирование у детей “базиса культуры” на основе ознакомления с бытом и жизнью родного народа, его характером, присущим ему нравственными ценностями, традициями, особенностями культуры.  

Учитель кабардино  - черкесского языка  проводит занятия   два раза в неделю во всех возрастных группах.

      Для достижения поставленной цели по приобщению детей к истокам национальной культуры нами выбрано следующее содержание  работы:

- изучение кабардино  - черкесского языка.

- ознакомление с бытом и трудом кабардино  - черкесского языка.

- использование кабардинского народного фольклора во всех его проявлениях;

- приобщение детей к истокам  праздничной и традиционной культуры;

- воспитание гражданских чувств через ознакомление детей с родным краем, его природой.

- ознакомление детей с народным искусством;

- ознакомление с игровым, песенным и танцевальным творчеством кабардинского народа.

 Реализация задач проходила через все виды детской деятельности.

Работа  строится  по трём направлениям.  

 - Организационно-педагогическая.

-  Работа с родителями.

 - Работа с детьми.

 Принципы работы:

• Системность и непрерывность.
• Личностно-ориентированный  гуманистический характер взаимодействия детей и взрослых.
• Свобода индивидуального личностного развития.
• Признание приоритета  ценностей внутреннего мира ребенка, опоры на позитивный внутренний потенциал развития ребенка.
• Принцип регионализации (учет специфики региона)

2.3.Способы поддержки детской инициативы в освоении Программы

Детская инициатива проявляется в свободной самостоятельной деятельности детей по выбору и интересам. Возможность играть, рисовать, конструировать, сочинять и пр. в соответствии с собственными интересами является важнейшим источником эмоционального благополучия ребенка в детском саду. Самостоятельная деятельность детей протекает преимущественно в утренний отрезок времени и во второй половине дня.

 Все виды деятельности ребенка осуществляется в форме самостоятельной инициативной деятельности:

• самостоятельные сюжетно-ролевые, режиссерские и театрализованные игры;
• развивающие и логические игры;
• музыкальные игры и импровизации;
• речевые игры, игры с буквами, звуками и слогами;
• самостоятельная деятельность в книжном уголке;
• самостоятельная изобразительная и конструктивная деятельность по выбору детей;
• самостоятельные опыты и эксперименты и др.

       Опираясь на характерную для старших дошкольников потребность в самоутверждении и признании со стороны взрослых, обеспечиваются условия для развития детской самостоятельности, инициативы, творчества. Создаются ситуации, побуждающие детей активно применять свои знания и умения, ставит перед ними все более сложные задачи, развивает волю, поддерживает желание преодолевать трудности, доводить начатое дело до конца, нацеливает на поиск новых, творческих решений.

2.4. Формы и средства организации образовательной деятельности

       В Федеральном Государственном образовательном стандарте дошкольного    образования  одним из психолого-педагогических условий для успешной  реализации  программы является использование в образовательном процессе методов, форм, средств и приемов работы с детьми, соответствующих их психолого-возрастным и индивидуальным особенностям. 

Для организации деятельности воспитанников использую следующие методы и формы:

Методы реализации образовательной области

«Социально – коммуникативное развитие»:

Средства реализации образовательной области

«Социально – коммуникативное развитие»:

Для организации трудового воспитания использую следующие формы и методы:

Образовательная область «Познавательное развитие»

   Методы работы по формированию элементарных математических представлений:

Методы работы по развитию познавательно – исследовательской деятельности:

 Формы работы по развитию познавательно – исследовательской деятельности:

• обучение в повседневных бытовых ситуациях;
• самостоятельная деятельность в развивающей среде.
• ООД;
• опыты (экспериментирование);
• коллекционирование;
• развивающие игры;
• изобразительная деятельность;
• конструкторская деятельность;
• трудовая деятельность;
• наблюдения;
• игровая деятельность (сюжетно – ролевые игры, игра – драматизация, подвижные игры).

   Формы работы по формированию целостной картины мира, расширение кругозора:

• ООД;
• опыты (экспериментирование);
• коллекционирование;
• развивающие игры;
• проектная деятельность;
• экскурсии;
• познавательные беседы;
• чтение художественной литературы;
• изобразительная деятельность;
• конструкторская деятельность;
• трудовая деятельность;
• наблюдения;

• игровая деятельность (сюжетно – ролевые игры, игра – драматизация, подвижные игры).

Образовательная область  «Речевое развитие»:

 Средства реализации

• Общение взрослых и детей;
• Культурная языковая среда;
• Обучение родной речи на занятиях;
• Художественная литература;
• Изобразительное искусство, музыка, театр;
• Занятия по другим разделам программы

Формы образовательной деятельности «Речевое развитие»

Образовательная область «Художественно – эстетическое развитие»:

   Средства реализации

• организация повседневных наблюдений за явлениями окружающего мира;
• общение с искусством;
• материальное обеспечение;
• учет индивидуальных особенностей ребенка;
• бережное отношение к процессу и результату детской деятельности;
• организация атмосферы творчества и мотивация задания;
• ознакомление детей с творчеством;
• доступные возрасту виды художественно-творческой деятельности;
• активная педагогическая деятельность.

  Методы реализации образовательной области «Художественно – эстетическое развитие»:

• метод целостного восприятия;
• метод убеждения;
• метод приучения, упражнения;
• метод побуждения к сопереживанию;
• метод проблемных ситуаций;
• методы, которые направлены на приобщение детей к искусству - показ, наблюдение, объяснение, анализ, пример взрослого;
• методы, которые связаны с формированием навыков художественной деятельности - показ, упражнение, объяснение, метод поисковых ситуаций.

Формы работы с детьми по образовательной области «Художественно-эстетическое развитие»

Формы и приемы организации образовательного процесса

по образовательной области «Физическое развитие»

Организация образовательной деятельности (6-7 лет)

2.5. Взаимодействие  с социальными партнёрами.

Партнерство МКДОУ «Детский сад №3» с социальными институтами осуществляется на следующих уровнях

МКДОУ «Детский сад №3» являясь открытой социальной системой, тесно сотрудничают и взаимодействуют с другими социальными институтами, помогающими решать поставленные в Программе образовательные цели и задачи, что в свою очередь будет способствовать повышению качества образовательных услуг, предоставляемых детским  садом.

Партнерство МКДОУ «Детский сад №3» с социальными институтами осуществляется на следующих уровнях:

• Партнерство внутри системы образования между социальными группами профессиональной общности
• Партнерство с представителями иных сфер

Принципы взаимодействия с социальными партнерами

• Добровольность
• Равноправие сторон
• Уважение интересов друг друга
• Законность (соблюдение законов и иных нормативных актов)

Разработка проектов социального взаимодействия строится поэтапно. Каждый этап имеет свои цели и решает конкретные задачи.

Подготовительный этап

Цель: определение целей и форм взаимодействия с объектами социума.

Задачи:

• анализ объектов социума для определения целесообразности социального партнерства;
• установление контактов с организациями и учреждениями города;
• определение направлений взаимодействия, разработка программ сотрудничества с определением сроков, целей и конкретных форм взаимодействия.

Практический этап

Цель: реализация программ сотрудничества с организациями и учреждениями социума.

Задачи:

• формирование группы сотрудников заинтересованных в участии в работе по реализации проекта;
• разработка социально-значимых проектов взаимодействия с объектами социума по различным направлениям деятельности
• разработка методических материалов для реализации данных проектов.

Заключительный этап

Цель: подведение итогов социального партнерства.

Задачи:

• проведение анализа проделанной работы;
• определение эффективности, целесообразности, перспектив дальнейшего сотрудничества с организациями социума.

В силу территориальных условий, наш детский сад взаимодействует с социальными институтами:

• МКОУ "СОШ №27"
•  Спортивный комплекс «Кристалл»
• Детская поликлиника №2
• Центр экологического развития.
• МКДОУ «Детский сад№5», МКДОУ «Детский сад№50»

Все они, опираясь на то или иное направление развития ребёнка, формируют у него конкретную компетентность. Общий план-график был составлен на основе планов совместной деятельности с каждым социокультурным учреждением. Такой план позволяет проследить взаимосвязи, равномерно распределить деятельность, не перегружая или оголяя временное пространство

2.6.Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников

 В современных  условиях дошкольное образовательное учреждение является общественным институтом, регулярно и неформально взаимодействующим с семьей,  то есть  имеющим возможность оказывать  на неё  определенное влияние.   

  В основу совместной деятельности семьи и дошкольного учреждения заложены следующие принципы:

• единый подход к процессу воспитания ребёнка;
• открытость дошкольного учреждения для родителей;
• взаимное доверие  во взаимоотношениях педагогов и родителей;
• уважение и доброжелательность друг к другу;
• дифференцированный подход к каждой семье;
• равная ответственность родителей и педагогов.

На сегодняшний день в дошкольных структурных подразделениях осуществляется интеграция общественного и семейного воспитания дошкольников со следующими категориями родителей:

                        - с семьями воспитанников;

                        - с  будущими родителями.

Задачи:

1. Формирование психолого- педагогических  знаний родителей.
2. Приобщение родителей к участию  в жизни дошкольных структурных подразделениях.
3.  Оказание помощи семьям воспитанников в развитии, воспитании и обучении детей.
4.  Изучение и пропаганда лучшего семейного опыта.

Система  взаимодействия  с родителями  включает:

• ознакомление родителей с результатами работы детского сада на общих родительских собраниях, анализом участия родительской общественности в жизни дошкольных структурных подразделениях;
• ознакомление родителей с содержанием работы  дошкольных структурных подразделениях, направленной на физическое, психическое и социальное  развитие ребенка;
• участие в составлении планов: спортивных и культурно-массовых мероприятий, работы родительского комитета
• целенаправленную работу, пропагандирующую общественное дошкольное воспитание в его разных формах;
• обучение конкретным приемам и методам воспитания и развития ребенка в разных видах детской деятельности на семинарах-практикумах, консультациях и открытых занятиях.

План работы с родителями на 2022-2023 учебный год.

3.1. Режим пребывания в дошкольном образовательном учреждении.

Организация режима пребывания детей в МКДОУ «Детский сад№3»

— Правильно построенный режим дня предполагает оптимальное соотношение периодов бодрствования и сна в течение суток, целесообразно сочетание различных видов деятельности и отдыха в процессе бодрствования.

— Режим способствует нормальному функционированию внутренних органов и физиологических систем организма, обеспечивает уравновешенное, бодрое состояние ребенка, предохраняет нервную систему от переутомления, создает благоприятные условия для своевременного развития, формирует способность к адаптации к новым условиям.

— Все возрастные группы работают по двум временным (сезонным) режимам: на теплый и холодный периоды года.

— Для воспитанников, вновь поступающих в детский сад, предполагается режим постепенного вхождения в группу, а также организован консультационный пункт в течение года с проведением мероприятий для будущих воспитанников.

— На период карантинных мероприятий предполагаются режимы карантина по показаниям врача или старшей медицинской сестры.

— В период летнего оздоровительного периода в МКДОУ «Детский сад№3» действует оздоровительный режим, предполагающий увеличение времени пребывания детей на свежем воздухе.

— Ежедневно в летний период и в остальное время года при позволяющих погодных условиях прием детей осуществляется на свежем воздухе.

Ежедневная организации жизни и деятельности детей осуществляется с учетом:

• построения образовательного процесса на адекватных возрасту формах работы с детьми: основной формой работы с детьми дошкольного возраста и ведущим видом деятельности для них является игра;
• решения программных образовательных задач в совместной деятельности взрослого и детей, и самостоятельной деятельности детей не только в рамках основной образовательной деятельности, но и при проведении режимных моментов в соответствии со спецификой дошкольного образования.

Распорядок (режим) дня

(Холодный период года)

Теплый период года

Учебный план

3.2. Расписание

3.10. Илъэсищ-пл1ы зи ныбжьхэм папщ1э программэм

                                            к1эщ1у хэзыгъэгъуазэ тхыгъэ.  

                                    (Краткое содержание программы)

        Илъэсищ-пл1ы зи ныбжь сабийхэм тхьэмахуэм къриубыдэу зы дерс ящ1эн хуейщ. Дерсыр егъэк1уэк1ыпхъэщ дэкъикъипщ1-пщык1утхук1э.

         Зы илъэсым къриубыдэу егъэк1уэк1ыпхъэщ сыхьэт 36-рэ.

         Сабийхэм я гъэсэныгъэмрэ я акъылымрэ зегъэужьын. Я узыншагъэм хэгъэхъуэн, я 1эпкълъэпкъ ц1ык1ухэм зегъэужьын. Щ1эныгъэ зрагъэгъуэтыным хущ1экъуу, я акъылыр абы траухуэфу, набдзэгубдзаплъэу щытыфу, щ1эныгъэм дегъэхьэхын.

         Адыгэ художественнэ литературэр ф1ыуэ егъэлъэгъун, я эстетическэ гъэсэныгъэм хэгъэхъуэн. Лъэпкъ искусствэр ф1ыуэ егъэлъэгъун. Ихъуреягък1э ялъагъу дахагъэр зыхащ1эу, абы щыгуф1ык1ыу, ар зэрыхъумэным иужь иту егъэсэн, ц1ык1ухэр зэры1ыгъыу, нэхъыжьхэми нэхъыщ1эхэми пщ1э-нэмыс хуащ1ыфу.

         Экологическэ гъэсэныгъэ етын.

         Есэпымк1э ящ1эм пыщэн.

         Сабийхэм я ныбжьым, я акъылым къиубыдыну къыфщыхъу адыгэ хабзэм щыгъэгъуазэн.

  Гъэм и к1эм сабийхэм яхузэф1эк1ыпхъэр:

         -жыгыц1эу зыт1ущ ящ1эу;

         -унагъуэ псэущхьэхэмрэ мэз псэущхьэхэмрэ зэхац1ыхук1ыфу;

         -дунейм и щытык1эр (хуабэщ, щ1ы1эщ, уэшх къошх, уэс къос,н.) къыбжа1ыфу;къэзыухъуреихь пкъыгъуэхэр (предметхэр) зэхац1ыхук1ыфу (и теплъэк1э, и инагъ-ц1ык1уагъ, и плъыфэк1э);

         -пхъэщхьэмыщхьэхэмрэ хадэхэк1хэмрэ зыхагъэк1ыфу;

         -езыхэм гукъыдэж я1эу ялъагъумрэ ящ1эмрэ тепсэлъыхьыжыфу.

  Сабийхэр щытын хуейщ:

                                                  (требования к уровню подготовки)

         -бзэм и макъхэр къабзэу къапсэлъыфу;

          -упщ1э яхуэбгъувам жэуап иратыфу;

          -геометрическэ фигурэр хъурейр ящ1эу;

          -зыщыгъуазэ таурыхъхэм, рассказхэм, усэхэм яф1эгъэщ1эгъуэну едэ1уэфу;

          -зыщыгъуазэ таурыхъым щыщ 1ыхьэ инсценировкэ ящ1ыфу (егъэджак1уэр ядэ1эпыкъупхъэщ);

         -тхылъым ит сурэтхэмрэ егъэджак1уэм и упщ1эхэмрэ къагъэсэбэпурэ зыщыгъуазэ тхыгъэхэм тепсэлыхьыжыфу;

         -усэ, къебжэк1 ц1ык1у гук1э къыбжа1эжыфу (мащ1э дыдэу фыдэ1эпыкъуми ягъэ к1ынукъым)

        Илъэситху- хы зи ныбжьхэм папщ1э программэм  хэзыгъэгъуазэ тхыгъэ.

(Краткое содержание программы).

Илъэситху-хы  зи ныбжь сабийхэм тхьэмахуэм дерсит1 я1эн хуейщ. Дерсыр егъэк1уэк1ыпхъэщ дакъикъэ 20-25-к1э.

Зы илъэсым къриубыдэу егъэк1уэк1ыпхъэщ сыхьэт 72-рэ.

А ныбжьым ит сабийхэм я бзэр къулей щ1ынымк1э, бзэм и макъ псори къабзэу къапсэлъыф хъунымк1э,я псэлъэк1эр литературэбзэм хуэшэным, дыкъэзыухъуреихь дунейм хащ1ык1ыр нэхъ куу щ1ынымк1э къэув къалэнхэр:

• зыщыпсэу  къэралыр, къэралым игъэувац1ыхубэ махуэшхуэхэм (Мартым и 8-м, Майм и 9-м, Февралым и 23-м, Илъэсыщ1эм) теухуауэ гуры1уэныгъэ етын. Къэралыр, абы и къалэ нэхъыщхьэр, къыщалъхуа республикэр,абы и къалэ нэхъыщхьэр ф1ыуэ ялъагъуу, пщ1э хуащ1у сабийхэр къэгъэтэджын;
• дыкъэзыухъуреихь предметхэм, псэущхьэхэм, къэк1ыгъэхэм, теухуауэ ящ1э псори къэхутэн, ик1и абык1э щ1эныгъэ куу етын;
• экологическэ культурэмк1э, узыншагъэр хъумэнымк1э гъэсэныгъэ етын;
• есэпымк1э ящ1эм пыщэн;
• дыкъэзыухъу дунейм щалъагъу псоми к1элъыплъыфу,зэрагъэпщэфу, зэщхьхэр къыхахыфу, абыхэм тепсэлъыхьыжыфу, оценкэ иратыфу егъэсэн;
• бзэм и лъэныкъуэ псори егъэф1эк1уэн: бзэм и макъхэр зэхамыгъэзэрыхьу псалъэхэм щызэхахыу, къыщапсэлъыфу, а макъыр здэщыт пычыгъуэр къагъуэтыфу егъэсэн. Сабийхэм псалъалъэм нэхъ зегъэубгъун,къулей щ1ын,диалогическэ бзэм зегъэужьын, хуэм-хуэмурэ монологическэ бзэм хуэшэн. Упщ1э яхуэбгъэувым к1эщ1 дыдэу,мып1ащ1эу, егупсысауэ жэуап иратыфу егъэсэн;
• якум зэгуры1уэныгъэ,пщ1э,нэмыс дэлъу къэгъэтэджын;
• сабийхэм я акъылым ,гулъытэм зегъэужьын,къырагъэжьа лэжьыгъэр и к1эм нагъэсыфу,ар зыхуей хуагъэзэфу егъэсэн;
• ялъагъу дахагъэр зэхащ1эу, щыгуф1ык1ыу, ар зэрахъумэным хущэкъуу къэгъэтэджын;
• лъэпкъым и культурэм и литературэм, и искусствэм, сабийхэр дегъэхьэхын,ф1ыуэ егъэлъэгъун;
• сабийхэм хьэл-щэн дахэяхэлъу,нахъыжьхэми нахъыщ1эхэми пщ1э хуащ1ыфу егъэсэн.

Бзэм зегъэужьыным

Дыкъэзыухъуреихь дунейм хащ1ык1ыр къэпщытэн,сабийхэм я бзэм зегъэужьын,псалъэхэр нэхъ къулей хъун папщ1э я бзэм къыщагъэсэбэпыфу егъэсэн: щы1эц1э псалъэхэу ц1ыху 1эщ1агъэ къызэрык1хэр(егъэджак1уэ,дохутыр, гъэсак1уэ, дэрбзэр, ухуак1уэ,мэкъу-мэшыщ1э,жэмыш,усак1уэ,пщаф1э, сурэттех,н.);плъыфэц1э, предметым и щытык1э къэзыгъэлъагъуэ псалъэхэр(хужь,плъыжь,ф1ыц1э, 1эф1, дыдж, быдэ,н.)

Илъэсих- блы зи ныбжьхэм папщ1э программэм  хэзыгъэгъуазэ тхыгъэ.

(Краткое содержание программы).

Илъэсих-блы  зи ныбжь сабийхэм тхьэмахуэм дерсит1 я1эн хуейщ. Дерсыр егъэк1уэк1ыпхъэщ дакъикъэ 25-30-к1э.

Зы илъэсым къриубыдэу егъэк1уэк1ыпхъэщ сыхьэт 72-рэ.

Сабийхэм я гъэсэныгъэмрэ я акъылымрэ зегъэужьын, я узыншагъэм хэгъэхъуэн, я 1эпкълъэпкъ ц1ык1ухэм зегъэужьын. Щ1эныгъэ зрагъэгъуэтыным  хущ1экъуу, я акъылыр абы траухуэфу, набдзэгубдзаплъэу щытыфу, еджэным дегъэхьэхын. Езыхэм я лэжьыгъэр къапщытэжыфу, оценкэ иратыжыфу егъэсэн.

Дыкъэзыухъуреихь дунейм теухуауэ щ1эныгъэ зэмыл1эущ1ыгъуэ етын, патриотическэ, интернациональнэ зэхэщ1э я1эу, я къэралыр, щыпсэу республикэр ф1ыуэ ялъагъуу сабийхэр къэгъэтэджын.

Ди къэралым щыпсэу лъэпкъ зэмыл1эужьыгъуэхэр зэгуры1э-зэдэ1уэжу зэрыздэпсэум сабийхэм гу лъегъэтэн.

Бзэм и лъэныкъуэ псори егъэф1эк1уэн: к1эщ1 дыдэуи зыбгъуауи сабийхэм яхуэбгъэува упщ1эм елъытауэ жэуап къуатыжыфу, я ныбжьэгъу ц1ык1ухэм жа1ам дыщ1агъужыфу егъэсэн.

Адыгэбзэ грамотэм хуэгъэхьэзырын. Бзэм и макъ псори псалъэхэм щызэхахыу, абы и анализ ящ1ыжыфу егъэсэн.

Адыгэ художественнэ литературэр ф1ыуэ егъэлъэгъун, я эстетическэ гъэсэныгъэм хэгъэхъуэн, лъэпкъ искусствэр ф1ыуэ егъэлъэгъун. Ихъуреягък1э ялъагъу дахагъэр зыхащ1эу, абы щыгуф1ык1ыу, ар зэрыхъумэным иужь иту егъэсэн.

Езы ц1ык1ухэр зэры1ыгъыу, нэхъыжьхэми нэхъыщ1эхэми пщ1э-нэмыс хуащ1ыфу, нэхъыщ1э ц1ык1ухэм ядэ1эпыкъуу, езыр-езыру джэгук1эр къыхыхрэ зэдэджэгуфу, сабийхэр егъэсэн.

Экологическэ гъэсэныгъэ етын.

Есэпымк1э ящ1эм пыщэн.

Сабийхэм я ныбжьым, я акъылым къиубыдыну къыфщыхъу адыгэ хабзэм щыгъэгъуэзэн.

Сабийхэм зэхагъэк1ыфын: таурыхъыр, рассказыр, усэр.Тхыгъэм и купщ1э нэхъыщхьэр къагуры1уэу(главную идею произведения), пэжу оценкэ л1ыхъужьхэм иратыфу, гъэхуауэ усэ къеджэфу, таурыхъ жэ1эжыфу, рассказ ц1ык1у зэхалъхьэфу егъэсэн.

  Гъэм и к1эм сабийхэм яхузэф1эк1ыпхъэр:

-ц1ыху 1эщ1агъэхэр(егъэджак1уэ, гъэсак1уэ, дохутыр, н.) ящ1эу;

-дунейпсо махуэшхуэхэм щыгъуазэу;

-ди Армэм Хэкур зэрихъумэр щыгъуазэу;

-губгъуэм къыщык1 гъавэхэр ящ1эу;

-гъэм и зэманхэр, къыщыхъу зэхъуэк1ыныгъэхэр ящ1эу;

-щ1ымахуэр изых бзухэмрэ хуэбап1эм лъэтэж бзухэмрэ яц1ыхуу;

-Къабардей-Балъкъэрым и гербыр, ныпыр, президентыр яц1ыхуу;

-Къабардей-Балькъэрым и щ1ып1э нэхъ дахахэу 2-3 яц1ыхуу;

-псыежэххэм щыщыу 3-4 ящ1эу;

-къалэхэу, къуажэхэу 4-5, районхэу 3-4 къыбжа1эфу;

-адыгэ джэгук1эхэм щыгъуазэу, джэгуфу;

-сабийхэм к1элъызэрахьэ хабзэхэм щыгъуазэу.

4.9. Программно-методическое обеспечение образовательного процесса

1. Ацканова Р.М. Родная речь: Книга для воспитателей ДОУ – Нальчик: Эльбрус, 2008г.
2. Бгажноков Б.Х. Адыгская этика – Нальчик: Эль-Фа, 1999г.
3. Бекалдиев М.Д. История Кабардино-Балкарии: Хрестоматия – Нальчик¸2001г.
4. Бетрозов Р.Ж. Происхождение и этнокультурные связи адыгов – Нальчик: Нарт, 1991г.
5. Виндижева М.Н. Дорога детства: Сборник детских песен на кабардинском языке – Нальчик: Эль-Фа 2004г.
6. Жиляев Н.Х. Воспитание характера на родных традициях. Учебно-методическое издание 1995г.
7. Кармоков Х.Г. Адыгское устное народное творчество – Нальчик: Эльбрус, 1999г.
8. Кишев А.С. Народные художественные промыслы – нальчик: Эльбрус 2011г.
9. Мальбахов Б.Т. Черкесское (адыгское) декаративно-прикладное искусство – Нальчик: Тетраграф 2012г.
10. Мамбетов Г.Х. Традиционная культура  кабардинцев и балкарцев- Нальчик: Эльбрус 1994г.
11. Мамхегов Р.А. Очерки об адыгском этикете 1993г.
12. Мафедзев С.Х. Кабардинские народные детские игры 1994г.
13. Мафедзев С.Х. Адыги. Обычаи, традиции.-Нальчик: Эль-Фа 1997г.
14. Молов В.Л. У мира доброе начало: Песни для детей на кабардинском языке- Нальчик: Эль-Фа 2006г.
15. Нагайцев Л.Г. Адыгские народные танцы – Нальчик: Эльбрус 1985г.
16. Самые чудесные сказки: перевод на кабардинский язык Налоева З.М. – Нальчик: Эль-Фа 1994г.
17. Сукунов Х.Х. Сукунова И.Х. Кабардино-Черкесско-Русско-Англо-Турецкий словарь в иллюстрациях – нальччик: Эльбрус 1998г.
18. Художники КБР – Нальчик: Эльбрус 1998г.
19. Шадова Л.П., Штепа Т.Ф., Национально-региональный компонент дошкольного образования. Методическое пособие – Нальчик 2003г.
20. Шадова Л.П., Штепа Т.Ф., Азбука мира, Методическое пособие – Нальчик 2002г.
21. Шогенова В.Ш. Адыгская кухня – Нальчик 1991г.

4.10  Литературэ къэдгъэсэбэпхэр

      1.Жылэ Н.Х. - "Щэнгъасэ"

      2.Маф1эдз С.Х.-"Адыгэ сабий джэгук1эхэр"

      3.Нало З.М.- "Сабий щэнгъасэ"

      4.Ацкъан Р.М.-"Анэбзэ"

      5.Щхьэгъэпсэу С.Х., Слъонэ Л.Х.-" Адыгэ   къэк1ыгъэц1эхэр "

      6.Къэрдэнгъущ1 З.П.-"Адыгэ псалъэжьхэр"

      7.Шад Л.И., Штепа Т.Ф.-"Национально-региональный компонент дошкольного  образования"

      8.К1ыщ Х.С.-"Лъэпкъ 1эщ1агъэхэр"

1.3. Илъэсищ- пл1ы зи ныбжьхэм я махуэрыбжэ план

                                                         Тематическое планирование

                              Илъэсипл1- тху зи ныбжьхэм я махуэрыбжэ план

                                                     Тематическое планирование

Илъэситху - хы зи ныбжьхэм я махуэрыбжэ план

                                                         Тематическое планирование

Илъэсих- блы зи ныбжьхэм я махуэрыбжэ план

                                                     Тематическое планирование