Образовательный проект «ЖИЛИ-БЫЛИ КРАСНЫЙ, ЖЕЛТЫЙ, СИНИЙ» (По сказке Т.Михеевой «Жили-были карандаши»)
проект (подготовительная группа)

ДЕПАРТАМЕНТ ОБРАЗОВАНИЯ ГОРОДА МОСКВЫ

ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ГОРОДА МОСКВЫ «Школа №1161»

(ГБОУ ШКОЛА №1161)

Образовательный проект

«ЖИЛИ-БЫЛИ 

КРАСНЫЙ, ЖЕЛТЫЙ, СИНИЙ»

(По сказке Т.Михеевой

 «Жили-были карандаши»)

«Чтение - это окошко,

                                                                                    через которое дети видят

                                                                               и познают мир и самих себя»  

       В.Сухомлинский

Авторы:

Толмачева Нина Ивановна

Лошина Ираида Валентиновна

воспитатели высшей

квалификационной категории

ГБОУ Школа № 1161 ДО корпус 6

nina-tolmacheva@yandex.ru

т.:8(495) 427- 64-39

Москва 2018г.

Оглавление

Введение…………………………………………………………………..3 – 5

Этапы проекта ……………………………………………………………….6

Алгоритм использования произведения……………………………………7

Метапредметное планирование………………………………………..8 – 12

Выводы ………………………………………………………………………13

Заключение ……………………………………………………………14 – 15

Список литературы …………………………………………………...16 – 17

Приложения:

Приложение 1. Рекомендуемая литература для чтения  с детьми…18 – 19

Введение

Актуальность проекта

Когда-то, сто лет тому назад не было не только компьютера и игровых приставок, но и телевизора. Возможно, потому и книги ценились намного выше, и интерес к чтению был более стойким. Однако если присмотреться, то в наше время дети рады подаренным книгам ничуть не меньше, чем диску. Большинство из них испытывают самый настоящий восторг от того, что им читают вслух!

Слушая рассказ или сказку, в детях просыпается образное мышление, он мысленно видит сюжет и представляет персонажей произведения, он учится связывать слова между собой и излагать представленное. Богатые на иллюстрации книги часто помогают подогреть интерес к чтению. К тому же дети могут рассматривать красочные картинки самостоятельно и «читать» знакомое  по памяти произведение самому себе. От этого ребенок получает радость и тут же учится складывать слова в предложения, а предложения в рассказ. Во время чтения дети любят задавать вопросы. А это лишний повод для общения.

Нам, педагогам, хорошо известно, что дети дошкольного возраста не читатели, а слушатели. Поэтому мы должны быть готовы к долговременной и кропотливой работе, чтобы научить каждого, воспринимать текст согласно авторскому замыслу, а это очень не просто. Если ребенок  понимает содержание литературного произведения,  значит,  он думает, анализирует, рассуждает.

С. Я. Маршак считал основной задачей взрослых открыть в ребёнке «талант читателя». Его мнение было таковым: «Истоки читательского таланта лежат в детстве. Книга учит вглядываться в человека и понимать его, воспитывать человечность в самом себе, тогда чтение становится источником духовного обогащения. Привить любовь к книге, научить думать, воспитать культуру чтения, постоянную потребность в нём, развивать эстетическое восприятие литературы — вот в чём задача педагогов».

Тип проекта:              познавательно-речевой.                                                                        

Возрастная группа:   подготовительная  группа № 9 «Знайки» (6-7 лет).

Продолжительность

проекта: краткосрочный (24.09 -07.12.2018г.)

Вид проекта:               групповой.

Участники проекта:  воспитатели группы, дети, родители.

Авторы проекта:        Толмачева Н.И., Лошина И.В.

Проблема:

Как, на основе одного литературного произведения построить образовательный процесс, способствующий формированию интереса к миру книг и позволяющий обеспечить единство развивающих, обучающих и воспитательных задач?

Цель проекта:

Организация разнообразных форм и методов работы на основе литературного произведения, способствующих приобщению детей к книге для  развития познавательно-речевой и художественно-эстетической активности детей старшего дошкольного возраста.

Задачи:

• разработать систему образовательной деятельности на основе одного литературного произведения;
• поддерживать у детей активное тяготение и осознанное отношение к литературе, как источнику знаний, лучшему другу, советчику;
• формировать умение анализировать текст с целью более глубокого проникновения в его смысл и художественные особенности;
• способствовать развитию диалогической, монологической речи, умению высказывать свое мнение о прочитанном, умение давать оценку героям, развивать коммуникативные навыки;
• помочь детям увидеть мир красок, уловить все разнообразие цветовых тонов, через знакомство с книгой Тамары Михеевой «Жили-были карандаши»;
• расширять представления детей о цвете, как носителе различной информации, о его возможности выражать эмоциональное состояние персонажей и событий литературного произведения; учить видеть эту многоцветность, понимать и любить красоту в жизни;
• развивать умение вхождения детей в проблемную игровую ситуацию, активизируя желание искать пути ее разрешения;
• развивать умение детей передавать свои впечатления от прочитанного в продуктивной и театрализованной деятельности,  поощряя творческие находки, стремления детей к самостоятельному решению;
• развивать познавательные и творческие способности детей, воображение, мышление;
• повышать  компетентность членов семьи в вопросах воспитания грамотного читателя, речевого развития ребёнка;
• обогащать детско-родительские отношения опытом совместной творческой деятельности.

Предполагаемый результат:

• у детей повысится интерес к чтению художественной литературы, как источнику познавательной информации,  интеллектуального, духовного и творческого развития;
• дети смогут анализировать явление, событие, поступки литературных героев, аргументировано давать им оценку;
• научатся выражать свое отношение к создаваемому образу через цвет в соответствии с поставленной задачей, с присутствием элементов фантазии;
• повысится уровень проявления творчества в художественно-речевой, игровой и продуктивной деятельности;
• дети найдут ответы на интересующие их вопросы о цветовом круге, как получается тот или иной оттенок и как все они сочетаются;
• у детей сформируется понимание и различие отрицательных и положительных эмоциональных состояний. Повысится интерес к классической детской литературе, сказкам;
• в игре – драматизации дети научатся передавать характерные особенности персонажей произведений;
• родители на практике увидят проявляющийся интерес детей к художественной литературе, а через нее к изобразительному искусству, как средству добычи новых знаний в интересующих их вопросах, что поневоле они будут чаще обращаться к книге, интересоваться вопросами рисования, чтобы соответствовать компетенциям, развитым у детей в рамках проекта.

В основу реализации проекта легли следующие принципы:

• Принцип систематичности и последовательности (перспективное планирование работы).
• Принцип дифференциации (создание оптимальных условий для самореализации каждого ребенка с учетом возраста, пола ребенка, особенностей, эмоциональной и познавательной сферы).
• Принцип активности, творчества.
• Принцип наглядности (изготовление ряда пособий и игр на основе сюжета сказок).
• Принцип гуманизации (ориентация на добро, справедливость, любовь к семье, природе);
• Принцип интеграции (взаимодействие с родителями, детской библиотекой).

Этапы реализации проекта

Алгоритм использования произведения в процессе реализации проекта

Очень важно в этот период (старший дошкольный возраст) организовать работу таким образом, чтобы дети могли свободно в будущем ориентироваться в справочной и энциклопедической литературе, пополнять свой багаж не только за счет полученных от взрослых знаний, но и направляемые своими собственными потребностями узнать еще больше, узнать еще лучше.

Метапредметное планирование

Вывод

Целенаправленное использование   художественного произведения, как средства направленного на расширение потенциала творческих и интеллектуальных способностей детей, а также правильно организованной работы определяет возможность эффективного и плодотворного развития дошкольников.    

Систематизированный процесс непрерывного совместного творчества воспитателя и детей – это успешное решение многих задач. И главная задача проекта – приобщение детей к книжной культуре, была решена не путем назидания, поучения, а с помощью совместной творчески – поисковой активности детей.

В ходе реализации проекта мы старались  заинтересовать детей, показать, что книга дает больше возможностей для организации различной деятельности.

Выстроенная система работы, осуществляемая через поисково-исследовательскую деятельность, способствовала формированию чувства цвета, представления об изобразительных свойствах цвета и развитию цветовосприятия, формируя коммуникативную культуру детей, делая речь ребёнка более выразительной, яркой и эмоциональной.

Дети стали активными, инициативными, что значительно повысило уровень их положительного эмоционального состояния.

Для продолжения работы по теме надо найти новые формы реализации проектов по знакомству с другими детскими авторами, для поддержания интереса детей к книге.

Заключение.

Выстроенная  планомерная система работы на основе одного литературного произведения привела к качественным изменениям:

• в результате проектной деятельности дети стали проявлять  активный интерес к художественной литературе, чаще обращаться к ней за знаниями, рассматривая энциклопедии, книги определенного направления (о мире животных и природе, об экспериментировании и др.), использовать в своей продуктивной деятельности (книги о лепке, рисовании, аппликации).        
• реализация проекта способствовала развитию у детей умению устанавливать наиболее существенные связи в произведении, проникать в его эмоциональный подтекст, осознавать мотивы поступков героев, видеть их переживания, мысли, чувства, аргументировано их оценивать;
• в процессе знакомства с рассказами, стихами, пословицами, загадками о карандашах, мире цвета, у детей повысились коммуникативные  умения, их речь стала более выразительной, богатой, расширился и активизировался словарный запас;
• в результате данного проекта у детей пополнились знания  о цветовом спектре и сочетаемости цветов, о способах получения производных и дополнительных цветов; 
• при более глубоком знакомстве с возможностями цветового  многообразия,  дети осознали эмоциональную силу цвета, полнее и тоньше воспринимая предметы, явления и события окружающего мира научились выражать свои впечатления и свое отношение через цвет;
• дети с удовольствием принимали участие во всех мероприятиях, стали дружнее, чаще приходят друг другу на помощь;
• большинство родителей приняли активное участие в реализации проекта, пришли к единому мнению, что книга несет нам много нового и интересного; проводимая работа вызвала живой отклик у родителей и способствовала нашему тесному сотрудничеству.

Таким образом, продуманная организация образовательной деятельности, на, основе  одного художественного произведения, способствовала формированию активного интереса детей к художественной литературе. Так, ненавязчиво, играя,  книга стала хорошим другом и наставником для ребят, способствовала в познавательном, нравственном и художественно-эстетическом их развитии.  А, это значит, что цель проекта была достигнута.

Закончить хотелось бы словами Джона Хершела: «Привейте человеку вкус к чтению и дайте возможность читать, и Вы неизбежно сделаете его счастливым…»

Список литературы:

1. Аллаярова И. Е. Симфония красок. М., 2006.
2. Алябьева Е.А. Развитие воображения и речи детей 4 – 7 лет: Игровые технологии. – М.: ТЦ Сфера, 2005. – 128 с.
3. Гуреева И. В. Игра на занятиях по изобразительной деятельности. Подготовительная группа. Волгоград ИТД «Корифей», 2009.      
4. Давыдова Г.Н. Нетрадиционные техники рисования в детском саду. Часть 1. – М.: «Издательство Скрипторий 2003», 2008.
5. Давыдова Г.Н. Нетрадиционные техники рисования в детском саду. Часть 2. – М.: «Издательство Скрипторий 2003», 2008.
6. Давыдова О.И., Майер А.А.,.Богословец Л.Г «Проекты в работе с семьей». Методическое пособие. ООО «ТЦ Сфера», 2012г. (Библиотека журнала «Управление ДОУ».
7. Давыдова Г.Н. Пластилинография — 2. – М.: «Издательство Скрипторий 2003», 2006 – 80с.
8. Доронова Т. Н. Развитие детей старшего дошкольного возраста в изобразительной деятельности. М., 2003.
9. Дубровская Н. В. Игры с цветом. Знакомство дошкольников 5-7 лет с основами цветоведения. Санкт-Петербург «Детство-Пресс», 2005.      
10. Дубровская Н. В. Приглашение к творчеству. Санкт-Петербург «Детство-Пресс», 2002.      
11. Затулина Г.Я. Развитие речи дошкольников. Подготовительная группа.

Методическое пособие. – М.: Центр педагогического образования, 2015. – 176 с.

12. Казакова Р.Г. и др. Рисование с детьми дошкольного возраста: Нетрадиционные техники, планирование, конспекты занятий. М.: ТЦ Сфера, 2006. -128 с.
13. Кобитина И.И. Работа с бумагой: поделки и игры (занятия с детьми старшего дошкольного и младшего школьного возраста). – М.: ТЦ «Сфера», 2000. – 128 с.
14. Лапп Е.А. «Развитие связной речи детей 5-7 лет с нарушениями зрения» Творческий центр, Москва 2006г.
15. Лыкова И.А. Изобразительная деятельность в детском саду. Подготовительная группа. Планирование, конспекты, методические рекомендации.- М.: КАРАПУЗ-ДИДАКТИКА, 2009
16. Нищева Н. В. Разноцветные сказки. Санкт-Петербург «Детство-Пресс», 2004.
17. От рождения до школы. Примерная общеобразовательная программа дошкольного образования (пилотный вариант). Под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой. М.: МОЗАИКА – СИНТЕЗ, 2014.  352 с.
18.  Сержантова Т.Б. Оригами для всей семьи /Т.Б. Сержантова. – 7-е изд. – М.: Айрис-пресс, 2007. – 192 с.: ил.+ вкл. 8 с. – (Внимание: дети!).
19. Пашкевич Т.Д. «Социально – эмоциональное развитие детей 3-7 лет».– Волгоград: Учитель, 2012г.
20. Проектный метод в деятельности дошкольного учреждения. М., 2004.    

Приложение 1

Рекомендуемая литература для чтения  с детьми:

В. Важдаев «Семь дружных братьев»

В Цаплина «Похитители карандашей»

О.Сахарова «Сказки и краски»

Ю Смольников  «Три веселых краски»

М. Шкурина «Изучаем цвета со сказками»

М. Юнак «Сказка про радугу»

М. Скребцова «Краски рассказывают сказки»

Т. Сергеева «Цветик-разноцветик»

М. Мацук «Сказки про краски», «Разноцветное царство»

И. Поляков «Сказка о красной краске»

И. Зиедониес «Жёлтая сказка»

Н. Горяев «Жили-были на свете две сестрички»

О. Нерсесов «Сказки про краски тёплые и холодные»

З. Федоровская «Осень на опушке краски разводила»

И. Суриков «Четыре цвета года»

Т. Разумовская «Пестрая сказка»

Е.Пермяк  Цветные сказки, стихи и загадки о красках.

А. Сутеев «Петух и краски», «Разноцветные краски»

В. Катаев «Цветик-семицветик»

Рассказ Я.Тайца «Карандаш»

В.Сутеев «Мышонок и Карандаш»

В.Сутеев «Две сказки  про карандаш и краски»

Ю. Дружков «Приключение Карандаша и Самоделкина»

В. Постников «Карандаш и Самоделкин на Марсе»

Книга «Малыши – карандаши» - знакомство с красками.

Г.А. Юрмин «Про тетрадь и карту, карандаш и парту»

Т. Рождественская «Кто живет в синем море?»

Н.Сладков «Зеленая саванна»

С. Михалков  «Рисунок», «Лифт и карандаш»

С.Т. Аксаков «Аленький цветочек».

Мультфильмы:

Режиссер: Лев Атаманов « Сказка про человечков-осенников, раскрашивающих листья в цвета осени, и про мальчишку по прозвищу Кузьма-Ни капли-ума, который украл эти краски.»

Режисер:  А. Каранович  автор А. Митяев «Шесть Иванов – шесть капитанов»

Режисер:  М. Цехановский "Цветик-Семицветик", по сказке Валентина Катаева студии Союзмультфильм