документация
рабочая программа (младшая группа)
Рабочая программа
Скачать:
Вложение | Размер |
---|---|
![]() | 293.18 КБ |
Предварительный просмотр:
Муниципальное дошкольное образовательное учреждение
«Детский №28 «Хрусталик» города Волжска Республики Марий Эл
МДОУ
№28
Подписан: МДОУ №28
«Хрусталик»
DN: OID.1.2.643.3.131.1.1=001216 008406,
E=hrustal28@yandex.ru, C=RU, S=Республика Марий Эл, L=Волжск, O=МДОУ №28,
CN=МДОУ №28 «Хрусталик»
алик»
Основание: я подтверждаю этот документ своей удостоверяющей подписью Местоположение: место подписания
Дата: 2021.10.04 09:16:
46+03'00'
Рабочая программа воспитателя в составе образовательной части
адаптированной основной образовательной программы Муниципального дошкольного образовательного
учреждения «Детского сада № 28 «Хрусталик» для детей с нарушением зрения от 2 до 7 лет
в младшей группе (дошкольный возраст 3-4 года) на 2021-2022 учебный год
Составила воспитатель 1 квалификационной категории:
Румянцева Т.В.
г. Волжск, 2021 г.
СОДЕРЖАНИЕ
- Целевой раздел 3
- Пояснительная записка… 3
- Цели и задачи реализации программы 3
- Принципы подхода к формированию программы 4
- Приоритетные направления по реализации программы 4
- Значимые для реализации Программы характеристики… 5
- Особенности развития и воспитания детей 3-4 лет 7
- Особенности физического развития детей с нарушением зрения… 7
- Особенности организации воспитательно-образовательного процесса 8
- Описание образовательной деятельности по пяти образовательным областям 16
- Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие» 16
- Образовательная область «Познавательное развитие»… 18
- Образовательная область «Речевое развитие» 22
- Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие» 24
- Образовательная область «Физическое развитие» 27
- Методическое сопровождение программы 47
- Расписание организованной образовательной деятельности… 50
- Комплексно-тематическое планирование 51
- Региональные особенности при реализации адаптированной образовательной программы 55
- Система физкультурно-оздоровительной работы… 57
- Экспериментальная работа 61
- Формирование у детей навыков безопасного поведения в быту, на улице,
в природе 62
- Организация режима пребывания детей в образовательном учреждении. 68
- Регламент организованной образовательной деятельности… 69
- Календарный учебный график 70
- Особенности организации предметно-развивающей среды 72
I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая Программа для II младшей группы составлена в соответствии с требованиями к ее структуре, предъявляемыми Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования, на основе основной образовательной программы дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой, Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений IV вида (для детей с нарушением зрения) под редакцией Л.И.Плаксиной и в соответствием с Адаптированной основной образовательной программой Муниципального дошкольного образовательного учреждения «Детский сад № 28 «Хрусталик» города Волжска Республики Марий Эл.
Рабочая программа обеспечивает компетентный подход в организации и реализации образовательного процесса с учётом имеющихся условий, учитывает возрастные особенности и потребности детей группы, социальный заказ родителей.
Структура и содержание программы определена сроком на 1 год и корректируется в соответствии с реальными условиями, дополняется плановым (тактическим) документом – календарно-тематическим планированием работы.
Цели и задачи реализации программы
Целью данной рабочей программы является построение системы коррекционной и образовательной деятельности для детей с нарушением зрения в возрасте 3 - 4 лет, предусматривающей создание положительного настроения и стремления к самостоятельности, полную интеграцию действий всех специалистов, работающих в группе, и родителей дошкольников.
Задачи:
- Способствовать благоприятной адаптации в детском саду, установлению положительных отношений с воспитателем и детьми в группе;
- Обеспечивать физическое развитие детей с ОВЗ, своевременное овладение ОВД и элементарными культурно – гигиеническими навыками;
- Способствовать развитию познавательной активности – представления о людях, предметах, явлениях и пр.;
- Способствовать развитию самостоятельности, овладению разнообразными способами действий, приобретение навыков самообслуживания, игровой деятельности и общения;
- Воспитывать доброжелательные отношения детей к окружающему;
- Развивать творческое проявление, переживание успеха и радости от реализации своих замыслов;
- Развивать взаимоотношения детей, умение действовать согласовано;
- Формировать представления о здоровом образе жизни через привитие культурно – гигиенических навыков, обучение уходу за своим телом,
формрование элементарных представлений о строении собственного тела, назначении органов, выработку осознанного отношения к своему здоровью;
- Воспитывать у детей любовь к матери, родному дому, своим близким, родной природе, родному городу.
Принципы и подходы к формированию рабочей программы
- принцип развивающего обучения;
- принцип культуросообразности (учет национальных ценностей и традиций в образовании, восполнение недостатков духовно – нравственного и эмоционального воспитания);
- принцип научной обоснованности и практической применимости (учет возрастной психологии и дошкольной педагогики, реализации в практике дошкольного образования);
- принцип полноты, необходимости и достаточности (позволяет решать поставленные цели и задачи только на необходимом и достаточном материале, приближается к разумному «минимуму»);
- принцип интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями и особенностями воспитанников, спецификой и возможностями образовательных областей;
- принцип единства воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач процесса образования детей дошкольного возраста;
- принцип комплексно-тематического построения образовательного процесса;
- принцип решения программных образовательных задач в совместной деятельности взрослых, детей и самостоятельной деятельности детей не только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и при проведении режимных моментов в соответствии со спецификой дошкольного образования;
- принцип построения образовательного процесса на адекватных возрасту формах работы с детьми.
- Приоритетным направлением работы группы является оказание квалифицированной помощи детям в коррекции зрительного восприятия, в создании необходимых условий, обеспечивающих сохранение психологического, физического здоровья детей.
Коррекционно-развивающая работа проводится воспитателями по рекомендациям врача-офтальмолога, тифлопедагога в соответствии с особенностями общего развития и зрительного восприятия детей.
Одним из основных коррекционных направлений является развитие зрительного восприятия.
Направления коррекционной работы:
- Использование педагогических мероприятий (сенсорных упражнений, различных видов продуктивной деятельности, дидактических игр) оказывающих непосредственное влияние на повышение зрительных возможностей ребёнка.
- Совершенствование предметного восприятия; формирование навыков использования зрительных умений для установления логических причинно-следственных связей при отражении окружающей действительности.
- Создание условий мотивированной, значимой для ребенка зрительной деятельности: создание ситуации успеха.
Рабочая программа создана с учетом ограниченных возможностей здоровья детей, особенностей их развития, особенностей семей воспитанников, особенностей региона.
Значимые для реализации программы характеристики Оценка здоровья детей младшей группы
Общая численность детей – 12
Группа (возраст) | Группа здоровья | Диагноз | |||||||||
I | II | III | IV | V | Дально- зор- кость | Близо- рукость | Мио- пия | Астиг- ма- тизм | Косо- глазие | Другие диа- гнозы (ЗПР, СДВГ) | |
млад- шая (3-4 года) | - | 7 | 5 | - | - | 10 | 2 | 4 | 2 | 1 | ЖДА – 1 Церебрсте- ния – 1 ЗРР – 1 Мышечная гипотония – 2 |
Вывод: у детей данной группы имеются зрительные диагнозы: астигматизм, косоглазие, дальнозоркость, миопия. Ни у одного ребёнка нет I группы здоровья. Полученные данные о состоянии здоровья детей определяют основные приоритеты в реализации образовательной программы - коррекция зрения, речевые и неречевые нарушения, физическое развитие и оздоровление дошкольников.
Индивидуальные особенности детей группы
Группа, возраст детей | Особенности детей | ||||
Пол | Особенности поведения | Контактность | Познавательная сфера | ||
Ж | М | ||||
младшая группа (3-4 года) | 5 | 7 | Спокойный, уравно- вешенный - 9; эмоционально ла- бильный - 3; | Легко вступает в контакт, иногда вы- ступает инициато- ром общения – 9 | Интеллектуальное развитие детей соответствует возрастной норме |
безынициативный – | С трудом вступает в | – 11 чел. | |||
0. | контакт, замкнут, не | Не соответствует | |||
может быть инициа- | возрастной норме | ||||
тором общения – 0 | – 1 чел. | ||||
Не сразу идет на | |||||
контакт, но посте- | |||||
пенно раскрывается | |||||
в общении – 3 |
Вывод: в группе преобладают спокойные, уравновешенные дети – 75 %. Одна часть из них выступают инициаторами знакомства – 75 %, вторая – дети, которые не сразу идут на контакт – 25 %. Ни у кого из детей не отмечается вторичная задержка интеллектуального развития.
Сведения о семьях воспитанников группы
Полная семья | 10 |
Неполная семья | 1 |
Многодетная семья | 3 |
Гражданский брак | 1 |
Проблемная семья | 0 |
Семья с опекуном | 0 |
Этническая семья | 5 |
Вывод: 10 детей воспитываются в полных семьях. 1 семья в разводе, 1 семья живёт гражданским браком. Проблемных семей нет. 3 многодетных семьи. 5 детей проживают и воспитываются в этнических семьях, из них: русские- украинцы – 2 семьи; татары-русские – 2 семья; мари-русская – 1 семья.
Особенности развития детей с нарушением зрения 3-4 лет.
Безопасность. Формирование знаний и умений по основам безопасности жизнедеятельности у детей с нарушениями зрения имеет свои особенности, отличающие этот процесс от аналогичного у сверстников с сохранным зрением. В силу зрительных нарушений уделяется огромное значение формированию и развитию навыков ориентировки в пространстве, дети учатся определять местоположение предметов по памяти, на ощупь.
Восприятие. Формирующиеся у детей зрительные представления менее четкие и яркие, чем у нормально видящих сверстников.
Внимание. Развитие внимания состоит в постепенном овладении произвольным вниманием, увеличении объема внимания.
Память. Неточность зрительных представлений, малый чувственный зрительный опыт затрудняет формирование процессов памяти: запоминания, воспроизведения, узнавания и забывания.
Речь. Недостаток активного общения с окружающим миром и взрослыми в доречевой период, небольшие возможности подражательной деятельности, сужение познавательного процесса, уменьшение развития двигательной сферы, средовые условия воспитания обуславливают замедленный темп развития речи детей с нарушением зрения.
Мыслительные процессы. Для развития аналитико-синтетической деятельности необходимо овладение сенсорными эталонами, прочными динамическими стереотипами, стойкими процессами дифференцирования поступающих сигналов из внешнего мира. Следовательно, эти процессы вырабатываются в деятельности ребенка.
Особенности физического развития детей с нарушением зрения. Отклонения в двигательных навыках проявляются, прежде всего, в нарушениях координации и ориентировки в пространстве.
Дети с нарушением зрения отстают в развитии движений от своих сверстников. При ходьбе и беге у них наблюдается большое мышечное напряжение. Голова опущена вниз, движения рук и ног не согласованы, стопы ног ставятся широко, темп неравномерный, из - за нарушения равновесия они вынуждены останавливаться при ходьбе. При этом теряется направление.
Самообслуживание. В процессах самообслуживания не все дети с нарушением зрения имеют устойчивые представления, навыки, умения и потребности в самостоятельном обслуживании. Они требуют систематического контроля, опеки и помощи со стороны педагогов и родителей
Музыкальное развитие. Работа с детьми, имеющими нарушения зрения, вызывает определённые трудности при выполнении музыкально – ритмических упражнений. На фоне зрительной патологии возникают следующие недостатки: это скованность движений, малоподвижность, неуверенность, боязнь пространства и др.
Особенности взаимодействия и общения. Нарушение зрения отрицательно сказывается на всех видах познавательной деятельности, на формировании личностной и эмоционально-волевой сферы ребенка и осложняет его интеграцию в общество нормально видящих сверстников. Предпосылкой становления личности ребенка является общение. Недостаточная информация о состоянии партнера по общению у детей с нарушением зрения ограничивает возможность контролировать свое поведение.
Особенности организации воспитательно-образовательного процесса
Воспитательно-образовательный процесс подкреплен соответствующим программно-методическим и учебно-дидактическим обеспечением. Непосредственное планирование воспитательно-образовательного процесса осуществляется на основе гибкого режима дня, предполагающего приспособление к индивидуальным особенностям ребенка, состоянию его здоровья, уровню работоспособности и выносливости, полное удовлетворение его психофизических потребностей, а также на основе учебного плана, предполагающего распределение нагрузки в соответствии с программными задачами и возрастом детей. Место занятий в педагогическом процессе варьируется, интегрируя (объединяя) содержание различных видов занятий в зависимости от поставленных целей и задач обучения и воспитания.
В группе используются современные формы организации обучения: подгрупповые, индивидуальные занятия с учетом интегрированного, дифференцированного и индивидуального подходов.
1.6. ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ
К концу учебного года дети младшей группы должны показать следующие умения и навыки:
ОО «Социально-коммуникативное развитие»
«Социализация, развитие общения, нравственное воспитание»
- Знает о том, что такое хорошо и что такое плохо.
- Умеет вести себя в детском саду, на улице, дома.
- Умеет заботливо относиться к окружающим людям.
- Умеет общаться спокойно без крика, доброжелательно относится к сверстникам
- Умеет правильно оценивать хорошие и плохие поступки.
- Умеет вести себя вежливо (здороваться, прощаться, благодарить за помощь).
«Ребёнок в семье и обществе»
«Образ Я»
Знает, кто я – мальчик, девочка
«Семья»
1. Знает, как зовут членов семьи, чем они занимаются, как играют с ребёнком.
«Детский сад»
- Умеет поддерживать в группе и на участке д/с чистоту и порядок.
- Бережно относится к игрушкам, книгам, и т.д.
- Умеет свободно ориентироваться в помещении и на участке д/с.
- Уважительно относится к сотрудникам д/с , к их труду.
«Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание»
«Воспитание культурно-гигиенических навыков»
- Умеет правильно пользоваться мылом, аккуратно мыть руки, лицо, насухо вытираться после умывания, вешать полотенце на место, пользоваться расчёской, носовым платком.
- Умеет правильно пользоваться столовыми приборами (столовой и чайной ложками, вилкой), салфеткой, пережёвывать пищу с закрытым ртом, не крошить хлеб, не разговаривать во время еды.
«Самообслуживание»
1. Умеет самостоятельно одеваться и раздеваться в определённой последовательности, замечает не порядок в одежде, устраняет его с небольшой помощью воспитателя.
«Общественно-полезный труд»
- Умеет выполнять элементарные поручения (готовит и убирает материал для занятий, убирает игрушки).
- Выполняет действия необходимые при дежурстве по столовой (расставляет хлебницы, тарелки чашки, раскладывает ложки и т.д.)
«Труд в природе»
1. Умеет с помощью взрослых кормить птиц, поливать комнатные растения, сажать лук, собирать овощи, расчищать дорожки от снега, счищать снег с построек.
«Уважение к труду взрослых»
1. Оказывает посильную помощь взрослым, бережно относится к результатам их труда.
«Формирование основ безопасности».
«Безопасное поведение в природе»
1. Знает простейшие взаимосвязи в живой и в неживой природе.
«Безопасность на дорогах»
1. Различает проезжую часть дороги, тротуар, понимает значения сигналов светофора, умеет вести себя на дороге (переходит улицу, держась за руку взрослого).
«Безопасность собственной жизнедеятельности»
- Знает источники опасности дома (плита, утюг и др.).
- Умеет безопасно передвигаться в помещениях (осторожно спускается и поднимается по лестницам, держась за перила, открывает и закрывает двери, держась за дверную ручку).
- Соблюдает правила в играх с мелкими предметами.
- Умеет безопасно вести себя в играх с водой, песком, снегом.
- Умеет обращаться за помощью к взрослым.
«Развитие игровой деятельности» Сюжетно-ролевые игры»
- Умеет выбирать роль, выполняет в игре с игрушками несколько взаимосвязанных действий (готовит обед, накрывает на стол, кормит).
- Умеет взаимодействовать в сюжетах с двумя действующими лицами (мама
– дочка, врач – больной и т.д.)
- Умеет в индивидуальных играх с игрушками – заместителями исполнять роль за себя и за игрушку.
- Умеет использовать в играх строительный материал, простейшие конструкторы, природный материал, разнообразно действовать с ними (строит горку для куклы, лепит из снега заборчик и т.д.)
«Подвижные игры»
1. Умеет играть в игры со всеми детьми, в игры с каталками, тележками, автомобилями, в игры с лазанием, ползанием, играет в игры с мячами, шарами.
«Театрализованные игры»
- Следит за развитием действия в играх – драматизациях и кукольных спектаклях, созданных силами других людей.
- Умеет имитировать характерные действия персонажей (птички летают, зайчик скачет), передавать эмоциональное состояние человека (мимикой, жестами, движениями), сопровождает движения настольных кукол простой песенкой.
ОО «Познавательное развитие»
«ФЭМП»
- Видит общий признак предметов групп (все мячи – круглые, эти все – синие, эти все – большие и т.д.), составляет группы из однородных предметов и выделяет из них отдельные предметы.
- Различает понятия «много», «один», «по одному», «ни одного», находит один и несколько предметов в окружающей обстановке.
- Понимает вопросы «Сколько?», «Поровну ли?», «Чего больше (меньше)?» при ответе пользуется словами: «Много», «Один», «Ни одного».
- Сравнивает группы предметов приёмами «наложения» и «приложения».
- Устанавливает равенство между неравными группами предметов путём добавления или убирания одного предмета
- Сравнивает предметы по длине, по ширине, по высоте, по величине в целом.
- Различает и называет геометрические фигуры: круг, квадрат, треугольник.
- Умеет ориентироваться в расположении частей своего тела, различает пространственные направления от себя.
- Ориентируется в контрастных частях суток: день-ночь, утро-вечер.
Развитие познавательно-исследовательской деятельности.
«Познавательно-исследовательская деятельность»
- Умеет исследовать объекты обобщёнными способами с помощью разнообразных систем эталонов (цвет, величина, форма и т.д.)
- Выполняет действия в соответствии с задачей и содержанием алгоритма деятельности, с помощью взрослого использует действия моделирующего характера.
«Сенсорное развитие»
- Умеет выделять цвет, форму, величину как особые свойства предмета.
- Умеет группировать однородные предметы по нескольким сенсорным признакам (величина, цвет, форма), устанавливает тождества различия предметов по их свойствам (форма, цвет, величина).
«Дидактические игры»
1. Умеет подбирать предметы по цвету, величине (большие, средние, маленькие, 2-3 цветов), собирает пирамидку, чередуя в определённой последовательности 2-3 цвета.
«Ознакомление с предметным окружением»
- Знает предметы ближайшего окружения: игрушки, предметы домашнего обихода, виды транспорта , их функции и назначение
- Знает свойства некоторых материалов (дерево, бумага, ткань, глина; прочность, твёрдость, мягкость).
- Умеет группировать и классифицировать знакомые предметы (посуда- чайная, столовая, кухонная и т.д.)
- Понимает, что человек создаёт предметы необходимые для жизни.
«Ознакомление с социальным миром»
- Знает ближайшее окружение (дом, улица, магазин, школа и т.д.), название города.
- Знает о профессиях: воспитатель, помощник воспитателя, музыкальный руководитель, врач, продавец, повар, шофёр, строитель
«Ознакомление с миром природы»
- Знает домашних животных и их детёнышей, диких животных и их детёнышей (медведь, лиса, белка, ёж), земноводных (лягушка), птиц (ворона, голубь, синица, воробей, снегирь), насекомых (бабочка, майский жук, божья коровка, стрекоза), овощи (огурец, помидор, морковь, репа), фрукты (яблоко, груша, персик),травянистые растения (одуванчик, мать-и- мачеха), комнатные растения (фикус, герань), характерные особенности времён года.
- Знает свойства воды (льётся, нагревается, переливается, охлаждается), песка (сухой-рассыпчатый, влажный-лепится), снега (холодный, белый, от тепла тает) и умеет понимать простейшие связи в природе.
ОО «Развитие речи»
«Развитие речи»
- Называет существительные обозначающие предметы: одежды, обуви, головных уборов, посуды и т.д., детали и части предметов (у платья- рукава, воротник и т.д.)
- Называет качества предметов (цвет, оттенки, размер, форма)
- Называет особенности поверхности (гладкая, шершавая, пушистая )
- Знает материал и их свойства (дерево, бумага, ткань, глина; прочность, твёрдость, мягкость).
- Называет местоположение предмета (за окном, высоко, далеко, под шкафчиком)
- Понимает обобщающие понятия (посуда, одежда, овощи и т.д.)
- Внятно произносит в словах гласные и согласные звуки: а,у,о,и,э, п-б-т-д-к- г; ф-в; т-с-з-ц.
- Отчётливо произносит слова и короткие фразы
- Умеет говорить спокойно, с естественной интонацией
- Умеет согласовывать прилагательные с существительными в роде, числе, падеже (холодная снежинка, холодные снежинки, нет холодной снежинки, нет холодных снежинок)
- Правильно употребляет предлоги ( в, на, под, за, около)
- Употребляет существительные в форме ед. и мн. числа (утка-утёнок-утят); форму мн.числа в родительном падеже (ленточек, матрёшек, книг, груш и т.д.)
- Умеет вести диалог.
«Приобщение к художественной литературе»
- Умеет слушать новые сказки, рассказы, стихи.
- С помощью воспитателя инсценирует и драматизирует небольшие отрывки из сказок.
- Читает наизусть потешки, стихи.
ОО «Художественно – эстетическое развитие»
«Изобразительная деятельность»
«Рисование»
- Умеет передавать красоту окружающих предметов и природы (голубое небо с облаками, падающие на землю разноцветные листья и т.д.)
- Умеет правильно держать карандаш, фломастер, кисть.
- Умеет правильно набирать краску на кисть и осушать промытую кисть о салфетку
- Знает цвета и оттенки: красный, зелёный, жёлтый, синий, белый, чёрный, розовый, голубой, серый.
- Умеет украшать дымковским узором силуэты игрушек, предметов
- Умеет ритмично наносить линии, штрихи, пятна, мазки.
- Умеет рисовать прямые линии в разных направлениях перекрещивать их.
- Умеет создавать несложные сюжетные композиции, располагать изображение по всему листу.
«Лепка»
- Умеет раскатывать комочки прямыми и круговыми движениями рук.
- Знает свойства пластилина.
- Умеет соединять концы палочек – колечки.
- Умеет сплющивать шар между ладонями.
- Лепит предметы из 2-3 частей.
- Умеет соединять детали путём прижимания друг к другу.
«Аппликация»
- Умеет предварительно выкладывать готовые детали в определённой последовательности.
- Умеет составлять изображение и наклеивать детали.
- Умеет аккуратно пользоваться клеем
«Конструктивно – модельная деятельность»
- Умеет проводить простейший анализ построек
- Называет и различает детали (кубик, кирпичик, пластина, цилиндр, трёхгранная призма)
- Умеет сооружать постройки, используя полученные умения, используя детали разного цвета
- Умеет располагать детали вертикально (в ряд, по кругу, по периметру четырёх угольника); плотно друг к другу и на определённом расстоянии.
- Умеет изменять постройки 2-мя способами: заменяя одни детали на другие, надстраивая постройку в высоту, длину.
ОО «Физическое развитие»
«Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни»
- Различает и называет органы чувств (глаза, рот, нос, уши)
- Знает о роли органов чувств в организме человека и о том, как их беречь.
- Имеет представления о вредной и здоровой пище.
- Имеет представления о том, что физические упражнения, подвижные игры вызывают хорошее настроение, сон – восстанавливает силы.
- Знает для чего нужно закаливание.
«Физическая культура»
«Ходьба»
Умеет ходить на носках, с высоким подниманием колен, в колонне по одному, парами, по прямой, по кругу, змейкой, врассыпную, с выполнением задания.
«Упражнения на равновесие»
Умеет ходить по доске, по гимнастической скамейке, по бревну (приставляя пятку одной ноги к носку другой), с перешагиванием через предметы, по наклонной доске, медленно кружиться в разные стороны.
«Бег»
Умеет бегать: на носках, перебегать с одного края площадки на другой, в колонне по одному, в разных направлениях, змейкой, врассыпную, с выполнением задания (остановиться, бежать по сигналу в указанное место), с изменением темпа.
«Катание, бросание, ловля, метание»
- Умеет катать мяч: друг другу, между предметами
- Умеет метать на дальность правой и левой рукой (2,5-5м); метать в горизонтальную цель (1,5-2м)
- Умеет кидать мяч в горизонтальную цель двумя руками снизу, от груди
- Умеет метать в вертикальную цель (высота мишени 1,2м) правой и левой рукой (1-1,5м)
- Умеет ловить мяч брошенный взрослым
- Умеет бросать мяч вверх, бросать мяч вниз об пол
- Умеет ловить мяч 2-3 раза подряд
«Ползание, лазание»
- Умеет ползать на четвереньках по прямой (расстояние 6м), ползать между предметами, вокруг них,
- Умеет подлезать под препятствия (высота 50см) не касаясь руками пол
- Умеет пролезать через обруч
- Умеет перелезать через бревно
- Умеет лазать по гимнастической стенке (высота 1,5м)
«Прыжки»
- Умеет прыгать на 2х ногах на месте, с продвижением вперёд, из обруча в обруч, между предметами
- Умеет спрыгивать с высоты 15-20см
- Умеет подпрыгивать вверх с места, доставая предмет
- Умеет перепрыгивать через шнур, через 4-6 линий (поочерёдно через каждую), через предметы (высотой 5см)
- Умеет прыгать в длину с места через 2 линии (расстояние между ними 25- 30см), прыгать в длину с места (не менее 40см)
«Упражнения с переходом»
- Умеет строиться в колонну по одному, в шеренгу, в круг, в колонну по два,
- Умеет размыкаться и смыкаться в шеренге обычным шагом
- Умеет поворачиваться на месте вправо, влево переступанием
1.7 Система мониторинга
Реализация программ «От рождения до школы» под ред. Н.Е. Веракса, М.А. Васильевой, Т.С. Комаровой; Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений 4 вида (для детей с нарушением зрения) под ред. Л.И. Плаксиной предполагают оценку индивидуального развития детей. Такая оценка проводится в рамках педагогической диагностики по методике (Ю.А. Афонькиной «Педагогический мониторинг в новом контексте образовательной деятельности. Изучение индивидуального развития детей. II младшая группа. - Волгоград: Учитель, 2015г). Педагогическая диагностика проводится в ходе наблюдений за активностью детей в спонтанной и специально организованной деятельности. Инструментарий для педагогической диагностики – карты наблюдений детского развития, позволяющие фиксировать индивидуальную динамику и перспективы развития каждого ребёнка. Диагностика проводится 2 раза в год: сентябрь – начало учебного года, май – конец учебного года. В январе проводится промежуточная диагностика с теми детьми, которые показали низкие результаты в начале года.
Мониторинговые показатели
уровни | распределение баллов по уровню развития детей | показатели | |
низший | 1 балл - прак- тическое несоответ- ствие уровню нормы | ниже 1,2 | Ребенок требует дополнительных ин- струкций, пояснений, при выполнении за- даний допускает ошибки, вывод не делает. |
низкий | 2 балла - су- щественное отклонение от нормы | 1,3 до 2,3 | Ребёнок затрудняется с выполнением за- дания, даже с дополнительными вопроса- ми взрослого. |
средний | 3 балла – не значительное отклонение от нормы | 2,4 до 3,4 | Ребенок справляется с заданием с незначи- тельной помощью взрослого. |
высокий | 4 балла - дея- тельность со- ответствует норме | 3,5 до 4 баллов | Ребенок самостоятельно справляется с за- данием. |
Результаты педагогической диагностики используются для решения образова- тельных задач: индивидуализация образования (поддержки ребёнка, построение его образовательной траектории или коррекции особенностей его развития); оп- тимизация работы с группой детей.
Сводная таблица уровней эффективности педагогических воздействий на начало 2021 - 2022 учебного года
уровни | Социально- коммуника- тивное раз- витие | Познава- тельное развитие | Речевое разви- тие | Худо- жественно- эстетическое развитие | Физическое развитие | Общий резуль- тат | |
низший | количество человек | - | - | - | - | - | - |
% | - | - | - | - | - | - | |
низкий | количество человек | - | 1 | 1 | 1 | - | 1 |
% | - | 9 % | 9 % | 9 % | - | 9 % | |
средний | количество человек | 12 | 9 | 11 | 11 | 12 | 11 |
% | 100 % | 73 % | 91 % | 91 % | 100 % | 91 % | |
высокий | количество человек | - | 2 | - | - | - | |
% | - | 18 % | - | - | - |
Вывод: в начале учебного года по общим результатам диагностики на низшем, низком и высоком уровнях нет ни одного ребёнка, остальные дети показали средний уровень развития.
2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1. Описание образовательной деятельности по образовательным областям.
Содержание образовательной программы младшей группы обеспечивает развитие личности, мотивации и способностей детей в различных видах деятельности и охватывает следующие структурные единицы, представляющие определенные направления развития и образования детей (далее - образовательные области):
- социально-коммуникативное развитие;
- познавательное развитие;
- речевое развитие;
- художественно-эстетическое развитие;
- физическое развитие.
Образовательная область «Социально - коммуникативное развитие»
Направлено на усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности; развитие общения и взаимодействия ребенка с взрослыми и сверстниками; становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий; развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками, формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых; формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества; формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.
Социализация, развитие общения, нравственное воспитание
Закреплять навыки организованного поведения в детском саду, дома, на улице. Продолжать формировать элементарные представления о том, что хорошо и что плохо.
Обеспечивать условия для нравственного воспитания детей. Поощрять попытки пожалеть сверстника, обнять его, помочь. Создавать игровые ситуации, способствующие формированию внимательного, заботливого отношения к окружающим. Приучать детей общаться спокойно, без крика.
Формировать доброжелательное отношение друг к другу, умение делиться с товарищем, опыт правильной оценки хороших и плохих поступков.
Учить жить дружно, вместе пользоваться игрушками, книгами, помогать друг другу.
Приучать детей к вежливости (учить здороваться, прощаться, благодарить за помощь).
Ребенок в семье и сообществе
Образ Я. Постепенно формировать образ Я. Сообщать детям разнообразные, касающиеся непосредственно их сведения (ты мальчик, у тебя серые глаза, ты любишь играть и т. п.), в том числе сведения о прошлом (не умел ходить,
говорить; ел из бутылочки) и о происшедших с ними изменениях (сейчас умеешь правильно вести себя за столом, рисовать, танцевать; знаешь «вежливые» слова).
Семья. Беседовать с ребенком о членах его семьи (как зовут, чем занимаются, как играют с ребенком и пр.).
Детский сад. Формировать у детей положительное отношение к детскому саду. Обращать их внимание на красоту и удобство оформления групповой комнаты, раздевалки (светлые стены, красивые занавески, удобная мебель, новые игрушки, в книжном уголке аккуратно расставлены книги с яркими картинками).
Знакомить детей с оборудованием и оформлением участка для игр и занятий, подчеркивая его красоту, удобство, веселую, разноцветную окраску строений.
Обращать внимание детей на различные растения, на их разнообразие и красоту.
Вовлекать детей в жизнь группы, воспитывать стремление поддерживать чистоту и порядок в группе, формировать бережное отношение к игрушкам, книгам, личным вещам и пр. Формировать чувство общности, значимости каждого ребенка для детского сада.
Совершенствовать умение свободно ориентироваться в помещениях и на участке детского сада.
Формировать уважительное отношение к сотрудникам детского сада (музыкальный руководитель, медицинская сестра, заведующая, старший воспитатель и др.), их труду; напоминать их имена и отчества.
Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание Культурно-гигиенические навыки. Совершенствовать культурно-
гигиенические навыки, формировать простейшие навыки поведения во время еды, умывания.
Приучать детей следить за своим внешним видом; учить правильно пользоваться мылом, аккуратно мыть руки, лицо, уши; насухо вытираться после умывания, вешать полотенце на место, пользоваться расческой и носовым платком.
Формировать элементарные навыки поведения за столом: умение правильно пользоваться столовой и чайной ложками, вилкой, салфеткой; не крошить хлеб, пережевывать пищу с закрытым ртом, не разговаривать с полным ртом.
Самообслуживание. Учить детей самостоятельно одеваться и раздеваться в определенной последовательности (надевать и снимать одежду, расстегивать и застегивать пуговицы, складывать, вешать предметы одежды и т. п.). Воспитывать навыки опрятности, умение замечать непорядок в одежде и устранять его при небольшой помощи взрослых.
Общественно-полезный труд. Формировать желание участвовать в посильном труде, умение преодолевать небольшие трудности. Побуждать детей к самостоятельному выполнению элементарных поручений: готовить материалы к занятиям (кисти, доски для лепки и пр.), после игры убирать на место игрушки, строительный материал.
Приучать соблюдать порядок и чистоту в помещении и на участке детского сада.
Во второй половине года начинать формировать у детей умения, необходимые при дежурстве по столовой (помогать накрывать стол к обеду: раскладывать ложки, расставлять хлебницы (без хлеба), тарелки, чашки и т. п.).
Труд в природе. Воспитывать желание участвовать в уходе за растениями в уголке природы и на участке: с помощью взрослого поливать комнатные растения, растения на грядках, сажать лук, собирать овощи, расчищать дорожки от снега, счищать снег со скамеек.
Уважение к труду взрослых. Формировать положительное отношение к труду взрослых. Рассказывать детям о понятных им профессиях (воспитатель, помощник воспитателя, музыкальный руководитель, врач, продавец, повар, шофер), расширять и обогащать представления о трудовых действиях, результатах труда.
Воспитывать уважение к людям знакомых профессий. Побуждать оказывать помощь взрослым, воспитывать бережное отношение к результатам их труда.
Формирование основ безопасности
Безопасное поведение в природе. Формировать представления о простейших взаимосвязях в живой и неживой природе. Знакомить с правилами поведения в природе (не рвать без надобности растения, не ломать ветки деревьев, не трогать животных и др.).
Безопасность на дорогах. Расширять ориентировку в окружающем пространстве. Знакомить детей с правилами дорожного движения.
Учить различать проезжую часть дороги, тротуар, понимать значение зеленого, желтого и красного сигналов светофора.
Формировать первичные представления о безопасном поведении на дорогах (переходить дорогу, держась за руку взрослого).
Знакомить с работой водителя.
Безопасность собственной жизнедеятельности. Знакомить с источниками опасности дома (горячая плита, утюг и др.).
Формировать навыки безопасного передвижения в помещении (осторожно спускаться и подниматься по лестнице, держась за перила; открывать и закрывать двери, держась за дверную ручку).
Формировать умение соблюдать правила в играх с мелкими предметами (не засовывать предметы в ухо, нос; не брать их в рот).
Развивать умение обращаться за помощью к взрослым.
Формировать навыки безопасного поведения в играх с песком, водой, снегом.
Образовательная область «Познавательное развитие»
«Познавательное развитие предполагает развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации; формирование познавательных действий, становление сознания; развитие воображения и творческой активности; формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.), о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира» (см. пункт 2.6. ФГОС ДО).
Формирование элементарных математических представлений Количество. Развивать умение видеть общий признак предметов группы (все
мячи — круглые, эти — все красные, эти — все большие и т. д.).
Учить составлять группы из однородных предметов и выделять из них отдельные предметы; различать понятия «много», «один», «по одному», «ни одного»; находить один и несколько одинаковых предметов в окружающей обстановке; понимать вопрос «Сколько?»; при ответе пользоваться словами
«много», «один», «ни одного».
Сравнивать две равные (неравные) группы предметов на основе взаимного сопоставления элементов (предметов). Познакомить с приемами последовательного наложения и приложения предметов одной группы к предметам другой; учить понимать вопросы: «Поровну ли?», «Чего больше (меньше)?»; отвечать на вопросы, пользуясь предложениями типа: «Я на каждый кружок положил грибок. Кружков больше, а грибов меньше» или «Кружков столько же, сколько грибов».
Учить устанавливать равенство между неравными по количеству группами предметов путем добавления одного предмета или предметов к меньшей по количеству группе или убавления одного предмета из большей группы.
Величина. Сравнивать предметы контрастных и одинаковых размеров; при сравнении предметов соизмерять один предмет с другим по заданному признаку величины (длине, ширине, высоте, величине в целом), пользуясь приемами наложения и приложения; обозначать результат сравнения словами (длинный — короткий, одинаковые (равные) по длине, широкий — узкий, одинаковые (равные) по ширине, высокий — низкий, одинаковые (равные) по высоте, большой — маленький, одинаковые (равные) по величине).
Форма. Познакомить детей с геометрическими фигурами: кругом, квадратом, треугольником. Учить обследовать форму этих фигур, используя зрение и осязание.
Ориентировка в пространстве. Развивать умение ориентироваться в расположении частей своего тела и в соответствии с ними различать пространственные направления от себя: вверху — внизу, впереди — сзади (позади), справа — слева. Различать правую и левую руки.
Ориентировка во времени. Учить ориентироваться в контрастных частях суток: день — ночь, утро — вечер.
Развитие познавательно - исследовательской деятельности
Познавательно-исследовательская деятельность. Учить детей обобщенным способам исследования разных объектов окружающей жизни, с помощью специально разработанных систем эталонов, перцептивных действий. Стимулировать использование исследовательских действий.
Включать детей в совместные с взрослыми практические познавательные действия экспериментального характера, в процессе которых выделяются ранее скрытые свойства изучаемого объекта.
Предлагать выполнять действия в соответствии с задачей и содержанием алгоритма деятельности. С помощью взрослого использовать действия моделирующего характера.
Сенсорное развитие. Обогащать чувственный опыт детей, развивать умение фиксировать его в речи. Совершенствовать восприятие (активно включая все
органы чувств). Развивать образные представления (используя при характеристике предметов эпитеты и сравнения).
Создавать условия для ознакомления детей с цветом, формой, величиной, осязаемыми свойствами предметов (теплый, холодный, твердый, мягкий, пушистый и т. п.); развивать умение воспринимать звучание различных музыкальных инструментов, родной речи.
Закреплять умение выделять цвет, форму, величину как особые свойства предметов; группировать однородные предметы по нескольким сенсорным признакам: величине, форме, цвету.
Совершенствовать навыки установления тождества и различия предметов по их свойствам: величине, форме, цвету.
Подсказывать детям название форм (круглая, треугольная, прямоугольная и квадратная).
Дидактические игры. Подбирать предметы по цвету и величине (большие, средние и маленькие; 2–3 цветов), собирать пирамидку из уменьшающихся по размеру колец, чередуя в определенной последовательности 2–3 цвета; собирать картинку из 2–4 частей.
В совместных дидактических играх учить детей выполнять постепенно усложняющиеся правила.
Ознакомление с предметным окружением
Продолжать знакомить детей с предметами ближайшего окружения (игрушки, предметы домашнего обихода, виды транспорта), их функциями и назначением.
Побуждать вычленять некоторые особенности предметов домашнего обихода (части, размеры, форму, цвет), устанавливать связи между строением и функцией. Понимать, что отсутствие какой-то части нарушает предмет, возможность его использования.
Расширять представления детей о свойствах (прочность, твердость, мягкость) материала (дерево, бумага, ткань, глина). Способствовать овладению способами обследования предметов, включая простейшие опыты (тонет — не тонет, рвется
— не рвется). Предлагать группировать и классифицировать (посуда — одежда) хорошо знакомые предметы.
Рассказывать о том, что одни предметы сделаны руками человека (посуда, мебель и т. п.), другие созданы природой (камень, шишки). Формировать понимание того, что человек создает предметы, необходимые для его жизни и жизни других людей (мебель, одежда, обувь, посуда, игрушки и т. д.).
Ознакомление с социальным миром
Знакомить с театром через мини-спектакли и представления, а также через игры-драматизации по произведениям детской литературы.
Знакомить с ближайшим окружением (основными объектами городской/поселковой инфраструктуры): дом, улица, магазин, поликлиника, парикмахерская.
Формировать интерес к малой родине и первичные представления о ней: напоминать детям название города (поселка), в котором они живут; самые любимые места посещения в выходные дни.
Рассказывать детям о понятных им профессиях (воспитатель, помощник воспитателя, музыкальный руководитель, врач, продавец, повар, шофер),
расширять и обогащать представления о трудовых действиях, результатах труда. Обращать внимание детей на личностные (доброжелательный, чуткий) и деловые (трудолюбивый, аккуратный) качества человека, которые ему помогают трудиться.
Формировать интерес к малой родине и первичные представления о ней: напоминать детям название города (поселка), в котором они живут; побуждать рассказывать о том, где они гуляли в выходные дни (в парке, сквере, детском городке) и пр.
Ознакомление с миром природы
Расширять представления детей о растениях и животных. Продолжать знакомить с домашними животными и их детенышами, особенностями их поведения и питания.
Расширять представления о диких животных (медведь, лиса, белка, еж и др.), о земноводных (на примере лягушки).
Учить наблюдать за птицами, прилетающими на участок (ворона, голубь, воробей), подкармливать их зимой.
Расширять представления детей о насекомых (бабочка, майский жук, божья коровка и др.).
Учить отличать и называть по внешнему виду: овощи (огурец, помидор, морковь, репа и др.), фрукты (яблоко, груша, персики и др.), ягоды (малина, смородина и др.).
Дать элементарные представления о растениях данной местности: деревьях, цветущих травянистых растениях (одуванчик, мать-и-мачеха и др.). Показать, как растут комнатные растения (фикус, герань и др.). Дать представления о том, что для роста растений нужны земля, вода и воздух.
Знакомить с характерными особенностями следующих друг за другом времен года и теми изменениями, которые происходят в связи с этим в жизни и деятельности взрослых и детей.
Дать представления о свойствах воды (льется, переливается, нагревается, охлаждается), песка (сухой — рассыпается, влажный — лепится), снега (холодный, белый, от тепла — тает).
Учить отражать полученные впечатления в речи и продуктивных видах деятельности.
Формировать умение понимать простейшие взаимосвязи в природе (чтобы растение росло, нужно его поливать и т. п.).
Знакомить с правилами поведения в природе (не рвать без надобности растения, не ломать ветки деревьев, не трогать животных и др.).
Сезонные наблюдения
Осень. Учить замечать изменения в природе: становится холоднее, идут дожди, люди надевают теплые вещи, листья начинают изменять окраску и опадать, птицы улетают в теплые края.
Расширять представления о том, что осенью собирают урожай овощей и фруктов. Учить различать по внешнему виду, вкусу, форме наиболее распространенные овощи и фрукты и называть их.
Зима. Расширять представления о характерных особенностях зимней природы (холодно, идет снег; люди надевают зимнюю одежду).
Организовывать наблюдения за птицами, прилетающими на участок, подкармливать их. Учить замечать красоту зимней природы: деревья в снежном уборе, пушистый снег, прозрачные льдинки и т.д.; участвовать в катании с горки на санках, лепке поделок из снега, украшении снежных построек.
Весна. Продолжать знакомить с характерными особенностями весенней природы: ярче светит солнце, снег начинает таять, становится рыхлым, выросла трава, распустились листья на деревьях, появляются бабочки и майские жуки.
Расширять представления детей о простейших связях в природе: стало пригревать солнышко — потеплело — появилась травка, запели птицы, люди заменили теплую одежду на облегченную.
Показать, как сажают крупные семена цветочных растений и овощей на грядки.
Лето. Расширять представления о летних изменениях в природе: жарко, яркое солнце, цветут растения, люди купаются, летают бабочки, появляются птенцы в гнездах.
Дать элементарные знания о садовых и огородных растениях. Закреплять знания о том, что летом созревают многие фрукты, овощи и ягоды.
Образовательная область «Речевое развитие»
«Речевое развитие включает владение речью как средством общения и культуры; обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи; развитие речевого творчества; развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха; знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы; формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте» (см. пункт 2.6. ФГОС ДО).
Развитие речи
Развивающая речевая среда. Продолжать помогать детям общаться со знакомыми взрослыми и сверстниками посредством поручений (спроси, выясни, предложи помощь, поблагодари и т. п.).
Подсказывать детям образцы обращения к взрослым, зашедшим в группу («Скажите: „Проходите, пожалуйста“», «Предложите: „Хотите посмотреть...“»,
«Спросите: „Понравились ли наши рисунки?“»).
В быту, в самостоятельных играх помогать детям посредством речи взаимодействовать и налаживать контакты друг с другом («Посоветуй Мите перевозить кубики на большой машине», «Предложи Саше сделать ворота пошире», «Скажи: „Стыдно драться! Ты уже большой“»).
В целях развития инициативной речи, обогащения и уточнения представлений о предметах ближайшего окружения предоставлять детям для самостоятельного рассматривания картинки, книги, наборы предметов.
Продолжать приучать детей слушать рассказы воспитателя о забавных случаях из жизни.
Формирование словаря. На основе обогащения представлений о ближайшем окружении продолжать расширять и активизировать словарный запас
детей. Уточнять названия и назначение предметов одежды, обуви, головных уборов, посуды, мебели, видов транспорта.
Учить детей различать и называть существенные детали и части предметов (у платья — рукава, воротник, карманы, пуговицы), качества (цвет и его оттенки, форма, размер), особенности поверхности (гладкая, пушистая, шероховатая), некоторые материалы и их свойства (бумага легко рвется и размокает, стеклянные предметы бьются, резиновые игрушки после сжимания восстанавливают первоначальную форму), местоположение (за окном, высоко, далеко, под шкафом). Обращать внимание детей на некоторые сходные по назначению предметы (тарелка — блюдце, стул — табурет — скамеечка, шуба — пальто — дубленка). Учить понимать обобщающие слова (одежда, посуда, мебель, овощи, фрукты, птицы и т. п.); называть части суток (утро, день, вечер, ночь); называть домашних животных и их детенышей, овощи и фрукты.
Звуковая культура речи. Продолжать учить детей внятно произносить в словах гласные (а, у, и, о, э) и некоторые согласные звуки: п — б — т — д — к — г; ф — в; т — с — з — ц.
Развивать моторику речедвигательного аппарата, слуховое восприятие, речевой слух и речевое дыхание, уточнять и закреплять артикуляцию звуков. Вырабатывать правильный темп речи, интонационную выразительность. Учить отчетливо произносить слова и короткие фразы, говорить спокойно, с естественными интонациями.
Грамматический строй речи. Продолжать учить детей согласовывать прилагательные с существительными в роде, числе, падеже; употреблять существительные с предлогами (в, на, под, за, около). Помогать детям употреблять в речи имена существительные в форме единственного и множественного числа, обозначающие животных и их детенышей (утка — утенок
- утята); форму множественного числа существительных в родительном падеже (ленточек, матрешек, книг, груш, яблок). Относиться к словотворчеству детей как к этапу активного овладения грамматикой, подсказывать им правильную форму слова.
Помогать получать из нераспространенных простых предложений (состоят только из подлежащего и сказуемого) распространенные путем введения в них определений, дополнений, обстоятельств; составлять предложения с однородными членами («Мы пойдем в зоопарк и увидим слона, зебру и тигра»).
Связная речь. Развивать диалогическую форму речи.
Вовлекать детей в разговор во время рассматривания предметов, картин, иллюстраций; наблюдений за живыми объектами; после просмотра спектаклей, мультфильмов.
Обучать умению вести диалог с педагогом: слушать и понимать заданный вопрос, понятно отвечать на него, говорить в нормальном темпе, не перебивая говорящего взрослого.
Напоминать детям о необходимости говорить «спасибо», «здравствуйте», «до свидания», «спокойной ночи» (в семье, группе).
Помогать доброжелательно общаться друг с другом.
Формировать потребность делиться своими впечатлениями с воспитателями и родителями.
Приобщение к художественной литературе
Читать знакомые, любимые детьми художественные произведения, рекомендованные программой для второй младшей группы.
Воспитывать умение слушать новые сказки, рассказы, стихи, следить за развитием действия, сопереживать героям произведения. Объяснять детям поступки персонажей и последствия этих поступков. Повторять наиболее интересные, выразительные отрывки из прочитанного произведения, предоставляя детям возможность договаривать слова и несложные для воспроизведения фразы.
Учить с помощью воспитателя инсценировать и драматизировать небольшие отрывки из народных сказок.
Учить детей читать наизусть потешки и небольшие стихотворения.
Продолжать способствовать формированию интереса к книгам. Регулярно рассматривать с детьми иллюстрации.
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
«Художественно-эстетическое развитие предполагает развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы; становление эстетического отношения к окружающему миру; формирование элементарных представлений о видах искусства; восприятие музыки, художественной литературы, фольклора; стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений; реализацию самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.)» (см. пункт 2.6. ФГОС ДО).
Приобщение к искусству
Развивать эстетические чувства детей, художественное восприятие, содействовать возникновению положительного эмоционального отклика на литературные и музыкальные произведения, красоту окружающего мира, произведения народного и профессионального искусства (книжные иллюстрации, изделия народных промыслов, предметы быта, одежда).
Подводить детей к восприятию произведений искусства. Знакомить с элементарными средствами выразительности в разных видах искусства (цвет, звук, форма, движение, жесты), подводить к различению видов искусства через художественный образ.
Готовить детей к посещению кукольного театра, выставки детских работ и т.
д.
Изобразительная деятельность
Развивать эстетическое восприятие; обращать внимание детей на красоту окружающих предметов (игрушки), объектов природы (растения, животные), вызывать чувство радости.
Формировать интерес к занятиям изобразительной деятельностью. Учить в рисовании, лепке, аппликации изображать простые предметы и явления, передавая их образную выразительность.
Включать в процесс обследования предмета движения обеих рук по предмету, охватывание его руками.
Вызывать положительный эмоциональный отклик на красоту природы, произведения искусства (книжные иллюстрации, изделия народных промыслов, предметы быта, одежда).
Учить создавать как индивидуальные, так и коллективные композиции в рисунках, лепке, аппликации.
Рисование. Предлагать детям передавать в рисунках красоту окружающих предметов и природы (голубое небо с белыми облаками; кружащиеся на ветру и падающие на землю разноцветные листья; снежинки и т. п.).
Продолжать учить правильно держать карандаш, фломастер, кисть, не напрягая мышц и не сжимая сильно пальцы; добиваться свободного движения руки с карандашом и кистью во время рисования. Учить набирать краску на кисть: аккуратно обмакивать ее всем ворсом в баночку с краской, снимать лишнюю краску о край баночки легким прикосновением ворса, хорошо промывать кисть, прежде чем набрать краску другого цвета. Приучать осушать промытую кисть о мягкую тряпочку или бумажную салфетку.
Закреплять знание названий цветов (красный, синий, зеленый, желтый, белый, черный), познакомить с оттенками (розовый, голубой, серый). Обращать внимание детей на подбор цвета, соответствующего изображаемому предмету.
Приобщать детей к декоративной деятельности: учить украшать дымковскими узорами силуэты игрушек, вырезанных воспитателем (птичка, козлик и др.), и разных предметов (блюдечко, рукавички).
Учить ритмичному нанесению линий, штрихов, пятен, мазков (опадают с деревьев листочки, идет дождь, «снег, снег кружится, белая вся улица», «дождик, дождик, кап, кап, кап...»).
Учить изображать простые предметы, рисовать прямые линии (короткие, длинные) в разных направлениях, перекрещивать их (полоски, ленточки, дорожки, заборчик, клетчатый платочек и др.). Подводить детей к изображению предметов разной формы (округлая, прямоугольная) и предметов, состоящих из комбинаций разных форм и линий (неваляшка, снеговик, цыпленок, тележка, вагончик и др.).
Формировать умение создавать несложные сюжетные композиции, повторяя изображение одного предмета (елочки на нашем участке, неваляшки гуляют) или изображая разнообразные предметы, насекомых и т. п. (в траве ползают жучки и червячки; колобок катится по дорожке и др.). Учить располагать изображения по всему листу.
Лепка. Формировать интерес к лепке. Закреплять представления детей о свойствах глины, пластилина, пластической массы и способах лепки. Учить раскатывать комочки прямыми и круговыми движениями, соединять концы получившейся палочки, сплющивать шар, сминая его ладонями обеих рук. Побуждать детей украшать вылепленные предметы, используя палочку с заточенным концом; учить создавать предметы, состоящие из 2–3 частей, соединяя их путем прижимания друг к другу.
Закреплять умение аккуратно пользоваться глиной, класть комочки и вылепленные предметы на дощечку.
Учить детей лепить несложные предметы, состоящие из нескольких частей (неваляшка, цыпленок, пирамидка и др.). Предлагать объединять вылепленные фигурки в коллективную композицию (неваляшки водят хоровод, яблоки лежат на тарелке и др.). Вызывать радость от восприятия результата общей работы.
Аппликация. Приобщать детей к искусству аппликации, формировать интерес к этому виду деятельности. Учить предварительно выкладывать (в определенной последовательности) на листе бумаги готовые детали разной формы, величины, цвета, составляя изображение (задуманное ребенком или заданное воспитателем), и наклеивать их.
Учить аккуратно пользоваться клеем: намазывать его кисточкой тонким слоем на обратную сторону наклеиваемой фигуры (на специально приготовленной клеенке); прикладывать стороной, намазанной клеем, к листу бумаги и плотно прижимать салфеткой.
Формировать навыки аккуратной работы. Вызывать у детей радость от полученного изображения.
Учить создавать в аппликации на бумаге разной формы (квадрат, розета и др.) предметные и декоративные композиции из геометрических форм и природных материалов, повторяя и чередуя их по форме и цвету. Закреплять знание формы предметов и их цвета. Развивать чувство ритма.
Конструктивно-модельная деятельность
Подводить детей к простейшему анализу созданных построек. Совершенствовать конструктивные умения, учить различать, называть и использовать основные строительные детали (кубики, кирпичики, пластины, цилиндры, трехгранные призмы), сооружать новые постройки, используя полученные ранее умения (накладывание, приставление, прикладывание), использовать в постройках детали разного цвета. Вызывать чувство радости при удавшейся постройке.
Учить располагать кирпичики, пластины вертикально (в ряд, по кругу, по периметру четырехугольника), ставить их плотно друг к другу, на определенном расстоянии (заборчик, ворота). Побуждать детей к созданию вариантов конструкций, добавляя другие детали (на столбики ворот ставить трехгранные призмы, рядом со столбами — кубики и др.). Изменять постройки двумя способами: заменяя одни детали другими или надстраивая их в высоту, длину (низкая и высокая башенка, короткий и длинный поезд).
Развивать желание сооружать постройки по собственному замыслу. Продолжать учить детей обыгрывать постройки, объединять их по сюжету: дорожка и дома — улица; стол, стул, диван — мебель для кукол. Приучать детей после игры аккуратно складывать детали в коробки.
Музыкальная деятельность
Воспитывать у детей эмоциональную отзывчивость на музыку.
Познакомить с тремя музыкальными жанрами: песней, танцем, маршем. Способствовать развитию музыкальной памяти. Формировать умение узнавать знакомые песни, пьесы; чувствовать характер музыки (веселый, бодрый, спокойный), эмоционально на нее реагировать.
Слушание. Учить слушать музыкальное произведение до конца, понимать характер музыки, узнавать и определять, сколько частей в произведении.
Развивать способность различать звуки по высоте в пределах октавы — септимы, замечать изменение в силе звучания мелодии (громко, тихо).
Совершенствовать умение различать звучание музыкальных игрушек, детских музыкальных инструментов (музыкальный молоточек, шарманка, погремушка, барабан, бубен, металлофон и др.).
Пение. Способствовать развитию певческих навыков: петь без напряжения в диапазоне ре (ми) — ля (си), в одном темпе со всеми, чисто и ясно произносить слова, передавать характер песни (весело, протяжно, ласково, напевно).
Песенное творчество. Учить допевать мелодии колыбельных песен на слог
«баю-баю» и веселых мелодий на слог «ля-ля». Формировать навыки сочинительства веселых и грустных мелодий по образцу.
Музыкально-ритмические движения. Учить двигаться в соответствии с двухчастной формой музыки и силой ее звучания (громко, тихо); реагировать на начало звучания музыки и ее окончание.
Совершенствовать навыки основных движений (ходьба и бег). Учить маршировать вместе со всеми и индивидуально, бегать легко, в умеренном и быстром темпе под музыку.
Улучшать качество исполнения танцевальных движений: притопывать попеременно двумя ногами и одной ногой.
Развивать умение кружиться в парах, выполнять прямой галоп, двигаться под музыку ритмично и согласно темпу и характеру музыкального произведения с предметами, игрушками и без них.
Способствовать развитию навыков выразительной и эмоциональной передачи игровых и сказочных образов: идет медведь, крадется кошка, бегают мышата, скачет зайка, ходит петушок, клюют зернышки цыплята, летают птички и т. д.
Развитие танцевально-игрового творчества. Стимулировать самостоятельное выполнение танцевальных движений под плясовые мелодии. Учить более точно выполнять движения, передающие характер изображаемых животных.
Игра на детских музыкальных инструментах. Знакомить детей с некоторыми детскими музыкальными инструментами: дудочкой, металлофоном, колокольчиком, бубном, погремушкой, барабаном, а также их звучанием.
Учить дошкольников подыгрывать на детских ударных музыкальных инструментах.
Образовательная область «Физическое развитие»
«Физическое развитие включает приобретение опыта в следующих видах деятельности детей: двигательной, в том числе связанной с выполнением упражнений, направленных на развитие таких физических качеств, как координация и гибкость; способствующих правильному формированию опорно- двигательной системы организма, развитию равновесия, координации движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также с правильным, не наносящим ущерба организму, выполнением основных движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны), формирование начальных представлений о
некоторых видах спорта, овладение подвижными играми с правилами; становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере; становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.)» (см. пункт 2.6. ФГОС ДО).
Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни
Развивать умение различать и называть органы чувств (глаза, рот, нос, уши), дать представление об их роли в организме и о том, как их беречь и ухаживать за ними.
Дать представление о полезной и вредной пище; об овощах и фруктах, молочных продуктах, полезных для здоровья человека.
Формировать представление о том, что утренняя зарядка, игры, физические упражнения вызывают хорошее настроение; с помощью сна восстанавливаются силы.
Познакомить детей с упражнениями, укрепляющими различные органы и системы организма. Дать представление о необходимости закаливания.
Дать представление о ценности здоровья; формировать желание вести здоровый образ жизни.
Формировать умение сообщать о своем самочувствии взрослым, осознавать необходимость лечения.
Формировать потребность в соблюдении навыков гигиены и опрятности в повседневной жизни.
Физическая культура
Продолжать развивать разнообразные виды движений. Учить детей ходить и бегать свободно, не шаркая ногами, не опуская головы, сохраняя перекрестную координацию движений рук и ног. Приучать действовать совместно. Учить строиться в колонну по одному, шеренгу, круг, находить свое место при построениях.
Учить энергично отталкиваться двумя ногами и правильно приземляться в прыжках с высоты, на месте и с продвижением вперед; принимать правильное исходное положение в прыжках в длину и высоту с места; в метании мешочков с песком, мячей диаметром 15–20 см.
Закреплять умение энергично отталкивать мячи при катании, бросании.
Продолжать учить ловить мяч двумя руками одновременно.
Обучать хвату за перекладину во время лазанья. Закреплять умение ползать. Учить сохранять правильную осанку в положениях сидя, стоя, в движении,
при выполнении упражнений в равновесии.
Учить кататься на санках, садиться на трехколесный велосипед, кататься на нем и слезать с него.
Учить детей надевать и снимать лыжи, ходить на них, ставить лыжи на место.
Учить реагировать на сигналы «беги», «лови», «стой» и др.; выполнять правила в подвижных играх.
Развивать самостоятельность и творчество при выполнении физических упражнений, в подвижных играх.
Подвижные игры. Развивать активность и творчество детей в процессе двигательной деятельности. Организовывать игры с правилами.
Поощрять самостоятельные игры с каталками, автомобилями, тележками, велосипедами, мячами, шарами. Развивать навыки лазанья, ползания; ловкость, выразительность и красоту движений. Вводить в игры более сложные правила со сменой видов движений.
Воспитывать у детей умение соблюдать элементарные правила, согласовывать движения, ориентироваться в пространстве.
Формы образовательной деятельности
«Социализация, развитие общения, нравственное воспитание»,
«Ребенок в семье и сообществе, патриотическое воспитание»
Разделы (задачи, блоки) | Режимные Моменты | Совместная деятельность с педагогом | Самостоятель ная деятель- ность детей | Совместная деятельность с семьей |
I. Социально-эмоциональное развитие | ||||
Уверенность | Творческие | Обучение, | Сюжетно- | Рассматрива - |
в себе | задания, | объяснение, | ролевые игры, | ние |
работа с | напоминание, | продуктивная | иллюстраций, | |
пособиями | творческие | деятельность | ситуативное | |
задания, | обучение | |||
рассматривание | ||||
иллюстраций, | ||||
работа с | ||||
пособиями, | ||||
создание игровых | ||||
ситуаций | ||||
Чувства, | Творческие | Обучение, | Сюжетно- | Рассматривание |
желания, | задания | объяснение, | ролевые игры, | иллюстраций, |
взгляды | напоминание, | продуктивная | ситуативное | |
творческие | деятельность | обучение, | ||
задания, | чтение | |||
рассматривание | художествен- | |||
иллюстраций, | ной литературы | |||
работа с | ||||
пособиями, | ||||
создание игровых | ||||
ситуаций | ||||
Социальные | Творческие | Обучение, | Сюжетно- | Рассматривание |
навыки | задания, | объяснение, | ролевые игры, | иллюстраций, |
напомина- | напоминание, | продуктивная | ситуативное | |
ние, | творческие | деятельность | обучение | |
объяснение | задания, | |||
рассматривание | ||||
иллюстраций, | ||||
работа с | ||||
пособиями, | ||||
создание игровых | ||||
ситуаций | ||||
II. | Обучение, | Сюжетно- | Рассматривание | |
Нравственное | объяснение, | ролевые игры, | иллюстраций, | |
воспитание | напоминание, | продуктивная | тематические | |
творческие | деятельность | досуги | ||
задания, | ||||
рассматривание |
иллюстраций, работа с пособиями, создание игровых ситуаций | ||||
III. Игровая | Чтение | Игра | Чтение | |
деятельность | литературы, | литературы, | ||
рассматривание | непосредственн | |||
иллюстраций, | ое участие в | |||
создание игровых | играх ребенка | |||
ситуаций, | ||||
создание и работа | ||||
с макетами |
Формы образовательной деятельности
(самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание)
Разделы (задачи, бло- ки) | Режимные моменты | Совместная деятельность с педагогом | Самостоя- тельная деятельность детей | Совместная деятельность |
I. Самооб- служивание | Личный при- мер, объясне- ние, напоми- нание | Упражнение, напоминание | Личный при- мер, упражне- ние | |
II Хозяй- | Личный при- | Обучение, | Сюжетно- | Включение ре- |
ственно- | мер, объясне- | объяснение, | ролевые игры, | бенка в хозяй- |
бытовой труд | ние, напоми- | напоминание, | продуктивная | ственно- |
нание, созда- | творческие | деятельность | бытовую дея- | |
ние проблем- | задания, рас- | тельность се- | ||
ной ситуации | сматривание | мьи, рассмат- | ||
иллюстраций, | ривание иллю- | |||
работа с посо- | страций, лич- | |||
биями, созда- | ный пример | |||
ние игровых | ||||
проблемных | ||||
ситуаций | ||||
III. Труд в | Личный при- | Чтение лите- | Сюжетно- | Рассматрива- |
природе | мер, объясне- | ратуры, рас- | ролевые игры, | ние иллюстра- |
ние, напоми- | сматривание | продуктивная | ций, тематиче- | |
нание, созда- | иллюстраций, | деятельность | ские досуги, | |
ние проблем- | создание иг- | элементарное | ||
ной ситуации | ровых ситуа- | эксперименти- | ||
ций, опытно- | рование | |||
экперимен- | ||||
тальная дея- | ||||
тельность |
Формы образовательной деятельности (Формирование основ безопасности)
Совместная деятельность с педагогом | Самостоятельная деятельность детей | Совместная деятельность с семьей |
Продуктивная Деятельность | Творческие задания | Тематические досуги |
Рассказы, чтение, | Объяснения, запреты | |
Обучение, тематические досу- ги, игры | Тематические досуги | Беседы, упражнения, личный пример |
Ситуативное обучение дидактические игры, | Настольно-печатные иг- ры, продуктивная дея- тельность | Личный пример |
Тематические досуги | Сюжетные игры | Личный пример, рас- сматривание иллю- страций |
Рассказы, чтение, | Объяснение, напоми- нание | |
Беседы, упражнения, | Объяснение, напоми- нание | |
Объяснения | Объяснение, напоми- нание, Запреты | |
Рассматривание иллюстраций, напоминание | Творческие задания |
Интеграция содержания образовательной области
«Социально-коммуникативное развитие»
Направления | Задачи и содержание работы | Средства ор- ганизации об- разовательно- го процесса |
Физическое развитие | Формирование первичных ценностных пред- ставлений о здоровье и здоровом образе жизни человека. Формировать привычку следить за чистотой те- ла, опрятностью одежды, при кашле и чихании закрывать рот и нос платком. Закреплять умение одеваться и раздеваться, соблюдать порядок в своем шкафу. Продолжать совершенствовать культуру еды, правильно пользоваться столовы- ми приборами, есть аккуратно, бесшумно, со- храняя правильную осанку за столом, обращать- ся с просьбой, благодарить. | Использование подвижных игр и физических упражнений |
Развитие игровой деятельности в части подвиж- ных игр с правилами и других видов совместной двигательной деятельности с детьми и взрослы- ми. Самостоятельно выполняет доступные возрасту гигиенические процедуры, соблюдает элемен- тарные правила здорового образа жизни. | ||
Речевое раз- витие | Развитие свободного общения со взрослыми и детьми в части формирования первичных цен- ностных представлений о себе, семье, обществе, а также соблюдение элементарных общеприня- тых норм и правил поведения. Продолжать развивать интерес детей к художе- ственной литературе. Учить внимательно и за- интересованно слушать сказки, рассказы, стихо- творения, запоминать считалки, загадки. Развитие свободного общения со взрослыми и детьми в части необходимости двигательной ак- тивности физического совершенствования; иг- ровое общение. Обогащать речь детей суще- ствительными, обозначающими предметы быто- вого окружения; прилагательными, характери- зующими свойства и качества предметов; наре- чиями, обозначающими взаимоотношения лю- дей, их отношения к труду. Развитие свободного общения со взрослыми и детьми в процессе освоения способов безопас- ного поведения, способов оказания самопомощи, помощи другому, правил поведения в стандарт- ных опасных ситуациях. Учить обращаться за помощью к взрослому в стандартной и нестандартной ситуации. | Чтение художе- ственных про- изведений, коллективные разговоры, бе- седы, коммуни- кативные игры, продуктивные виды деятель- ности, проведе- ние совместных мероприятий. |
Познаватель- ное развитие | Расширять и уточнять представления детей о природе. Закреплять умение наблюдать. Закреп- ление представления о растениях ближайшего окружения. Расширять представления о домаш- них животных. Расширять представления детей о диких животных. Формировать представления о чередовании времен года, частей суток. Учить устанавливать причинно-следственные связи между природными явлениями (сезон- растительность-труд людей). Показать взаимо- действие живой и неживой природы. Показать, как человек в своей жизни использует воду. Формировать представления о том, что человек- часть природы и что он должен беречь, охранять и защищать ее. | Дидактические игры, беседы, проблемные си- туации. |
Формирование целостной картины мира и рас- ширение кругозора в части представлений о се- бе, семье. Формирование целостной картины мира и рас- ширение кругозора в части представлений о возможных опасностях, способах их избегания, способах сохранения здоровья и жизни, без- опасности окружающей природы (об основных источниках опасности в быту, в природе. | ||
Художествен- | Продолжать развивать интерес к музыке. | Продуктивные |
но- | Вызывать стремление поддерживать чистоту и | виды деятель- |
эстетическое | порядок в группе, украшать ее произведениями | ности, творче- |
развитие | искусства, рисунками. | ские задания, |
дидактические | ||
игры. |
Формы образовательной деятельности
(развитие познавательно-исследовательской деятельности, приобщение к со- циокультурным ценностям, формирование элементарных математических представлений, ознакомление с миром природы)
Разделы (задачи, бло- ки) | Режимные моменты | Совместная деятельность с педагогом | Самостоя- тельная деятельность | Совместная деятельность с семьей |
I. Сенсорное воспитание | Объяснение, напомина- ние, игры | Упражнение, напоминание, ди- дактические игры | Дидактические игры, продук- тивная деятель- ность | Личный при- мер, упражне- ние, игры |
II Ребенок и окружающий мир | Объяснение, напомина- ние, игры | Обучение, объяс- нение, рассматри- вание иллюстра- ций, работа с по- собиями, создание игровых проблем- ных ситуаций, чтение художе- ственной литера- туры | Сюжетно- ролевые игры, дидактические игры | Рассматривание иллюстраций, упражнение, игры |
III.Предметно е окружение | Объяснение, напомина- ние, созда- ние про- блемной си- туации, игры | Обучение, объяс- нение, напомина- ние, рассматрива- ние иллюстраций, работа с пособия- ми, создание игро- вых проблемных ситуаций, чтение | Сюжетно- ролевые игры, продуктивная деятельность, дидактические игры | Рассматривание иллюстраций |
художественной литературы | ||||
IV. Явления общественной жизни | Объяснение, напомина- ние, игры | Обучение, объяс- нение, напомина- ние, рассматрива- ние иллюстраций, работа с пособия- ми, создание игро- вых проблемных ситуаций, чтение художественной литературы | Сюжетно- ролевые игры, продуктивная деятельность, дидактические игры | Рассматривание иллюстраций, участие в тема- тических досу- гах |
V.Природное окружение. Экологиче- ское воспита- ние | Объяснение, напомина- ние, созда- ние про- блемной си- туации, игры | Обучение, объяс- нение, напомина- ние, творческие задания, рассмат- ривание иллю- страций, чтение художественной литературы, тема- тические досуги | Сюжетно- ролевые, ре- жиссерские иг- ры, продуктив- ная деятель- ность, дидакти- ческие игры | Рассматривание иллюстраций, экскурсии, уча- стие в темати- ческих досугах и конкурсах |
VI. Формиро- вание элемен- тарных мате- матических представле- ний | Объяснение, напомина- ние, созда- ние игровых ситуаций | Объяснение, обу- чение, создание игровых проблем- ных ситуаций, ди- дактические игры | Игры, продук- тивная деятель- ность | Совместная де- ятельность, участие в тема- тических досу- гах |
Интеграция содержания образовательной области
«Познавательное развитие»
Образова- тельная об- ласть | Задачи, содержание и средства организации образовательного процесса |
«Физическое развитие» | Расширение кругозора детей в части представлений о здоровом образе жизни. |
«Социально- коммуника- тивное разви- тие» | Формирование целостной картины мира и расширение кругозора в части представлений о себе, семье. Формирование целостной картины мира и расширение кругозора в части представлений о безопасности собственной жизнедея- тельности и безопасности окружающего мира природы. Формирование целостной картины мира и расширение кругозора в части представлений о труде взрослых и собственной трудовой деятельности. |
«Речевое раз- витие» | Развитие познавательно-исследовательской и продуктивной дея- тельности в процессе свободного общения со сверстниками и взрослыми. |
Расширение специфическими средствами идентичной основной задачи психолого-педагогической работы – формирование це- лостной картины мира. | |
«Художе- ственно- эстетическое развитие» | Расширение кругозора в части музыкального и изобразительного искусства |
Формы образовательной деятельности (развитие речи, художественная литература)
Разделы (задачи, блоки) | Режимные моменты | Совместная деятельность с педагогом | Самостоя- тельная деятельность детей | Совместная деятельность | |||
I.Формирование эстетического вкуса и воспри- ятия | Личный при- мер, объясне- ние, поддер- жание речевой развивающей среды | Напоминание, объяснение, чтение художе- ственной лите- ратуры | Театрализо- ванные игры | Личный пример, введение тради- ции семейного чтения, участите в тематических досугах | |||
II Развитие ли- тературной речи | Личный при- мер, объясне- ние, поддер- жание речевой развивающей среды | Напоминание, объяснение, чтение художе- ственной лите- ратуры | Театрализо- ванные игры | Личный пример, введение тради- ции семейного чтения, участите в тематических досугах | |||
III. Развитие речи | |||||||
Формирование словаря | Личный при- мер, объясне- ние, напоми- нание | Чтение литера- туры, создание игровых ситуа- ций, дидакти- ческие игры | Сюжетно- ролевые иг- ры, | Игры | |||
Звуковая тура речи | куль- | Личный при- мер, объясне- ние, напоми- нание | Обучение, объ- яснение, созда- ние игровых ситуаций, ди- дактические игры, упражне- ние | Дидактиче- ские игры | Игры, ние | упражне- | |
Грамматиче- ский строй речи | Личный при- мер, объясне- ние, напоми- нание | дидактические игры, обучение, объяснение | Сюжетно- ролевые иг- ры, дидакти- ческие игры | Игры, ние | упражне- | ||
Связная речь | Личный | при- | Чтение литера- | Сюжетно- | Игры, чтение ху- |
мер, объясне- ние, напоми- нание | туры, создание игровых ситуа- ций, дидакти- ческие игры, обучение, объ- яснение | ролевые иг- ры | дожественной литературы |
Интеграция содержания образовательной области
«Речевое развитие»
Образовательная область | Задачи, содержание и средства организации образова- тельного процесса |
«Физическое разви- тие» | На примере произведений художественной литературы вос- питывать у детей привычку следить за своим внешним ви- дом, совершенствовать навыки самообслуживания Воспитывать у детей желание быть бодрыми, здоровыми, оптимистичными с помощью произведений художественной литературы Формировать осознанное отношение к своему здоровью, осознания правил безопасного поведения. Повышать уровень осознанного выполнения движений детьми, потребности в самостоятельной двигательной ак- тивности, совместных движениях со сверстниками. Развивать умения самообслуживания и самостоятельного осуществления полезных привычек, элементарных навыков личной гигиены (вымыть руки, умыться, почистить зубы, ополоснуть их после еды, причесать волосы и т.д.). Совер- шенствовать представления об алгоритме процессов умыва- ния, одевания, еды, уборки помещения; атрибутах и основ- ных действиях, сопровождающих эти процессы. Обогащать литературными образами самостоятельную и ор- ганизованную двигательную деятельность детей |
«Социально- коммуникативное развитие» | Привлечение детей к участию в совместном с воспитателем рассказывании знакомых произведений, к их частичной драматизации. Обогащать литературными образами игровую, изобрази- тельную деятельность детей, конструирование. Развивать у детей умение сочувствовать, сопереживать по- ложительным героям художественных произведений Воспитывать любовь к устному народному творчеству. Расширять и уточнять представления о некоторых видах опасных ситуаций (стандартных и нестандартных), причи- нах их возникновения в быту, социуме, природе. Обучать способам обращения за помощью к взрослому в стандарт- ной и нестандартной опасной ситуации. Расширять и уточ- |
нять представления о некоторых источниках опасности для окружающего мира природы (транспорт, неосторожные дей- ствия человека, деятельность людей, опасные природные яв- ления). Поощрять проявление готовности помочь другому. Учить устранять непорядок в своем внешнем виде, бережно отно- ситься к личным вещам. Учить ребенка умению действовать в новых, необычных для него жизненных обстоятельствах. Формировать у детей представления о взаимопомощи, дружбе, вызывать желание оказывать посильную помощь тому, кто в этом нуждается. Воспитывать заботливое отношение к животным; к повсе- дневному труду взрослых. | |
«Познавательное развитие» | Создавать условия для развития игровой воображаемой си- туации, включая принятие роли, сюжета, игровых действий, игровых предметов и предметов-заместителей; вводить нор- мы игровой деятельности (правила, по которым дети по оче- реди исполняют наиболее привлекательные роли); насыщать игровую деятельность игровыми смыслами, разнообразными сюжетами и ролями; развивать игровое пространство, про- являя в игре смысловой центр и периферии; насыщать игро- выми действиями не только центр, но и периферию, так что- бы игровые действия детей были максимально разнообраз- ны; вовлекать в игровую деятельность всех детей. Воспитывать интерес, любовь к художественной литературе. Развивать способность слушать литературные произведения различных жанров и тематики, эмоционально реагировать на их содержание и следить за развитием сюжета. Развивать способность к целостному восприятию сказки в единстве ее содержания и художественной формы. |
«Художественно- эстетическое разви- тие» | Поддерживать желание сотрудничать со взрослыми. Прояв- лять интерес к результату изобразительной деятельности де- тей (регулярно вместе с детьми рассматривать их работы и побуждать к рассказу о том, что они нарисовали, слепили, выполнили путем аппликации, сконструировали). Информи- ровать родителей о том, как протекает художественно- эстетическое развитие их ребенка, и консультировать отно- сительно того, как организовать изобразительную деятель- ность в домашних условиях. Развивать эмоциональную отзывчивость на настроение и ха- рактер музыки, способность понимать настроение образа (болезнь куклы). Развивать любознательность, активность, интерес к музыке как средству познания эмоций, чувств, настроений. Вырабатывать отношение к книге как к произведению эсте- |
тической культуры – бережное обращение, желание повтор- но прослушивать книгу. Создавать благоприятную атмосферу для детского слово- творчества. Развивать чуткость к выразительным средствам художественной речи. Воспитывать желание выразить свои впечатления и пере- живания после прочтения художественного произведения в слове, рисунке. Подведение детей к перенесению разнообразных средств художественной выразительности в самостоятельное сло- весное творчество, продуктивную деятельность. Развитие образности речи. Развивать интерес к театрально-игровой деятельности. |
Формы образовательной деятельности
(приобщение к искусству; изобразительная деятельность; конструктивно- модельная деятельность; музыкально-художественная деятельность)
Разделы (задачи, блоки) | Режимные моменты | Совместная деятельность с педагогом | Самостоя- тельная деятельность детей | Совместная деятельность | |
I. Приоб- щение к ис- кусству | Дидактические игры, поддер- жание эстети- ческой разви- вающей среды | Рассматривание иллюстраций, репродукций, объяснение, ди- дактические иг- ры | Продуктивная деятельность, иг- ра, рассматривание иллюстра- ций | ||
Рисование | Дидактические игры, упражне- ние | Рассматривание иллюстраций, объяснение, по- каз, напомина- ние, продук- тивная деятель- ность, упраж- нение | Продуктив- ная деятель- ность, сю- жетная, те- атрализо- ванная игра | Выполнение творческих зада- ний, совместная продуктивная де- ятельность с ре- бенком | |
Декоратив- ное рисова- ние | Дидактические игры, упражне- ние | Рассматривание иллюстраций, объяснение, напоминание, продуктивная деятельность, показ, упраж- нение | Продуктив- ная деятель- ность, игра | Выполнение творческих зада- ний, совместная продуктивная де- ятельность с ре- бенком | |
Лепка | Дидактические игры, упражне- | Рассматривание иллюстраций, | Продуктив- ная деятель- | Выполнение творческих зада- |
ние | объяснение, напоминание, продуктивная деятельность, показ, упраж- нение | ность, игра | ний, совместная продуктивная де- ятельность с ре- бенком | |
Аппликация | Дидактические игры, упражне- ние | Рассматривание иллюстраций, объяснение, напоминание, продуктивная деятельность, показ, упраж- нение | Продуктив- ная деятель- ность, сю- жетная, те- атрализо- ванная игра | Выполнение творческих зада- ний, совместная продуктивная де- ятельность с ре- бенком |
Конструи- рование | Дидактические игры, упражне- ние | Объяснение, обучение, со- здание игровых проблемных ситуаций, ди- дактические игры | Игры, про- дуктивная деятельность | Совместная дея- тельность, уча- стие в тематиче- ских досугах, конкурсах |
I. Слушание | Личный при- мер, напомина- ние, поддержа- ние эстетиче- ской развива- ющей среды | Объяснение, напоминание | игра | Личный пример, посещение кон- цертов, участие в тематических до- сугах |
II. Пение | Личный при- мер, поддержа- ние эстетиче- ской развива- ющей среды | Объяснение, напоминание, обучение | игра | Личный пример, упражнение |
III. Песенное творчество | Личный при- мер, поддержа- ние эстетиче- ской развива- ющей среды | Создание игро- вых ситуаций, создание игро- вых ситуаций | игра | Участие в тема- тических досу- гах, личный при- мер |
IV. Музы- кально- ритмические движение | Личный при- мер, поддержа- ние эстетиче- ской развива- ющей среды | Объяснение, напоминание, обучение | игра | Участие в тема- тических досугах |
V. Танце- вально- игровое творчество | Личный при- мер, поддержа- ние эстетиче- ской развива- ющей среды | Объяснение, напоминание, обучение | игра | Участие в тема- тических досугах |
Интеграция содержания образовательной области
«Художественно-эстетическое развитие»
Образователь- ная область | Задачи, содержание и средства организации образо- вательного процесса |
«Познаватель- ное развитие» | Формирование целостной картины мира, расширение кругозора в части изобразительного искусства, творчества. Развитие свободного общения со взрослыми и детьми по поводу музыки. |
«Социально- коммуникативное развитие» | Формирование основ безопасности собственной жизне- деятельности в различных видах продуктивной деятельности Формирование трудовых умений и навыков, адекват- ных возрасту воспитанников, трудолюбия в различных ви- дах продуктивной деятельности. Формирование первичных представлений о себе, своих эмоциях и чувствах, а также окружающем мире в части культуры и музыкального искусства. |
«Речевое разви- тие | Развитие свободного общения со взрослыми и детьми по поводу процесса и результатов продуктивной деятельно- сти Развитие детского творчества, приобщение к различ- ным видам искусства. Использование музыкальных произведений как сред- ства обогащения образовательного процесса, усиления эмо- ционального восприятия художественных произведений. |
«Физическое развитие» | Использование музыкальных и художественных произ- ведений для обогащения содержания данной области. Развитие основных движений и физических качеств, двигательного творчества для овладения музыкально – рит- мической деятельностью. Использование музыкальных произведений в качестве музыкального сопровождения двигательной и продуктивной деятельности. |
Направления физического развития: | ||
Приобретение детьми опыта в двигательной деятельности:
| Становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере | Становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и |
(ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны) | правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании и др.) |
Методы физического развития | ||
Наглядный | Словесный | Практический |
приемы (непосредственная помощь воспитателя) | •Объяснения, пояснение, указания
•Словесная инструкция |
и с изменениями
|
Средства физического развития | Формы физического развития | |
Двигательная активность, занятия физкультурой | Физкультурные занятия | Утренняя гимнастика |
Эколого-природные факто- ры (солнце, воздух, вода) | Закаливающие процеду- ры | Гимнастика пробуждения |
Психогигиенические фак- торы (гигиена сна, питания, занятий) | Музыкальные занятия | Развлечения, праздники |
Физкультурные упраж- нения на прогулке | Самостоятельная двига- тельно-игровая деятель- ность детей | |
Подвижные игры | Спортивные игры, | |
Физкультминутки |
Учитывая физическое состояние детей, ослабленное здоровье воспитанников, разработан двигательный режим.
Двигательный режим младшей группы
№ | Формы работы | Периодичность | Длительность |
1 | Утренняя гимнастика | Ежедневно | 5 мин. |
2 | Динамическая пауза во время занятий по- знавательного цикла | Ежедневно | 2-3 мин. |
3 | Физкультурные занятия | 3 раза в неделю | 15 мин. |
4 | Подвижные игры | Ежедневно | 10-15 мин. |
5 | Гимнастика пробуждения | Ежедневно | 3 мин. |
6 | Дыхательная гимнастика | Ежедневно | 3 мин. |
7 | Корригирующая гимнастика | Ежедневно | 5 мин. |
8 | Физкультурный досуг | 1 раз в 2 недели | 10-15 мин. |
9 | День здоровья | 1 раз в квартал | 15 мин. |
План физкультурно-оздоровительной работы в младшей группе включает следующие параметры и формы работы:
№ | Формы работы | Периодичность | Длительность |
1 | Целевые прогулки | 1 раз в мес. | 15-20 мин. |
2 | Пальчиковая гимнастика | Ежедневно | 3 мин. |
3 | Дорожка здоровья | Ежедневно после дневного сна | 2 мин. |
4 | Самостоятельная двигательная деятельность | Ежедневно | В зависимости от индивидуальной потребности детей |
Формы образовательной деятельности | ||
Режимные моменты | Совместная деятельность | Самостоятельная |
педагога с детьми | деятельность детей | |
Формы организации детей | ||
Индивидуальные | Групповые | Индивидуальные |
Подгрупповые | Подгрупповые | Подгрупповые |
Групповые | Индивидуальные | |
Формы работы | ||
ми |
ми |
|
движений | движений | Самостоятельной |
ность |
ность | деятельности детей |
|
|
|
ность | ||
|
| в течение дня |
взрослого и детей | взрослого и детей |
|
тематического характера | тематического характера |
|
|
|
|
диагностическая |
диагностическая | спортивные игры и |
деятельность | деятельность |
|
|
| |
|
| |
|
| |
физкультурные досуги | физкультурные досуги | |
|
|
2.2 Описание использования вариативных программ и технологий
Виды здоровьесберегающих технологий, используемых в младшей группе: Технологии сохранения и стимулирования здоровья:
- Динамические паузы
- Подвижны и спортивные игры
- Различные гимнастики
- Использование специальных приспособлений для работы с детьми с наруше- нием зрения
- Смена положения тела в процессе проведения организованных образователь- ных и развлекательных мероприятий
Регламент данных технологий
Виды техноло- гий | Время проведения в ре- жиме дня | Методики и особенности прове- дения |
Гимнастика для глаз | 2-3 раза в день, в любое свободное время, в зави- симости от интенсивности зрительной нагрузки, с младшего возраста | Рекомендуется использовать реко- мендации и наглядный материал для снятия зрительной нагрузки, показ педагога. |
Динамические пау- зы или физкультминутки | Во время занятий 2-5 ми- нут, по мере утомляемо- сти детей. | Рекомендуется в качестве профи- лактики утомления. Могут вклю- чать в себя элементы гимнастики для глаз, дыхательной гимнастики, пальчиковых игр и других в зави- симости от вида занятия. |
Подвижные и спор- тивные игры | Часть физкультурного за- нятия, на прогулке, в | Игры подбираются в соответствии с возрастом и состоянием здоровья |
группе - игры с разной степенью подвижности. | ребенка, местом и временем прове- дения. Используются элементы спортив- ных игр. | |
Релаксация | В любом помещении, в зависимости от состояния детей и целей. | Использование спокойной класси- ческой музыки, запись звуков при- роды, стихотворные тексты. |
Пальчиковая гимна- стика | Индивидуально, под- группами. | Проводится в любой удобный отре- зок времени: до завтрака, обеда, во время физкультурных пауз, на ули- це. |
Дыхательная гимна- стика | В различных формах физ- культурно - оздорови- тельной работы | Обеспечить проветривание поме- щения, обязательная гигиена поло- сти носа перед проведением проце- дуры, наличие специальных посо- бий, показ педагога. Имеется кар- тотека дыхательных упражнений. |
Корригирующая, бодрящая гимнастика | Ежедневно после дневно- го сна, 5минут. | Форма проведения: группа, физ- культурный зал, использование специального оборудования, музы- кальное сопровождение. Обяза- тельное проветривание и влажная уборка помещения, облегченная одежда. Каталог корригирующих упражнений. |
Утренняя гимнасти- ка | Длительность гимнастики 5-6 минут, физкультур- ный зал | С музыкальным сопровождением, с подбором упражнений, согласно возраста, с включением танцеваль- ных движений, дыхательных упражнений. |
Технологии обучения здоровому образу жизни
- физкультурные занятия
- проблемно-игровые занятия
- коммуникативные игры
- занятия из серии «Здоровье и безопасность»
Технологии обучения детей навыкам здорового образа жизни
Виды технологий | Время проведения в ре- жиме дня | Методики и особенности проведения |
Физкультурные занятия | 3 раза в неделю в физ- культурном зале; Дли- тельность занятий 15 ми- нут | Занятия проводятся согласно требований «Программы специальных (коррекцион- ных) образовательных учреждений 4 вида ( для детей с нарушением зрения) Л.И.Плаксина Обязательное проветривание и влажная уборка помещения. Составлен перспективный план занятий |
Занятия ЗОЖ | 1 раз в месяц | Включено в свободный вид деятельности, во второй половине дня. Составлен пер- спективный план занятий. |
Интеграция содержания и задач психолого-педагогической работы образовательной области «Физическое развитие»
Образователь- ные области | Содержание |
«Социально- коммуникативн ое развитие» | Приобщение к ценностям физической культуры; формирование первичных представлений о себе, собственных двигательных возможностях и особенностях; приобщение к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношения со сверстниками взрослыми в совместной двигательной деятельности. Создание в двигательной деятельности педагогических ситуаций и ситуаций морального выбора, развитие нравственных качеств, поощрение проявлений смелости, находчивости, взаимовыручки, выдержки и пр. Охрана жизни и укрепление физического и психического здоровья. Накопление опыта двигательной активности, участие детей в расстановке и уборке физкультурного инвентаря и оборудования. |
«Познавательно е развитие» | В части двигательной активности как способа усвоения ребенком предметных действий, также как одного из средств овладения операциональным составом различных видов детской деятельности. Активизация мышления детей (через самостоятельный выбор игры, оборудования), специальные упражнения на ориентировку в пространстве, подвижные игры и упражнения, закрепляющие знания об окружающем (имитация движений животных, труда взрослых), построение конструкций для подвижных игр и упражнений (из спортивного оборудования), беседы о здоровом образе жизни. Формирование навыков безопасного поведения в подвижных и спортивных играх, при пользовании спортивным инвентарем. |
«Художественно -эстетическое развитие» | Привлечение внимания дошкольников к эстетической стороне внешнего вида детей и воспитателя, оформления помещения; развитие музыкально-ритмической деятельности на основе |
физических качеств и основных движений детей. Игры и упражнения под музыку, пение; проведение спортивных игр под музыкальное сопровождение; развитие артистических способностей в подвижных играх имитационного характера | |
«Речевое развитие» | Развитие свободного общения со взрослыми и детьми в части необходимости двигательной активности физического совершенствования; игровое общение. Проговаривание действий и называние упражнений, поощрение речевой активности детей в процессе двигательной деятельности, обсуждение пользы закаливания и занятий физической культурой. Двигательная деятельность на темы сюжетов прочитанных сказок, потешек; игры и упражнения под тексты стихотворений, потешек, считалок. |
Методическое сопровождение программы
Название программно-методического пособия | Использование в образовательном процес- се |
– Синтез Москва – 2017г .
- Воронеж 2002г.
«Учитель» - Воронеж 2006г. | ОО «Социально – комму- никативное развитие»
|
– tmndetsady.ru | |
«Учитель» - Воронеж 2006г. | ОО «Познавательное развитие»
|
темы по развитию речи для детей 3-4 лет» - Москва 2005г. | ОО «Речевое развитие»
|
| |
| ОО «Художественно – эстетическое развитие»
|
дошкольников» Мозаика – Синтез Москва – | |
2016г . | |
| |
детском саду младшая группа» Мозаика – Син- | |
тез Москва – 2016г . | |
| |
младшая группа» Мозаика – Синтез Москва – | |
2017г . | |
| |
младшей группе детского сада» - ТЦ «Учитель» | |
- Воронеж 2002г. | |
| |
нятий во 2 младшей группе детского сада» - ТЦ | |
«Учитель» - Воронеж 2006г. | |
| |
для детей 2 младшей группы – www nsportal. Ru | |
| |
ные пальчики» (конструирование в детском са- | |
ду) – Москва 2016г. | |
| ОО «Физическое развитие»
|
|
Расписание организованной образовательной деятельности В младшей группе на 2021-2022 учебный год
День недели | ООД | Время проведения |
Понедельник | Художественно – эстетическое разви- тие (Музыкально – художественная деятельность) Познавательное развитие (ФЦКМ) | 9.00 – 9.15 9.25 – 9.40 |
Вторник | Познавательное развитие (ФЭМП) Физическое развитие | 9.00 – 9.15 9.25 – 9.40 |
Среда | Речевое развитие (Развитие речи) Художественно – эстетическое разви- тие (Музыкально – художественная деятельность) | 9.00 – 9.15 9.25 – 9.40 |
Четверг | Художественно – эстетическое разви- тие (Лепка / Аппликация) Физическое развитие | 9.00 – 9.15 9.25 – 9.40 |
Пятница | Художественно – эстетическое разви- тие (Рисование) Физическое развитие | 9.00 – 9.15 9.30 – 9.45 |
Комплексно – тематическое планирование в младшей группе на 2021-2022 учебный год
Месяц | I неделя | II неделя | III неделя | IV неделя |
Сентябрь | Обследование детей | Обследование детей | Фрукты | Овощи |
Октябрь | Ягоды, грибы | Деревья | Осень | Одежда Каникулы (с 01.11.2021 г. - 07.11.2021 г.) |
Ноябрь | Обувь | Домашние животные | Дикие животные | Дикие животные (повторение) |
Декабрь | Домашние птицы | Зима | Зимующие птицы | Новый год, зимние забавы |
Январь | Каникулы (с 27.12.2021 г. - 09.01.2022 г.) | Мой город | Транспорт | Повторение (Транспорт) |
Февраль | Мой детский сад | Профессии | Я и моё тело | Я и моя семья |
Март | Мебель | Посуда | Игрушки | Повторение Каникулы (с 28.03.2022 г. - 03.04.2022 г.) |
Апрель | Бытовая техника | Продукты питания | Рыбы | Весна |
Май | Цветы | Насекомые | Обследование детей | Обследование детей Летние каникулы (с 30.05.2022 г. - 31.08.2022 г.) |
Описание работы по коррекции воспитания детей
Изучение структуры дефекта позволяет при планировании коррекционно- педагогической работы учитывать индивидуальные особенности, сформированные навыки и умения, компенсаторные возможности каждого ребенка.
Коррекционно-педагогическая работа с детьми с нарушением зрения строится на основе комплексного медико-педагогического подхода, который выражается в:
- создании офтальмо-гигиенических условий с учетом потребности каждого ребенка;
- комплексном (клинико-физиологическом, психолого-педагогическом) подходе к коррекционной помощи детям;
- дифференцированном подходе к детям в зависимости от состояния их зрения и способов ориентации в познании окружающего мира и обеспечении стандарта общеобразовательной подготовке к обучению в школе.
Коррекционные занятия проводятся учителем-дефектологом индивидуально и малыми подгруппами.
Психологическая работа строится на основе комплексного психолого-медико- педагогического подхода, который выражается в следующем:
- комплексная диагностика интеллектуального и личностного развития воспитанников;
- анализ личных дел воспитанников и медицинских карт;
- игровая коррекция.
Описание специальных условий воспитания детей с ОВЗ.
В группе созданы условия для безопасного пребывания участников воспитательно - образовательного процесса: группа оборудована пожарной сигнализацией.
Коррекционно-развивающая среда является важным реабилитационным и социально-адаптивным средством воспитания и обучения детей с патологией зрения. Организация предметно-пространственной среды согласуется с принципами индивидуальной и дифференцированной подгрупповой работы с детьми, а также с задачами программы под редакцией Л.И.Плаксиной. Для улучшения и укрепления зрения во всех помещениях группы там, где это целесообразно, на стенах и потолке размещены офтальмотренажеры, которые используются для снятия зрительного утомления и упражнения зрения, развития зрительного восприятия и ориентировки в пространстве.
Оказание консультативно – методической помощи родителям в воспитании и обучении детей с ОВЗ в условиях группы, осуществляется в следующих формах:
- информирование (информационные стенды, выставки и т. д.);
- письменные консультации, рекомендации;
- открытые мероприятия;
- проведение групповых родительских собраний;
- индивидуальные беседы;
- индивидуальные задания по коррекции нарушений речи;
- знакомство с результатами мониторингов по периодам (индивидуально);
- разработка программ индивидуального развития.
Организация коррекционно-педагогической работы
Коррекция и развитие
*Зрительного восприятия
*Познавательной деятельности
*Несенсорных психических функций
*Эмоционально-волевой сферы
Обучение
*Выполнение Стандарта дошкольного образования
Интеграция образовательных областей
Раздел | Образовательная область |
Развитие зрительного восприятия | Познавательное развитие, социально-коммуникативное развитие, речевое развитие, художественно-эстетическое развитие. |
Развитие ориентировки | Познавательное развитие, социально-коммуникативное развитие, речевое развитие, художественно-эстетическое развитие, физическое развитие. |
Развитие социально- бытовой ориентировки | Познавательное развитие, социально-коммуникативное развитие, речевое развитие, художественно-эстетическое развитие, физическое развитие. |
Развитие осязания и мелкой моторики | Познавательное развитие, социально-коммуникативное развитие, речевое развитие, художественно-эстетическое развитие, физическое развитие. |
Форма организации работы с детьми по освоению коррекционной программы
Разделы | Режимные Моменты | Совместная деятельность с педагогом | Самостоя- тельная деятельность детей | Совместная деятельность с родителями |
| Игровые упражнения. Напоминание. Объяснение. Обследование. Наблюдение. Наблюдение на прогулке. Игры - экспе- риментирова- ния. Развивающие игры. | Занятия. Интегрирован- ные занятия. Эксперименти- рование. Обучение в условиях специ- ально оборудо- ванной поли- функциональной интерактивной среде. Игровые занятия с использовани- ем полифункци- онального игро- вого оборудова- ния. Игровые упраж- нения. Игры (дидакти- ческие, подвиж- ные). Показ. Тематическая прогулка. | Игры (дидакти- ческие, разви- вающие, по- движные). Продуктивная деятельность. Игры- эксперименти- рования. Игры с исполь- зованием ди- дактических материалов. Наблюдение. Интегрирован- ная детская де- ятельность (включение ре- бенком полу- ченного сен- сорного опыта в его практиче- скую деятель- ность: пред- метную, про- дуктивную, иг- ровую). | Опрос, анкеты. Информацион- ные листы. Мастер-класс для детей и взрослых. Семинары. Семинары – практикумы. Упражнения. Консультации. Досуг. Интерактивное взаимодействие через сайт ДОУ. Беседа. Консультатив- ные встречи. |
Взаимосвязь лечебно-восстановительной и коррекционно- педагогической деятельности
С учетом анамнестического развития ребенка (ОВЗ) заполняется информа- ционно – диагностическая карта с рекомендациями педагогических и медицин- ских специалистов по лечению и проведению занятий.
Планируемый результат – достижение каждым ребёнком уровня развития, соответствующего возрастным нормам, предупреждение возможных трудностей в усвоении школьных знаний, обусловленных зрительными нарушениями и обеспечивающим его социальную адаптацию и интеграцию в обществе.
2. 3. Часть, формируемая участниками образовательного процесса
Данная работа представлена по следующими направлениями:
- региональные особенности при реализации адаптированной образовательной программы ;
- система физкультурно-оздоровительной работы;
- инновационная деятельность;
- экспериментальная работа;
- формирование у детей навыков безопасного поведения в быту, на улице, в природе;
- дополнительное образование;
- взаимодействие с социумом.
Региональные особенности при реализации общей образовательной программы
Цель: подготовка дошкольников к жизни в социуме путем реализации своих интересов и способностей в освоении национальных и общечеловеческих духовно-нравственных ценностей.
Задачи:
- формировать этнокультурную осведомленность детей;
- воспитывать гражданско-патриотические чувства, любовь и уважение к родному краю, к Родине;
- воспитывать интерес и любовь к природе родного края, формировать экологическую осведомленность детей;
- формировать коммуникативные качества ребенка.
Интеграция регионального компонента в образовательные области программы младшей группы
Образовательная область | Методические приемы |
Познавательное, социально- коммуникативное развитие | Ознакомление с природой: -беседы, наблюдения - сбор гербариев; опытническая и экспериментальная работа; проектная деятельность Формирование целостной картины мира (ознакомление с ближайшим окружением): -Беседы: «Где живет человек», «Дом, в котором мы живем», «Город мой родной», «Я - волжанин», Ознакомление с историей родного края: -встречи с родителями: совместные праздники, детско- родительские проекты; -просмотр фотографий, |
Физическое раз- витие | -беседы о спорте; -использование народных игр: «Катание мяча» и др. - проведение спортивных праздников, развлечений, -беседы о здоровье «Я и мое тело», «Уроки Айболита», «Уроки Мойдодыра»; -проектная деятельность; -опыты и экспериментирование; -подбор дидактического материала по ЗОЖ. |
Художественно- эстетическое раз- витие | - беседы, рассматривание книг, иллюстраций, открыток о творчестве народных умельцев, -художественно-продуктивная деятельность: поделки из глины, роспись, аппликация;
-музыкальный фольклор (детский, плясовой, хороводный); -ознакомление с народными музыкальными инструментами; -прослушивание аудио записей; (марийские мелодии) |
Речевое развитие | -марийский фольклор: пословицы, загадки; - марийские народные сказки: «Гуси - самогуды», «Ученый медведь», «Откуда у зайца белая шубка», -элементы драматизаций из марийских народных сказок; -показ всех видов театров (кукольный, театр игрушек, настольный, пальчиковый); -оформление уголков ряжения. |
Компоненты духовно-нравственного и патриотического воспитания детей на примере истории, быта и культуры малой Родины - города Волжска, республики Марий Эл активно включаются во все виды деятельности с детьми и взрослыми:
- в организованную совместную образовательную деятельность;
- в самостоятельную деятельность детей;
- в совместную деятельность с родителями воспитанников;
- в работу с социумом.
Ожидаемые результаты:
- Формирование представлений о родном крае, (ближайшем социуме), природе.
- Установление контакта со старшими членами семьи, укрепление семейных традиций, духовное общение детей с пожилыми людьми, улучшение взаимопонимания между детьми, родителями, бабушками, дедушками (укрепление внутрисемейных связей).
- Воспитание интереса к труду и стремления ценить его общественную значимость, беречь результаты труда и включаться в совместные со взрослыми трудовые действия.
Методическое обеспечение:
- Васеева Г.В. Использование марийских игр в детском саду. – Йошкар-Ола: Марийский институт образования, 1997г.
- Ильина Л.С. Ознакомление дошкольников с природой марийского края. - Йошкар-Ола: Марийский институт образования, 1997г.
- Китиков А.Е. Марийские народные игры. - Йошкар-Ола: Марийское книжное издательство, 1990г.-60с..
- Марийские народные сказки /Сост. В.А. Акцорин. . - Йошкар-Ола, 1984г.
- Марийские народные потешки. - Йошкар-Ола, 1993г.
Система физкультурно-оздоровительной работы
Физическое воспитание осуществляется в организованной образовательной деятельности по физкультуре, досугах, в игровой деятельности и в повседневной жизни детей. В группе создаются благоприятные санитарно- гигиенические условия, соблюдается режим дня, организуется полноценное питание, ежедневное пребывание на свежем воздухе; систематически проводятся закаливающие мероприятия, утренняя гимнастика. Использование здоровьесберегающих технологий в воспитательно-образовательном процессе благоприятно влияют на психофизиологическое развитие дошкольников.
Задачи физического развития
Оздоровительные Образовательные Воспитательные
- Охрана жизни и укрепление здоровья, обеспечение нор- мального функционирования всех органов и систем орга- низма;
- Всестороннее физическое совершенствование функций организма;
- Повышение работоспособности и закаливание.
- Формирование двига- тельных умений и навыков;
- Развитие физических качеств;
- Овладение ребенком элементарными зна- ниями о своем орга- низме, роли физиче- ских упражнений в его жизни, способах укрепления собствен- ного здоровья
Формирование интереса и потребности в заняти- ях физическими упраж- нениями Разностороннее гармо- ничное развитие ребен- ка (умственное, нрав- ственное, эстетическое, трудовое)
Средства физического развития
Физические упражнения Эколого-природные
факторы
Психогигиенические факторы
Методы физического развития
Наглядные Словесные Практические
- Наглядно-зрительные приемы ∙ Объяснения,
Повторение упражне-
(показ физических упражне- ний, использование нагляд- ных пособий, имитация, зри- тельные ориентиры)
пояснения, указания
- Подача команд, распоряжений, сигналов
ний без изменения и с изменениями Проведение упражне- ний в игровой форме
|
|
Система физкультурно-оздоровительной работы в группе
мероприятие | периодичность |
1. мониторинг: | |
Медицинское обследование | 2 раза в год (сентябрь, май) |
2.Педагогическое обследование: | |
Уровень определения основных физических качеств | 2 раза в год (сентябрь, май) |
Уровень определения потребности двигательной активности | 2 раза в год (сентябрь, май) |
Уровень выполнения доступных возрасту гигиенических процедур | 2 раза в год (сентябрь, май) |
Уровень соблюдение элементарных правил здорового образа жизни | 1 раз в год (май) |
3. Двигательная деятельность: | |
Утренняя гимнастика | ежедневно |
Гимнастика после сна | ежедневно |
Занятия физической культуры | 3 раза в неделю |
Подвижные игры (малой подвижности, общие) | 5 раз в день |
Спортивные упражнения | 2 раза в неделю |
Физкультурные досуги | 1 раз в месяц |
Физкультурные праздники | 1 раз в год |
4. Профилактические мероприятия: | |
Профилактика гриппа и простудных заболеваний (режимы проветривания, утренние фильтры, работа с родителями) | В неблагоприятные пери- оды (осень, весна) воз- никновение инфекции |
Кварцевание | в течение года |
Витаминизация | в течение года |
5. Нетрадиционные формы оздоровления: | |
Музыкотерапия, дыхательная гимнастика | в течение года |
Фитонцидотерапия (лук, чеснок) | в неблагоприятные пери- оды (осень, весна) воз- никновение инфекции |
6. Закаливание: | |
Ходьба босиком (после дневного сна с использованием нетрадиционного оборудования) | ежедневно |
Формы и методы оздоровления детей
№ | Формы и методы | Содержание |
1 | Обеспечение здорового ритма жизни. |
|
2 | Физические упражнения. |
|
3 | Гигиенические и водные процедуры. |
|
4 | Свето - воздушные ванны. |
|
5 | Активный отдых. |
|
6 | Арома – и фитотерапия. |
|
7 | Диетотерапия. |
|
8 | Свето – и цветотерапия. |
|
9 | Музтерапия. |
|
10 | Аутотренинг Психогимнастика. |
|
11 | Спецзакаливания. |
|
12 | Физиотерапия (по назначению врача) |
|
13 | Стимулирующая терапия. (по назначению врача) |
|
14 | Пропаганда ЗОЖ. |
|
Оздоровительные мероприятия | периодичность |
1. Гигиенические процедуры (умыва- ние, полоскание после еды водой ком- натной температуры) | ежедневно |
2. Кварцевание группы в отсутствие тей | В осенне-зимний период, особенно при эпидемии до 30 минут |
3. Летний период: Вся деятельность по оздоровлению детей на длительном пребывании на свежем воздухе, в употреблении в пи- тании свежих овощей, фруктов. Хождение босиком по песку, траве, гравию. Облегченная одежда в течение дня. Контрастное обливание водой ног | Ежедневно 22, +35 |
Ожидаемые результаты
- Осознание взрослыми и детьми понятия «здоровье» и влияния образа жиз- ни на состояние здоровья.
- Снижение уровня заболеваемости.
- Преодоление недостатков психофизического развития детей с нарушения- ми зрения.
- Коррекция зрительного восприятия, социальная адаптация в обществе сверстников.
Экспериментальная работа
Детская экспериментальная деятельность способствует сохранению полно- ценного здоровья и развития личности дошкольников, отвечает также современ- ным требованиям концепции модернизации российского образования: «развива- ющему обществу нужны современно образованные, нравственные предприимчи- вые люди, которые могут самостоятельно принимать ответственные решения в ситуации выбора, прогнозируя их возможные последствия, способны к сотруд- ничеству, отличаются любознательностью, динамизмом, конструктивностью, развитым чувством ответственности за судьбы страны».
Совместная экспериментальная деятельность воспитателя с детьми организу- ется во второй половине дня 2 раза в месяц по 15 минут. Работа проводится не- большими подгруппами с учётом уровня развития и познавательных интересов детей.
Примерный план работы по экспериментальной деятельности в младшей группе (2 раза в месяц)
месяц | экспериментальная деятельность |
Сентябрь | «Свойства солнечных лучей» (опыт №1) «Овощи с огорода» |
Октябрь | «Ветер» (опыт №3) «Определи на вкус» (опыт №2) |
Ноябрь | «Свойства льда» (опыт №4) «Тонет – не тонет» |
Декабрь | «Таяние снега», «Снег в комнате тает» (опыт №5) «Изучаем свойства снега» |
Январь | «Свойства снега» (опыт №7) «Бантик из бумаги и ткани» |
Февраль | «Посадка лука» (долгосрочный опыт №8) «Свойства воды» (опыт №9) |
Март | «Почему по дорогам побежали ручьи?» (опыт №10) «Свойства солнечных лучей» |
Апрель | «Бумажные кораблики» (опыт №12) «Свойства солнечных лучей» (опыт №13) |
Май | «Свойства мокрого песка» (опыт №14) «Делаем дорожки и узоры из песка» (опыт №15) |
Подробнее см. Календарно-тематическое планирование. Раздел «Развитие по- знавательной исследовательской деятельности»
Экспериментальная деятельность позволяет реализовывать основные направления ФГОС, формировать у ребёнка культурные способы деятельности, формирует умение проявлять инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности - игре, общении, познавательно-исследовательской деятельности, конструировании и др.
Примерный перспективный план по ПДД в младшей группе
№ | Мероприятия | Срок выполнения |
1. | «Грузовая машина» | Сентябрь |
2. | «Знакомство с улицей» | Октябрь |
3. | «Светофор» | Ноябрь |
4. | «Как транспорт людям помогает» | Декабрь |
5. | «Труд водителя» | Январь |
6. | «Стоп машина! Стоп мотор! Тормози скорей, шофёр!» | Февраль |
7. | «Три сигнала» | Март |
8. | «Дорожные знаки» | Апрель |
9. | «Не попади в беду на дороге» | Май |
Примерный перспективный план по ОБЖ и ЗОЖ в младшей группе
№ | Мероприятия | Срок выполнения |
1. 2. | «Пожароопасные предметы: спички» «Опасные ситуации дома» (ОБЖ) «Ребёнок и здоровье» (ЗОЖ) | Сентябрь |
3. 4. | «Что случилось с колобком, который ушёл гулять без спросу?». «Если ты потерялся» (ОБЖ) «Полезные продукты» (ЗОЖ) | Октябрь |
5. 6. | «О правилах поведения в транспорте» (ОБЖ) «Личная гигиена» (ЗОЖ) | Ноябрь |
7. 8. | «Как устроен мой организм» (ЗОЖ) «Пусть ёлка новогодняя нам радость принесёт» (ОБЖ) | Декабрь |
9. 10. | «Ты остался один» (ОБЖ) «Витамины и здоровье», Д/И «Угадай на вкус» (ЗОЖ) | Январь |
11. 12. | «Ребёнок на улицах города» (ОБЖ) «Поможем зайке сберечь здоровье» (ЗОЖ) | Февраль |
13. 14. | «Будем спортом заниматься» (ЗОЖ) «В мире опасных предметов» (ОБЖ) | Март |
15. 16. | «Опасные ситуации на улице и во дворе» (ОБЖ) «Врачи – наши помощники» (ЗОЖ) | Апрель |
17. 18. | «Солнце, воздух и вода» (ОБЖ) «Опасности вокруг нас» (ЗОЖ) | Май |
Работа по ОБЖ и ЗОЖ проводится в течение календарного года, с учётом перспективного плана работы (подробнее см. календарно-тематическое планирование. Раздел «Формирование основ безопасности (ОБЖ)»,
«Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни (ЗОЖ)»), в котором учитываются условия, где воспитываются дети, уровень их знаний, умений и практических навыков. Формы работы различны: совместная деятельность воспитателя и детей в виде игры, коммуникативных ситуаций; бесед, рассматривания иллюстраций и т.д.; непосредственно образовательная деятельность в виде занятий.
2.4.Стимуляция детской инициативы
Приоритетная сфера инициативы детей 3 - 4 лет – продуктивная деятельность
- Не критиковать результаты деятельности детей, а также их самих.
- Учитывать индивидуальные особенности детей, стремиться найти подход к застенчивым, нерешительным, конфликтным, непопулярным детям.
- Уважать и ценить каждого ребенка независимо от его достижений, достоинств и недостатков.
- Создавать в группе положительный психологический микроклимат, в равной мере проявляя любовь и заботу ко всем детям: выражать радость при встрече, использовать ласку и теплое слово для выражения своего отношения к ребенку, проявлять деликатность и тактичность.
Стимуляция детской инициативы проходит через такие формы работы как, проектная деятельность, в том числе и по инициативе воспитанников.
Проектная деятельность, как ни какая другая поддерживает детскую познавательную инициативу в условиях детсада и семьи.
В группе разработаны и внедрены следующие проекты:
- По реализации регионального компонента в рамках ДОУ проект
«Дом, в котором мы живем» и другие.
- По вопросам здоровьесбережения, в том числе и проекты совместно с родителями «Радуга сказок», «Витаминная семейка», «Тренируем пальчики - развиваем речь», «Мама, папа, я – дружная семья» и другие.
- По вопросам экологии: проекты «Птицы», «Мир цветов», «Поделки своими руками» и другие.
- Проекты по вопросам краеведения: ознакомления с родным городом, ознакомления с краем, где живут дети «Улица, где я живу».
- Художественно-эстетическое развитие: «Здравствуй, сказка», «Мы актёры» - участие детей в творческих конкурсах разного уровня.
Все формы развития у детей детской инициативы включены в циклограмму непосредственно образовательной и совместной деятельности педагогов, детей и родителей.
2.5 Особенности взаимодействия с семьями воспитанников
Одним из важных принципов технологии реализации программы является совместное с родителями воспитание и развитие дошкольников, вовлечение родителей в образовательный процесс ДОО.
В младшем дошкольном возрасте большинство детей только приходят в детский сад, и родители знакомятся с педагогами ДОО. Поэтому задача педагога
- заинтересовать родителей возможностями совместного воспитания ребенка, показать родителям их особую роль в развитии малыша. Для этого воспитатель знакомит родителей с особенностями ДОО, своеобразием режима дня группы и образовательной программы, специалистами, которые будут работать с их детьми. Вместе с тем в этот период происходит и установление личных и деловых контактов между педагогами и родителями. В общении с родителями
воспитатель показывает свою заинтересованность в развитии ребенка, выделяет те яркие положительные черты, которыми обладает каждый малыш, вселяет в родителей уверенность, что они смогут обеспечить его полноценное развитие. В ходе бесед, консультаций, родительских собраний педагог не только информирует родителей, но и предоставляет им возможность высказать свою точку зрения, поделиться проблемой, обратиться с просьбой. Такая позиция педагога способствует развитию его сотрудничества с семьей, поможет родителям почувствовать уверенность в своих педагогических возможностях.
Задачи взаимодействия педагога с семьями дошкольников
- Познакомить родителей с особенностями физического, социально- личностного, познавательного и художественного развития детей младшего дошкольного возраста и адаптации их к условиям ДОО.
- Помочь родителям в освоении методики укрепления здоровья ребенка в семье, способствовать его полноценному физическому развитию, освоению культурно - гигиенических навыков, правил безопасного поведения дома и на улице.
- Познакомить родителей с особой ролью семьи, близких в социально - личностном развитии дошкольников. Совместно с родителями развивать доброжелательное отношение ребенка ко взрослым и сверстникам, эмоциональную отзывчивость к близким, уверенность в своих силах.
- Совместно с родителями способствовать развитию детской самостоятельности, простейших навыков самообслуживания, предложить родителям создать условия для развития самостоятельности дошкольника дома.
- Помочь родителям в обогащении сенсорного опыта ребенка, развитии его любознательности, накоплении первых представлений о предметном, природном и социальном мире.
- Развивать у родителей интерес к совместным играм и занятиям с ребенком дома, познакомить их со способами развития воображения, творческих проявлений ребенка в разных видах художественной и игровой деятельности.
Направления работы с родителями:
- Оказание помощи семье в воспитании.
- Вовлечение семьи в образовательный процесс.
- Культурно-просветительская работа.
- Создание условий для реализации личности ребенка
Формы работы:
- Анкетирование и тестирование.
- Родительские собрания.
- Консультирование.
- Родительские уголки и информационные стенды.
- Участие в конкурсах, выставках (детско-родительские проекты)
- Дни отрытых дверей.
- Проведение досугов, субботников.
- Участие в создании развивающей среды.
План работы с родителями на 2021– 2022 учебный год
Мероприя- тия | Содержание | Сроки выполнения |
Родительские собрания |
«Сотрудничество детского сада и семьи по вопросам воспитания, обучения, сохранения и укрепления здоровья детей»
| Сентябрь Октябрь Январь Апрель Май |
Консультации |
| Сентябрь Октябрь Ноябрь Декабрь Январь Февраль Март Апрель Май Июнь |
Информация в родительских уголках |
- «Закаливающие мероприятия в летний период» - «Какая должна быть детская летняя одежда и обувь» | Сентябрь Октябрь Ноябрь Декабрь Январь Февраль Март Апрель Май Июнь |
День открытых дверей | - День открытых дверей в детском саду (консультации педа- гогов специалистов и врачей, просмотры открытых занятий, режимных моментов, совместная прогулка) | Но- ябрь Январь Март |
Коллективно-творческое дело |
| Сентябрь Декабрь Декабрь Январь Январь Апрель Май |
Результат: успешное развитие воспитанников группы и реализация творческого потенциала родителей и детей.
Взаимодействие со специалистами. Вся работа с родителями по воспита- нию, обучению и развитию детей проводится совместно со специалистами и пе- дагогами ДУ: тифлопедагогом, психологом, логопедом, музыкантом, а также с медперсоналом детского сада и врачами специалистами (терапевт, офтальмолог, психоневролог).
3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
- Организация режима пребывания детей в ДОУ
Организация режима пребывания детей в ДОО соответствует заявленной основной образовательной программы дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой, Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений IV вида (для детей с нарушением зрения) под редакцией Л.И.Плаксиной и адаптивной образовательной рабочей программе воспитателей младшей группы для детей с нарушением зрения.
Правильный распорядок дня — это рациональная продолжительность и разумное чередование различных видов деятельности и отдыха детей в течение суток. Основным принципом правильного построения распорядка является его соответствие возрастным психофизиологическим особенностям детей.
Режим дня
младшая группа | |
Режимные моменты | Время проведения |
Приём, осмотр, игры, самостоятельная деятельность детей, де- журство, коррекционная работа | 7.00-7.50 |
Утренняя гимнастика | 7.50-7.56 |
Игры, самостоятельная деятельность, коррекционная работа | 7.56-8.15 |
Подготовка к завтраку, завтрак | 8.15-8.45 |
Игры, самостоятельная деятельность, коррекционная работа, подготовка к организованной образовательной деятельности | 8.45-9.00 |
Лечебные процедуры | 9.00-12.00 |
Организованная образовательная деятельность (общая дли- тельность, включая перерывы по 10'-15'), занятия со специали- стами | 9.00-9.45 |
Второй завтрак | 9.45-10.00 |
Подготовка к прогулке, прогулка | 10.00-12.05 |
Возвращение с прогулки, самостоятельная деятельность детей | 12.05-12.20 |
Подготовка к обеду, обед | 12.20-12.50 |
Дневной сон | 12.50-15.00 |
Постепенный подъём, воздушные процедуры, корригирующая гимнастика, самостоятельная деятельность детей | 15.00-15.25 |
Подготовка к полднику, полдник | 15.25-15.50 |
Самостоятельная деятельность детей, коррекционная работа | 15.50-16.30 |
Подготовка к прогулке, прогулка. Уход детей домой | 16.30-17.30 |
- Регламент образовательной деятельности
Учебный план реализации рабочей образовательной программы в младшей группе (3-4 года) на 2021-2022 учебный год
Образовательные области и разделы | Количество ООД в неделю | |||
1. Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие» | ||||
Социализация, развитие общения, нравственное вос- питание | Интеграция образователь- ных областей в ООД Режимные моменты Самостоятельная деятель- ность Взаимодействие с семьями | |||
Ребенок в семье и сообществе, патриотическое вос- питание | ||||
Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание | ||||
Формирование основ безопасности | ||||
2. Образовательная область «Познавательное развитие» | ||||
Развитие познавательно-исследовательской деятельности | СООД, ООД, Режимные моменты Самостоятельная деятельность | |||
Приобщение к социокультурным ценностям Ознакомление с миром природы (ФЦКМ) | 1 | |||
ФЭМП | 1 | |||
3. Образовательная область «Речевое развитие» | ||||
Развитие речи | 1 | |||
Художественная литература | Ежедневно, в свободной деятельности | |||
4. Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие» | ||||
Приобщение к искусству. Изобразительная деятельность | ||||
Рисование | 1 | |||
Лепка | 0,5 | |||
Аппликация | 0,5 | |||
Конструктивно-модельная деятельность – ручной труд | 1 раз в неделю, в свободной дея- тельности | |||
Музыкально-художественная деятельность | 2 | |||
5. Образовательная область «Физическое развитие» | ||||
Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни | СООД, ООД, Режимные моменты Самостоятельная деятельность Взаимодействие с семьями | |||
Физическая культура | 3 | |||
5. Коррекционное направление | ||||
Развитие зрительного восприятия, ориентировка в про- странстве, социально - бытовая ориентировка) (учитель - тифлопедагог) | 1 | |||
Итого | 11 - 2ч.30мин |
В младшей группе (3 - 4 года) учебный план состоит только из инвариантной (обязательной) части, количество видов организованной образовательной деятельности – 11, что составляет 100%.
Вариативной части нет.
Распределение нагрузки по направлениям деятельности в младшей группы на 2021 – 2022 учебный год
№ | Направление деятельности | II младшая группа 3-4 года |
1. | Образовательная деятельность, осуществляемая в процессе организации различных видов дет- ской деятельности (в том числе кружковая дея- тельность) | 11 занятий х 15мин. = 2часа 45 мин. |
2. | Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов. | 5 часов 30 минут х 5дней = = 27 часов30 минут |
3. | Самостоятельная деятельность детей. | 1час х 5 дней = 5 часов |
4. | Взаимодействие с семьями детей по реализации основной общеобразовательной программы до- школьного образования | 1час х 5 дней = = 5 часов |
5. | Присмотр (сон) | 2часа 30 мин х 5 дней = 12 часов 30 минут |
6. | Образовательный процесс (ОП) | 67,1% |
Календарный учебный график
Годовой календарный учебный график – является локальным нормативным документом, регламентирующим общие требования к организации образовательного процесса в учебном году в Муниципальном дошкольном образовательном учреждении «Детский сад № 28 «Хрусталик» города Волжска Республики Марий Эл
Годовой календарный учебный график
в младшей группе (3-4 года) на 2021-2022 учебный год
№ | Содержание | младшая группа |
1 | Режим работы МДОУ | с 7.00 до 17.30 |
2 | Начало учебного года | 01.09.2021 г. |
3 | Окончание учебного года | 29.05.2022 г. |
4 | Количество недель в учебном году | 39 недель из них учебных – 35 , каникулярных - 4 |
5 | Продолжительность учебной недели | 5 дней (понедельник - пятница) | |
6 | Начало организованной образова- тельной деятельности | Утро | |
9.00 Вечер - | |||
7 | Перерыв между организованной об- разовательной деятельностью | 10мин. | |
8 | Продолжительность организованно образовательной деятельности («СанПин 2.4.1.3049-13 Санитарно- эпидемиологические правила и нор- мативы п.11.10) | 15 мин. | |
9 | Объем образовательной нагрузки в I половине дня («СанПин 2.4.1.3049-13 Санитарно-эпидемиологические правила и нормативы п.11.11) | 30 мин. | |
10. | Объем недельной образовательной нагрузки | 11 | |
11 | Сроки проведения каникул | осенние – с 01.11.2021 г. - 07.11.2021г. зимние – с 27.12.2021 г. - 09.01.2022г. весенние – с 28.03.2022 г. - 03.04.2022г. летние – с 30.05.2022 г. - 31.08.2022 г. | |
12 | Летний оздоровительный период | с 30.05.2022 г. по 30.06.2022 г. с 26.08.2022 г. по 31.08.2022 г. | |
13 | Перечень праздников | Сентябрь | Кукольный спектакль «Как зайка в школу собирался» |
Октябрь | Развлечение «Краски Осени» | ||
Ноябрь | Развлечение «Будет музыка звучать, бу- дут ложечки стучать» | ||
Декабрь | Н о в о г о д н и е ё л к и | ||
Январь | Прощание с елкой | ||
Развлечение «Эх, как хороша зимушка-зима!» | |||
Февраль | Развлечение «Как у куклы именины» | ||
Развлечение «Как на масленой неделе» | |||
Март | Утренник «Подарки для мамы» | ||
Апрель | Развлечение к 1 апреля «Весёлые малыши» | ||
Май | Утренник «Дружно мы весну встречаем» | ||
14 | Сроки проведения педагогического наблюдения за детьми | с 01.09.2021 г. по 10.09.20219 г. с 17.05.2022г. по 29.05.2022 г. |
15 | Период проведения родительских собраний | с 13.09.2021 г. по 22.10.2021 г. с 10.02.2022 г. по 28.02.2022 г. с 11.05.2022 г. по 25.05.2022 г. |
16 | Праздничные дни | 4 ноября - День народного единства 1 января – Новый год 23 февраля – День защитника Отечества 8 марта - Международный женский день 1, 2, 3 мая - Праздник Весны и Труда 9 мая - День Победы 12 июня - День России |
17 | Работа в летний период | с 30.05.2022 г. по 30.06.2022 г. с 26.08.2022 г. по 31.08.2022 г. с 01.07.2022 г. по 25.08.2022 г. - проведе- ние ремонтных работ в МДОУ |
18 | Приемы специалистов |
- 17.00
|
19 | Приемные часы администрации | Заведующая: вторник, четверг 15.00 - 17.00 Старший воспитатель: 8.00 - 17.00 (еже- дневно) Завхоз: 8.00 - 17.00 (ежедневно) |
Особенности организации предметно – развивающей среды
Развивающая предметно-пространственная среда группы соответствует следующим критериям:
- содержательно-насыщенная, развивающая;
- трансформируемая;
- полифункциональная;
- вариативная;
- доступная;
- безопасная;
- здоровьесберегающая;
- эстетически-привлекательная.
Пространство группы организовано в виде хорошо разграниченных зон («центры», «уголки», «площадки»), оснащены большим количеством развивающих материалов (книги, игрушки, материалы для творчества, развивающее оборудование и пр.). Все предметы доступны детям.
Оснащение уголков меняться в соответствии с тематическим планированием образовательного процесса.
В качестве центров развития выступают:
- уголки для сюжетно-ролевых игр (семья, больница, парикмахерская, магазин, гараж);
- уголок ряжения - для театрализованных игр;
- музыкальный уголок (костюмы, шапочки – маски, несколько видов театров, музыкальные инструменты, погремушки, магнитофон и т.д.);
- книжный уголок (сказки, стихи, иллюстрации);
- зона для настольно-печатных игр (игры на развитие памяти, мышления, сенсорного восприятия, мелкой моторики, логики и т.д.);
- уголок изодеятельности (цветные карандаши, фломастеры, гуашь, раскраски, трафареты, материал для нетрадиционного рисования);
- выставка (детского рисунка, детского творчества);
- уголок природы (наблюдений за природой, материал для ухода за комнатными растениями);
- спортивный уголок (спортивное оборудование, иллюстрации о видах спорта);
- игровой уголок (с игрушками, строительным материалом).
Для коррекции зрения в группе имеется офтальмотренажер, игры на развитие сохранных анализаторов, пространственных соотношений, зрительно- пространственное восприятие. В спальной комнате на потолке нарисована картина на развитие прослеживающих функций глаз.
Подобная организация пространства позволяет дошкольникам выбирать интересные для себя занятия, чередовать их в течение дня, а педагогу дает возможность эффективно организовывать образовательный процесс с учетом индивидуальных особенностей детей.
По теме: методические разработки, презентации и конспекты
![](/sites/default/files/pictures/2010/10/01/picture-2774.jpg)
Документация музыкалоного руководителя
Документация, обязательная для музыкального руководителя -взято из сайта московского детского сада....
ДОКУМЕНТАЦИЯ МУЗЫКАЛЬНОГО РУКОВОДИТЕЛЯ
Из опыта работы по планированию...
![](/sites/default/files/pictures/2016/01/10/picture-5494-1452446394.jpg)
ДОКУМЕНТАЦИЯ (и не только:-) для ПЕДАГОГОВ-ПСИХОЛОГОВ
Уважаемые коллеги! Предлагаю вашему вниманию необходимый в работе материал... Может быть кое-что у вас уже имеется в библиотечке... Думаю, что вы найдёте из всего этого ещё что-нибудь для себя очень н...
![](/sites/default/files/pictures/2013/09/28/picture-31661-1380362872.jpg)
Ведение документации в работе с кадрами
Правильное оформление документации работников при приеме на работу....
![](/sites/default/files/pictures/2013/09/28/picture-31661-1380362872.jpg)
Ведение документации в работе с кадрами
Правильное оформление документации работников при приеме на работу....
Документация для начинающих старших воспитателей
Размещены образцы документации для начинающих старших воспитателей, которые были представлены на ассоциации старших воспитателей 17.02.2012 г....
![](/sites/default/files/pictures/2022/11/11/picture-63918-1668154182.jpg)
Логопункт. Документация учителя - логопеда.
Здесь представлены примерные шаблоны для ведения документации учителя - логопеда, работающего на логопункте....