Педагогическая мастерская «Роль сюжетно-ролевой игры в формировании речи дошкольников»
материал

Название этапа и его цель

Деятельность мастера

Деятельность педагогов

«Индуктор»

Цель - создание эмоционального настроя, мотивирующее дальнейшую деятельность участников.

Приветствие. Сообщение темы педагогической мастерской, выделение основных понятий.

- Добрый день, коллеги. Сегодня я хочу пригласить Вас в педагогическую мастерскую, где мы рассмотрим вопрос: «Роль сюжетно-ролевой игры в формировании речи дошкольников».

 Игровая деятельность – это ведущая деятельность детей дошкольного возраста. Являясь таковой, именно игра в наибольшей степени способствует формированию новообразований ребенка, развитию его психических процессов.

Игровая деятельность, как доказано учеными (А. В. Запорожцем, В. В. Давыдовым и др., не изобретается ребенком, а задается ему взрослым, который учит малыша играть, знакомит с общественно сложившимися способами игровых действий (как использовать игрушку, предметы-заместители, другие средства воплощения образа; выполнять условные действия, строить сюжет, подчиняться правилам и т. п.). Всему этому ребенок обучается в младшем дошкольном возрасте.

Усваивая в общении со взрослыми технику различных игр, ребенок в дальнейшем обобщает игровые способы и переносит на другие ситуации. Так игра приобретает самодвижение, становится формой собственного творчества ребенка, а это обуславливает ее развивающий эффект. Это происходит уже в среднем и старшем дошкольном возрасте.

Разрозненные действия, которые ребенок раньше воспроизводил в игре, он постепенно начинает объединять в определенную последовательность. Теперь он может составить сюжет какой-либо игры. Постепенно воспроизведение действий отходит на второй план, а на первый выдвигается воспроизведение общественных отношений и трудовых функций. Это и есть ролевая игра.

Отмечая исключительное значение игр для детей дошкольного возраста, Н. К.Крупская писала: «…игра для них - учеба, игра для них - труд, игра для них - серьезная форма воспитания. Игра для дошкольников - способ познания окружающего». Джанни Родари утверждает, что именно в игре ребенок свободно владеет речью, говорит то, что думает, а не то, что надо.

 Мастер предлагает педагогам поразмыслить над высказыванием.

- Согласны или не согласны с фразой и почему. - Высказать отношение к данной фразе.

Ознакомление с темой педагогической мастерской. Размышление над предложенной фразой.

«Деконструкция и реконструкция» Цель - создание участниками педагогической мастерской творческого продукта.

Мастер предлагает педагогам сформулировать ответы на проблемные вопросы:

- в чем незаменимость сюжетно-ролевой игры?

- какие стороны речи формируются в сюжетно-ролевой игре?

Представить в схемах, рисунках, таблицах структуру сюжетно-ролевой игры.

Педагоги формулируют ответы.

«Социализация» Цель - предъявление созданного продукта всем участникам, промежуточная рефлексия. Появление информационного запроса у педагогов.

Мастер предлагает презентовать собственные ответы и обсудить полученные результаты с другими микрогруппами.

Педагоги презентуют и обсуждают ответы.

«Обращение к новой информации» 

Цель - совершенствование творческого продукта на основании новой полученной информации.

Мастер предлагает микрогруппам ознакомиться с психолого-педагогической литературой и на основании полученных знаний выбрать и раскрыть особенности сюжетно-ролевой игры: средний и старший дошкольный возраст: сюжет и содержание, роль, игровые действия, взаимоотношения (работа с методической литературой).

Педагоги знакомятся с предложенной литературой.

«Афиширование» Цель - представление работ участников мастерской.

Мастер предлагает представить ответы и обсудить еще раз.

Педагоги обсуждают результаты

«Разрыв» 

Цель - формулирование участниками мастерской самостоятельного вывода, обобщения, закономерности или нового образа.

Мастер предлагает педагогам обобщить представленные знания, увидеть закономерности, сделать вывод. Мастер еще раз задает вопрос, верна ли фраза «Именно в игре ребенок свободно владеет речью, говорит то, что думает, а не то, что надо»

Педагоги делают обобщенный вывод, размышляют над предложенной фразой с позиции новых знаний.

«Рефлексия» 

Цель - формулирование участниками педагогической мастерской возникших чувств, ощущений.

Мастер предлагает провести рефлексию и описать свои чувства, ощущения, возникшие в процессе выполнения данного задания; сформулировать направления для саморазвития.

Педагоги описывают свои ощущения и чувства, формулируют перспективы для собственного саморазвития.