Паспорт программы психолого-педагогического сопровождения участников образовательного процесса в условиях реализации ФГОС ДО
рабочая программа на тему

Паспорт программы психолого-педагогического сопровождения участников образовательного процесса в условиях реализации ФГОС ДО

                                    Пояснительная записка.

Актуальность. Введение новых ФГОС и связанные с ними изменения в системе дошкольного образования определяют ряд новых функций педагога психолога ДОО. Прежде всего, учитывается  оценка качества дошкольного образования, особые образовательные потребности отдельных категорий детей, в том, числе с ограниченными возможностями здоровья, возможность освоения ребенком программы на разных этапах ее реализации.

          В связи с этим должна быть модернизирована система развития детского сада: важное место в образовательном процессе занимают психическое здоровье воспитанников, индивидуализация образовательных маршрутов, создание психологически безопасной и комфортной среды. Введение нового стандарта дошкольного образования существенно изменяет всю образовательную ситуацию в детском саду, определяя точное место формам и видам деятельности в содержании и организации образовательной среды детского сада, что делает обязательной, конкретной и измеримой деятельность педагога-психолога как полноценного участника образовательного процесса.

          В настоящее время принята попытка организовать сопровождение воспитанников так, чтобы все остальные  направления работы (коррекционно-развивающая работа, психологическое просвещение и др.) осуществлялись в комплексе и это позволяет наладить более эффективное взаимодействие между педагогами и родителями.

          Работа педагога-психолога, таким образом, становится необходимым элементом системы управления образовательным процессом детского сада, поскольку результаты его деятельности предполагают оценку качества развития личности  ребенка в детском саду.

         В программе рассматривается модель деятельности педагога-психолога в условиях сопровождения воспитанников первой ступени образования при реализации новых образовательных стандартов, определяются целевые ориентиры и содержание деятельности, предлагается примерная модель сопровождения воспитанников разных возрастных групп и программа психолого-педагогической диагностики.

         Цель: обеспечение психолого-педагогических условий для разностороннего развития детей дошкольного возраста с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей и уровня развития, необходимых для успешного освоения ими образовательных программ.

        Задачи: 

         Создание для воспитанников психологически безопасной образовательной среды

         Осуществление квалифицированной диагностики возможностей и способностей ребенка. Профилактика нарушений эмоционально-волевой сферы.

         Систематически отслеживать психолого- педагогический статус воспитанника и динамику его психического развития в подготовке к школьному обучению.

          Содействие воспитанникам в решении актуальных задач развития и в выборе для него образовательного маршрута  в соответствии с требованиями ФГОС ДО.

          Создание психолого-педагогических условий, способствующих повышению уровня профессиональной мотивации , компетентности педагогов и родителей в условиях введения ФГОС ДО.

          Именно поэтому на современном этапе развития системы образования возникает необходимость разработки и организации системы  психолого- педагогического сопровождения введения ФГОС ДО на первой ступени образования, которая включала бы сопровождение всех субъектов образовательного процесса: воспитанников, педагогов и родителей. Данная система должна обеспечить полноценное развитие личности ребенка и формирование у него необходимых умений и навыков для дальнейшего обучения в школе.

       Формирование личности ребенка происходит в его активной       деятельности. Автором данной теории является А.Н. Леонтьев. Основанием данной теории  является идея, заключающаяся в том, что на каждом возрастном этапе ведущей является определенная деятельность (общение, игра, учение, труд), обуславливающая основные изменения личности.

       Рассмотрим возрастные особенности детей раннего возраста.

 От 1 до 3 лет.

        Важнейшим психическим новообразованием раннего возраста является возникновение речи и наглядно-действенного мышления. В этот период происходит формирование активной речи ребенка и понимание речи взрослого в процессе совместной деятельности.

       Внимание, восприятие и память детей раннего возраста носят непроизвольный характер. Основной способ познания ребенком окружающего мира – это метод проб и ошибок. Свидетельством перехода от периода младенчества к периоду раннего детства является развитие нового отношения к предмету, который начинает восприниматься как вещь, имеющая определенное назначение.

К 3-м годам появляется первичная самооценка, осознание не только собственного «я», но и того, что «я хороший», сознание этого и появление личностных действий продвигает ребенка на новый уровень развития. Начинается кризис трех лет- граница между ранним и дошкольным детством. По выражению Д.Б.Эльконина ,кризис выделения своего «я».

    Л.С.Выготский описал 7 характеристик кризиса 3-х лет: негативизм, упрямство, строптивость, протест-бунт, деспотизм, ревность, своеволие. Формирование личности ребенка во время кризиса 3-х лет происходит во взаимодействии с взрослым и сверстниками.

   Дошкольное детство большой период в жизни ребенка: он продолжается с 3-7 лет. В этом возрасте по отношению к окружающим у ребенка формируется собственная позиция.

 Дети 3-4 лет. На основе наглядно-действенного мышления к 4-м годам у детей формируется наглядно-образное мышление. Речь, становится связной, словарный запас обогащен прилагательными. Память носит непроизвольный характер. Преобладает узнавание, а не запоминание. Ребенок не способен долго удерживать свое внимание на каком-то одном предмете, он быстро переключается с одного вида деятельности на другой.

     Способ познания – экспериментирование, конструирование. В 3-4 года дети начинают усваивать правила взаимоотношений в группе сверстников.

       Психологическое развитие детей 4-5 лет характеризуется использованием речи, как средства общения, расширением кругозора ребенка. Игровая деятельность носит коллективный характер. Сверстники становятся интересными как партнеры по сюжетной игре, складываются предпочтения по половому признаку.

     В 5-6- летнем возрасте интерес ребенка  направлен на сферу взаимоотношений между людьми. Начинает формироваться образно-схематическое мышление. Основной способ познания- общение со сверстниками, самостоятельная деятельность и эксперементирование. Происходит развитие волевых качеств, которые позволяют ребенку заранее организовать свое внимание на предстоящей деятельности.

    Итак, к концу дошкольного возраста ребенок знает что такое «хорошо», и что такое «плохо», а так же может оценивать не только чужое, но и свое поведение. У ребенка к 7-ми годам появляется самоконтроль и произвольное поведение, самооценка становится более адекватной. На основе наглядно-образного мышления у детей формируются элементы логического мышления. Происходит развитие внутренней речи.

К концу дошкольного возраста мальчики и девочки играют не во все игры вместе, у них появляются специфические игры- только для мальчиков и только для девочек. Самый главный результат дошкольного периода – это готовность детей к обучению в школе. Можно выделить ряд признаков(сильное желание учиться и посещать школу, широкий круг знаний об окружающем мире, может выполнять основные мыслительные операции, уровень психической и физической выносливости, развитие интеллектуальных, моральных и эстетических чувств, определенный уровень речевого  и коммуникативного развития)

Психологическая готовность к школьному обучению формируется у ребенка на протяжении всего дошкольного детства, т.е с 3 до 7 лет и является комплексным структурным образованием, включающим интеллектуальную, личностную, социально-психологическую и эмоционально-волевую готовность.

        Таким образом, в основе психолого-педагогического сопровождения детей дошкольного возраста лежат психологические особенности детей на каждом возрастном этапе развития, кризисные периоды, а так же психологические новообразования. Проблему осуществления развивающего обучения можно решить через четкое осознание закономерностей развития личности ребенка, его источников и движение.

        Теоретико-методологической основой разработки Программы психолого-педагогического сопровождения участников образовательного процесса в условиях реализации ФГОС ДОО стали:

Общие положения личностно-деятельностного подхода в психологии (С.Л.Рубинштейн, Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, И.А. Зимняя, И.С.Якиманская); разработка индивидуального маршрута развития ребенка (М.Р. Битянова, Т.А. Глазкова, Я.Л. Коломинский, Н:М. Рожков, Г.И. Симонова )  

- фундаментальные психолого-педагогические труды по вопросам развития ребенка-дошкольника и современные подходы к проблеме социализации индивида в дошкольном возрасте (Л.И. Божович, Л.С. Выготский, А.В. Запорожец, Л.М. Кларина, В.Т. Кудрявцев, Ж. Пиаже, Д.И. Фельдштейн, Д.Б. Эльконин, Э. Эриксон и др.);

- идеи гуманизации как основа современного педагогического процесса (Ш.А. Амонашвили, Е.В. Бондаревская, А. Маслоу, К. Роджерс, И.С. Якиманская и др.);

- теоретико-практические обоснования педагогического сопровождения в образовательном процессе (Е.А. Александрова, М.Р. Битянова, О.С. Газман, Е.В. Коротаева, И.А. Липский, Н.Н. Михайлова, С.М. Юсфин и ДР-).

- современные концепции психологического сопровождения (М.Р. Битянова, Е.И.Казакова, Т.И.Чиркова).

        Анализ литературных источников позволил определить систему психолого-педагогического сопровождения дошкольников, которое включает диагностическую, коррекционно-развивающую, просветительскую и профилактическую работу с детьми.

В теоретико-практических работах по педагогическому сопровождению изучаются: содержание понятия «сопровождение» в образовании; задачи и принципы педагогического сопровождения; роль педагога в развитии личности ребенка; разработка индивидуального маршрута развития ребенка (М.Р. Битянова, Е.И. Казакова, Т.А. Глазкова, Я.Л. Коломинский, Н:М. Рожков, Г.И. Симонова и др.).

Но при широком-обращении к понятию «педагогическое сопровождение» следует отметить, что исследования-его специфики применительно к дошкольному возрасту недостаточны. Чаще всего педагогическое сопровождение предполагает определение образовательного маршрута или траектории развития ребенка, разработку индивидуальных программ обучения и развития детей (Л.В. Байбородова, 0;Б. Дарвиш и др.)

  Разработчик концепции сопровождения Е.И. Казакова положила в его основу системно-ориентированный подход к развитию человека, а важнейшим его положением выступил приоритет опоры на внутренний потенциал развития субъекта. «Сопровождение – это помощь субъекту в принятии решения в ситуациях жизненного выбора. Это сложный процесс взаимодействия сопровождающего и сопровождаемого, результатом которого является прогресс в развитии ребенка.

   М.Р. Битянова считает, что психолого-педагогическое сопровождение – это научное психолого-педагогическое обеспечение образовательного процесса.

   В данной программе используется концепция психологического сопровождения М.Р.Битяновой, которая определяет сопровождение как систему профессиональной деятельности психолога в образовательной среде, направленную на создание эмоционального благополучия ребенка, его успешного развития и обучения. Она видит задачу педагога-психолога при взаимодействии с ребенком в создании условий для «продуктивного продвижения по тем путям, которые он выбрал сам в соответствии с требованиями педагога и семьи». Другими словами, автор считает, что психолого- педагогическое сопровождение – это научное психолого- педагогическое обеспечение образовательного процесса.

     Сопровождение как целостная деятельность всех субъектов образовательного процесса всецело определяется тремя основными взаимосвязанными компонентами по М.Р.Битяновой:

1. Систематическим отслеживанием психолого-педагогического статуса ребенка, динамики его психического развития в процессе деятельности;
2. Созданием социально-психологических условий для развития личности каждого ребенка.
3. Созданием специальных социально-психологических условий для сопровождения и помощи в обучении и развитии детям с особыми образовательными потребностями.

Введение ФГОС ДОО предъявляет новые требования не только к содержанию, но и к организационной структуре психологического сопровождения образовательного процесса, что исходит из задач, решаемых психологом на каждом этапе психологического сопровождения образовательного процесса.

Приоритетные направления и содержание деятельности психологического сопровождения.

   В условиях перехода дошкольного образовательного  учреждения на ФГОС  традиционные направления деятельности психолога включают в себя решение новых задач сопровождения педагогов и воспитанников.

1.Профилактика- то одно из основных направлений деятельности, которое позволяет предупредить возникновение тех или иных проблем. Особенность профилактики в дошкольном возрасте заключается в опосредованности воздействия на ребенка через родителей и воспитателей.

2.Диагностика- (индивидуальная,групповая,скрининг). Можно выделить основные направления, которые необходимо сопровождать в дошкольном учреждении: во первых, когда мы отслеживаем нормы развития ребенка, можно выделить проблемные зоны, такие как адаптационный период к дошкольному образовательному учреждению (от 1,5 л и старше), так как дети приходят в детский сад в разном возрасте. Сопровождение кризиса 3-х лет. Отслеживание возрастных новообразований по критериям на каждом возрастном периоде. А так же сопровождение готовности ребенка к школьному обучению

3.Консультирование (индивидуальное, групповое) осуществляется как правило по заявленным проблемам как с педагогами, так и с родителями.

4.Развивающая и коррекционная работа (индивидуальная, групповая) Формирование потребности в познании чего-то нового, возможности его приобретения и реализация в деятельности, в общении между сверстниками и воспитателями. Если в коррекционно-развивающей работе специалист системы сопровождения имеет определенный эталон психического развития, к которому стремиться приблизить ребенка, то в развивающей работе он ориентируется на средневозрастные нормы развития для создания таких условий, в которых ребенок сможет подняться на оптимальный для него уровень развития. За коррекционной работой закрепляется смысл «исправления» отклонений, а за развивающей – смысл раскрытия потенциальных возможностей ребенка.

5. Психологическое просвещение и образование – формирование психологической культуры, развитие психолого-педагогической компетентности детей, администрации дошкольных образовательных учреждений, педагогов, родителей. Формирование потребности в психологических знаниях, желание использовать их в интересах собственного развития; создание условий для полноценного личностного развития воспитанников на каждом возрастном этапе.

6.Экспертиза (образовательных и учебных программ, проектов, пособий, образовательной среды, профессиональной деятельности специалистов дошкольных образовательных учреждений)

 Работа с воспитанниками.

-Наблюдение за детьми в разных возрастных группах. Изучение медицинских карт -сбор анамнестических сведений о воспитанниках. Подбор психодиагностических методик.

-Изучение атмосферы в старших и подготовительных группах (взаимоотношение между детьми). Тест «Я и школа».

-Диагностика детей всех возрастных групп «Благополучие ребенка в группе»

-Индивидуальная и групповая диагностика проблемных детей. Составление психологических заключений.

-Индивидуальная и групповая коррекционно-развивающая работа. Выявление категорий детей с определенными способностями.

-Диагностическое обследование детей подготовительных групп «Что я знаю и умею»

-Оформление выставки детских рисунков  «Самый добрый человек», «Моя семья», «Школа».

-Индивидуальная работа с детьми, имеющими низкие показатели познавательного развития и недостаточной подготовленности к школе.

Работа с педагогами.

Основная задача – подбор диагностического инструментария и подготовка педагогов для введения ФГОС.

1. Активизация профессиональной рефлексивной позиции воспитателя.
2. Преодоление психологических барьеров.
3. Активизация инновационной деятельности воспитателя, освоение новых технологий и методов работы.

Важной целью является разработка системы психологической поддержки эмоционального здоровья педагогов и развитие творческого потенциала, направленного на адаптацию педагогов к ФГОС. Разработан блок работы с педагогами «Эмоциональное здоровье педагога». Данная работа представлена в виде занятий с методами активного социально-психологического обучения. Программа рассчитана на  4 встречи , которые логически связаны между собой:

1. Семинар-практикум «Что такое эмоциональное здоровье и как его сохранить»
2. Тренинг «Развитие эмпатических и толерантных качеств в педагогическом коллективе»
3. «Сохранение эмоционального здоровья педагогов методами арттерапии».
4. «Психологическая гостиная», направленная на формирование осмысления профессиональной деятельности и развитие творческого профессионального потенциала.

Данная работа позволяет педагогам на только сохранить свое эмоциональное здоровье, но и повысить уровень психологических знаний и компетентность, а так же овладеть навыками саморегуляции и релаксации, создать здоровую атмосферу в педагогическом коллективе.

Работа с родителями.

-Просветительская работа. Просвещение родителей в поддержке развития личности ребенка. Проводится в форме анкетирования, совместных занятий с детьми, общих групповых родительских собраний.

- консультирование родителей по созданию условий, обеспечивающих успешную адаптацию воспитанников в детском саду и при подготовке к школьному обучению и развитию ребенка в разных видах деятельности. Оно может проводится как в традиционной форме – групповые и индивидуальные консультации , лекции, семинары, так же в достаточно новых для системы сопровождения формах совместных семинаров-тренингов, по развитию навыков общения, сотрудничества, разрешение конфликтов, выставки детских работ, в которых принимают участие как родители, так и дети.

- профилактическая работа с родителями, с целью обеспечения родителей знаниями и навыками, способствующими развитию эффективного, развивающего поведения в семье в процессе взаимодействия с детьми.

Цель: повышение уровня психолого-педагогической компетентности в вопросах воспитания и обучения ребенка.

Особенности реализации программы в условиях дошкольного образовательного учреждения.

В МКДОУ БГО Детского сада №16 комбинированного вида на протяжении многих лет психологическая работа строится по модели психологического сопровождения учебно-воспитательного процесса. С внедрением ФГОС ДО возникла потребность в совершенствовании этой модели.

Приоритетные направления работы МКДОУ .

-обеспечение прав ребенка на качественное, доступное обучение, способствующее  личностному развитию воспитанников с учетом их склонностей, особенностей, интересов;

- развитие системы обеспечения качества образования, совершенствования содержания и технологий обучения в образовательном процессе, позволяющей достигать оптимальных результатов образовательного процесса;

- дальнейшее совершенствование воспитательно-образовательной среды, способствующей познавательному, духовному, нравственному, физическому развитию ребенка, социализации его в обществе;

- формирование культуры здорового образа жизни, сохранение и укрепление здоровья детей, вовлечение большего числа семей воспитанников в спортивно-массовые мероприятия;

- обеспечение условий безопасности жизнедеятельности участников образовательного процесса в дошкольном учреждении;

- введение ФГОС в ДОО.

Цель дошкольной образовательной организации- продолжать в лучших традициях и, опираясь на богатейший опыт педагогики, развивать систему воспитания в детском саду в соответствии с требованиями времени. Обеспечение социальной успешности ребенка с учетом его возрастных и индивидуальных особенностей. Создание благоприятных условий для полноценного проживания ребенком дошкольного детства, формирование основ базовой культуры личности, всестороннем развитии психических и физических качеств в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями, подготовке к жизни в современном обществе, к обучению в школе, обеспечение безопасности жизнедеятельности дошкольника.

Состав воспитанников.

Психолого-педагогическое сопровождение воспитательно-образовательной деятельности.

Литература:

1.Бабкина, Н.В. Оценка психологической готовности детей к школе : Пособие для психологов и специалистов коррекционно-развивающего обучения (Н.В.Бабкина .- М.:Айрис-пресс, 2005- 144с.

2.Куракина А.О. Эмоциональный интеллект дошкольника: структура, условия и механизмы развития. – Ижевск: Институт компьютерных исследований, 2013. – 102 с.

3.Кирюхина, Н.В. Организация и содержание работы по адаптации детей в ДОУ: практическое пособие/ Н.В. Кирюхина- 2-е изд.- М.: Айрис-пресс, 2006,- 112с.

4.Психолого-педагогическая диагностика развития детей раннего и дошкольного возраста : метод.пособие М. Просвещение, 2004

5.Смирнова, Е.О. Детская психология: Учебник для студентов выс.пед. учеб. Завед./ Е.О. Смирнова М.: Гуманит. Изд.центр ВлаДос, 2003,-64с

6.Особенности психического развития детей 6-7 лет/ Под ред. Д.Б.Эльконина, А.Л. Венгера.- М.,1999

7.Рабочая книга школьного психолога/ Под ред. И.В. Дубровиной,- М.,1995

8.Овчарова, Р.В. Практическая психология в начальной школе / Р.В. Овчарова. М.: ТЦ «Сфера», 1996

9.Особенности личностного и профессионального развития субъектов образовательного пространства в современных социально-экономических условиях / Под ред. Л.М. Митиной М.,2010

10.Алешина О.Е. Индивидуальное и семейное психологическое консультирование. - М., 1994