Технология активных методов обучения (АМО) на занятиях с детьми дошкольного возраста
методическая разработка

Технология активных методов обучения (АМО) на занятиях с детьми дошкольного возраста

Семинар для педагогов ДОУ

 В настоящее время в педагогический лексикон прочно вошло понятие педагогической технологии.   Педагогическая технология – это система методов, способов, приемов обучения, воспитательных средств, направленных на достижение позитивного результата за счет динамических изменений в личностном развитии ребенка в современных социокультурных условиях.

        Прежде чем перейти к АМО технологии, предлагаю вспомнить другие технологии, которые многими из вас используются в работе.

Задания практической части: Предлагаю определить технологию по описанию.

1-Данная технология включает в себя систему игровых заданий и различных игр для усвоения ребёнком того или иного программного содержания. игровая

2-Основана на создании особого вида мотивации – проблемной, для этого дидактическое содержание материала должно быть представлено как цепь проблемных ситуаций. проблемное обучение

3-Цель данной технологии - обеспечение ребенку возможности сохранения здоровья, формирование у него необходимых знаний, умений, навыков по здоровому образу жизни. здоровьзберегающие

4-Эти технологии ставят в центр всей системы дошкольного образования личность ребенка, обеспечение комфортных условий в семье и ДОУ, бесконфликтных и безопасных условий ее развития, реализация имеющихся природных потенциалов. Личностно-ориентированная технология

5-При обучении по данной технологии ребёнок самостоятельно должен прийти к какому-либо мнению, решению проблемы в результате анализа своих действий. Основоположник теории данного обучения Выготский Л. С., его последователи –Леонтьев А. Н., Занков Л. В., Эльконин Д. Б., В. В. Давыдов. технология развивающего обучения.

6-Деятельность в рамках этой технологии – это особый вид интеллектуально-творческой деятельности, порождаемый в результате функционирования механизмов поисковой активности и строящийся на базе исследовательского поведения. исллед. деят

7-Данные технологии являются средством формирования предметно-развивающей среды и основ информационной культуры личности ребёнка, инструментом профессиональной деятельности педагога. Информационные  и интерактивные  технологии

8-Это копилка личных достижений ребенка в разнообразных видах деятельности, его успехов, положительных эмоций, возможность еще раз пережить приятные моменты своей жизни, это своеобразный маршрут развития ребенка. портфолио дошк

9-В основу данной технологии положена идея о направленности учебно-познавательной деятельности дошкольников на заинтересованный результат, который получается при решении той или иной практически значимой проблемы. Проектная технология

10- Технология процесса разработана Остапенко А.А., при использовании которой содержание всей деятельности детей и педагогов в детском саду направлено на развитие одной темы в определенный отрезок времени и работает на создание единого образа. "погружения" в образ

11- это технологии, которые основаны на комплектовании наборов (кейсов), учебно-методических материалов и предоставлении их обучающимся для самостоятельного изучения. Кейс-технологии

12- педагогическая технология, основанная на принципе построения  образовательной  деятельности через организацию игрового общения микрогрупп детей (малых социумов), предполагающая учет детских интересов, инициативы и субъектной позиции ребенка.  Социо-игровая технология 

13-  технология  эффективного запоминания информации, основанная на построении ассоциаций, схем, символов.       Моделирование. Мнемотехника, или мнемоника.

 Применяемые технологии должны быть взаимосвязаны, должны дополнять и усиливать друг друга. Поэтому важно интегрировать, правильно сочетать то разнообразие методов учебной деятельности, которое существует. От этого будет зависеть успех, а значит и результат обучения.

Одна из таких технологий – технология АМО (активных методов обучения), которая позволяет очень продуктивно интегрировать  технологии.

Структура АМО:

Начало любого образовательного мероприятия разделено на несколько этапов.

I ЭТАП- начало мероприятия

 1. Инициация( приветствие, знакомство)

2. Вхождение или погружение в тему (определение целей занятия)

3. Определение ожиданий обучающихся ( планирование личностного смысла мероприятия).

II ЭТАП – работа над темой Закрепление изученного материала Интерактивная лекция ( передача и объяснение педагогом новой информации) Проработка содержания темы( групповая работа обучающихся над темой)

III ЭТАП – завершение образовательного мероприятия

Эмоциональная разрядка (разминки)

Подведение итогов (рефлексия, анализ и оценка мероприятия) 

1этап. АМ начала образовательного мероприятия  

 1) Инициация. Данные игры и упражнения позволяют весело начать образовательную деятельность, размяться перед более серьёзными упражнениями, способствуют установлению контактов между детьми.

Методы «Поздоровайся локтями», «Поздоровайся носиками», более младших группах «Познакомимся с мишкой», «Поздороваемся ладошками»,глазками  

Метод "Любознательная Людмила ". Цель: расширение словарного запаса. Проведение: Первый участник представляется, называя свое имя и какой-нибудь эпитет - прилагательное, начинающееся с той же буквы, что и имя (например: "Я - веселый Виктор").Следующий называет себя («Я - привлекательный Павел). Третий участник добавляет к ним свое, и  так далее, по кругу.

Вариант: Можно усложнить игру, добавив к произнесению имени с эпитетом какое-то характерное движение или жест, соответствующий данной ситуации.

2) Выяснение целей: После постановки проблемной ситуации и целеполагания, выясняются  ожидания и опасения детей.

3)АМ ожиданий и опасений . Метод «солнышки и тучки»

Цель: Выяснить ожидания и опасения детей от предстоящей деятельности. Каждому ребенку предлагается озвучить свои ожидания и опасения  от предстоящей деятельности. Ожидания - это солнышки, а опасения  -  тучки. Солнышки и тучки прикрепляются доске: солнышки к солнышку , тучки – к большой туче.

По мере проведения деятельности  несбывшиеся тучки - опасения можно убирать.

 Такие методы  позволяют лучше понять группу детей и полученные итоги наблюдения  в дальнейшем использовать для  осуществления личностно-ориентированного подхода.

 Метод «Что у меня на сердце», Метод «Фруктовый сад»

На этом же этапе, если необходимо, в игровой форме группу детей можно разделить на подгруппы.

2 этап. АМ презентации учебного материала

Метод “Корзина идей”. Это прием организации индивидуальной и групповой работы на начальной стадии урока, когда идет актуализация знаний и опыта. Этот прием позволяет выяснить все, что знают дети  по обсуждаемой теме. На доске прикрепляется значок корзины, в которую условно собирается то, что воспитанники  знают об изучаемой теме.

Метод “Составление кластера” Смысл приема заключается в попытке систематизировать имеющиеся знания. Он связан с приемом “Корзина идей”. Правила построения кластера очень простые. Рисуем модель Солнечной системы: звезду, планеты и их спутники. В центре располагается звезда – это наша тема. Вокруг нее планеты – крупные смысловые единицы. Соединяем их прямой линией со звездой. У каждой планеты свои спутники, у спутников свои.

                  Система кластеров охватывает большее количество информации. Кластеры можно использовать как при проведении занятий так и в свободной деятельности. Кластер может стать итогом работы над какой – либо темой или продуктом проектной деятельности.Таким образом, наглядно и в четко структурированном порядке представляется весь новый материал, выделяются его ключевые моменты. 

Методы «Цветик-семицветик», «Бабочки на полянке», «Осенний листопад»    тоже можно использовать на этом  этапе

 На этой же стадии занятия  включается  методы, подталкивающие  детей к самостоятельной  работе. «Найди пару», «Нарисуй такую же», «Волшебная шкатулка» и т.п.

3. АМ релаксации

 Метод «Земля, воздух, огонь и вода» 

Цель – повысить уровень энергии в группе.

Проведение: Дети по команде  должны изобразить одно из состояний – воздух, землю, огонь и воду.  

Воздух. Начинаем  дышать глубже, чем обычно. Каждый представляет, что его тело, словно большая губка, жадно впитывает кислород из воздуха. Все стараются услышать, как воздух входит в нос, почувствовать, как он наполняет грудь и плечи, руки до самых кончиков пальцев; как воздух струится в области головы, в лицо; воздух заполняет живот, область таза, бедра, колени и стремится дальше – к лодыжкам, ступням и кончикам пальцев. Дети  делают несколько глубоких вдохов и выдохов. Можно предложить всем пару раз зевнуть. Сначала это получается скорее искусственно, но иногда после этого возникает настоящий зевок. Зевота – естественный способ компенсировать недостаток кислорода. (Зевание может использоваться и по-другому: вы можете на первой встрече предложить зевать сознательно, чтобы группа быстрее «взбодрилась»).  

Земля. Теперь ученики должны установить контакт с землей, «заземлиться» и почувствовать уверенность. Учитель вместе с обучающимися начинает сильно давить на пол, стоя на одном месте, можно топать ногами и даже пару раз подпрыгнуть верх. Можно потереть ногами пол, покрутиться на месте. Цель – по-новому ощутить свои ноги, которые находятся дальше всего от центра сознания, и благодаря этому телесному ощущению почувствовать большую стабильность и уверенность.  

Огонь. Ученики активно двигают руками, ногами, телом, изображая языки пламени. Учитель предлагает всем ощутить энергию и тепло в своем теле, когда они двигаются подобным образом.  

Вода. Эта часть упражнения составляет контраст с предыдущей. Ученики просто представляют себе, что комната превращается в бассейн, и делают мягкие, свободные движения в «воде», следя за тем, чтобы двигались суставы – кисти рук, локти, плечи, бедра, колени.  Можно дать дайте дополнительные 3 минуты времени, чтобы каждый мог создать свою индивидуальную комбинацию элементов.  Примечание: воспитатель сам принимает участие в этом упражнении, помимо пользы для себя, он  может помочь и неуверенным и стеснительнымдетям активнее участвовать в упражнении.

4 этап. АМ  подведения итогов образовательного мероприятия. Метод «Солышко  и туча» - подведение итогов. Дети озвучивают, что им понравилось в занятии, а что нет. Затем прикрепляют соответствующий значок на лист ватмана.

Можно  на этом этапе использовать метод «ХИМС» ( хорошо, интересно, мешало, с собой возьму) , «Чемодан успехов».

      Мы с вами посмотрели структуру занятия с использованием  технологии АМО. Вы наверно, обратили внимание, что эта технология скорее подразумевает совокупность  различных методов и технологий и очень помогает воспитателю провести занятие занимательно, интересно и с хорошим результатом.

Практика показала, что методы и приемы технологии АМО интересны не только для учащихся, но и для педагогов.