Здоровьесберегающие технологии в период адаптации детей с ОВЗ в дошкольном образовательном учреждении.
консультация

В настоящее время, к сожалению, растёт численность детей с ограниченными возможностями здоровья. Одной из актуальных проблем во всём мире является проблема включения людей с ОВЗ в реальную жизнь общества.

Большинству детей с ОВЗ необходим длительный адаптационный период. Адаптация — это часть приспособительных реакций ребенка, который может испытывать трудности при вхождении в интеграционное пространство (не вступает в контакт, не отпускает родителей, отказывается от еды, игрушек и др.) В этот период педагоги должны снять стресс, обеспечить положительное эмоциональное состояние дошкольника, создать спокойную обстановку, наладить контакт с ребенком и родителями.

При нахождении детей с ОВЗ в группах детского сада у многих детей доминирующим эмоциональным состоянием, его проявлениями становятся: неуравновешенность, раздражительность, плаксивость, состояние беспокойства и тревоги, расторможенность, повышенная двигательная активность или малая подвижность, проблемы в общении с детьми и взрослыми, что может сопровождаться агрессивностью, конфликтностью.

Психотерапевтические методы помогают в работе с детьми, имеющими как функциональные, так и органические поражения центральной нервной системы. Понимая, что главным средством психотерапии является слово, преподносим материал кратко, доступно.

Только созданием благоприятной обстановки в дошкольном учреждении полностью решить проблему успешной адаптации очень сложно, а в некоторых случаях практически невозможно. Вследствие дезадаптации ребенок просто перестаёт посещать ДОУ, что, в целом, неблагоприятно сказывается на всем его дальнейшем развитии. Течение адаптации детей с ОВЗ усугубляется еще и тем, что у них слабая нервная система.

Так кто же на самом деле ребёнок с ОВЗ?

-Дети с нарушением слуха (глухие, слабослышащие, позднооглохшие);

-Дети с нарушением зрения (слепые, слабовидящие);

-Дети с нарушением речи (логопаты);

-Дети с нарушением опорно-двигательного аппарата;

-Дети с умственной отсталостью;

-Дети с задержкой психического развития;

-Дети с нарушением поведения и общения;

-Дети с комплексными нарушениями психофизического развития, с так называемыми сложными дефектами (слепоглухонемые, глухие или слепые дети с умственной отсталостью).

Некоторые характеристики контингента воспитанников с ЗПР.

Основными проявлениями ЗПР являются: неустойчивость эмоций, несформированность произвольной регуляции поведения и целенаправленной деятельности, повышенная истощаемость, слабость познавательных интересов. В целом, дети с ЗПР отстают в развитии от своих сверстников на 2-3 года. Специфических нарушений анализаторных систем или грубых повреждений мозговых структур у данной категории детей не выявлено.

Некоторые характеристики контингента воспитанников с РАС.

Ранний детский аутизм – нарушение психического развития, характеризующееся аутистической формой контактов с окружающими, расстройствами речи и моторики, стереотипностью деятельности и поведения, приводящими к нарушениям социального взаимодействия.

Под аутизмом в широком смысле понимается обычно явная необщительность, стремление уйти от контактов, жить в своем собственном мире. Неконтактность, однако, может проявляться в разных формах и по разным причинам. Иногда она оказывается просто характерологической чертой ребенка, но бывает вызвана и недостаточностью его зрения или слуха, глубоким интеллектуальным недоразвитием и речевыми трудностями, невротическими расстройствами.

Аутичный ребенок внешне может производить впечатление просто избалованного, капризного, невоспитанного.

Смена привычного жизненного стереотипа, появление новых объектов и посторонних лиц вызывают у аутичных детей реакцию избегания либо недовольства и страха с хаотической агрессией и самоагрессией.

Некоторые характеристика контингента воспитанников с СНТ.

Классификации детей с нарушением слуха:

• глухие (неслышащие) без речи (ранооглохшие);
• глухие (неслышащие), сохранившие речь (позднооглохшие);
• слабослышащие с развитой речью;
• слабослышащие с глубоким речевым недоразвитием.

Глухой может воспринимать речь говорящего, опираясь, главным образом, на зрительные восприятия.

Для более успешной адаптации детей с ОВЗ используем следующие методы и техники терапии

Эффективность и результативность коррекционного воздействия терапии.

Эффективность терапии проявляется в коррекции отклонений и нарушений личностного развития, в использовании внутренних ресурсов детей с ОВЗ, особенно механизмов саморегуляции и самоисцеления. Она помогает ребенку чувствовать себя нужным, узнавать о себе хорошее, развивать добрые отношения с людьми и окружающим миром. Навыки, приобретенные в процессе терапии, после ее завершения ориентируют ребенка оставаться творческой личностью, желающей жить в ладу с самим собой и социумом.

Методики и техники терапии делятся на вспомогательные и лечебные, активные и пассивные, групповые и индивидуальные.

Вспомогательные — психодрама, художественно-творческая деятельность (изотерапия, музыкотерапия, работа с глиной, песочная терапия, маскотерапия.), библиотерапия.

Музыкотерапия

Музыкотерапия — это лекарство, которое слушают. О том, что музыка способна изменить душевное и физическое состояния человека, знали еще в Древней Греции и в других странах. Мирный и ласковый плеск волны, например, снимает психическое напряжение, успокаивает. Врачуют не только естественные, но и искусственно созданные звуки. Специально подобранные мелодии снимают гнев и досаду, улучшают настроение.

Музыка действует избирательно: в зависимости от характера произведения, от инструмента, на котором она исполняется. Так, например, игра на кларнете влияет преимущественно на кровообращение. Скрипка и фортепиано успокаивают нервную систему; а флейта оказывает расслабляющее воздействие.

Лёгкая спокойная музыка датского композитора Франсиско Гойя успокаивающе действует на нервную систему, приводит в равновесие процессы возбуждения и торможения. Слушая эту музыку, никто не позволял себе громко кричать и шалить.

Серьёзные исследования по данному вопросу были проведены В. М. Бехтеревым. Он считал, что среди вспомогательных средств общения, пожалуй, самым действенным и организующим является музыка. Восприятие музыки не требует предварительной подготовки и доступно детям, которым ещё нет и года. Музыкальные образы и музыкальный язык должны соответствовать возрасту человека, умерить слишком возбуждённые темпераменты и расшевелить заторможенных детей, отрегулировать координацию движений.

Цель занятий с использованием музыкотерапии состоит в создании положительного эмоционального фона; снятии фактора тревожности, возникающего у данного контингента детей вследствие резкого изменения социального и личностного статуса; стимуляции двигательных функций; развитии и коррекции сенсорных процессов (ощущений, восприятий, представлений), их способностей; растормаживании речевой функции.

Изотерапия

Активная индивидуальная техника «Рисуночная терапия «Ландшафты детской души».

Цель — активизация целительного потенциала самого ребенка. Очень эффективна для детей с задержкой умственного развития. Предполагает еженедельное рисование по 30-40 минут в течение 3-х месяцев.

Педагог дает ребенку лист А4 и простой карандаш, затем объясняет суть творческой работы: «Мы с тобой будем рисовать и беседовать. Ты можешь рисовать и говорить о чем угодно. Я буду хранить твои рисунки в отдельной папке с твоим именем. Когда эта работа завершится, я отдам папку тебе» (нужно показать ребенку папку, которую он при желании может раскрасить).

Потом предлагает: «Нарисуй картинку, которая изображает какую-то историю».

Ребенок рисует. После чего педагог задает вопросы: «Этот рисунок изображает какую-то историю?» «Ты можешь рассказать мне, что происходит на этом рисунке?» «У рисунка есть название?» «Какие события предшествуют этом рисунку?» «Что произойдет потом?» «О чем ты думал, когда рисовал?» Рисунки при этом не интерпретируются.

Результат: В беседе налаживается процесс осмысления событий окружающего мира. Через рисунок происходит безопасная разрядка саморазрушительных и разрушительных тенденций. Инициируются творческие процессы, раскрываются различные способности, вплоть до того, что ребенок придумывает танец и его исполняет.

Цветотерапия

На стыке XX и XI веков возрождается и вновь активно внедряется в нашу жизнь цветолечение (хромотерапия), о чем свидетельствуют исследования многих авторов. Хромотерапия — научное направление, безмедикаментозный метод лечения людей путём восстановления индивидуального биологического ритма с помощью специально подобранного цвета.

Одни цвета ласкают взгляд, успокаивают, способствуют приливу внутренних сил, бодрят; другие, наоборот, раздражают, угнетают, вызывают отрицательные эмоции. Цвет влияет на состояние человека, его чувства, повышает тонус.

Лечебные свойства цвета известны давно и применяются в различных отраслях: строительства и архитектуры, образования, медицины, при лечении заболеваний внутренних органов, в неврологии, офтальмологии, иммунологии, коррекционной педагогике.

Лечебные — сказкотерапия, игротерапия, цветотерапия. Все методы безопасны, экологичны и доступны. Ими пользуются психологи на арт-терапевтических занятиях и сами родители.

Лечебная арт-терапии «Цветотерапия».

Основная цель — здоровьесбережение. Применение определенного цвета через влияние на головной мозг фотонов света различной длины нормализует мышечный тонус, нейтрализует негативные эмоциональные состояния, стимулирует интеллект, познавательную деятельность, коммуникативные навыки. Так как зоны радужной оболочки связаны через мозг со всеми внутренними органами, цветотерапия оздоравливает речь, слух, опорно-двигательную систему.

Вот ее простые, но очень действенные приемы:

Активный групповой приём. Игра «Волшебные очки»

Результат: происходит оздоровление нервной системы, толчок к развитию внутренних ресурсов и самооздоровления.

Сегодня известны результаты исследований лечебного воздействия цветными стёклами очков. Ученные пришли к выводу: меняя цвета стёкол в очках, можно регулировать психоэмоциональное состояние. Установлено, что более трети неврозов лучше лечить цветными очками, а не таблетками. Однако эффект зависит от исходного психоэмоционального состояния человека.

Так, у людей, смотревших через цветные стекла, плохое настроение перерастало в отвратительное, граничащее с депрессией. На основе наблюдений было установлено, что при печальном, подавленном настроении или апатии цветовое воздействие повышает жизненный тонус. Если человек встревожен, то та же цветовая гамма лишь усугубит состояние. Поэтому одним нужно смотреть на мир сквозь розовые очки, а другим — через синие или зелёные.

 «Игра «Волшебные краски». Детям дается желтая и синяя краска на палитре. Дети смешивают желтый и синий до зеленого.

Результат: происходит оздоровление нервной системы, толчок к развитию внутренних ресурсов и самооздоровления.

При активной форме арт-терапии ребенок сам создает продукты творчества, самостоятельное творчество на основе использования существующих произведений искусства. Это может быть рисование, лепка, работа с песком, пение, танец. Все эти занятия развивают творческие способности, творческую активность, воображение, речь, мелкую моторику, эстетическое чувство. Активные виды деятельности укрепляют физически, активизируя хорошо функционирующие, здоровые системы организма ребенка.

Активная индивидуальная методика «Игра «Волшебные покрывала». Рекомендуется для детей с проблемами эмоциональной сферы и речи.

Цель — развитие речевых навыков, воображения, здоровьесбережение.

Результат: корректируется психоэмоциональное состояние. Развиваются зрительные, слуховые, речевые навыки.

Развивается внутренний контроль и управление чувствами.

Для игры необходим набор прозрачных платков пастельных и насыщенных тонов, соответствующих цветовому спектру. В зависимости от психоэмоционального состояния ребенка, педагог предлагает ему платок определенного цвета. Ребенок и педагог накрываются платком, например, оранжевым, повышающим настроение. Под покрывалом они сидят друг против друга, держась за руки, «глаза в глаза». Педагог предлагает ребенку отправиться в оранжевую сказку и беседует с ним на соответствующую моменту тему тихим, «чарующим» голосом.

При пассивной форме ребенок «потребляет» художественные произведения, созданные другими людьми: рассматривает картины, читает книги, прослушивает музыкальные произведения. К пассивным методам относится анализ и интерпретация ребенком произведений искусств.

Пассивная групповая методика «Поход в музей»

Цель — стимулирование процессов мышления, повышение самооценки, развитие эстетического восприятия.

Рекомендуется для коррекции личности ребенка с проблемами в эмоциональной и коммуникационной сферах, а также при задержке умственного развития.

В музее детям предлагается рассмотреть картины или скульптуры. Затем даются задания: повторить позу скульптуры; повторить мимику скульптуры; представить себя в роли героя картины; придумать диалоги героев картины; рассказать о развитии сюжета картины.

Результат: осуществляется мощный стимул для развития творческого мышления и эмоциональной сферы ребенка, развивается умение выражать собственные мысли. Происходит выход за рамки мышления, сформированного психическими и физиологическими особенностями развития, а также повышение самооценки и развитие эстетических чувств.

Практически каждый ребёнок с особенностями развития может участвовать в арт-терапевтической работе, которая не требует от него каких-либо способностей к изобразительной деятельности или художественных навыков. Кроме того, продукты изобразительного творчества являются объективным свидетельством настроений и мыслей ребёнка, что позволяет использовать их как диагностику. Арт - терапия позволяет познавать себя и окружающий мир.

Об эффективности арт-терапии можно судить на основании положительной динамики в развитии и активизации участия в занятиях, усиления интереса к результатам собственного творчества, увеличения времени самостоятельных занятий. Многочисленные данные показывают, что дети с ограниченными возможностями нередко открывают в себе творческие возможности и после прекращения арт-терапии продолжают самостоятельно увлеченно заниматься разными видами творчества, навыки которых они приобрели в процессе занятий.

Ожидаемые результаты работы:

- Психологический аспект: коррекция эмоционально-волевой сферы, дефицитарного развития интеллекта; повышение стрессоустойчивости, самооценки, улучшение саморегуляции поведения; оптимизация психических процессов и функций.

- Социальный аспект: гармонизация личностного и интеллектуального потенциала; эмоциональная готовность - восприимчивость к социуму; гармонизация внутри-семейных отношений; снижение уровня конфликтности в социуме.

- Педагогический аспект: раскрытие творческого потенциала и творческих возможностей несовершеннолетних; развитие эстетического кругозора.

Метод глубокого давления

Утяжеленные или гравитационные одеяла уже много лет используются специалистами в области психического здоровья в качестве применения метода глубокого давления. Сегодня они завоевали широкую популярность среди тех, кто считает, что наполненные гранулами одеяла, которые весят от 2 до 14 килограмм, могут снять стресс, улучшить сон, успокоить детей с СДВГ или расстройством аутистического спектра (РАС) и помочь в лечении тревожных расстройств.

Хотя многие сообщают об улучшении самочувствия вследствии метода глубокого давления.

В чем смысл утяжелённого одеяла?

Многие взрослые связывают прижимание под удобным одеялом с чувством безопасности, которое напоминает о детстве. Детские психологи часто называют одеяла "предметами комфорта", то есть предметами, используемыми для облегчения фрустрации или тревоги во время стресса.

Более раннее исследование психолога и эксперта по объектам безопасности Ричарда Пассмана из Милуоки (США) показало, что примерно 60% детей привязаны к игрушке, одеялу или соске в первые три года своей жизни. В других исследованиях изучалась привязанность к переходным объектам, таким как одеяла и мягкие игрушки.

Утяжеленные одеяла направлены на то, чтобы вызвать те же терапевтические эффекты защитного одеяла, усиливая ощущение того, что вас держат, гладят, обнимают или сжимают.

Ситуации, при которых используют утяжеленные одеяла

Эффективность использования утяжеленного одеяла изучалась в ходе ряда исследований, в которых рассматривались определенные состояния:

1. Бессонница у детей с расстройствами аутистического спектра;
2. Проблемы со сном у детей с СДВГ.

4. Использование утяжеленного одеяла при бессоннице у детей с расстройством аутистического спектра

Дети с РАС плохо спят по сравнению со своими сверстниками. Исследование, опубликованное в журнале Pediatrics с участием 67 детей с РАС, показало, что применение утяжеленного одеяла не помогает им засыпать значительно быстрее, спать дольше или просыпаться реже.

5. Использование утяжеленного одеяла при проблемах со сном у детей с синдромом дефицита внимания и гиперреактивности.

Подобно детям с АСД, многие дети с СДВГ имеют нарушения сна, такие как проблемы с засыпанием и пробуждением несколько раз в течение ночи. Однако, в отличие от детей с АСД, утяжеленные одеяла оказались полезными в некоторых случаях у детей с СДВГ, которые испытывали трудности со сном.

Исследование с участием 21 ребенка в возрасте от 8 до 13 лет с СДВГ и 21 здорового показало, что использование утяжеленного одеяла улучшило время, необходимое для засыпания, и количество пробуждений.

Правила безопасного использования утяжеленного одеяла

Как правило, утяжеленное одеяло должно составлять 10% от веса тела взрослого человека, согласно данным большинства сайтов производителей. Другие меры предосторожности включают:

• Взрослые могут использовать средние и большие утяжеленные одеяла весом от 5 до 16 кг;
• Для ребенка весом от 16 до 32 кг небольшое утяжеленное одеяло должно весить от 2 до 4 кг;
• Для ребенка весом от 13 до 59 кг одеяло средней тяжести должно весить от 2 до 7 кг;
• Маленькие дети, укрытые утяжеленным одеялом, никогда не должны оставаться без присмотра взрослых.

Уголок релаксации

Для снятия напряжения создаётся уголок уединения (уголок релаксации), или ставится детская палатка, где ребенок может спокойно поиграть с песком, с различными крупами и т. д. По большей части этот уголок привлекает детей с аутизмом.

Задачи. Уголок уединения создается, чтобы дети ощущали себя в полной безопасности, здесь они могут побыть наедине с собой, успокоиться и расслабиться, снять эмоциональное напряжение, поиграть с любимым предметом или игрушкой, рассмотреть интересную книгу или просто помечтать и отдохнуть.

Наполняемость уголка уединения:

· Фотоальбом с фотографиями родных и близких (заранее сделанный совместно      с родителями);

· игрушечный телефон;

· куклы БИ-БА-БО в свободном доступе;

· мягкие модули;

· настольный театр (1-2 сказки, знакомые детям);

· баночки с крупами (фасоль белая и красная, манная крупа, рис);

· разные по величине и форме стаканчики, тарелочки;

· коробка с кинетическим песком, формочки;

· несколько дидактических игр.

В работе используются различные приемы и методы установления взаимодействия с ребенком: эмоционально-тактильный и зрительный контакты через: пальчиковые игры; пение песенок; непроизвольное слушание музыки; чтение потешек, стихов; увлекательные, доступные и обязательно совместные предметно-игровые действия и т. п.

Через потешки и пальчиковую гимнастику или игру у детей стимулируется речевая активность, развивается мелкая моторика, улучшается эмоциональный фон.

Таким образом педагог создает условия установления личностного контакта с каждым ребенком с учетом его особенностей. Это дает детям чувство безопасности и эмоционального комфорта.