Развитие креативности у детей старшего дошкольного возраста с ТНР через конструирование
план-конспект занятия (старшая группа)

АДМИНИСТРАЦИЯ ГОРОДА  ИРКУТСКА  ДЕПАРТАМЕНТ ОБРАЗОВАНИЯ КОМИТЕТА  ПО СОЦИАЛЬНОЙ   ПОЛИТИКЕ И КУЛЬТУРЕ

Муниципальное бюджетное  дошкольное образовательное

 учреждение города Иркутска детский сад № 77

                      664043  г. Иркутск, бульвар Рябикова, 4 б. Е-mail:sad_karlson_77@mail.ru         Тел.: 8(3952) 300-068

Содержание:

1. Актуальность

В современной педагогике и психологии все чаще декларируется принцип гуманизации в обучении, воспитании и развитии каждого ребенка, причем, приоритетной признается направленность на развитие личности, талантов, креативности и способностей ребенка. Роль креативности в жизни человека невозможно переоценить. В Конвенции о правах ребенка сформулирована значимость реализации индивидуальности формирующейся личности. Обеспечить учет индивидуальных особенностей ребенка в процессе обучения и воспитания можно при дифференцированном подходе и использовании развивающих программ, адресованных различным группам детей. Возникшее в последнее время противоречие между социальным заказом общества на творческую личность и недостаточной разработанностью практических приложений развития одаренности, стимулирует рост интереса к проблеме креативности в детском возрасте. Наше время – время перемен. Сейчас нужны люди, способные принимать нестандартные решения, умеющие творчески мыслить. Чаще всего обучение, к сожалению, сводится к запоминанию и воспроизведению приёмов действия, типовых способов решения заданий. Однообразное, шаблонное повторение одних и тех же действий убивает интерес к обучению. Дети лишаются радости открытия и постепенно могут потерять способность к творчеству. Роль взрослого очень важна в процессе развития креативного мышления, т.к. дети сами не в состоянии полностью организовать свою деятельность и оценить полученные результаты. При этом необходимо чтобы педагоги были доброжелательны и терпимы к деятельности ребёнка, умели принимать и спокойно обсуждать даже такие варианты решений, которые на первый взгляд кажутся неполными, абсурдными или невероятными.

 Креативность - (созидательный, творческий) — творческие способности индивида, характеризующиеся готовностью к принятию и созданию принципиально новых идей, отклоняющихся от традиционных или принятых схем мышления и входящие в структуру одарённости в качестве независимого фактора, а также способность решать проблемы, возникающие внутри статичных систем. Креативное мышление-революционно-созидательное мышление, имеющее конструктивный характер. Одним из важнейших вопросов детской педагогики и психологии Л.С.Выгодский считал: «вопрос о творчестве детей, о развитии этого творчества и о значении творческой работы для будущего развития и формирования ребенка.» Согласно американскому психологу Абрахаму Маслоу — это творческая направленность, врождённо свойственная всем, но теряемая большинством под воздействием сложившейся системы воспитания, образования и социальной практики. В работах Т.С. Комаровой, В.С. Кузиной, Е. А. Флериной, Н.П. Саккулиной сам процесс создания нового объекта в различных видах деятельности определяется как творчество. А для того, чтобы «творить», необходимо развивать творческое воображение.

Творческое воображение, возможно, развивать в различных видах деятельности. С позиции А.В. Запорожца важную роль в развитии творческого воображения играет такой специфический вид детской деятельности, как конструирование из различных материалов. .Вопросы педагогического и психологического воздействия специально организованной художественно-конструкторской деятельности изучали Н.М. Конешева, Л.А. Парамонова, Г.Н. Кудина и другие. Однако, несмотря на значимость и актуальность проблемы исследования и отечественной психолого-педагогической и методической литературе недостаточно внимания уделяется возможностям развития творческого воображения дошкольников в процессе конструирования из различных материалов.

2. Особенности и способы развития креативности у детей старшего дошкольного возраста

1. Специфика проявления креативности у детей дошкольного возраста

Развитие личности и ее достижения на жизненном пути тесно связаны с такими индивидуально-психологическими особенностями человека, как способности, склонности, дарования. Детство — период усиленного развития, изменения и обучения, парадоксов и противоречий, без которых невозможно представить себе процесс становления личности. Наиболее ярко это выражается в творческой деятельности, позволяющей особенно полно раскрыть свой внутренний мир.

Творчество все чаще рассматривается как наиболее содержательная форма психической активности, универсальная способность, обеспечивающая успешное выполнение самых разнообразных видов деятельности.

Дошкольный возраст — благоприятный период для развития креативности. Именно в это время происходят прогрессивные изменения во многих сферах, совершенствуются психические процессы (внимание, память, восприятие, мышление, речь, воображение), активно развиваются личностные качества, а на их основе — способности и склонности.

Дошкольное детство становится переломным моментом в развитии внимания, когда дети впервые начинают сознательно управлять им, направляя и удерживая на определенных предметах. Для этой цели старший дошкольник использует определенные способы, которые он перенимает у взрослых. Таким образом, возможности этой формы — произвольного внимания — к 6—7 годам уже достаточно велики. В значительной степени этому способствует совершенствование планирующей функции речи. Речь дает возможность заранее словесно выделить значимые для определенной задачи явления и предметы, организовать внимание, учитывая характер предстоящей деятельности. Несмотря на существенные сдвиги в развитии внимания преобладающим на протяжении всего дошкольного периода остается непроизвольное внимание. Вместе с тем, детям еще трудно сосредоточиться на чем-то однообразном. Но в процессе интересной для них деятельности внимание может быть достаточно устойчивым.

Подобные возрастные закономерности отмечаются и в процессе развития памяти. Память в старшем дошкольном возрасте носит непроизвольный характер. Ребенок лучше запоминает то, что для него представляет наибольший интерес, дает наилучшее впечатление. Таким образом, объем фиксируемого материала во многом определяется эмоциональным отношением к данному предмету или явлению. Одно из основных достижений старшего дошкольника — развитие произвольного запоминания. Во многом этому способствует игровая деятельность, в которой умение запоминать и вовремя воспроизводить необходимые сведения приводит к достижению успеха.

Становление мышления в этом возрасте в значительной степени связано с возможностью оперировать представлениями на произвольном уровне, которая существенно повышается к 6 годам, в связи с усвоением новых способов умственных действий. Формирование этих способов в значительной степени опирается на освоение определенных действий с внешними предметами, которыми ребенок овладевает в процессе развития и обучения. Дошкольный возраст представляет наиболее благоприятные возможности для развития различных форм образного мышления.

Как отмечал Н.Н. Поддьяков, в возрасте 4—6 лет интенсивно формируются и развиваются навыки и умения, способствующие изучению детьми внешней среды, анализу свойств предметов и явлений и воздействию на них с целью изменения. Этот уровень умственного развития, соответствующий наглядно-действенной форме мышления, становится подготовительным этапом в развитии индивидуально-психологических особенностей личности, которые определяют уровень творческих способностей. Накопление фактов и сведений об окружающем мире создает основу для формирования представлений и понятий. К концу дошкольного периода начинает преобладать наглядно-схематическая форма мышления как высший этап в развитии наглядно-образного. Отражением достижения ребенком этого уровня умственного развития являются схематизм детского рисунка, умение использовать при решении задач схематическое изображение.

Наглядно-схематическое мышление создает возможности для освоения внешней среды, выступая средством для создания ребенком обобщенной модели различных предметов и явлений. Приобретая черты обобщенного, эта форма остается образной, опирающейся на реальные действия с предметами и их заместителями. В то же время она становится основой для образования логического мышления, связанного с использованием и преобразованием понятий.

Таким образом, к 6—7 годам ребенок может подходить к решению проблемы тремя способами: используя наглядно-действенное, наглядно-образное и логическое мышление. В старшем дошкольном возрасте начинает интенсивно формироваться логическое мышление, как бы определяя тем самым ближайшую перспективу творческого развития.

Накопление опыта практических действий, определенный уровень развития восприятия, памяти, воображения создают ситуацию уверенности в своих силах. Это выражается в постановке все более разнообразных и сложных целей, достижению которых способствует волевая регуляция поведения. Ребенок 6—7 лет может стремиться к далекой (в том числе и воображаемой) цели, выдерживая при этом сильное волевое напряжение в течение довольно длительного времени.

Исследования Л.С. Выготского, А.В. Запорожца, А.Н. Леонтьева и др. показывают, что в старшем дошкольном возрасте, по сравнению с ранним детством, появляется новый тип деятельности — творческий. Своеобразие данного типа состоит в том, что он рождает возможность идти от мысли к ситуации, а не наоборот, как было ранее. Однако, характеризуя особенности творческой деятельности детей старшего дошкольного возраста, педагоги и психологи подчеркивают ее специфичность. Так, многие из компонентов творчества в этом возрасте только начинают развиваться, хотя субъективно ребенок постоянно открывает что-то новое. Н.Н. Поддьяков отмечал, что в детском возрасте творчество следует понимать как механизм развития разнообразных деятельностей ребенка, накопления опыта, личностного роста. По мнению Л.С. Выготского, основной закон детского творчества заключается в том, что ценность его следует видеть не в результате, не в продукте творчества, а в самом процессе такой деятельности.

В исследованиях, посвященных проблемам развития детского творчества, отмечается, что в дошкольном возрасте у ребенка появляется ряд черт, характеризующих его как творца. Это проявление активности и инициативы в применении уже освоенных приемов работы по отношению к новому содержанию, нахождение оригинальных способов решения поставленных задач, использование разных видов преобразований и т.п.

В исполнительских видах деятельности (пении, рисовании, играх-драматизациях, танцах) развитие способности к творчеству идет от подражания взрослому к попытке самостоятельного переноса приобретенного опыта в повседневную жизнь, а затем и к творческой инициативе.

Известно, что психологической основой творческой деятельности является воображение — психический процесс, заключающийся в создании образов предметов и ситуаций, основанных на результатах их восприятия и осмысления. К основным свойствам воображения относят: видение целого раньше частей, перенос функции с одного предмета на другой. Значимые показатели в развитии воображения — опора на наглядность, использование прошлого опыта, наличие особой внутренней позиции, позволяющей, не приспосабливаясь к ситуации, подчинять ее себе, овладевать содержательными ее особенностями.

Воображение функционирует на различных уровнях: по степени выраженности может быть пассивным и активным, в свою очередь активное подразделяется на воссоздающее и творческое.

Воссоздающее воображение состоит в восстановлении предметов, явлений, событий по их изображению или словесному описанию.

Творческое воображение связано с определением возможных результатов действий, открывающих или создающих новые предметы, явления, ситуации. При этом в творческом воображении возникают представления, которые различаются по степени оригинальности и реалистичности. Оригинальность как своеобразие представлений творческого воображения — это степень их новизны, непохожести на то, что уже было известно, а реалистичность определяется тем, насколько представление, созданное воображением, близко к действительности. ОМ. Дьяченко пишет, что специфика процесса воображения, в отличие от других психических процессов, понимается как способность выражать особенности одного объекта или явления посредством другого, видоизменять формы репрезентации реальности. В воображении используются символические и метафорические формы отражения действительности. В развитом виде они позволяют находить и фиксировать в творческих продуктах существенные и значимые для человека стороны предметов и явлений. С помощью воображения создаваемые образы детализируются, «оживают», что свидетельствует о самоценности творческих проявлений, особенно в период раннего становления творческих личностных качеств. Л.С. Выготский, В.В. Давыдов, Е.Е. Кравцова, ВТ. Кудрявцев называют воображение важнейшим новообразованием дошкольного детства и связывают с ним процессы зарождения творческой личности.

Первые проявления воображения относятся ко второй половине третьего года жизни, когда ребенок начинает действовать в воображаемой ситуации и с воображаемыми предметами. Это первый этап развития. В раннем детстве оно носит пассивный, воссоздающий характер — ребенок идет от действия к мысли. В дошкольном возрасте, начиная с четвертого года жизни, развивается способность идти от мысли к действию, воображение становится целенаправленным. В среднем и в начале старшего дошкольного возраста воображение проходит свой второй этап развития, для которого характерно ступенчатое планирование. На третьем этапе  ребенок овладевает способностью к целостному планированию своей деятельности, что предполагает достаточно высокий уровень развития воображения. В процессе создания образов дошкольник пользуется разными приемами, в том числе комбинированием ранее полученных представлений, а также их преобразованием.

Активно развиваются творческие способности в художественных видах деятельности: музыкально-ритмической, театрализованной, музыкально-игровой, рисовании и лепке, художественно-речевой. Возрастная сенситивность и характерная для дошкольников реакция на непосредственные впечатления, доставляемые органами чувств, чуткость к образно-эмоциональным моментам, типичное для данного периода соотношение первой и второй сигнальной систем способствуют притягательности художественной творческой деятельности в дошкольном детстве, развитию творческого воображения.

Заслуживают внимания показатели наличия творческого начала, выделенные Н.А. Ветлугиной. Среди них показатели, характеризующие отношение детей к творчеству:

• искренность, непосредственность переживаний;
• увлеченность, «захваченность» деятельностью;
• активизация волевых усилий, способность к вхождению в изображаемые обстоятельства;
• специальные художественные способности (образное видение, поэтический, музыкальный слух), позволяющие успешно решать творческие задачи.

Показатели качества творческих действий включают в себя:

• внесение дополнений, изменений, вариаций, преобразований;
• создание новой комбинации из усвоенных старых элементов;
• применение известного в новых ситуациях;
• нахождение новых приемов решения;
• быстрота реакции;
• хорошая ориентировка в новых условиях;
• нахождение оригинальных приемов решения творческих заданий.

Анализ изученной педагогической и психологической литературы выдвигает показатели творческих способностей, позволяющих выражать создаваемые образы в наиболее оптимальной для детей форме:

• оригинальность движений;
• эмоциональность при воплощении игрового образа;
• наличие выразительных средств для воплощения образа;
• гибкость при принятии решений;
• умение находить нестандартные решения творческих задач.

Что же считается основным в развитии креативности?

Ребенку необходимо помочь развить ту деятельность, которой он начинает заниматься. Сам ребенок не найдет эти средства, он сможет открыть только самые примитивные из них, и креативность его обречена остаться на самой низкой ступени.

2. Условия развития креативности детей старшего дошкольного возраста

Одним из важнейших факторов развития креативности детей является создание условий, способствующих формированию их творческих способностей. На основе анализа работ нескольких авторов, в частности Дж. Смита, выделено шесть основных условий успешного развития творческих способностей детей.

Первым шагом к успешному развитию креативности является раннее физическое развитие малыша: раннее плавание, гимнастика, раннее ползание и хождение. Затем раннее чтение, счет, раннее знакомство с различными инструментами и материалами.

Вторым важным условием развития креативности ребенка является создание обстановки, опережающей развитие детей. Необходимо, насколько это возможно заранее окружить ребенка такой средой и такой системой отношений, которые стимулировали бы его самую разнообразную творческую деятельность и исподволь развивали бы в нем именно то, что в соответствующий момент способно наиболее эффективно развиваться. Например, еще задолго до обучения чтению годовалому ребенку можно купить кубики с буквами, повесить азбуку на стене и во время игр называть ребенку буквы. Это способствует раннему овладению чтением.

Третье, чрезвычайно важное, условие эффективного развития креативности вытекает из самого характера творческого процесса, который требует максимального напряжения сил. Дело в том, что способность развиваться тем успешнее, чем чаще в своей деятельности человек добирается «до потолка» своих возможностей и постепенно поднимает этот потолок все выше и выше. Такое условие максимального напряжения сил легче всего достигается, когда ребенок уже ползает, но еще не умеет говорить. Процесс познания мира в это время идет очень интенсивно, но воспользоваться опытом взрослых малыш не может, так как объяснить такому маленькому еще ничего нельзя. Поэтому в этот период малыш вынужден больше, чем когда-либо, заниматься творчеством, решать множество совершенно новых для него задач самостоятельно и без предварительного обучения (если, разумеется взрослые позволяют ему это делать, они решают их за него). У ребенка закатился далеко под диван мяч. Родители не должны спешить достать ему эту игрушку из-под дивана, если ребенок может решить эту задачу сам.

Четвертое условие успешного развития креативности заключается в предоставлении ребенку большой свободы в выборе деятельности, в чередовании дел, в продолжительности занятий одним каким-либо делом, в выборе способов и т.д. Тогда желание ребенка, его интерес, эмоциональный подъём послужат надежной, гарантией того, что уже большее напряжение ума не приведет к переутомлению, и пойдет ребенку на пользу.

Но предоставление ребенку такой свободы не исключает, а, наоборот, предполагает ненавязчивую, умную, доброжелательную помощь взрослых – это и есть пятое условие успешного развития креативности. Самое главное здесь – не превращать свободу во вседозволенность, а помощь в подсказку. К сожалению, подсказка – распространенный среди родителей способ «помощи» детям, но она только вредит делу. Нельзя делать что-либо за ребенка, если он может сделать сам. Нельзя думать за него, когда он сам может додуматься.

Давно известно, что для творчества необходимо комфортная психологическая обстановка и наличие свободного времени, поэтому шестое условие успешного развития творческих способностей – тёплая дружелюбная атмосфера в семье и детском коллективе. Взрослые должны создать безопасную психологическую базу для возвращения ребенка из творческого поиска и собственных открытий. Важно постоянно стимулировать ребенка к творчеству проявлять сочувствие к его неудачам, терпеливо относиться даже к странным идеям несвойственным в реальной жизни. Нужно исключить из обихода замечания и осуждения.

Но создание благоприятных условий недостаточно для воспитания ребенка с высоким творческим потенциалом, хотя некоторые западные психологи и сейчас считают, что творчество изначально присуще ребенку и, что надо только не мешать ему свободно самовыражаться. Но практика показывает, что такого невмешательства мало: не все дети могут открыть дорогу к созиданию, и надолго сохранить творческую активность. Оказывается (и педагогическая практика доказывает это), если подобрать соответствующие методы обучения, то даже дошкольники, не теряя своеобразия творчества, создают произведения более высокого уровня, чем их необученные самовыражающиеся сверстники. Не случайно сейчас так популярны детские кружки и студии, музыкальные школы и школы искусств. Конечно, ведется еще много споров о том, чему же и как учить детей, но тот факт, что учить надо не вызывает сомнений.

Развитие креативности детей будет эффективным лишь в том случае, если оно будет представлять собой целенаправленный процесс, в ходе которого решается ряд частных педагогических задач, направленных на достижение конечной цели. И в данной дипломной работе, на основе изучения литературы по данной теме, я попыталась определить основные направления и педагогические задачи по развитию таких важнейших компонентов креативности как творческое мышление и воображение в дошкольном возрасте.

3. Виды конструирования с детьми старшего дошкольного возраста

В настоящее время особое внимание уделяется детскому конструированию. В современных программах дошкольного воспитания и обучения эта деятельность рассматривается как одна из ведущих.

Под детским конструированием подразумевается целенаправленный процесс создания ребенком различных изделий и построек, в которых взаимосвязь частей конструкции определяется способом их соединения в осмысленное целое.

В ребенке от рождения заложены изобретательские нотки. Эти, природой заложенные задатки, реализуются и совершенствуются в конструировании.

 «Конструируя, ребенок действует, как зодчий, возводящий здание собственного интеллекта» Ж. Пиаже.

В процессе целенаправленного обучения конструированию осуществляется

- умственное развитие,

- нравственное воспитание,

- эстетическое воспитание,

- трудовое воспитание детей.

Обучение детей конструированию имеет большое значение в подготовке детей к успешному обучению в школе.

Типы конструирования:

Техническое - конструирование из строительного материала (деревянные окрашенные или неокрашенные детали геометрической формы);

- из деталей конструкторов, имеющих разные способы крепления;

- из крупногабаритных модульных блоков.

Художественное - конструирование из бумаги, картона;

- из природного и бросового материала.

Основная задача обучения конструированию заключается не в том, чтобы научить ребёнка делать ту или иную поделку, а в том, чтобы развить у него творческие способности.

Формы организации детского конструирования (Л. А. Парамонова):

1. Конструирование по образцу

2. Конструирование по модели

3. Конструирование по доступным чертежам и наглядным схемам

4. Конструирование по теме

5. Конструирование по условиям

6. Каркасное конструирование

7. Конструирование по замыслу

Конструирование по образцу (Ф. Фребель):

Детям предлагают образцы построек и, как правило, показывают способы их воспроизведения. В данной форме обучения обеспечивается прямая передача детям готовых знаний, способов действий, основанная на подражании.

Дети узнают о свойствах деталей строительного материала, овладевают техникой возведения построек. Правильно организованное обследование образцов помогает детям овладеть обобщенным способом анализа — умением определить в любом предмете основные части, установить их пространственное расположение, выделить отдельные детали в этих частях и т. д.

Данная форма не способствует развитию творчества, но является необходимым и важным обучающим этапом, на котором можно решать задачи, обеспечивающие переход детей к самостоятельной поисковой деятельности творческого характера.

Конструирование по модели (А. Н. Миренова):

Усложненная разновидность конструирование по образцу. В качестве натуры детям предлагается модель, т. е. форма, обклеенная бумагой, фольгой или тканью. Педагог ставит перед детьми конкретную задачу, но не показывает способ ее решения. Дети воспроизводят модель из имеющегося строителя.

Обобщенные представления о конструированном объекте, сформированные на основе анализа, окажут положительное влияние на развитие аналитического и образного мышления.

Конструирование по простейшим чертежам и наглядным схемам:

В результате такого обучения у детей развиваются образное мышление и познавательные способности.

Детей сначала обучают построению простых схем-чертежей, отражающих образцы построек, а затем, наоборот, практическому созданию конструкций по простым чертежам-схемам.

Конструирование по теме:

Детям предлагают общую тематику конструкций, и они сами создают замыслы конкретных построек, поделок, выбирают материал и способы их выполнения. Замыслы детей здесь ограничиваются определенной темой.

Основная цель конструирования по заданной теме — актуализация и закрепление знаний и умений, а также переключение детей на новую тематику в случае их «застревания» на одной и той же теме.

Конструирование по условиям (Н. Н. Подьяков):

Не давая детям образца постройки, рисунков и способов ее возведения, определяют лишь условия, которым постройка должна соответствовать и которые, как правило, подчеркивают практическое ее назначение. Задачи конструирования в данном случае выражаются через условия и носят проблемный характер, поскольку способов их решения не даётся.

В процессе такого конструирования у детей формируется умение анализировать условия и на основе этого анализа строить практическую деятельность достаточно сложной структуры.

Данная форма организации обучения в наибольшей степени способствует развитию творческого конструирования

Каркасное конструирование (Н. Н. Поддьяков):

Дети сначала знакомятся с каркасом как с центральным звеном постройки (отдельные части, характер их взаимодействий, а затем осваивают способы его преобразования(трансформации) в задуманную конструкцию. В конструкции такого типа, ребенок должен как бы дорисовать его, добавляя к одному и тому каркасу дополнительные детали. Однако организация такой формы конструирования, требует разработки специального конструкторского материала. И только недавно появился в нашей стране немецкий конструктор «Квадро».

Способствует развитию творческого воображения, образного мышления, обобщенных способов действия (интеллектуальных и практических)

Конструирование по замыслу:

В сравнении с конструированием по образцу, обладает большими возможностями для развертывания творчества детей, для проявления их самостоятельности: они сами решают, что и как будут конструировать, самостоятельно и творчески используя знания и умения, полученные ранее.

Важно помнить, что замыслы детей еще не устойчивы и часто меняются в процессе деятельности, поэтому чтобы эта деятельность протекала как поисковый и творческий процесс, дети должны иметь обобщенные представления о конструируемом объекте, владеть универсальными способами конструирования и уметь искать новые способы.

Переход детей к каждой новой форме не отменяет прежние, во-первых, основывается на них и, во-вторых, способствует дальнейшему развитию последних.

Целесообразно освоение детьми каждой темы в разных формах конструирования.

В обучении старших дошкольников (5–7 лет) оказалось возможным использовать все основные формы конструирования в следующей последовательности:

-конструирование по образцу,

-по условиям (преобразование образца по условиям и создание конструкции по условиям,

-конструирование по собственному замыслу.

Конструирование из природного материала:

Традиционно бытующая методика обучения этому виду конструирования, так же как и конструированию из бумаги, строится на подражательной основе. Детей учат воспроизводить образцы, а также создавать конкретные поделки из конкретного природного материала: бусы, человечки, ослик — из желудей.

Для развития творческого воображения в этом виде конструирования принципиально важно научить детей анализировать природный материал (в совокупности всех его свойств) вначале как основу будущего образа, создаваемого способом «опредмечивания», а затем — как деталь, значимую для построения целостного образа способом «включения»; сформировать такие приемы конструирования, как достраивание, изменение пространственного положения основы, убирание лишнего, комбинирование.

Особое внимание необходимо уделять широкому экспериментированию с природным материалом с целью выяснения его свойств: гнется или ломается (а если намочить, то будет гнуться, закручивается; мягкий или твердый; шершавый или гладкий; пушистый или гладкий; колючий и т. п. Это значительно расширяет ассоциации детей, что подводит их порой к неожиданным конструктивным решениям, к созданию оригинальных образов с использованием свойств материала, которые они для себя открыли.

Конструирование из бумаги:

Этому виду деятельности в отличие от предыдущих детей обучают на специальных занятиях. Как правило, из-за сложности этой деятельности обучение строится только на подражательной основе — используются образцы, показ и подробное объяснение процесса изготовления каждой поделки. При таком обучении каждый способ оказывается «привязанным» к конкретной поделке и существует для ребенка только в контексте ее изготовления. В результате этого не происходит обобщения способов конструирования, и ребенок не пользуется ими для создания других поделок.

Для формирования самостоятельного и творческого конструирования из бумаги предлагается поэтапная система обучения для детей от четырех до семи лет.

В основу этой системы положено овладение детьми обобщенными способами конструирования из бумаги в процессе определенным образом построенного их «распредмечивания». «Распредмечивание» выступает как процесс, в котором первоначально перед ребенком раскрывается механизм образования способа конструирования вне контекста изготовления какой-либо игрушки, а затем он наполняется конкретным вариативным предметным содержанием.

4. Перспективное планирование

Сентябрь

Октябрь

Ноябрь

Декабрь

Январь

Февраль

Март

Апрель

Май

5. Приложения

Приложение 1

Э. Торренс разработал 12 тестов, сгруппированных в вербальную, изобразительную и звуковую батарею. Невербальная часть данного теста, известная как «Фигурная форма теста творческого мышления Торренса» (Figural forms), была адаптирована в НИИ общей и педагогической психологии АПН в 1990 году. Другая часть теста - «Завершение картинок» (Complete Figures) была адаптирована в 1993-1994 годах в лаборатории диагностики способностей и ПВК Института психологии Российской академии наук.

Предлагаемый вашему вниманию фигурный тест Е. Торренса предназначен для взрослых, школьников и детей от 5 лет. Этот тест состоит из трех заданий. Ответы на все задания даются в виде рисунков и подписей к ним.

Время выполнения задания не ограничено, так как креативный процесс предполагает свободную организацию временного компонента творческой деятельности. Художественный уровень исполнения в рисунках не учитывается.

Субтест 1. «Нарисуйте картинку».

Нарисуйте картинку, при этом в качестве основы рисунка возьмите цветное овальное пятно, вырезанное из цветной бумаги. Цвет овала выбирается вами самостоятельно. Стимульная фигура имеет форму и размер обычного куриного яйца. Так же необходимо дать название своему рисунку.

Субтест 2. «Завершение фигуры».

Дорисуйте десять незаконченных стимульных фигур. А так же придумайте название к каждому рисунку.

 Субтест 3: «Повторяющиеся линии».

Стимульным материалом являются 30 пар параллельных вертикальных линий. На основе каждой пары линий необходимо создать какой-либо (не повторяющийся) рисунок.

Обработка результатов:

Ключ к тесту Торренса.

«Беглость»- характеризует творческую продуктивность человека. Оценивается только во 2 и 3 субтестах в соответствии со следующими правилами:

1. Для оценки необходимо подсчитать общее количество ответов (рисунков), данных тестируемым.

2. При подсчете показателя учитываются только адекватные ответы.

Если рисунок из-за своей неадекватности не получает балл по «беглости», то он исключается из всех дальнейших подсчетов.

Неадекватными признаются следующие рисунки:

рисунки, при создание которых предложенный стимул (незаконченный рисунок или пара линий) не был использован как составная часть изображения.

рисунки, представляющие собой бессмысленные абстракции, имеющие бессмысленное название.

осмысленные, но повторяющиеся несколько раз рисунки считаются за один ответ.

3. Если две (или более) незаконченных фигур в субтесте 2 использованы при создании одной картинки, то начисляется количество баллов соответствующее числу используемых фигур, так как это необычный ответ.

4. Если две (или более) пары параллельных линий в субтесте 3 использованы при создании одной картинки, то начисляется только один балл, так как выражена одна идея.

«Оригинальность»- самый значимый показатель креативности. Степень оригинальности свидетельствует о самобытности, уникальности, специфичности творческого мышления тестируемого. Показатель «оригинальности» подсчитывается по всем трем субтестам в соответствии с правилами:

1. Оценка за «оригинальность» основывается на статистической редкости ответа. Обычные, часто встречающиеся ответы оцениваются в 0 баллов, все остальные в 1 балл.

2. Оценивается рисунок, а не название!

3. Общая оценка за оригинальность получается в результате сложения оценок по всем рисункам.

Список ответов на 0 баллов за «оригинальность»:

Примечание: Если в списке неоригинальных ответов приводится ответ «лицо человека» и соответствующая фигура превращена в лицо, то данный рисунок получает 0 баллов, но если эта же незаконченная фигура превращена в усы или губы, которые затем становятся частью лица, то ответ оценивается в 1 балл.

Субтест 1 — оценивается только тот предмет, который был нарисован на основе цветной приклеенной фигуры, а не сюжет в целом — рыба, туча, облако, цветок, яйцо, звери (целиком, туловище, морда), озеро, лицо или фигура человека.

Субтест 2. — обратите внимание, все незаконченные фигуры имеют свою нумерацию, слева-направо и сверху-вниз: 1, 2, 3, ..10.

1. — цифра (цифры), буква (буквы), очки, лицо человека, птица (любая), яблоко.

2. — буква (буквы), дерево или его детали, лицо или фигура человека, метелка, рогатка, цветок, цифра (цифры).

3. — цифра (цифры), буква (буквы), звуковые волны (радиоволны), колесо (колеса), месяц (луна), лицо человека, парусный корабль, лодка, фрукт, ягоды.

4. — буква (буквы), волны, змея, знак вопроса, лицо или фигура человека, птица, улитка (червяк, гусеница), хвост животного, хобот слона, цифра (цифры).

5. — цифра (цифры), буква (буквы), губы, зонт, корабль, лодка, лицо человека, мяч (шар), посуда.

6. — ваза, молния, гроза, ступень, лестница, буква (буквы), цифра (цифры).

7. — цифра (цифры), буква (буквы), машина, ключ, молот, очки, серп, совок (ковш).

8. — цифра (цифры), буква (буквы), девочка, женщина, лицо или фигура человека, платье, ракета, цветок.

9. — цифра (цифры), буква (буквы), волны, горы, холмы, губы, уши животных.

10. — цифра (цифры), буква (буквы), елка, дерево, сучья, клюв птицы, лиса, лицо человека, мордочка животного.

Субтест 3: книга, тетрадь, бытовая техника, гриб, дерево, дверь, дом, забор, карандаш, коробка, лицо или фигура человека, окно, мебель, посуда, ракета, цифры.

«Абстрактность названия» — выражает способность выделять главное, способность понимать суть проблемы, что связано с мыслительными процессами синтеза и обобщения. Этот показатель подсчитывается в субтестах 1 и 2. Оценка происходит по шкале от 0 до 3.

0 баллов: Очевидные названия, простые заголовки (наименования), констатирующие класс, к которому принадлежит нарисованный объект. Эти названия состоят из одного слова, например: «Сад», «Горы», «Булочка» и т.п.

1 балл: Простые описательные названия, описывающие конкретные свойства нарисованных объектов, которые выражают лишь то, что мы видим на рисунке, либо описывают то, что человек, животное или предмет делают на рисунке, или из которых легко выводятся наименования класса, к которому относится объект — «Мурка» (кошка), «Летящая чайка», «Новогодняя елка», «Саяны» (горы), «Мальчик болеет» и т.п.

2 балла: Образные описательные названия «Загадочная русалка», «SOS», названия описывающие чувства, мысли «Давай поиграем»…

3 балла: абстрактные, философские названия. Эти названия выражают суть рисунка, его глубинный смысл «Мой отзвук», «Зачем выходить от туда, куда ты вернешься вечером».

«Сопротивление замыканию» - отображает «способность длительное время оставаться открытым новизне и разнообразию идей, достаточно долго откладывать принятие окончательного решения для того, чтобы совершить мыслительный скачок и создать оригинальную идею». Подсчитывается только в субтесте 2. Оценка от 0 до 2 баллов.

0 баллов: фигура замыкается самым быстрым и простым способом: с помощью прямой или кривой линии, сплошной штриховки или закрашивания, буквы и цифры так же равно 0 баллов.

1 балл: Решение превосходит простое замыкание фигуры. Тестируемый быстро и просто замыкает фигуру, но после дополняет ее деталями снаружи. Если детали добавляются только внутри замкнутой фигуры, то ответ равен 0 баллов.

2 балла: стимульная фигура не замыкается вообще, оставаясь открытой частью рисунка или фигура замыкается с помощью сложной конфигурации. Два балла так же присваивается в случае, если стимульная фигура остается открытой частью закрытой фигуры. Буквы и цифры - соответственно 0 баллов.

«Разработанность» — отражает способность детально разрабатывать придуманные идеи. Оценивается во всех трех субтестах. Принципы оценки:

1. Один балл начисляется за каждую существенную деталь рисунка дополняющую исходную стимульную фигуру, при этом детали, относящиеся к одному и тому же классу, оцениваются только один раз, например, у цветка много лепестков — все лепестки считаем как одну деталь. Например: цветок имеет сердцевину (1 балл), 5 лепестков (+1 балл), стебель (+1), два листочка (+1), лепестки, сердцевина и листья заштрихованы (+1 балл) итого: 5 баллов за рисунок.

2. Если рисунок содержит несколько одинаковых предметов, то оценивается разработанность одного из них + еще один балл за идею нарисовать другие такие же предметы. Например: в саду может быть несколько одинаковых деревьев, в небе — одинаковые облака и т.п. По одному дополнительному баллу дается за каждую существенную деталь из цветков, деревьев, птиц и один балл за идею нарисовать таких же птиц, облака и т.п.

3. Если предметы повторяются, но каждый из них имеет отличительную деталь, то необходимо дать по одному баллу за каждую отличительную деталь. Например: цветов много, но у каждого свой цвет — по одному новому баллу за каждый цвет.

4. Очень примитивные изображения с минимальной «разработанностью» оцениваются в 0 баллов.

Интерпретация результатов тестаТорренса.

Просуммируйте баллы, полученные при оценке всех пяти факторов («беглость», «оригинальность», «абстрактность названия», «сопротивление замыканию» и «разработанность») и поделите эту сумму на пять.

Полученный результат означает следующий уровень креативности по Торренсу:

30 — плохо

30—34 — ниже нормы

35—39 — несколько ниже нормы

40—60 — норма

61—65 — несколько выше нормы

66—70 — выше нормы

>70 — отлично

Приложение 2

Занятие № 1. Конструирование робота из больших коробок

Цель: научить детей конструировать робота из коробок; сформировать умение планировать предстоящую деятельность и умение согласованно работать друг с другом. Научить детей рассказывать о предстоящей и проделанной работе, составлять рассказ о предмете конструирования.

Материал: Резные коробки, скотч, цветная бумага, карандаш, ножницы, клей, краски.

Ход занятия:

Входит ребёнок и двидениями и голосом изображает робота.

Воспитатель: Ребята, кто пришёл к нам в гости?

Дети: Робот, железный человек.

Воспитатель: А кто такой робот?

Дети: Робот – это автомат, осуществляющий действия, подобные действиям человека (воспитатель помогает детям, объяснить кто такой робот).

Воспитатель: А что такое автомат?

Дети: Игрушка, оружие, машина, прибор, аппарат.

Воспитатель: Ребята, каждый из вас нарисовал своего робота, все они получились разные. Но какие основные части робота вы знаете?

Дети: Руки, ноги, голова, туловище, антенна и т.д.

Воспитатель: Вы наверное догадались, что мы будем конструировать робота из больших коробок. Скажите, а кто сконструировал робота?

Дети: Человек.

Воспитатель: Сегодня мы с вами будем инженерами-конструктарами.

Воспитатель подводит детей к коробкам и спрашивает: Из самой большой коробки что будет?

Дети: Туловище.

Воспитатель: А из самой маленькой?

Дети: Голова.

Воспитатель: Если у нас такое туловище, какие нужны коробки для ног, чтобы робот не упал?

Дети: Большие, устойчивые, толстые.

Воспитатель: Чем мы будем соединять наши части?

Дети: Клеем.

Воспитатель: Вы должны договориться, кто что будет склеивать, а кто будет вырезать. А я буду вас поддерживать.

- А теперь осталось нашего робота покрасить и наклеить ему пульт управления, глаза, нос и рот.

- Робот готов. Понравился?

- Ребята, но самое главное мы забыли дать ему имя и у нашего робота нет истории.

Воспитатель даёт детям задание, с родителями, придумать историю про робота, как он появился, что ему нравится, что не нравится и на следующем занятии рассказать.А сейчас сюрпризный момент включаю, светодиодные лампочки загарается пульт управления и глаза у робота.

Занятие № 2. Кухня для золушки

Цель: Формировать интерес к конструированию; Совершенствование конструкторных навыков при содании сооружений по образцу из бросового материала; развивать стремление к творчеству. Научить детей рассказывать о предстоящей и проделанной работе, рассказывать о различных предметах в ходе работы, составлять рассказ о предмете конструирования.

Материал: Резные коробки, скотч, цветная бумага, карандаш, ножницы, клей.

Ход занятия:

(Стучат в дверь, входит Золушка): Здравствуйте ребята, вы меня узнали? Я золушка, мачеха меня не любит и заставляет много работать. Кухня у нас старенькая, а я хочу современную, чтобы всё успевать, быстро готовить. Вы мне поможете?

Дети: Да!

Воспитатель: Садись Золушка, будешь нашей гостьей. А вы дети, скажите пожалуйста, где изготавливают мебель?

Дети: На мебельой фабрике.

Воспитатель: А кто собирает мебель?

Дети: Мебельщики, рабочие (Если у детей возникают затруднения с ответом, воспитатель помогает).

Воспитатель: Давайте рассмотрим с вами иллюстрацию с изображением кухонного гарнитура. Что входит в кухонный гарнитур?

Дети: Пенал, кухонный шкаф, мойка, холодильник, электроплита (Если у детей

возникают затруднения с ответом, воспитатель помогает) Воспитатель: Что здесь не мебель? 

Дети: Холодильник, плита.

Воспитатель: А что это?

Дети: Электроприборы.

Воспитатель: Кухню мы будем строить из больших коробок. Как вы думаете, кто должен заниматься сборкой кухни и почему?

Дети: Мальчики, потому, что они сильные, а девочкам нельзя поднимать тяжести (Если у детей возникают затруднения с ответом, воспитатель помогает).

Воспитатель: Мальчики будут собирать кухню, а девочки будут дизайнерами. Скажите пожалуйста, кто такой дизайнер?

Дети: Это человек, который занимается конструированием вещей, машин, интерьеров, основанное на принципах сочетания удобства, экономичности и красоты (Если у детей возникают затруднения с ответом, воспитатель помогает).

Воспитатель: Девочки будут вырезать украшения и наклеивать на шкафы. Скреплять шкафы мы будем скотчем или клеем.

- Девочки садятся за столы и вырезают украшения, а мальчики приступают к сборке кухни (воспитатель оказывает помощь, если дети затрудняются).

Воспитатель: Наша кухня готова, Золушка, тебе понравилась кухня.

Золушка: Да. 

Занятие № 3. Кошкин дом

Цель: сформировать умение строить дома из коробок, подбирать нужный материал; способствовать развитию коллективной творческой деятельности, умению согласовывать свои действия, договариваться друг с другом; воспитывать самостоятельность в драматизации сказки «Кошкин дом»; научить детей рассказывать о том, чем они занимались на занятиях.

Материал: Резные коробки, скотч, цветная бумага, карандаш, ножницы, клей.

Предварительная работа: Рассматривание разных видов домов, картин, иллюстраций с изображением домов.

В процессе занятия дети усваивают такие слова как: строитель, молодые, старые, морщинистые, гладкие, тёплые, золотые, умелые, слабые, деревянные, стеклянные, кирпичные, панельные, шалаши, палатка, чум, юрта, дворец, замок, хижина, пещера, хлев, курятник, свинарник.

Ход занятия:

На ватмане нарисованы разные руки.

Воспитатель: ребята что это?

Дети: Руки.

Воспитатель: А какие бывают руки?

Дети: старые, морщинистые, гладкие, тёплые, золотые, умелые, слабые.

Воспитатель: Я знаю дети, что у вас умелые руки, и вы умеете строить.

- Строитель, это кто?

Дети: Это человек, который строит дома.

Воспитатель: А какие дома вы знаете?

Дети: деревянные, стеклянные, кирпичные, панельные, шалаши, палатка, чум, юрта, дворец, замок, хижина, пещера, хлев, курятник, свинарник.

Воспитатель: Нужен ли человеку дом?

Дети: Нужен для того, чтобы жить в нём, спать, кушать, прятаться от дождя, снега, ветра.

Воспитатель: Вспомните и назовите сказки, где в домах жили сказочные герои.

Дети: «Три поросёнка», «Незнайка в цветочном городе», «Красная шапочка», «Кошкин дом» и др.

Воспитатель: Давайте с вами вспомним сказку «Кошкин дом». Какие дома были у героев этой сказки?

Дети: Кошкин дом, дом свиньи, дом козы, курицы, котят.

Воспитатель: Дом где живёт коза, как называется?

Дети: Хлев (воспитатель помогает с ответом).

Воспитатель: А где живёт курица?

Дети: в курятнике  (воспитатель помогает с ответом).

Воспитатель: А где живёт свинья?

Дети: в свинарнике (воспитатель помогает с ответом).

Воспитатель: Молодцы!

- Ребята, вы хотите помочь сказочным героям построить дома? Но прежде чем мы приступим к строительству домов, давайте вспомним, из каких частей состоит дом?

Дети: фундамент, стены, пол, окна, двери, потолок, крыша, балкон, украшение (воспитатель помогает с ответом).

Воспитатель: Подойдите к столу и скажите, что это?

Дети: Коробки.

Воспитатель:сегодня ребята мы будем с вами строит дома из коробок. Чтобы из коробки построить дом, что нужно сделать?

Дети: Окна, двери, балкон, ставни (воспитатель помогает с ответом).

Воспитатель: А что у нас есть?

Дети: Фундамент, стены, пол, потолок (воспитатель помогает с ответом).

Воспитатель: Ребят, как вы думаете, какая коробка подойдёт для строительства кошкиного дома?

Дети отвечают.

Воспитатель: Почему вы так думаете?

- А вот эта жёлтая, к строительству какого дома подойдёт?

- А эта белая? А серенькая коробка к строительству какого дома подойдёт?

- Давайте договоритесь, кто будет строить «кошкин дом», а кто козы, свиньи, курицы и котят.

- Приступаем к строительству.

- Дома для наших сказочных героев построены, каждый оценит свою работу на «волшебной линейке» взаимопомощи. Отметьте крестиком, как вы сегодня помогали друг другу. Молодцы!

В конце занятия все вместе читаем сказку «Кошкин дом».

Занятие № 4. Грузовик из картонных коробок

Цель: Продолжать укреплять товарищеские отношения в группе; формировать умении сообща делать общее дело, развивать умение общаться друг с другом, доносить информацию (развивать диалогическую речь); сооружать грузовик из пустых коробочек; формировать опыт товарищеского сотрудничества.

Материал: Резные коробки, скотч, цветная бумага, карандаш, ножницы, клей.

Предварительная работа: Рассматривание иллюстраций с изображением грузовых машин.

Ход занятия:

Воспитатель: Вы предлагаете сделать грузовик, а как его сделать?

Дети: Надо сделать кузов, кабину, колёса (Воспитатель помогает с ответом).

Воспитатель: Из какой коробки сделаем кузов и кабину?

Дети: совещаются, выбирают.

Воспитатель: Из чего сделаем колёса?

Дети: Отыскивают среди коробок пластмассовые крышки для банок.

Воспитатель: Кто будет обклеивает бумагой кузов, кабину, капот, колёса?

Дети: разбирают различные части грузовика.

Воспитатель: Ребята, предлагаю вам поработать самостоятельно, совещаясь друг с другом

Дети: Дети совещаются друг с другом, помогают друг другу.

- Воспитатель предлагает детям, справившимися со своими делами помочь товарищу.

По ходу работы воспитатель задаёт детям вопросы:

- С чего надо начать работу?

Дети: Обклеить коробку бумагой.

Воспитатель: А как это сделать?

Дети: Надо взять большую кисть и намазать бумагу клеем.

В ходе работы постепенно происходит разделение обязанностей.

Воспитатель: Напоминает, чтобы дети аккуратно разглаживали бумагу, подгоняли уголки.

- Грузовик уже готов, теперь надо решить, в какой цвет его покрасить.

Дети: Предлагают разные варианты.

Воспитатель: Я в затруднении. Одни говорят – жёлтый, другие – голубой, третьи – зелёный. В какой же цвет красить? Может быть один борт кузова – голубой, другой – жёлтый, а кабину – зелёной.

Дети: Нет, не надо! Таких не бывает.

Воспитатель: За жёлтый цвет большинство. Так что, пожалуй, будем красить в жёлтый цвет. Спросите-ка у сторонников других цветов, не будут ли они возражать против жёлтого.

Дети: ничего если мы в жёлтый покрасим?

Когда гуашь высохла, покрываем грузовик лаком.

Воспитатель: Ребята, у вас получился отличный грузовик. Вы смогли сделать его, потому, что помогали друг другу. Поблагодарите друг друга ркопожатием за дружбу и взаимопомощь. А на шкале «Дружелюбие каждый из вас поставит себе оценку». На этом занятие закончено. Спасибо.

Занятие № 5. Конструирование поезда

Цель: Развивать навыки конструирования из бросового материала; закрепить умение соединять детали с помощью шпилек, рюши. Развивать чувство коллективизма, умение действовать сообща, развивать умение общаться друг с другом (развитие диалогической речи).

Материал: Резные коробки, скотч, цветная бумага, карандаш, ножницы, клей.

Ход занятия:

1 этап: Просмотр отрывка из мультфильма «Паравозик из Ромашково».

Воспитатель: Ребята! Вы любите путешествовать?

Дети: Да.

Воспитатель: Вы наверное догадались на чём мы сегодня будем с вами путешествовать?

Дети: На поезде.

- Раньше состав с вагонами тянул паравоз. А сейчас?

Дети: Тепловоз, электровоз.

Воспитатель: Чем же отличается паравоз от тепловоза и электоровоза?

Дети: Паравоз отапливается углём, с помощью этого он двигается, электровоз с помощью электричества, а тепловоз на дизельном топливе (Воспитатель помогает детям с ответом).

Воспитатель: Правильно! А какие поезда бывают?

Дети: Пассажирские и грузовые: пассажирские перевозят людей, а грузовые – разный груз (Воспитатель помогает детям с ответом).

Воспитатель: Верно! А кто управляет поездом?

Дети: Машинист или помощник машиниста (Воспитатель помогает детям с ответом).

Воспитатель: А вот теперь, давайте подумаем, где собирают поезда и кто их делает?

Дети: Поезда собирают на заводе, а делают их инженеры и другие рабочие разных специальностей (Воспитатель помогает детям с ответом).

Воспитатель: Как вы думаете, из каких частей состоит паравоз?

Дети: Кабина машиниста, тендер для угля, котёл, топка, колёса, гудок, буфер, сцепка, труба (Воспитатель помогает детям с ответом).

Воспитатель: Правильно! А сам поезд состоит из паравоза и вагона. Строительство поездов всегда происходит по чертежам.- Сегодня мы с вами будем инженерами и рабочими разных профессий. Нам понадобится чертёж, коробки и конструктор «Поликарп», для строительства поезда.

- Сколько нужно коробок для строительства паровоза и каких по размеру?

Дети: 2 коробки, 1 большая и 1 маленькая.

Воспитатель: Сколько колёс?

Дети: 6 штук.

Воспитатель: Сколько осей?  

Дети: 3

Воспитатель: Для строительства вагонов?

Дети: Средняя коробка, 4 колеса, 2 оси.

Воспитатель: Крепить колёса будем шпильками. Вагоны и паровоз будем скреплять между собой рюшками-болтами.

- Здесь, на столе лежит дополнительный материал, как вы думаете для чего он?

Дети: Для дверей, окон, полки.

Воспитатель: По жеребию мы сейчас узнаем, кто что будет строить.

2 человека строят паравоз, по 2 человека на вагоны.

2 этап: Приступаем к строительству поезда.

Воспитатель оказывает индивидуальную помощь детям, если они в ней нуждаются.

Воспитатель: Наш поезд готов к путешествию. Но, перед тем как мы отправимся в путешествие, давайте вспомним правила поведения на железной дороге.

Вместе с детьми вспоминаем правила, проговариваем и повторяем их:

1. Ни в коем случае нельзя перебегать железнодорожные пути перед приблежающимся поездом.

2. Переходить железнодорожные пути следует по надземному или подземному переходу, или по деревянному настилу.

3. Нельзя ходить по железнодорожным путям.

4. Нельзя стоять у края платформы.

5. Если вам надо перейти на другую сторону железной дороги, не пролезайте под вагонами стоящего поезда.

Воспитатель: А сейчас отправляемся в путешествие, даём сигнл, включаем фары, берём с собой любимые игрушки и поехали.

- Вам понравилось сегодня путешествовать?

Дети: Да.

Воспитатель: И мне понравилось, как вы дружно строили наш поезд!

Занятие № 6. Конструирование мебели для кукол

Цель: Закреплять знания о мебели, о различных материалах из которых изготавливают мебель; совершенствовать конструкторские навыки при создании сооружений по образцу; сформировать навыки коммуникативного, делового общения; научить детей рассказывать о предстоящей и проделанной работе (Развитие монологической речи).

Материал: Резные коробки, скотч, цветная бумага, карандаш, ножницы, клей.

Ход занятия:

Воспитатель: Читает стихотворение о мебельном гарнитуре «Стенка»:

Скромно стал у нашей стенки

Гарнитур с названьем  «стенка»

Заменить он нам готов

Сразу несколько шкафов.

Шкаф посудный, платяной,

Книжный, даже обувной.

То, что в «стенку» прятать можно,

Перечислить невозможно.

«Стенка» каждому известна,

Кто живет в квартире тесной

И надежна, и красива,

И вместительно на диво.

Воспитатель: Про какую «стенку» идет речь?

Дети: Мебельную.

Воспитатель:  Мебельный гарнитур «стенка» - это набор мебели, в которой хранят посуду, книги, одежду и другие вещи. Он размещается в комнате вдоль стены

- Как вы думаете, где изготавливают мебель?

Дети: Мебельная фабрика.

Воспитатель: Современный человек не может обходиться без мебели.

Воспитатель: Из чего делают мебель?

Дети: дерева, пластмассы, железа, цветного стекла.

Воспитатель: Какие  преимущества у железной мебели?

Дети: прочная, устойчивая, не ломается.

Воспитатель: Какие преимущества у пластмассовой?

Дети: легкая, хорошо моется, легко передвинуть.

Воспитатель: Какие преимущества у деревянной?

Дети: Экологически чистая, хорошо пахнет, красивая, прочная.

Воспитатель: Мы очень привыкли, что нас всегда окружает мебель, а представьте себе, если бы она исчезла? И сразу становится непонятно, на чем спать, сидеть, обедать, куда вещи класть. Благодаря мебели в наших домах уютно и хорошо.

Воспитатель: А сегодня мы сделаем для наших кукол мебель, создадим для них уют.

-У вас на столах лежит конструктор «Полет». Давайте вспомним название деталей.

-У всех есть, схема сборки «стенки».

-Где собирают мебель?

Дети: на мебельной фабрике.

Воспитатель: Сегодня мы с вами будем сборщиками мебели.

Занятие 7. «Моя лошадка»

Цель: Учить создавать поделку на основе цилиндра; научить детей взаимодействовать друг с другом, общаться, рассказывать о предмете конструирования (составлять рассказ); научить аккуратно пользоваться клеем, салфеткой, владеть ножницами.

Материал: 1/2 альбомного листа, кусок синей креп. бумаги, готовые грива и хвост, 4 ножки для каждого из синей бумаги. Клей, кисти, салфетки.

Ход занятия:

Воспитатель рассказывает детям стих:

-Я приведу домой лошадку

И приучу её к порядку:

- Ложись, лошадка, на кровать.

Но, чур, копытами не мять!

Вот здесь ты будешь пить и есть,

Тут можно с краешку присесть,

В углу тихонечко играй,

У входа ноги вытирай!

Ты будь как дома, не робей!

Но только люстру не разбей.

И слишком резво не скачи,

И наш ковёр не затопчи!

Но мне ответила лошадка:

- Мне не нужна твоя кроватка.

Мой травяной ковёр не мнётся,

А вместо люстры светит солнце!

(К. Стрельник)

Воспитатель: Ребята, мы сегодня будем делать лошадку. Она необычная. Синяя, с синей гривой и синим хвостом.

Воспитатель: Берем прямоугольник, сворачиваем его по короткой стороне листа и склеиваем. Получился цилиндр. Вот эта форма называется цилиндр.

Воспитатель: Обклеиваем синей креппированной бумагой, подворачиваем края внутрь. После этого берем 2 детали головы и шеи, на каждую с изнанки приклеиваем полоску синей разрезанной креп. бумаги (грива) .После этого склеиваем эти 2 детали. На морду наклеиваем глаза. Разрезанный синий хвостик приклеиваем внутрь сзади кверху, подержим пальчиком чтоб приклеилось. (до начала работы можно утром с детьми приготовить гриву и хвост-намотать на кисть полоски чтоб грива была витой) .После этого делаем ножницами проколы внизу туловища и вставляем ножки (сделанные раньше воспитателем из бумаги, намотанной на зубочистку.) Украсить можно и готовым бисером и пайетками, либо вырезанными звездочками из фольги.

Физ. минутка. Воспитатель рассказывает стих и повторяет движения вместе с детьми:

-Лошадка-лошадка (имитация скачем)

помой свои ножки (наклоны вниз)

они запылились (дуем на руки)

на пыльной дорожке!

-Не стану я мыть-(поднять ногу, поставить назад с движением головы)

полежу, отдохну (руки под щечку, под другую)

а встану-побегаю (имитация скачем)

пыль отряхну. (дуем на руки)

(стих. О. Гамза)

Занятие 8. «Необычная постройка».

Цель: Научить детей подробно рассказывать о своих действиях, составлять связный рассказ; Развивать навыки конструирования; закрепить умение соединять детали; развивать чувство коллективизма, умение действовать сообща, развивать умение общаться друг с другом.

Ход занятия:

Воспитатель:  Спрашивает детей: «Кто создаёт строительные проекты?»

Дети: архитектор.

 Воспитатель:   Давайте помечтаем. Представьте себе, что вы стали взрослыми  и работаете архитекторами. Вам дано задание создать проект здания. Какие бывают здания?

Дети:  разнообразные.

Воспитатель: Вот, вы сейчас и будите строить необычные постройки. Во время постройки из строительного материала вы должны рассказать, что вы делаете, какую деталь берёте, куда и почему ставите.

Воспитатель задаёт вопросы:

- Что ты делаешь?

- Какой это строительный материал (кубик, кирпичик, брусок, куб, цилиндр, призма и тд.)?

- Какой он по размеру? По цвету? По величине?

- На что ты ставишь кубик?

- Будет кубик стоять? Почему он не упадёт?

- Какие детали внизу, а какие наверху?

- Что ты поставил сначала, а что потом?

Вначале воспитатель просит ответить детей на вопросы точными словами, полными предложениями, а затем объединить 4-6 предложения в короткий, но связный рассказ. Пример рассказа: «Я ставлю 2 зелёных кубика. На них я кладу один синий брусок. Сверху на брусок я ставлю красную арку. Теперь на арку я ставлю 2 маленьких желтых кубика и один синий… Ой, кубики могут упасть! Надо взять поменьше кубиков… У меня получилась красивая, разноцветная постройка!»

Воспитатель с детьми рассматривает все детские постройки. Подводится итог занятия и оценивается деятельность детей.

Занятие 9: «Путешествие по иркутской тайге».

 Цель: формировать у детей умения: создавать замысел конструкций в соответствии с конкретными условиями; анализировать эти условия и на основе анализа строить и контролировать свою практическую деятельность.

Задачи: развивать творческое, воображения у детей посредством конструктивной деятельности, учить детей договариваться и работать коллективно, распределять обязанности.

Материалы: деревянный конструктор «Флериной», конструктор «Радуга», Палатка.

Ход занятия

Сегодня мы с вами отправимся путешествовать по иркутской тайге.  Нам предстоит трудный путь проехать, пройти, через реку, тайгу и отдохнуть на природе в лагере «Звездочка».

Мы отправимся в путешествие, а на чем вы должны отгадать загадку (загадываю загадку).

Пьет бензин, как молоко,

Может бегать далеко,

Возит грузы и людей.

Ты знаком, конечно с ней. (Машина)

Взяли свои автомобили и отправились в путешествие, дорога трудная, гравийная.

Ребята остановитесь, здесь стоит дорожный знак. Как называется этот знак? (ремонтные дороги).

После дождя размыло и унесло мост через речку. Что нам нужно сделать, чтоб переехать на другую сторону речки? Построить новый мост. Какой? (Для пешеходов и транспорта). Кто строить мосты? (мостостроители). Правильно вы теперь мостостроители,  должны построить мост такой ширины, чтоб могли  разъехаться две машины, а также пройти пешеходы. А еще он должен быть такой длинны, чтоб соединить один берег реки с другим. Назовите основные части моста: (опоры, проезжая часть, спуски, перила, ступеньки для пешеходов).

Приступаем к строительству. Мост готов, можно проезжать через него. Но, что случилось наши машины заглохли. У них закончился бензин. Что здесь нам нужно построить чтоб заправить машины? (Построить заправочную станцию) Вам нужно построить одноэтажное здание. Из чего начнем строительство:(фундамент, 4 стены, окно, двери, пол, потолок, крыша и заправочные автоматы). Приступаем к строительству. Наша заправочная станция построена. Заправляем наши машины и отправляемся дальше в наше путешествие. Мы доехали до нашей тайги дальше дороги нет, нам нужно оставить наши машины. Где нам их оставить (поставить на стоянку?).

Стоянка готова ставьте свои машины. Молодцы! Мы справились и с этой задачей. Надеваем свои рюкзаки и проходим к нашему лагерю. Ой, ребята я сильно поцарапала руку. Кто мне окажет первую помощь. Но кроме бинта ничего нет, что можно приложить, чтоб инфекция не попала, (Нужно взять сорвать подорожник и приложить к царапине). Спасибо за оказанную помощь. А вот и наш лагерь «Звездочка». Нам нужно поставить палатку, и на стол выложить сладости к чаю. Приятного аппетита. Ребята, что нового вы узнали в нашем путешествии? (Как ставить палатку, строить мосты, заправочную станцию, а еще мы узнали, что мы дружные ребята, друг- другу всегда прейдем на помощь.) Наше путешествие закончено спасибо за внимание.

Занятие 10: Конспект по конструированию в старшей группе

"Мой родной микрорайон"

 (коллективное конструирование)

Предварительная работа:

• Конструирование жилых, общественных зданий;
• Беседы о родном городе;
• Экскурсии по городу.

Образовательные задачи:

• Закрепить знания детей об архитектуре родного города;

• Продолжать учить конструировать по чертежам;
• Учить соблюдать симметрию и пропорции;
• Учить анализировать конструкции сооружений, определять форму, размер, расположение деталей;
• Учить устанавливать связи между функцией детали и ее свойствами в постройке.

Развивающие задачи:

• Развивать образное мышление, воображения, инициативу, творчество;
• Развивать коллективное творчество.

Воспитательные задачи:

• Побуждать к поисковой деятельности детей, самостоятельности;
• Воспитывать трудолюбие.

Образовательные области: познание, коммуникация, социализация.

Оборудование и материалы: фотографии, слайды, наборы мелкого строительного материала, конструктор типа «Лего», конструктор готовых форм, бросовой материал, схемы построек, мелкие игрушки, машинки.

Методы и приемы: сюрпризный момент, беседа, объяснение, рассматривание, демонстрация, анализ, игра.

ТСО: презентацию о городе Иркутск.

Место проведения: группа.

Посадка детей: столы сдвинуты вместе, дети сидят вокруг столов.

Ход занятия

Показ презентации о городе Иркутск. Спрашиваю детей, может, кто-то узнал какой город мы смотрели?

Основная часть.

Педагог предлагает детям рассмотреть   изображением улиц города.

Проводится беседа о городе и рассматривают фотографии города.

- Какие здания вы видите на фотографии? (жилые дома, магазин, аптека, кинотеатр. Есть высокие, многоэтажные дома, с колоннами, детский сад - двухэтажное здание).

- Как расположены здания и сооружения? (между зданиями есть проходы, чтобы могли пройти люди, проехать машины).

- Какие должны быть здания в городе, чтобы жителям там комфортно жилось? (магазин, аптека, почта, дома, детский сад).

- Кто проектирует и строит дома? (архитектор проектирует дома, а строители их строят) .

- Какие должны быть архитектурные сооружения? (красивые, прочные, устойчивые).

Давайте и мы сегодня станем строителями и построим наш микрорайон, красивые здания по чертежу из деталей строительного материала.

Строить здания вы будете вдвоем.  По считалке выбираем, кто с кем будет строить. Подойдите к столу, выберите чертеж и обсудите свою постройку. Рассмотрите и расскажите о своей постройке, что лежит в основании постройки, сколько деталей и каких.

Дети, рассмотрев схему, называют, какой материал им понадобится, в какой последовательности они будут выполнять постройку, обговаривают в паре, кто, что будет строить.

А теперь подберите строительный материал к этому чертежу и начинайте постройку.

Физкультминутка

В ходе строительства воспитатель оказывает помощь, советует, наблюдает за деятельностью детей (их взаимодействие в совместном строительстве, как договариваются, распределяют функции).

III. Итог

Рассматривание законченных построек.

В. Построили дома?

Нравятся вам постройки?

Сколько зданий у вас построено?

Какие здания построили?

Сколько этажей и перекрытий в жилом доме?

Совпадают постройки с чертежами?

Правильно ли подобраны детали строительного материала?

Все конструкции устойчивые, симметричные?

Поощряет детей за дружную, слаженную работу.

Воспитатель предлагает обыграть постройки. Дети берут мелкие игрушки и машинки, разворачивают игру «Наш микрорайон».

Занятие 11: «Постройка новой улицы»

Цель: учить детей индивидуальному и совместному конструированию

Программное содержание:

1. Развивать конструктивное воображение и творчество, проявление индивидуального стиля конструирования.

2. Использовать при обдумывании замысла в качестве наглядной опоры схему будущей конструкции.

3. Обогащать познавательные знания о строительных профессиях.

4. Формировать навыки общения, речевой и поведенческий этике.

Предварительная работа:

Чтение художественной литературы: Г. Люшин «Строители», С. Баруздин «Строим дом», М. Познанская «Пойдем на работу».

Рассматривание фотографий и иллюстраций с изображением различных зданий, беседы о строительных профессиях.

Оборудование:

1. Письмо

2. Загадки о строительных профессиях.

3.  иллюстрации, схемы, инструкции, готовые постройки;

4. интерактивная доска, картинки с городом.

5. разные виды конструктора.

Ход занятия

Воспитатель: Ребята к нам в группу пришло письмо интересно от кого? Хотите узнать

Дети: Да

Воспитатель. Посмотрите   это же здание администрации города. (воспитатель читает письмо)

«Дорогие ребята, администрация города объявляет конкурс среди подготовительных групп детских садов на тему «Постройка новой улицы».

Администрация города Иркутска.

Воспитатель. Вы хотели бы в нём по участвовать?

Дети. Да.

Воспитатель. Наш город красивый, с каждым годом становится лучше и краше, в новых микрорайонах построено много красивых улиц.

Скажите, а что такое улица? (ответы детей). Тогда посмотрите на экран. - Что вы видите? (на экране фотография микрорайона города и  улицы).

- Какие здания вы видите на картине? (жилые дома, магазин, аптека, кинотеатр. Есть высокие, многоэтажные дома, с колоннами, детский сад - двухэтажное здание).

- Как расположены здания и сооружения? (между зданиями есть проходы, чтобы могли пройти люди, проехать машины).

- Ребята, а вы знаете, кто проектирует и строит дома? (архитектор проектирует дома, а строители их строят).

Давайте и мы сегодня превратимся в строителей, мы же получили заказ на разработку проекта новой улицы.

Сначала мы вспомним, какие бывают строительные профессии (воспитатель загадываем загадки, дети отгадывают и на экране появляется картинка отгадки).

Из кирпича мы строим дом,

Чтоб смеялось солнце в нём.

Растет этаж за этажом

И с каждым часом, с каждым днем

Все выше, выше новый дом. (каменщик).

Топором, рубанком

Выстругиваем планки,

Сделал подоконники

Без сучка, задоринки. (плотник)

Гвозди, топоры, пила,

Стружек целая гора.

Это трудится работник —

Делает нам стулья... (плотник)

Брызжет краска по стене,

Солнце светится в окне.

Стали стены голубыми,

Словно небо в вышине (маляр).

Не художник он, но краской

  Пахнет неизменно,

По картинам он не мастер – 

 Мастер он по стенам!

Воспитатель: Какие еще строительные профессии вы знаете?

(Предполагаемые ответы детей: Бетонщик – фундаменты для дома закладывает, крановщик – кирпичи наверх подает, штукатур отделывает стены и потолки.

Воспитатель: Все эти профессии нужны, чтобы строить надежные и прочные дома. Ну что, вы готовы к работе? Назовите, какие материалы, и детали вы будете использовать? (Бруски, кирпичики разной длины, цилиндры, призмы, пластины, арки, полусферы и другие строительные материалы).  Ваша постройка должна получиться удобной, прочной и красивой. Строить здания вы будете вдвоем. Подойдите к столу, выберите карточку и обсудите свою постройку (на карточке картинка будущей постройки). А теперь подберите строительный материал и начинайте работать (в ходе строительства воспитатель оказывает помощь, советует, наблюдает за деятельностью детей (их взаимодействие в совместном строительстве, как договариваются, распределяют функции).

Воспитатель. При завершении работы воспитатель с помощью вопросов направляет рассказы детей о своей постройке на характеристику особенностей и способа конструирования.

Что мы сегодня строили?

Нравятся вам постройки?

Сколько зданий у вас построено?

Какие здания построили?

Все конструкции устойчивые?

Воспитатель. На этом работа наша завершается. Всем участникам спасибо за интересный проект новой улицы микрорайона нашего города. Сейчас мы его сфотографируем и отправим на конкурс ну а потом вы можете поиграть со своей постройкой.

Воспитатель поощряет детей за дружную, слаженную работу (раздаются медали с фотографией строителя).

Занятие 12: Конструирование из бросового материала «Теремок»

Интегрируемые образовательные области: познание, труд, коммуникация, художественное творчество, творчество, музыка, чтение, художественной литературы, социализация.

Цель: сформировать умение строить дома из коробок, подбирать нужный материал.

Задачи:

-Способствовать развитию конструктивного воображения детей.

-Формировать умения строить дома из коробок, подбирать нужный материал (окна, двери, крышу, украшения).

-Развивать чувство коллективизма, умение действовать сообща, развивать умение общаться друг с другом (развитие диалогической речи).

Предварительная работа.

1.Рассматривание картин, иллюстраций (из сказок).

2.Экскурссия по городу (рассматривание разных домов).

3. Чтение сказок.

Содержание организованной деятельности.

-Ребята, я сегодня получила письмо от лесных зверей Мышки - Норушки, Лягушки - Квакушки, Зайчика - Побегайчика…и других животных.

Они просят нас построить им большой дом, где могли бы они вместе жить и где у каждого будет своя комната. Может кто-нибудь вспомнить из какой сказки эти герои (из сказки Теремок).

-А, что случилось с теремком? (медведь раздавил). Мы поможем нашим зверям построить теремок? (да). Сколько нам нужно построить комнат? (шесть).

- Из каких частей, состоит дом? (из 4 стен, окна, двери, фундамент, пол, потолок, крыша).

-А кто строить дома? (строители). Сегодня мы с вами будем строителями. А строить комнаты мы будем из больших коробок. Наша коробка похожа на комнату? (да). Чего нет у нее? (окон, дверей, крыши). Все дополнительные детали находятся у вас на столе. Комнату строят по 2 человека, каждая пара берет нужные детали для своей квартиры и наклеивает. Все вы, должны договориться, какому зверю вы будете строить комнату. Каждая пара наклеить жителя квартиры. Как вы будете скреплять комнаты между собой? (клеем, скотчем).

Сейчас мы с вами проведем физ. минуту.

Раз, два, три, четыре, пять

Будем строить и играть

Дом большой высокий строим

Окна ставим, крышу кроем

Вот какой высокий дом

Будут звери жить в нем.

-Приступаем к строительству (оказываю индивидуальную помощь).

-Наши комнаты готовы начинаем строительство дома. Сначала мы сооружаем фундамент, на него ставим комнаты, скрепляем клеем и скотчем. Закрепляем крышу, наш дом готов к заселению.

-А сейчас надеваем маски зверей это 6 человек, (дети надевают маски) остальные поют в хоре. Звучит музыка (поют дети).

Стоит в поле теремок-теремок

Он не низок не высок, не высок

Как по полю, по полю - мышка бежит

В теремка остановилась и стучит (мышка стучит и поет)

Кто- кто в теремочке живет.  

Кто-кто в невысоком живет (никто не ответил, мышка заселилась в свою комнату, зажгла свет).

-Так заселялись и остальные звери. И стали они жить - поживать, друг друга в гости на чай звать.

-На этом наше занятие закончено.

Занятие 13: Конструирование из бросового материала «Три поросенка»

Цель. Закрепить знания о домах и материалах, из которых они построены. Развивать конструкторские умения, речь.

Задачи: 

1. Совершенствовать конструкторский опыт.

2. Развивать творческие способности, эстетический вкус, восприятие формы.

3. Уточнять представления о строительных деталях, способах соединения.

Материалы и оборудование: Бросовый материал:(картонные коробки), клей ПВА, цветная бумага, ножницы, скотч, маски сказочных персонажей, изображение домов из разных материалов, изображение деревьев, схема дома, презентация «Дома».

Предварительная работа: Чтение сказки «3 поросенка», иллюстрации с изображением домов, заучивание пальчиковой гимнастики «Дом», заучивание сценки.

Ход занятия.

I. Организационный момент.

В-ель: вы любите сказки?

Дети: да, любим

В-ель: в каких сказках встречаются домашние животные?

Дети: семеро козлят, три поросенка, бременские музыканты, Аленушка и братец Иванушка, серебряное копытце и др.

В-ель: ребята, я встретила сегодня Наф- Нафа, из какой он сказки?

Дети: из сказки «три поросенка»

В-ель: вы помните, что приключилось с ним и его братьями?

Дети: они не хотели помогать Наф- Нафу строить дом.

В-ель: вспомните, какие дома они себе построили?

Дети: из веток, из соломы.

В-ель: Наф- Наф очень беспокоится за своих братьев и просит помочь ему построить дом. Дом должен быть крепким. Поможем ему, ребята?

Дети: да!

В-ель: из каких частей состоит дом?

Дети: фундамент, стены, окна, двери, потолок, крыша, труба.

В-ель: мы сегодня будем строить дом из кирпичей! Как называется профессия людей, которые строят дома?

Дети: строители.

В-ель: как вы думаете, кто должен строить дом девочки или мальчики? И почему?

Дети: мальчики, потому что они сильные! А девочки будут дизайнерами!

В-ель: сейчас Маша проведет пальчиковую гимнастику «Дом».

(проводится упражнение)

II. Основная часть.

В-ель: а сейчас мальчики будут рассматривать, и изучать чертеж, а девочки сядут за столы и рассмотрят эскизы украшений ставен на окнах, дома. Их задача вырезать все детали и украсить ставни, дом. Мальчики, давайте рассмотрим чертеж, с чего мы начнем строительство?

Дети: с фундамента.

В-ель: найдите нужную коробку под фундамент и установите там, где будет строиться дом. Сколько нужно кирпичей для первого ряда?

Дети подсчитывают количество деталей на каждом ряду.

В-ель: скреплять мы будем при помощи скотча и клея.

Мальчики строят стены дома, устанавливают окна, дверь, крышу. Девочки украшают ставни, стены дома.

Воспитатель оказывает индивидуальную помощь в строительстве.

В-ель: наш дом готов! Ребята, из чего мы строили дом?

Дети: из кирпича.

В-ель: значит, какой это дом?

Дети: кирпичный.

В-ель: из чего еще строят дома?

Дети: панельные, кирпичные, из бруса. (просмотр презентации «Дома»)

В-ель: ребята, а вы любите спектакли?

Дети: да!

В-ель: сегодня вы будете артистами! Надеваете маски (3 поросенка и волк). Расставлены дома, деревья. Звучит музыка.

В-ель: на полянке лесной,

Под высокою сосной,

Поросята дружно жили,

Вместе песню напевали,

«Не боимся никого,

Даже волка самого!»

Быстро лето пролетело,

Наступили холода,

И к друзьям пришла беда!

И, сказал Наф - Наф!

Наф - Наф: Друзья!

Домик буду строить я!

Теплый, каменный, большой,

И с крылечком, и с трубой!

Ниф-Ниф, Нуф- Нуф:

Вот еще, была забота!

Для чего эта работа?

Если хочешь, сам строй!

Нам не плохо под сосной!

В-ель: Ниф подумал и потом,

Сам решил построить дом

Ниф- Ниф: в кучу веточки сложу,

Сверху листья положу,

Нуф- Нуф: нет жилья на свете лучше,

Чем соломенные кучи!

В-ель. А зима уже подходит,

 Злющий волк по лесу бродит,

Волк тихонечко дыхнул,

И солому с Нуфа сдул,

Поросенок вмиг вскочил,

К другу Нифу поспешил!

Вот они вдвоем сидят,

И в окошечко глядят.

Волк к домишке подобрался,

Дунул раз, и растерялся,

Домик, вдруг не развалился,

Только сильно накренился,

Волк тогда сильней подул,

Визг подняли поросята,

И помчались в тот же миг,

К дому Нафа напрямик.

Ниф- Ниф  и Нуф- Нуф (стучатся в дом):

Впусти нас Наф!

В-ель. Наф друзей конечно встретил,

И в своем дому приветил,

Как не бился серый лбом,

Не сумел попасть он в дом

Ниф-Ниф, Нуф-Нуф: прости нас брат!

Не послушали тебя,

Помощи не оказали,

Но к тебе все ж прибежали!  

Наф-Наф: я вас прощаю!

В-ель: поросята и сейчас живут,

Крепко дружбу берегут!

Знают уж теперь друзья,

Что без дружбы жить нельзя!

В-ель: на этом наше занятие закончено! Спасибо!