ПРОГРАММА

 «ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ УЧАСТНИКОВ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА МБДОУ д/c №4

\»

352696,

Краснодарский край,

Апшеронский район,

г.Апшеронск,

мкр. Соцгородок, 15;

apdou4@mail.ru

2022

Оглавление

1.ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ                                                                                                        3

1.1. Пояснительная записка        3

1.2. Цель и задачи программы        8

1.3. Психолого-педагогическая характеристика воспитанников        9

1.3.1. Возрастные особенности детей от 1,5 до 7(8) лет        10

1.3.2. Психолого-педагогические особенности детей с ограниченными возможностями здоровья, посещающих группы компенсирующей направленности        14

1.4. Принципы и подходы к формированию программы. Условия реализации программы        15

1.5. Планируемые результаты программы.        16

Показатели эффективности        16

II.СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙРАЗДЕЛ                                                                                  22

2.1.        Направления работы педагога-психолога в ДОО        22

2.1.1.        Психологическая диагностика        23

2.1.2.        Психологическое консультирование        24

2.1.3. Психологическая коррекция        24

2.1.4.        Психологическое просвещение        25

2.1.5. Психологическая профилактика        25

2.2. Профессиональная деятельность педагога-психолога по коррекции нарушений развития детей.        26

2.3. Описание вариативных (внутриорганизационных) форм реализации программы        28

2.3.1. Психолого – медико – педагогический консилиум        28

2.3.3 Педагогический совет        28

2.4 Система работы педагога-психолога с семьями воспитанников        29

III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ                                                                          29

3.1.        Описание материально-технического обеспечения программы        29

3.2.        Методическое обеспечение программы.        32

1.ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

1.1. Пояснительная записка

Психологическое сопровождение, согласно Федеральному государственному образовательному стандарту дошкольного образования (далее — ФГОС ДО), является важнейшим условием повышения качества образования в современном детском саду. Понятие «качество» рассматривается как адекватная характеристика развития ребенка в дошкольном возрасте.

Пункт 1.6. ФГОС ДО гласит: «Стандарт направлен на решение следующих задач:

1) охраны и укрепления физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия;

2) обеспечения равных возможностей для полноценного развития каждого ребенка в период дошкольного детства независимо от места жительства, пола, нации, языка, социального статуса, психофизиологических и других особенностей (в том числе ограниченных возможностей здоровья);

3) обеспечения преемственности целей, задач и содержания образования, реализуемых в рамках образовательных программ различных уровней (далее -преемственность основных образовательных программ дошкольного и начального общего образования);

4) создания благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями, развития способностей и творческого потенциала каждого ребенка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром;

5) объединения обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;

6) формирования общей культуры личности детей, в том числе ценностей здорового образа жизни, развития их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка, формирования предпосылок учебной деятельности;

7) обеспечения вариативности и разнообразия содержания программ и организационных форм дошкольного образования, возможности формирования программ различной направленности с учетом образовательных потребностей, способностей и состояния здоровья детей;

8) формирования социокультурной среды, соответствующей возрастным, индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям детей;

9) обеспечения психолого-педагогической поддержки семьи и повышения компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей».

Согласно профессиональному стандарту психолога в сфере образования (педагога-психолога), целями профессиональной деятельности педагога-психолога являются:

1) психолого-педагогическое сопровождение образовательного процесса в образовательных организациях общего, профессионального и дополнительного образования, сопровождение основных и дополнительных образовательных программ;

2) оказание психолого-педагогической помощи лицам с ограниченными возможностями здоровья, испытывающим трудности в освоении основных общеобразовательных программ, развитии и социальной адаптации.

Таким образом, психологическое сопровождение образовательного процесса в условиях введения ФГОС ДО должно быть ориентировано не только на психодиагностическую и коррекционно-развивающую совместную деятельность с детьми, но и на тесное сотрудничество с семьями воспитанников и педагогическим коллективом организации.

Программа психологического сопровождения участников образовательного процесса в дошкольной образовательной организации (далее — Программа) разработана в соответствии с:

-Основной общеобразовательной программой- образовательной программой дошкольного образования;

-Адаптированной основной образовательной программой дошкольного образования групп компенсирующей направленности №7,8,9;

-Адаптированной основной образовательной программой дошкольного образования группы компенсирующей направленности №10

Программа разработана на основании Примерной основной общеобразовательной программы дошкольного образования, рекомендованной МО РФ, с использованием следующих программно-методических комплексов:

1. «От рождения до школы». Инновационная программа дошкольного образования.  / Под ред. Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, Э. М. Дорофеевой. — Издание пятое (инновационное), исп. и доп. — М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2019. —  c. 336. Протокол № 7 от 25.09.2019 г. решение ученого совета ФГБНУ «Институт изучения детства, семьи и воспитания Российской академии образования» (Письмо № 309/07 от 25.09.2019);
2. Комплексная образовательная программа дошкольного образования для детей с тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи) с 3 до 7 лет. Издание 3-е, переработанное и дополненное в соответствии с ФГОС ДО. - СПб.: ООО "ИЗДАТЕЛЬСТВО "ДЕТСТВО-ПРЕСС", 2018. - 240 с. Рецензия ФГБОУ ВО «УдГУ», протокол № 6 от 27.06.2019 г. заседания Учебно-методической Комиссии Института педагогики, психологии и социальных технологий ФГБОУ ВО «УдГУ»;
3. Примерная адаптированная основная образовательная программа для дошкольников с тяжелыми нарушениями речи / Л. Б. Баряева, Т.В. Волосовец, О. П. Гаврилушкина, Г. Г. Голубева и др.; Под. ред. проф. Л. В. Лопатиной. — СПб., 2014. — 386 с. Рецензия Институт детства ФГБОУ ВО «НГПУ» № 26 от 29.05.2019. Протокол № 11 заседания Ученого совета ФГБОУ ВО «НГПУ» от 29.05.2019 г.
4. Образовательная программа дошкольного образования «Теремок» для детей от двух месяцев до трех лет / Научный руководитель И.А. Лыкова; под общей редакцией Т.В. Волосовец, И.Л. Кириллова, И.А. Лыковой, О.С. Ушаковой. — М.: Издательский дом «Цветной мир», 2019. — 160 с. (2-е дополненное издание). Рецензия. Протокол № 11 от 10.06.2019 г. заседания Ученого совета Факультета дошкольной педагогики и психологии ФГБОУ ВО МПГУ.

В дошкольных образовательных учреждениях возрастает роль деятельности педагога-психолога, поскольку достижение образовательных целей без психологического сопровождения программы осуществить сложно. Рационально организованное взаимодействие педагога-психолога с участниками образовательных отношений в дошкольной организации повышает эффективность образовательной работы с детьми. Учет возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников, создание необходимых условий для психического развития и становления личности каждого ребенка обеспечивает наиболее продуктивный характер образовательной деятельности.

Психологическое сопровождение участников образовательного процесса в ДОО предполагает:

-повышение уровня психологической компетентности всех взрослых, взаимодействующих с ребенком, и включает в себя глубокие знания возрастных особенностей и закономерностей развития детской психики, ориентированность на первичность развития базовых познавательных процессов;

-принятие условности возрастных норм, индивидуальности и уникальности каждого ребенка;

-умение распознавать «внешние сигналы» ребенка об утомлении, перевозбуждении, потере интереса к делу, недомогании и другие, и правильно их интерпретировать.

Психологическое сопровождение рассматривается как участие педагога-психолога в образовательном процессе, направленном:

-на психологическое просвещение и консультирование персонала и родителей (законных представителей);

-гуманизацию воспитательной работы с целью заменить ориентацию на выполнение программ на ориентацию на нужды, самочувствие, интересы воспитанника;

-адаптацию ребенка к детскому саду;

-организацию разновозрастного общения воспитанников;

-раннее выявление возможных трудностей усвоения программного материала ребенком при групповой форме работы;

-организацию коррекционно-развивающего взаимодействия с воспитанниками и их родителями (законными представителями).

Таким образом, психологическое сопровождение образовательного процесса в дошкольной образовательной организации является обязательным в условиях реализации ФГОС ДО.

Программа составлена на основе следующих нормативных документов:

• Декларацией прав ребенка ООН (1959);
• Конвенцией ООН о правах ребенка (1989);
• Письмо Минобразования РФ от 14.03.00г. №65/23-16 «О гигиенических требованиях к максимальной нагрузке на детей дошкольного возраста в организованных формах обучения»;
• Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 №273-ФЗ;
• Постановление Главного государственного санитарного врача РФ «Об утверждении СанПиН 1.2.3685-21 от 26.01.21г.;
• Закон Российской Федерации «Об образовании в РФ» от 29 декабря 2012 года N273-ФЗ;
• Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования (утвержден приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября 2013 г. № 1155);
• Приказом Министерства труда и социальной защиты Российской Федерации от 24 июля 2015 г. № 514 «Профессионального стандарта педагога-психолога (психолога в сфере образования).
• уставом МБДОУ д/с №4

Адресат Программы: воспитанники ДОО в возрасте от 1,5 до 7 (8) лет, в том числе с ограниченными возможностями развития, их родители и педагоги, непосредственно работающие с детьми (воспитатели, учителя-логопеды, музыкальные работники, представители администрации).

1.2. Цель и задачи программы

Цель психологического сопровождения образовательного процесса в МБДОУд/c №4 - сохранение психического здоровья и эмоционального благополучия всех участников образовательного процесса, повышение качества образования путем индивидуализации образовательной деятельности педагога и родителя с ребенком дошкольного возраста.

Задачи Программы

Для воспитанников:

1) способствовать сохранению психического здоровья всех воспитанников, а также их эмоциональному благополучию;

2) способствовать обеспечению равных возможностей для полноценного развития каждого ребенка в период дошкольного детства независимо от места жительства, пола, нации, языка, социального статуса, психофизиологических и других особенностей (в том числе ограниченных возможностей здоровья);

3) способствовать созданию благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями, развития способностей и творческого потенциала каждого ребенка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром;

4) создавать условия для развития социальных и интеллектуальных качеств личности каждого ребенка, инициативности, самостоятельности и ответственности детей, формирования у них предпосылок учебной деятельности;

5) способствовать созданию в дошкольной образовательной организации социокультурной среды, соответствующей возрастным, индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям воспитанников.

Для родителей:

1) обеспечить психолого-педагогическую поддержку семье и повышение компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей;

2) способствовать эмоциональному благополучию родителей в процессе общения с ребенком;

3) создавать условия для поддержки образовательных инициатив семьи, в том числе путем включения родителей непосредственно в образовательную деятельность с детьми и посредством поддержки образовательных проектов по инициативе семьи.

Для педагогов:

1) способствовать эмоциональному благополучию педагогов в образовательном процессе;

2) обеспечить психолого-педагогическую поддержку педагогам и повышение их компетентности в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей.

1.3. Психолого-педагогическая характеристика воспитанников

МБДОУ д/c № 4 содержит 10 групп разной направленности для детей от 1,5 до 7 (8) лет:

6 общеобразовательные групп:

-две группы (№1, №2) раннего возраста (от 1,5 до 3 лет),

-группа №5 младшего возраста (от 3 до 4 лет),

-группа №3 среднего возраста (от 4 до 5 лет),

-группа №4 старшего возраста (от 5 до 6 лет),

-группа №6 подготовительного к школе возраста (от 6 до 7 лет).

4 групп компенсирующей направленности:

-группа № 7 компенсирующей направленности младшего возраста (от 3 до 4 лет),

-группа №8 компенсирующей направленности среднего возраста (от 4 до 5 лет),

-группа №9 компенсирующей направленности старшего возраста (от 5 до 6 лет),

-группа №10 компенсирующей направленности подготовительного к школе возраста (от 6 до 7 лет).

 Ежегодно в зависимости от возраста вновь поступающих детей возможно изменение количества групп одного возраста общеобразовательной направленности

1.3.1. Возрастные особенности детей от 1,5 до 7(8) лет

Психологические особенности детей 1,5-3 лет

Психологические особенности детей 3-4 лет

Психологические особенности детей 4-5 лет

Психологические особенности детей 5-6 лет

Психологические особенности детей 6-7 лет

1.3.2. Психолого-педагогические особенности детей с ограниченными возможностями здоровья, посещающих группы компенсирующей направленности

МБДОУ д/c №4 обеспечивает воспитание, обучение, коррекцию и развитие детей в возрасте от 3 до 7(8) лет с нарушенным речевым развитием. Дети зачисляются в группы компенсирующей направленности по заключению Территориальной психолого-медико-педагогической комиссии.

Дошкольники с тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи)- это дети с поражением центральной нервной системы, у которых стойкой речевое расстройство сочетается с различными особенностями психической деятельности.

Речевая недостаточность при общем недоразвитии речи у дошкольника может варьироваться от полного отсутствия речи до развернутой речи с выраженными проявлениями лексико-грамматического и фонетико-фонематического недоразвития

Дети с общим недоразвитием речи имеют по сравнению с возрастной нормой особенности развития сенсомоторных, высших психических функций, психической активности.

1.4. Принципы и подходы к формированию программы. Условия реализации программы

Основаниями (принципами) психологического сопровождения в ДОО являются:

-амплификация детского развития – максимальное обогащение личностного развития детей на основе широкого развертывания разнообразных видов деятельности, а также общения детей со сверстниками и взрослыми;

-психологическая безопасность образовательной среды;

-принцип ведущей деятельности (в дошкольном возрасте) – игра;

-принцип системно-деятельностного подхода;

-принцип личностно ориентированного взаимодействия взрослого с ребенком;

-принцип учета «зоны ближайшего развития».

Условия реализации Программы

Для успешной реализации Программы должны быть обеспечены следующие психолого- педагогические условия:

-уважение взрослых к человеческому достоинству детей, формирование и поддержка их положительной самооценки, уверенности в собственных возможностях и способностях;

-использование в образовательной деятельности форм и методов работы с детьми, соответствующих их возрастным и индивидуальным особенностям (недопустимость как искусственного ускорения, так и искусственного замедления развития детей);

-построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с детьми, ориентированного на интересы и возможности каждого ребенка и учитывающего социальную ситуацию его развития;

• поддержка взрослыми положительного, доброжелательного отношения детей друг к другу и взаимодействия детей друг с другом в разных видах деятельности;

• поддержка инициативы и самостоятельности детей в специфических для них видах деятельности;

• возможность выбора детьми материалов, видов активности, участников совместной деятельности и общения;

• защита детей от всех форм физического и психического насилия;

• поддержка родителей (законных представителей) в воспитании детей, охране и укреплении их здоровья, вовлечение семей в непосредственно в образовательную деятельность.

1.5. Планируемые результаты программы.

Показатели эффективности

Планируемые результаты Программы психологического сопровождения образовательного процесса ДОО согласуются с представленными во ФГОС ДО целевыми ориентирами.

Целевые ориентиры образования в раннем возрасте:

1. Ребенок интересуется окружающими предметами и активно действует с ними; эмоционально вовлечен в действия с игрушками и другими предметами, стремится проявлять настойчивость в достижении результата своих действий.
2. Использует специфические, культурно фиксированные предметные действия, знает назначение бытовых предметов (ложки, расчески, карандаша и пр.) и умеет пользоваться ими. Владеет простейшими навыками самообслуживания; стремится проявлять самостоятельность в бытовом и игровом поведении.
3. Владеет активной речью, включенной в общение; может обращаться с вопросами и просьбами, понимает речь взрослых; знает названия окружающих предметов и игрушек.
4. Стремится к общению со взрослыми и активно подражает им в движениях и действиях; появляются игры, в которых ребенок воспроизводит действия взрослого.
5. Проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает им.
6. Проявляет интерес к стихам, сказкам, рассматриванию картинки.
7. Стремится двигаться под музыку, выполняет движения с предметами и без них.
8. Эмоционально откликается на музыкальное произведение; подпевает окончания музыкальной фразы самостоятельно или с помощью взрослого; владеет звукоподражанием.
9. У ребенка развита крупная моторика, он стремится осваивать различные виды движения (бег, лазанье, перешагивание и пр.).

Целевые ориентиры образования на этапе завершения дошкольного образования:

1. Ребенок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности - игре, общении, познавательно-исследовательской деятельности, конструировании и др.; способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности;
2. Ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства; активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх. Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты;
3. Ребенок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности, и прежде всего в игре; ребенок владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации, умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам;
4. Ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, может использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в словах, у ребенка складываются предпосылки грамотности;
5. У ребенка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет основными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими;
6. Ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены;
7. Ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать. Обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живет; знаком с произведениями детской литературы, обладает элементарными представлениями из области живой природы, естествознания, математики, истории и т.п.; ребенок способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности;
8. Ребенок проявляет развитое чувство гордости за великие дела петербуржцев, бережно относится к родному городу; чувствует красоту родного города и откликается на нее.

Планируемые результаты освоения Программы конкретизируются в дополнительных программах педагога-психолога с учетом возрастных возможностей индивидуальных различий детей, а также особенностей развития детей, в том числе детей-инвалидов.

Планируемые результаты по направлениям работы педагога-психолога представлены в таблице:

Эффективность Программы оценивается двумя способами:

1) метод экспертной оценки: оценивается педагогами и воспитателями по определенным параметрам деятельности педагога-психолога;

2) тестирование (объективные показатели детского развития, психоэмоционального состояния родителей и педагогов).

Для определения степени эффективности программы в целом или отдельного направления, результаты изучения сравниваются по принципу «начало/конец учебного года» или «начало работы над проблемой — конец работы над проблемой».

II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

1. Направления работы педагога-психолога в ДОО

Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации (Минобрнауки России) от 22 декабря 2014 г. № 1601 г. Москва «О продолжительности рабочего времени (нормах часов педагогической работы за ставку заработной платы) педагогических работников и о порядке определения учебной нагрузки педагогических работников, оговариваемой в трудовом договоре» устанавливает педагогам-психологам продолжительность рабочего времени в пределах одной ставки 36 часов в неделю. Согласно п. 8.1 Положения об особенностях режима рабочего времени и времени отдыха педагогических и других работников образовательных учреждений (утверждено Приказом Министерства образования и науки РФ от 27 марта 2006 г. № 69), режим рабочего времени педагогов-психологов в пределах 36-часовой рабочей недели регулируется правилами внутреннего трудового распорядка образовательного учреждения с учетом:

— выполнения индивидуальной и групповой консультативной работы с участниками образовательного процесса в пределах не менее половины недельной продолжительности их рабочего времени;

— подготовки к индивидуальной и групповой консультативной работе, обработки, анализа и обобщения полученных результатов, заполнения отчетной документации, а также повышения своей квалификации.

Согласно профессиональному стандарту педагога-психолога в дошкольной образовательной организации, его основными направлениями работы являются: психологическая диагностика, психологическое консультирование, психологическая коррекция, психологическое просвещение, психологическая профилактика.

Для выполнения должностных обязанностей педагог-психолог ДОО использует отдельный кабинет, помещения групп. Схема психологического сопровождения участников образовательного процесса представлена на рисунке.

1. Психологическая диагностика

Психологическая диагностика – изучение индивидуальных особенностей личности с целью выявления особенностей психического развития ребенка, сформированности определенных психологических новообразований, соответствия уровня развития умений, знаний, навыков, личностных и межличностных образований возрастным ориентирам и требованиям общества.

Согласно ФГОС ДО (пункт 3.3.3), участие ребенка в психологической диагностике допускается только с согласия его родителей. Результаты психологической диагностики могут использоваться для решения задач психологического сопровождения и проведения квалифицированной коррекции развития детей.

Результаты психологической диагностики могут использоваться для решения задач психологического сопровождения и проведения квалифицированной коррекции развития детей.

Для оптимизации образовательного процесса педагог-психолог дважды в год проводит скрининг-диагностику всех воспитанников.

По результатам психодиагностики определяются следующие категории воспитанников:

1. Дети с выраженными нарушениями познавательной сферы.
2. Дети с пограничными показателями развития познавательных процессов.
3. Дети с дисгармоничным развитием.
4. Дети с особенностями эмоционально-волевой сферы.

По результатам психодиагностики педагогам даются рекомендации по оптимизации образовательного процесса.

В течение учебного года педагог-психолог по запросам участников образовательного процесса проводит дополнительную углубленную диагностику развития ребенка.

Другим направлением психодиагностической деятельности является мониторинг профессиональных и психоэмоциональных качеств и особенностей личности педагогов.

2. Психологическое консультирование

Психологическое консультирование состоит в оказании психологической помощи при решении проблем, с которыми обращаются родители, воспитатели и администрация ДОУ. Консультирование предполагает активную позицию консультируемого, совместную проработку имеющихся затруднений и поиск оптимальных способов решения. Предметом обсуждения могут быть результаты психодиагностики, а также личностные переживания и проблемы. Тематика проводимых консультаций не должна выходить за рамки профессиональной компетентности педагога-психолога ДОУ.

Задачи консультирования:

- оказание психологической помощи в ситуации реальных затруднений, связанных с образовательным процессом;

-обучение приемам саморегуляции, использования своих ресурсов для преодоления проблемных ситуации;

- помощь в выработке продуктивных жизненных стратегий в отношении трудных образовательных ситуаций.

2.1.3. Психологическая коррекция

По результатам психологической диагностики определяются основные направления психокоррекции на учебный год. Для реализации каждого выделенного направления психокоррекции составляется дополнительная программа.

При отборе психологического инструментария ведущим принципом является принцип целостного воздействия на личность ребенка. Ведущими выступают игровые технологии, создающие условия для спонтанно-реактивной деятельности детей.

4. Психологическое просвещение

Психологическое просвещение предполагает деятельность педагога-психолога по повышению психологической компетенции педагогов и родителей.

Основные формы работы с педагогами – деловая игра, тренинг, круглый стол, дискуссия, семинар-практикум.

Основные формы работы с родителями – родительский клуб, родительские собрания, тренинг, стендовое информирование, тематические консультации.

2.1.5. Психологическая профилактика

Психологическая профилактика в контексте ФГОС ДО – приоритетное направление в деятельности педагога-психолога.

Цель ее состоит в том, чтобы обеспечить раскрытие возможностей возраста, снизить влияние рисков на развитие ребенка, обеспечить раскрытие его индивидуальности (склонностей, интересов), предупредить нарушения в становлении личностной и интеллектуальной сфер через создание благоприятных психологических условий в образовательном учреждении.

Психологическая профилактика направлена на развитие коммуникативных способностей и социальной адаптации детей, развитие познавательных и творческих способностей детей, игровой деятельности как ведущей в дошкольном возрасте, развитие эмоциональной сферы. Работу с детьми можно проводить в форме тренинговых упражнений.

Работа с педагогами направлена на профилактику эмоционального выгорания, создание в ДОО благоприятного психологического климата, профилактику и своевременное разрешение конфликтов в ДОО, повышение эффективности в работе с детьми и родителями, профессиональный и личностный рост.

Работа с родителями предполагает профилактику дезадаптивного поведения ребенка в семье, формирование доброжелательных доверительных отношений с ребенком.

Психологическая профилактика

Цель ее состоит в том, чтобы обеспечить раскрытие возможностей возраста, снизить влияние рисков на развитие ребенка, обеспечить раскрытие его индивидуальности (склонностей, интересов), предупредить нарушения в становлении личностной и интеллектуальной сфер через создание благоприятных психологических условий в образовательном учреждении.

Психологическая профилактика направлена на развитие коммуникативных способностей и социальной адаптации детей, развитие познавательных и творческих способностей детей, игровой деятельности как ведущей в дошкольном возрасте, развитие эмоциональной сферы. Работу с детьми можно проводить в форме тренинговых упражнений.

Работа с педагогами направлена на профилактику эмоционального выгорания, создание в ДОО благоприятного психологического климата, профилактику и своевременное разрешение конфликтов в ДОО, повышение эффективности в работе с детьми и родителями, профессиональный и личностный рост.

Работа с родителями предполагает профилактику дезадаптивного поведения ребенка в семье, формирование доброжелательных

2.2. Профессиональная деятельность педагога-психолога по коррекции нарушений развития детей.

Коррекционная работа реализуется педагогом - психологом по результатам психологической диагностики в нескольких направлениях. Для каждого направления разрабатывается рабочая программа. Индивидуальный образовательный маршрут может быть разработан для ребенка при наличии выраженных нарушений в развитии и при невозможности включить его в подгрупповые занятия.

Для реализации выделенных направлений профессиональной коррекции педагогом-психологом разработаны рабочие программы

Рабочие программы педагога-психолога в контексте Основной общеобразовательной программы МБДОУ д/с №4

 для общеобразовательных групп

Рабочая программы педагога-психолога для групп компенсирующей направленности

2.3. Описание вариативных (внутриорганизационных) форм реализации программы

В МБДОУ д/с №4 используются разные формы реализации Программы в зависимости от поставленных целей и адресатов сопровождения.

2.3.1. Психолого – медико – педагогический консилиум

ПМП-консилиум организуется и функционирует в ДОО на основании соответствующего положения, которое разрабатывается, принимается педагогическим советов и утверждается заведующей. Основанием для разработки Положения является Распоряжение Министерства просвещения РФ от 9 сентября 2019 г. №Р-93 «Об утверждении примерного Положения о психолого-педагогическом консилиуме образовательной организации», а также Письмо Минобразования России от 16.01.2002 г. №03-51-5 ин /23-03 «Об интегрированном воспитании и обучении детей с ограниченными возможностями здоровья в дошкольных образовательных учреждениях»

Консилиум организуется по окончании периода педагогической и психологической диагностики в группах (в конце сентября и мая). Цель ПМПк состоит в определении приоритетных направлений коррекционно-образовательной работы в конкретной группе, а также в обсуждении индивидуальных достижений / трудностей воспитанников для оптимизации их индивидуального образовательного маршрута и оптимизации работы с группой. В ПМПк включаются все педагоги-участники образовательного процесса с данной группой детей.

ПМПк может собираться по мере необходимости.

2.3.3 Педагогический совет

В течение учебного года могут организовываться тематические педагогические советы по запросу педагогов и с учетом актуальных проблем образовательного процесса. Для подготовки к педагогическим советам педагогом-психологом организуется ряд консультаций согласно плану.

2.4 Система работы педагога-психолога с семьями воспитанников

Работа с родителями регламентирована ФГОС ДО и является обязательной частью программы. Цель работы с родителями воспитанников – повышение психолого-педагогической компетентности родителей в вопросах обучения и воспитания, охраны и укрепления физического и психического здоровья детей.

Родители как непосредственные участники образовательного процесса включаются во все направления работы педагога-психолога ДОО:

- психологическая диагностика (родители дают согласие/несогласие на обследование ребенка, при желании присутствуют на обследовании);

- психологическое консультирование (родители приглашаются педагогом-психологом, направляются педагогами группы или выражают самостоятельно желание посетить консультацию по вопросам развития ребенка);

- психологическая коррекция (родители посещают детско-родительские занятия);

- психологическое просвещение (для родителей организуются мастер-классы, семинары, консультации);

- психологическая профилактика (родители участвуют в совместных детско-родительских праздниках и досугах в группах).

Работа с семьей оформляется перспективным планом на учебный год.

III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

1. Описание материально-технического обеспечения программы

Кабинет педагога-психолога представляет собой помещение площадью около 12кв.м, оборудованное шкафами и стеллажами для хранения методической литературы, игр и пособий для организованной деятельности с детьми, столом для ведения документации, стульями для взрослых, детскими столами и стульями.

На входной двери висит расписание деятельности педагога-психолога. Освещенность достаточная.

В кабинете педагога-психолога  совмещены следующие зоны:

-зона первичного приема и беседы с клиентом;

-зона консультативной работы;

-зона диагностической работы;

-зона кореекционно-развивающей работы;

-рабочая зона педагога-психолога.

Зона игровой терапии, зона релаксации и снятия эмоционального напряжения реализуются в сенсорной комнате.

В кабинете на стеллажах находятся:

1. Набор практических материалов для профилактики, диагностики и ведения коррекционно-развивающей работы:

- набор игрушек и настольных игр;

- набор материалов для детского творчества;

2. Библиотека психолога-педагога:

- картотеки игр и упражнений для развития и коррекции познавательной, эмоционально-волевой и коммуникативной сферы;

- материалы для психопрофилактической и просветительской работы с педагогами и родителями;

- материалы диагностических обследований, детские рисунки, заполненные анкеты и тесты и т.п.;

-справки, акты, заключения по материалам обследования;

- нормативно-правовое обеспечение деятельности педагога-психолога;

- документация педагога-психолога.

Пакет документации педагога-психолога подразделяется на несколько типов: нормативную, организационно-методическую, специальную.

Нормативная документация – это тип документации, представляющий собой совокупность документов, определяющих стандарты и нормативы профессиональной деятельности психолога в системе образования.

В перечень нормативной документации входят: Закон РФ об образовании, Конвенция ООН о правах ребенка, Положение о психологической службе в системе образования, Положение о практическом психологе, квалификационная характеристика педагога-психолога (должностная инструкция и стандарт специалиста), Положение об аттестации педагога-психолога, профессиональный стандарт психолога в сфере образования, другие нормативные акты регионального уровня регламентирующие деятельность педагога-психолога.

К организационно-методической документации относятся: график работы, годовой план, бланки, справки, отчеты. Указанные формы учетной и отчетной документации являются открытыми для контроля администрации учреждения и т.д.

Специальная документация (документация для служебного пользования) – это особый вид документации педагога психолога, обеспечивающий содержательную и процессуальную стороны профессиональной деятельности. В специальную документацию входят: психологическое заключение, протоколы диагностических обследований, журнал консультаций и т.д. эта документация является закрытой и может быть предъявлена только по запросу вышестоящих профильных специалистов системы образования.

Формы учета деятельности и отчетность педагога-психолога регламентированы Приказом Минобразования России от 22.10.99г. № 636 «Об утверждении Положения о службе практической психологии в системе Министерства образования РФ».

• План работы педагога-психолога.
• Папка административных документов.
• График работы.
• Диагностический инструментарий педагога-психолога по возрастам.
• Заключения по результатам проведенного психодиагностического исследования.
• Представление педагога-психолога на ПМПК.
• Журнал консультаций.
• План психопрофилактической и просветительской работы с родителями и педагогами.
• Рабочие программы коррекционно-развивающих занятий.
• Аналитический отчет о работе педагога-психолога.

Все формы документации хранятся в архиве педагога-психолога в течение 5 лет.

2. Методическое обеспечение программы.

Методическое оснащение программы состоит из перечня нормативных актов, регламентирующих деятельность педагога-психолога, а также примерного списка методического обеспечения данной программы по направлениям работы педагога-психолога в ДОО.

Нормативно-законодательная база программы.

1. Конвенция ООН о правах ребенка, принятая Генеральной Ассамблеей ООН 20.11.1989г.
2. Федеральный закон РФ от 29.12.2012г. № 273- ФЗ «Об образовании в РФ».
3. Семейный кодекс РФ от 29.12.1995 № 223-ФЗ (ред. От 25.11.2013).
4. Приказ Министерства образования и науки РФ № 1155 от 17.11.2013г. «Об утверждении Федерального государственного стандарта дошкольного образования».
5. Постановление от 15.05.2013г. № 26 об утверждении СанПиН 2.4.1.30-49-13 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций» с поправками от 27.08.2015г.
6. Положение о службе практической психологии в системе Министерства образования (Приказ № 636 от 22.10.99).
7. Инструктивное письмо от 24.12.2001г. № 29/1886-6 «Об использовании рабочего времени педагога-психолога образовательного учреждения».
8. Приложение к письму Минобразования России от27.06.03 № 28-51-513/16 «Методические рекомендации по психолого-педагогическому сопровождению обучающихся в учебно-воспитательном процессе в условиях модернизации образования».
9. Этический кодекс педагога-психолога службы практической психологии образования России (принят на Всероссийском съезде практических психологов образования 23.05.2003г., Москва).
10. Приказ Министерства труда и социальной защиты РФ от 24.07.2015г. № 514н «Об утверждении профессионального стандарта «Педагог-психолог (психолог в сфере образования)»».
11. Письмо от 17 мая 1995 года N 61/19-12 «О психолого-педагогических требованиях к играм и игрушкам в современных условиях».
12. Распоряжение Министерства просвещения РФ от 9 сентября 2019 г. № Р-93 «Об утверждении примерного Положения о психолого-педагогическом консилиуме образовательной организации».
13. Приказ от 21 января 2019 г., № 32 «О внесении изменений в порядок организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам - образовательным программам дошкольного образования, утвержденный приказом министерства образования и науки российской федерации» от 30 августа 2013 г. n 1014
14. "МР 2.4.0259-21. 2.4. Гигиена детей и подростков. Методические рекомендации по обеспечению санитарно-эпидемиологических требований к организациям, реализующим образовательные программы дошкольного образования, осуществляющим присмотр и уход за детьми, в том числе размещенным в жилых и нежилых помещениях жилищного фонда и нежилых зданий, а также детским центрам, центрам развития детей и иным хозяйствующим субъектам, реализующим образовательные программы дошкольного образования и (или) осуществляющим присмотр и уход за детьми, размещенным в нежилых помещениях. Методические рекомендации" (утв. Главным государственным санитарным врачом РФ 28.09.2021).
15. Система функционирования психологических служб в общеобразовательных организациях: методические рекомендации Министерства просвещения, / под ред. Р.Р.Рубцова. –М., 2020.
16. Методические рекомендации по психологическому сопровождению обучающихся общеобразовательных организаций/ ФГБУ «Российская аккадемияобразования» (РАО), ФГБУ «Центр развития прав и интересов детей».- М., 2020.
17. Распоряжение Минпросвещения России от 1 марта 2019 г. № Р-26 «Об утверждении методических рекомендаций по организации процесса оказания психолого-педагогической, методической и консультативной помощи родителям (законным представителям) детей, а также гражданам, желающим принять на воспитание в свои семьи детей, оставшихся без попечения родителей»