Самообразование и профессиональное развитие
материал (подготовительная группа)

Отчёт по самообразованию

воспитателя группы компенсирующей направленности

Якубовой Зелихи Фетулаховны

Тема: «Повышение профессиональной компетентности в области Инклюзивного образования в дошкольном учреждении»

Цель самообразования: 

Цель: повышение теоретического уровня, профессионального мастерства и компетентности в вопросах инклюзивного образования в ДОУ.

 Задачи:

1.Изучить литературу по проблеме сопровождения детей с ОВЗ.

2.Ознакомиться с коррекционными методиками, технологиями по работе с детьми, имеющими отклонения в развитии, в частности с детьми с РАС.

3.Подобрать дидактические материалы для коррекционной работы с ребёнком с РАС.

4.Разработать рекомендации, консультации с родителями по коррекции проблемы. Источники самообразования: семинары, мастер-классы, Интернет - ресурсы, методическая литература, журналы.

Обоснование выбранной темы.

       Одна из важных проблем образования сегодня – развитие новых подходов к образованию лиц с особыми потребностями. Основа инклюзивного образования - исключение любой дискриминации детей, которая обеспечивает равное отношение ко всем людям, но создает особые условия для детей, имеющих особые образовательные потребности.

Инклюзивное образование предлагает путь объединённости. Обучать каждого ребёнка взаимодействию, помогать преодолевать сложности в развитии — признак гуманного общества, которое уважает всех своих участников поддерживать инклюзивное образование — значит давать детям шанс стать частью общества, развить таланты, социализироваться. Образовательный процесс детского сада предусматривает как уход и заботу о детях, так и процессы воспитания и обучения знаниям, важным жизненным навыкам, развитие личностных качеств и способностей детей, коррекцию их дефицитов в развитии.

Включение детей с особыми образовательными потребностями в образовательный процесс дошкольного образовательного учреждения изменяет, прежде всего, установки взрослых на детей - у всех детей есть особенности, особые образовательные потребности не только у «особых».

Важно учитывать при организации инклюзивного образования создание безопасного пространства для всех участников воспитательно - образовательного процесса. При таком подходе меняется педагогика в целом, она становится включающей, инклюзивной, не только в том смысле, что особые дети должны быть включены в уже отстроенный процесс трансляции знаний, умений и навыков нормально развивающимся детям, а в том, что образование с учётом индивидуальных различий детей требует создания новых форм и способов организации образовательного процесса.

Необходимости изучения методической литературы и создания всех условий для инклюзивной практики.

    Чтобы активнее внедрять новые технологии в коррекционную работу, я стала постоянным участником различных вебинаров и мастер-классов по данной теме:

Изучение Интернет-ресурсов:

http://perspektivainva.ru/inclusiveedu/

http://kmb4.mskobr.ru/dou_edu/strukturnoe_podrazdelenie_quot_detskij_a

d_quot_288_quot/obrazovanie/methodical_cabinet/

http://www.inclusiveedu.ru/grc/

Подготовила консультации для родителей и педагогов по следующим темам:

• «Организация работы с детьми с ОВЗ в условиях ДОУ»
• «Детская агрессивность и ее причины»
• «Что такое РАС?»;
• «Что делать, если ребёнок отказывается прервать приятное занятие?»;
• «Что делать с проблемным поведением с целью привлечения внимания?»;
• «Развитие игровых навыков»;
• «Воспитание и обучение ребёнка с РАС в условиях дошкольного учреждения»;
• «Рекомендации для родителей, воспитывающих «особого ребёнка»;
• "Что такое познавательная деятельность или почему ребенок долго думает"
• «Как найти с ребенком общий язык или пять путей к сердцу ребенка»
• «Особый ребенок — особое отношение. Эмоциональный контакт и ласковое воспитание особого ребёнка»
• «Развитие эмоционального интеллекта у дошкольников с задержкой психического развития»

Подготовлены буклеты для родителей и педагогов по темам:

• Организация взаимодействия ребёнка с ограниченными возможностями здоровья с окружающей средой.
• « Вместо того чтобы искать повсюду недостатки, мы можем искать во всем любовь…»
• "Особенности работы с детьми ОВЗ"
• «Развитие речи детей с расстройствами аутистического спектра средствами наглядного моделирования»;
• «Формирование навыков социально – бытовой ориентировки у детей с РАС»;
• “Подумаем и Поиграем” нейроигры для детей с ОВЗ, советы родителям.

Была автором проект «Дети разные, возможности равные!»,

получивший  грант Губернатора Ханты-Мансийского автономного округа - Югры на развитие гражданского общества среди физических лиц 2020 г.

В 2021г принимала участие в региональном конкурсе, получила свидетельство участника II регионального конкурса на лучшее муниципальное образование и лучшую организацию предоставляющие комплексную помощь и оказывающие услуги людям с РАС и другими ментальными нарушениями. 2021г

Прошла курсы повышения квалификации:

Список литературы.

1.      Создание и апробация модели психолого-педагогического сопровождения инклюзивной практики: Методическое пособие / Под общ. ред. С. В. Алехиной, М. М. Семаго. — М.: МГППУ, 2012. — 156 с.

2.      АлехинаС. В. Современный этап развития инклюзивного образова' ния в Москве //    Инклюзивное образование: Сборник статей / отв. ред. Т. Н. Гусева. — Москва: Центр «Школьная книга», 2010. — Вып. 1.

3.       Алехина С. В., Алексеева М. А., Агафонова Е. Л. Готовность педагогов как основной фактор успешности инклюзивного процесса вобразовании // Психологическая наука и образование, 2011, № 1.

4.       Дмитриева Т. П. Организация деятельности координатора по инклюзии в образовательном учреждении. Серия «Инклюзивное образование».вып. 3. — М.: издво Центр «Школьная книга», 2010.

5.       Казакова Е. Искусство помогать: Что скрывается за термином«Сопровождение развития детей» // Лидеры образования. — 2004. —№ 9—10. — с. 95—97.

6.      Карпенкова И. В. Тьютор в инклюзивном классе, сопровождение ребенка с особенностями развития. Из опыта работы. — М.: Изд-во Теревинф, 2010.