РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПЕДАГОГОВ СМЕШАНнОЙ ДОШКОЛЬНОЙ ГРУППЫ «ГНОМИКИ»
рабочая программа (средняя, старшая, подготовительная группа)

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение

«Детский сад № 76 г. Челябинска»

ул. Котина, 50; конт. тел. 772-86-29, e-mail:  sadik.76@yandex.ru

Рабочая программа

Разновозрастной  группы

(3-4 года, 6-7 лет)

Челябинск, 2019 г

Оглавление

1. Целевой раздел

1.1 Пояснительная записка

Дошкольное детство – самый ценный период в жизни человека, период наиболее стремительного физического и психического развития ребенка, первоначального формирования физических и психических качеств, необходимых человеку в течение всей последующей жизни, характеризующийся пластичностью, нераздельностью образного восприятия мира, потребностью безопасности и защиты со стороны взрослых.

В дошкольном возрасте наряду с совместной деятельностью взрослого и детей, складываются навыки самостоятельной детской (игровой, коммуникативной, исследовательской, трудовой, продуктивной, музыкально-художественной, чтения) деятельности не только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и при проведении специфичных для дошкольного образования режимных моментов в повседневной жизни детского сада.

Данная рабочая программа предназначена для организации образовательной деятельности с детьми разновозрастной группы  (дети 3 – 4 года, 6-7 лет).

Основу рабочей программы составляет подбор материалов для развернутого перспективного планирования, составленного по программе дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой.

Рабочая программа составлена по образовательным областям: познавательное развитие, речевое развитие, социально-коммуникативное развитие, художественно-эстетическое развитие.

        В программе на первый план выдвигается развивающая функция образования, обеспечивающая становление личности ребенка и ориентирующая на его индивидуальные особенности.

При разработке программы учитывалось комплексное решение задач по охране жизни и укреплению здоровья детей, всестороннее воспитание, обогащение развития на основе организации разнообразных видов детской деятельности.

        В программе комплексно представлены все основные содержательные линии воспитания, обучения и развития ребенка.

Нормативно-правовую основу для разработки рабочей программы составляют:

• Образовательная программа МБДОУ ДС №76
• Закон об образовании 2013 - федеральный закон от 29.12.2012 N 273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации"
• Приказ МОиН РФ  «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования» от 17 октября 2013 г. №1155
• Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 30 августа 2013 г. № 1014 «Об утверждении порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам - образовательным программам дошкольного образования»
• Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 15 мая 2013 г. N 26"Об утверждении СанПиН 2.4.1.3049-13 "Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций".

Срок реализации программы –1 год (2019-2020 уч.г.).

1.1.1.Цели и задачи реализации программы

Цель программы: создание благоприятных условий для полноценного проживания ребенком дошкольного детства, формирования основ базовой культуры личности, всестороннее развитие психических и физических качеств в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями, подготовка ребенка к жизни в современном обществе, обеспечение безопасности жизнедеятельности ребенка.

Исходя из поставленной цели, формируем следующие задачи:

• Укреплять здоровье детей, приобщать к здоровому образу жизни, развивать двигательную и гигиеническую культуру детей;
• Развивать гуманистическую направленность отношения детей к миру, воспитывать культуру общения, эмоциональной отзывчивости и доброжелательности к людям;
• Развивать эстетические чувства детей, творческие способности, эмоционально-ценностные ориентации, приобщать воспитанников к искусству и художественной литературе;
• Развивать познавательную активность, познавательные интересы, интеллектуальные способности детей, самостоятельность и инициативу, стремление к активной деятельности и творчеству.

Реализация цели осуществляется в процессе разнообразных видов деятельности: 

        Основной формой образовательной деятельности является занимательное дело, в процессе которого широко используются разнообразные игры, упражнения и игровые ситуации, демонстрационные картинки и таблицы, раздаточный материал.

Знания, умения и навыки детей закрепляются в процессе повседневного общения с дошкольниками во время прогулок, игр, самостоятельной деятельности.

От педагогического мастерства каждого воспитателя, его культуры, любви к детям зависят уровень общего развития, которого достигнет ребенок, степень прочности приобретенных им нравственных качеств. Заботясь о здоровье и всестороннем воспитании детей, педагоги дошкольных образовательных учреждений совместно с семьей должны стремиться сделать счастливым детство каждого ребенка.

1.1.2. Принципы и подходы к реализации программы

Достижению целей и задач рабочей программы активно содействуют такие подходы к его изучению, как культурологический, познавательно-коммуникативный, информационный, деятельностный. В русле этих подходов был произведён отбор содержания материала, его структурирование, выбраны перспективные принципы организации содержания рабочей программы.

Актуальными при работе с детьми являются принципы:

• принцип гуманизациии педагогического процесса - определяющий приоритет не передачи знаний, умений, а развитие самой возможности приобретать знания и умения и использовать их в жизни;
• принцип развивающего обучения — способствующий не только осмыслению приобретаемых знаний, но и развитию психических процессов, связанных с восприятием, памятью, вниманием, речью, мышлением, а также волевых и эмоциональных процессов, что в итоге обеспечивает развитие личности ребёнка в целом;
• принцип индивидуального подхода –предусматривающий организацию обучения на основе глубокого знания индивидуальных способностей ребёнка, создание условий для активной познавательной деятельности всех детей группы и каждого ребёнка в отдельности;
• принцип воспитывающего обучения - отражающий необходимость обеспечения в учебном процессе благоприятных условий воспитания ребенка, его отношение к жизни, к знаниям, к самому себе;
• принцип научности обучения и его доступности – означающий, что у детей дошкольного возраста формируются элементарные, но по сути научные, достоверные знания. Представления об окружающей действительности даются детям в таком объеме и на таком уровне конкретности и обобщенности, чтобы это было им доступно, и чтобы эти знания не искажали содержания.

Так же программа сформирована в соответствии с принципами и подходами, определёнными Федеральными государственными образовательными стандартами дошкольного образования:

• соответствует принципу развивающего образования, целью которого является развитие ребенка;
• сочетает принципы научной обоснованности и практической применимости (содержание Программы соответствует основным положениям возрастной психологии и дошкольной педагогики и, как показывает опыт, может быть успешно реализована в массовой практике дошкольного образования);
• соответствует критериям полноты, необходимости и достаточности (позволяя решать поставленные цели и задачи при использовании разумного «минимума» материала);
• обеспечивает единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач процесса образования детей дошкольного возраста, в ходе реализации которых формируются такие качества, которые являются ключевыми в развитии дошкольников;
• строится с учетом принципа интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями и особенностями детей, спецификой и возможностями образовательных областей;
• основывается на комплексно-тематическом принципе построения образовательного процесса;
• предусматривает решение программных образовательных задач в совместной деятельности взрослого и детей и самостоятельной деятельности дошкольников не только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и при проведении режимных моментов в соответствии со спецификой дошкольного образования;
• предполагает построение образовательного процесса на адекватных возрасту формах работы с детьми. Основной формой работы с дошкольниками и ведущим видом их деятельности является игра;
• допускает варьирование образовательного процесса в зависимости от региональных особенностей;
• строится с учетом соблюдения преемственности между всеми возрастными дошкольными группами и между детским садом и начальной школой.

1.1.3. Значимые характеристики.

     Разновозрастная группа делится на две подгруппы: вторая группа раннего возраста (3-4 года), и  подготовительная (от 6 до 7 лет). Содержание воспитательно - образовательного процесса строится с учетом возрастных особенностей детей каждой возрастной группы.

1.2.Возрастные и индивидуальные особенности детей 3- 4 года жизни.

Основная особенность детей в возрасте от 3-х до 4 лет- это требование «Я сам», которое отражает прежде всего появление у него новой потребности в самостоятельных действиях. Доверие и привязанность к воспитателю – необходимые условия хорошего самочувствия и развития ребенка. Дети данного возраста пытаются получить эмоциональную поддержку и заботу взрослого.

Под влиянием общения происходят большие изменения в развитии речи: значительно увеличивается запас слов, совершенствуется грамматический строй речи, появляются элементарные высказывания об окружающем.

На четвертом году жизни начинает активно проявляться потребность в познавательном общении со взрослыми, стремительно развивается сенсорная сфера. Ребенок оказывается способным не только объединять предметы по внешнему сходству, но и учитывать общепринятые представления о группах предметов.

В играх, в предметной и художественной деятельности повышается осознанность действий и усиливается детская самостоятельность, речь сопровождает практические действия, позволяет планировать.

У ребенка на четвертом году жизни развивается интерес к общению со сверстниками на основе действий с предметами и игрушками.

Младшие дошкольники усваивают некоторые нормы и правила поведения, связанные с определенными разрешениями и запретами, могут увидеть несоответствие поведения другого ребенка нормам и правилам поведения. Младшие дошкольники – это в первую очередь «деятели», а не наблюдатели. Опыт активной разнообразной деятельности составляет важнейшее условие их развития.

1.2.1. Возрастные и индивидуальные особенности детей 6-7 лет

        Дети вступают в кризисный возраст «Кризис 7 лет». Особенности и проявления кризиса:

        - «взрослое поведение» - манерничанье и кривлянье, рассудительность, копирование поведения родителей, самостоятельность; желание сделать что – то по дому в роли взрослого, интерес к миру взрослого связан с установлением положительного отношения с окружающими; требовательность; внимание к собственной внешности;

- возраст «потери непосредственности», протест на отношение к ребенку как маленькому (детей, у которых сформирована позиция школьника; возникновение новых форм взаимоотношений в семье – негативизм, реакция на указание взрослого: пауза, спор, непослушание, хитрость, упрямство как продолжение спора, капризы, реакция на критику;

В эмоционально – волевой сфере развито устойчивое положительное отношение к себе, уверенность в своих силах.

        - Ребенок в состоянии проявить самостоятельность в социальных и бытовых задач. Самооценка адекватна. Более характерно ее завышение, чем занижение. Ребенок более правильно оценивает результат деятельности, чем свое поведение и стремится выполнить задание качественно, сравнивая с образцом и готовностью переделать, если что – то не получилось. Настроение устойчивое бодрое и радостное.

        - Возрастает подвижность нервных процессов, с одной стороны, у детей процессы возбуждения преобладают над процессами торможения, поэтому проявляется непоседливость, легкая возбудимость, подвижность, импульсивность, общая недостаточность воли, непроизвольность познавательных процессов; с другой стороны – отмечается способность сдерживать свои эмоциональные порывы; умение следовать инструкции взрослого, придерживаться игровых правил.

В общении с 6, 2 м. ребенок способен различать ситуацию общения, в том числе и со взрослыми, он может выстраивать отношения и вне ситуации общения.

        - Свойственно преобладание общественно значимых интересов над личностными. - Развивается эмпатия, сочувствие. Отмечается отзывчивость, большая подражаемость в чем либо.

        В познавательной сфере дети восприимчивы, любознательны, легко запечатлевают увиденное.

        - Восприятие не целостное, дети не замечают некоторые детали предметов и явлений.

        - Развивается наглядно – образное мышление с опорой на наглядно – действенное, появляются элементы логического мышления. Продолжают развиваться навыки обобщения и рассуждения, но они в значительной степени еще ограничиваются наглядными признаками ситуации. Продолжает развиваться воображение, однако часто приходится констатировать снижение развития воображения в этом возрасте в сравнении со старшей группой. Это можно объяснить различными влияниями, в том числе и средств массовой информации, приводящими к стереотипности детских образов. Воображение меньше зависит в опоре на предмет. Дети способны принимать решения на основе имеющихся ЗУН. Продолжает развиваться внимание дошкольников, оно становится произвольным. В некоторых видах деятельности время произвольного сосредоточения достигает 30 минут.

        - Шестилетки быстро и правильно подбирают необходимый материал. Они достаточно точно представляют себе последовательность, в которой будет осуществляться постройка, и материал, который понадобится для ее выполнения; способны выполнять различные по степени сложности постройки, как по собственному замыслу, так и по условиям.

        - Можно наблюдать попытки детей самостоятельно придумать объяснение различным явлениям. Дети проявляют интерес к познавательной литературе и графическим схемам.

        В сюжетно-ролевых играх дети подготовительной к школе группы начинают осваивать сложные взаимодействия людей, отражающие характерные значимые жизненные ситуации, например, свадьбу, рождение ребенка, болезнь, трудоустройство и т. д. При организации совместных игр выполняют договор, умеют учитывать интересы других.

        Образы из окружающей жизни и литературных произведений, передаваемые детьми в изобразительной деятельности, становятся сложнее. Рисунки приобретают более детализированный характер, обогащается их цветовая гамма.

Более явными становятся различия между рисунками мальчиков и девочек. Отождествление себя по половому признаку. Мальчики охотно изображают технику, космос, военные действия и т. п. Девочки обычно рисуют женские образы: принцесс, балерин, моделей и т. д. Изображение человека становится еще более детализированным и пропорциональным. Появляются пальцы на руках, глаза, рот, нос, брови, подбородок. Одежда может быть украшена различными деталями.

        У дошкольников продолжает развиваться речь: ее звуковая сторона, грамматический строй, лексика. Развивается связная речь. В высказываниях детей отражаются как расширяющийся словарь, так и характер общений, формирующихся в этом возрасте. Дети начинают активно употреблять обобщающие существительные, синонимы, антонимы, прилагательные и т. д. В результате правильно организованной образовательной работы дошкольников развиваются диалогическая и некоторые виды монологической речи.

        К концу дошкольного возраста ребенок обладает высоким уровнем познавательного и личностного развития, что позволяет ему в дальнейшем успешно учиться в школе.

1.3. Особенности организации образовательного процесса

Структура образовательного процесса включает следующие компоненты:

• непосредственно образовательная деятельность;
• образовательная деятельность в режимных моментах;
• самостоятельная деятельность детей;
• образовательная деятельность в семье.

При организации партнерской деятельности взрослого с детьми мы опираемся на тезисы Н.А. Коротковой:

• включенность воспитателя в деятельность наравне с детьми.
• добровольное присоединение детей к деятельности (без психического и дисциплинарного принуждения).
• свободное общение и перемещение детей во время деятельности (при соответствии организации рабочего пространства).
• открытый временной конец занятия (каждый работает в своем темпе).

Непосредственно образовательная деятельность реализуется в совместной деятельности взрослого и ребенка в ходе познавательно-исследовательской деятельности, её интеграцию с другими видами детской деятельности (игровой, двигательной, коммуникативной, продуктивной, а также чтения художественной литературы).

Игра является основным видом детской деятельности, и формой организации совместной познавательно-игровой деятельности взрослого и ребенка.

Двигательная деятельность организуется при проведении физкультминуток при проведении занятий познавательного цикла.

Коммуникативная деятельность является средством взаимодействия с взрослыми и сверстниками в ходе познавательной деятельности.

Продуктивная деятельность удовлетворяет потребности детей в самовыражении по впечатлениям организованной совместной познавательно-игровой деятельности взрослого и детей и реализуется через рисование, лепку, аппликацию.

Чтение детям художественной литературы направлено на решение следующих задач: создание целостной картины мира, расширение кругозора детей.

Ежедневный объём непосредственно образовательной деятельности определяется регламентом этой деятельности (расписание), которое ежегодно утверждается заведующим.

Общий объем учебной нагрузки деятельности детей соответствует требованиям действующих СанПиН.

Модель образовательного процесса

Комплексно-тематическая модель

Комплексно–тематический принцип образовательного процесса определяется Научной концепцией дошкольного образования (под ред. В. И. Слободчикова, 2005 год) как основополагающий принцип для структурирования содержания образования дошкольников. Темы придают системность и культуросообразность образовательному процессу. Реализация темы в комплексе разных видов деятельности (в игре, рисовании, конструировании и др.) призывает взрослого к более свободной позиции – позиции партнера, а не воспитателя.

В основу организации образовательных содержаний ставится тема, которая выступает как сообщаемое знание и представляется в эмоционально-образной форме. Реализация темы в разных видах детской деятельности («проживание» ее ребенком) вынуждает взрослого к выбору более свободной позиции, приближая ее к партнерской. Набор тем определяет воспитатель и это придает систематичность всему образовательному процессу. Модель предъявляет довольно высокие требования к общей культуре и творческому и педагогическому потенциалу воспитателя, так как отбор тем является сложным процессом.

Календарь тематических недель

1.4. Планируемые результаты освоения программы детей возраста 3-4 года в виде целевых ориентиров

Познавательное развитие

Сенсорное развитие:

• различает и выделяет в объектах и предметах семь цветов спектра;
• ориентируется в плоскостных фигурах, подбирая формы по образцу;
• различает пять геометрических форм и четыре фигуры.
• осуществляет сенсорный анализ, выделяя ярко выраженные в предметах качества и свойства.
• собирает одноцветные и разноцветные пирамидки из 4-5 деталей.

Познавательно-исследовательскаядеятельность

• проявляет интерес к средствам и способам практических действий, экспериментированию с предметами и материалами;
• замечает существование в окружающем мире простые закономерности и зависимости;
• составляет описательные рассказы об объектах
• проявляет активность в экспериментировании.

Конструирование

• конструирует несложные постройки из 2-3 деталей
• создает постройку «по сюжету» (дом, машина и т.д.)
• выполняет в сотворчестве со взрослыми поделки из природного материала

Формирование элементарных математических представлений:

• находит и группирует предметы по указанным свойствам;
• составляет при помощи взрослого группы из однородных предметов и выделяет один предмет из группы;
• выделяет и называет несколько свойств предметов путем сравнения и обобщения;
• находит в окружающей обстановке один и много одинаковых предметов;
• понимает и использует в речи слова: больше, чем...; короче, чем…; сначала, потом; вперед, назад; направо, налево и др.
• различает круг, квадрат, соотносит с предметами, имеющими углы и круглую форму.
• понимает смысл обозначений: вверху-внизу, впереди-сзади, слева-справа, верхняя-нижняя полоска;
• понимает смысл слов: утро, вечер, день, ночь
• выявляет самостоятельно отношения равенства и неравенства путем практического сравнения, зрительного восприятия

Мир живой и неживой природы:

• проявляет участие в уходе за растениями;
• различает и называет конкретные виды деревьев, кустарников, травянистых растений, животных различных групп;
• называет основное строение, признаки живого объекта, состояния по сезонам;
• выделяет причины изменений во внешнем виде растения (поникшие листочки, опавшие цветы);
• определяет состояние живого объекта по сезонам;
• участвует непосредственно в уходе за живыми объектами.

Речевое развитие

Овладение речью как средством общения и культуры:

• отвечает на разнообразные вопросы взрослого (в пределах ближайшего окружения);
• проявляет желание и умение воспроизводить короткие стихи и рассказы;
• проявляет активность в общении;
• отбирает слова в зависимости от контекста или речевой ситуации.
• оперирует антонимами, синонимами

Обогащение активного словаря в процессе восприятия художественной литературы:

• рассказывает содержание произведения с опорой на рисунки в книге, вопросы воспитателя;
• называет произведение (в произвольном изложении), послушав отрывок из него;
• читает наизусть небольшое стихотворение;
• самостоятельно рассказывает известную сказку по схеме-модели;
• продолжает или заканчивает начатую взрослым сказку, рассказ.

Социально-коммуникативное развитие

Овладение коммуникативной деятельностью и элементарными общепринятыми нормами, и правилами поведения в социуме:

• объясняет, зачем нужны органы чувств и части тела;
• замечает ярко выраженное настроение взрослых и детей (смеется, плачет, радуется, сердится);
• называет и употребляет в общении: свои имя, фамилию; имя родителей, воспитателя, членов семьи, указывая родственные связи и свою социальную роль (мама, папа, дедушка, бабушка, сын, дочь);
• проявляет доброжелательность к сверстникам, оказывает помощь, умеет весте играть и пользоваться игрушками и книжками;
• соблюдает правила поведения в группе и на улице.
• проявляет интерес к своей семье и родственным связям;
• называет свое имя, фамилию, возраст, называние родного города, села; название группы, которую посещает;
• выбирает и берет на себя роль в сюжетно-ролевой игре;
• взаимодействует и ладит со сверстниками;
• обогащает игру посредством объединения отдельных действий в единую сюжетную линию.

Овладение элементарной трудовой деятельностью:

• владеет навыками самообслуживания;
• соблюдает порядок и чистоту в группе и на участке детского сада (убирает на место игрушки, помогает готовить материалы к занятиям, накрывает на стол);

Овладение основами собственной безопасности и безопасности окружающего мира:

• знает в лицо своих родственников;
• понимает, что чужой человек может быть опасным;
• понимает, что нельзя подходить к открытому окну, выходить на балкон без сопровождения взрослого;
• знает предметы, опасные для маленьких детей (нож, ножницы, иголки, вилки, спички, зажигалки, лекарства);
• отличает движущуюся машину от стоящей на месте;
• называет сигналы светофора, знает, при каком сигнале можно переходить дорогу.

Художественно-эстетическое развитие

        Развитие детей в процессе овладения изобразительной деятельностью:

• проявляет эмоциональную отзывчивость при восприятии иллюстраций, произведений народного декоративно-прикладного искусства, игрушек, объектов и явлений природы;
• радуется созданным индивидуальным и коллективным работам

в рисовании:

• знает, называет и правильно использует изобразительные материалы;
• знает и называет название народных игрушек (матрешка, дымковская игрушка)
• изображает отдельные предметы, простые композиции и незамысловатые по содержанию сюжеты;
• подбирает цвета, соответствующие изображенным предметам.

в лепке:

• знает свойства пластических материалов (глины, глины, пластической массы), понимает, как можно из них лепить;
• умеет отделять от большого куска глины небольшие комочки, раскатывать их прямыми и круговыми движениями ладоней
• лепит различные предметы, состоящие из 1-3 частей, используя разнообразные приемы лепки.

в аппликации:

• создает изображение предметов из готовых фигур, украшает заготовки из бумаги разной формы;
• подбирает цвета, соответствующие изображенным предметам и по собственному желанию;
• аккуратно использует материалы;

Развитие детей в процессе овладения музыкальной деятельностью:

• слушает музыкальное произведение до конца;
• узнает знакомые песни;
• различает звуки по высоте (в пределах октавы);
• замечает изменения в звучании (тихо-громко);
• поет, не отставая и не опережая других;
• умеет выполнять танцевальные движения: кружиться в парах, притопывать, двигаться под музыку с предметами.

5. . Планируемые результаты освоения программы детей возраста 6 - 7 лет в виде целевых ориентиров

Познавательное развитие

Познавательно-исследовательская деятельность

• использует обобщенные способы исследования объектов с помощью специально созданной системы сенсорных эталонов и перцептивных действий, осуществляет их оптимальный выбор в соответствии с познавательной задачей,
• устанавливает связи и отношений между системами объектов и явлений с применением различных средств. Совершенствует характер действий экспериментального характера, направленных на выявление скрытых свойств объектов.
• действует в соответствии с предлагаемым алгоритмом; ставит цель, составляет соответствующий собственный алгоритм; обнаруживает несоответствие результата и цели; корректирует свою деятельность. Самостоятельно составляет модели и использует их в познавательно-исследовательской деятельности,
• выделяет в процессе восприятия несколько качеств предметов; сравнивает предметы по форме, величине, строению, положению в пространстве, цвету; выделять характерные детали, красивые сочетания цветов и оттенков, различные звуки (музыкальные, природные и др.),
• координирует руки и глаза,
• играет в различные дидактические игры (лото, мозаика, бирюльки и др.). Умеет организовывать игры, исполнять роль ведущего,
• согласовывает свои действия с действиями ведущего и других участников игры,
• в игре сообразителен, умеет самостоятельно решать поставленную задачу,
• участвует в создании некоторых дидактических игр
• имеет представления о видах транспорта (наземный, подземный, воздушный, водный), о предметах, облегчающих труд людей на производстве (компьютер, роботы, станки и т. д.); об объектах, создающих комфорт и уют в помещении и на улице,
• понимает, что человек изменяет предметы, совершенствует их для себя и других людей, делая жизнь более удобной и комфортной, имеет представления об истории создания предметов, воспринимает предметное окружения как творения человеческой мысли,
• имеет представления о существенных характеристиках предметов, о свойствах и качествах различных материалов,
• знает о том, что материалы добывают и производят (дерево, металл, ткань),
• применяет разнообразные способы обследования предметов (наложение, приложение, сравнение по количеству и т. д.).

Конструирование

• проявляет интерес к разнообразным зданиям и сооружениям (жилые дома, театры и др.),
• умеет видеть конструкцию объекта и анализировать ее основные части, их функциональное назначение,
• умеет самостоятельно находить отдельные конструктивные решения на основе анализа существующих сооружений,
• имеет навык коллективной работы: умеет распределять обязанности, работать в соответствии с общим замыслом, не мешая друг другу,
• сооружает различные конструкции одного и того же объекта в соответствии с их назначением (мост для пешеходов, мост для транспорта). Определяет, какие детали более всего подходят для постройки, как их целесообразнее скомбинировать; продолжает развивать умение планировать процесс возведения постройки,
• сооружает постройки, объединенные общей темой (улица, машины, дома),
• создает различные модели (здания, самолеты, поезда и т. д.) из разнообразных пластмассовых конструкторов по рисунку, по словесной инструкции воспитателя, по собственному замыслу,

Формирование элементарных математических представлений:

• имеет представления о множестве: умеет формировать множества по заданным основаниям, видит составные части множества, в которых предметы отличаются определенными признаками,
• распознаёт фигуры независимо от их пространственного положения, изображает, располагает на плоскости, упорядочивает по размерам, классифицировать, группировать по цвету, форме, размерам,
• анализирует форму предметов в целом и отдельных их частей; воссоздаёт сложные по форме предметы из отдельных частей по контурным образцам, по описанию, представлению,
• ориентируется на ограниченной территории (лист бумаги, учебная доска, страница тетради, книги и т. д.); располагает предметы и их изображения в указанном направлении, отражает в речи их пространственное расположение (вверху, внизу, выше, ниже, слева, справа, левее, правее, в левом верхнем (правом нижнем) углу, перед, за, между, рядом и др.),
• владеет элементарными представлениями о времени: его текучести, периодичности, необратимости, последовательности всех дней недели, месяцев, времен года,
• пользуется в речи понятиями: «сначала», «потом», «до», «после», «раньше», «позже», «в одно и то же время».

Мир живой и неживой природы:

• имеет представления о диких животных и особенностях их приспособления к окружающей среде,
• знает млекопитающих, земноводных, пресмыкающихся, насекомых и особенности их жизни (муравьи, пчелы, осы живут большими семьями, муравьи — в муравейниках, пчелы — в дуплах, ульях),
• знает некоторые формы защиты земноводных и пресмыкающихся от врагов (например, уж отпугивает врагов шипением и т. п.),
• сравнивает насекомых по способу передвижения (летают, прыгают, ползают),
• проявляет интерес к родному краю,
• уважительно относится к труду сельских жителей (земледельцев, механизаторов, лесничих и др.),
• обобщает и систематизирует представления о временах года,
• имеет представления о переходе веществ из твердого состояния в жидкое и наоборот, наблюдает такие явления природы, как иней, град, туман, дождь,
• передает свое отношение к природе в рассказах и продуктивных видах деятельности. Объясняет, что в природе все взаимосвязано,
• устанавливает причинно-следственные связи между природными явлениями (если исчезнут насекомые — опылители растений, то растения не дадут семян и др.),
• понимает то, что жизнь человека на Земле во многом зависит от окружающей среды: чистые воздух, вода, лес, почва благоприятно сказываются на здоровье и жизни человека,
• умеет правильно вести себя в природе (любоваться красотой природы, наблюдать за растениями и животными, не нанося им вред),
• оформляет альбомы о временах года: подбирает картинки, фотографии, детские рисунки и рассказы.
• наблюдает, как высаживают, обрезают деревья и кустарники,
• знает об изменениях, происходящих в природе (самые длинные дни и короткие ночи, тепло, жарко; бывают ливневые дожди, грозы, радуга). Объяснить, что летом наиболее благоприятные условия для роста растений: растут, цветут и плодоносят.

Речевое развитие

• соответствии с их значением и целью высказывания, пользуется выразительными средствами языка
• различает на слух и в произношении все звуки родного языка, внятно и отчетливо произносит слова и словосочетания с естественными интонациями,
• использует фонематический слух: называет слова с определенным звуком, находит слова с этим звуком в предложении, определяет место звука в слове,
• использует интонационную выразительность речи,
• согласовывает слова в предложении,
• пользуется диалогической и монологической формами речи, ведет диалог с воспитателем, с детьми; добродетелен и корректен с собеседниками, имеет культуру речевого общения, пересказывает содержательно и выразительно литературные тексты, драматизирует их,
• составляет рассказы о предметах, о содержании картины, по набору картинок с последовательно развивающимся действием, составляет план рассказа и придерживается его,
• пополняет литературный багаж сказками, рассказами, стихотворениями, загадками, считалками, скороговорками,
• испытывает сострадание и сочувствие к героям книги, отождествляет себя с полюбившимся персонажем, испытывает чувство юмора,
• чувствует красоту и выразительность языка произведения; проявляет чуткость к поэтическому слову,
• использует художественно-речевые исполнительские навыки детей при чтении стихотворений, в драматизациях (эмоциональность исполнения, естественность поведения, умение интонацией, жестом, мимикой передать свое отношение к содержанию литературной фразы),
• понимает основные различия между литературными жанрами: сказкой, рассказом, стихотворением,
• знает иллюстрации известных художников.
• составляет рассказы из личного опыта, сочиняет короткие сказки на заданную тему,

Социально-коммуникативное развитие

• знает о библиотеках, музеях,
• имеет представления о людях разных профессий,
• имеет представления о родном крае, знает достопримечательности региона, в котором живет,
• имеет представления о Родине — России, проявляет интерес к событиям, происходящим в стране, выражает чувство гордости за ее достижения, знает о флаге, гербе и гимне России. Имеет представления о том, что Российская Федерация (Россия) — огромная, многонациональная страна, о Москве — главном городе, столице России, о государственных праздниках, о Ю. А. Гагарине и других героях космоса, о Российской армии,
• имеет элементарные об эволюции Земли (возникновение Земли, эволюция растительного и животного мира), месте человека в природном и социальном мире, происхождении и биологической обоснованности различных рас,
• имеет элементарные представления об истории человечества через знакомство с произведениями искусства (живопись, скульптура, мифы и легенды народов мира), игру и продуктивные виды деятельности,
• знает о том, что Земля — наш общий дом, на Земле много разных стран; о том, как важно жить в мире со всеми народами, знать и уважать их культуру, обычаи и традиции,
• имеет представления о своей принадлежности к человеческому сообществу, о детстве ребят в других странах, о правах детей в мире (Декларация прав ребенка),
• имеет представления о родном крае, знает достопримечательности региона, в котором живет.

Художественно-эстетическое развитие

        Приобщение к искусству

• имеет эстетическое восприятие, чувство ритма, художественный вкус, эстетическое отношение к окружающему, к искусству и художественной деятельности,
• проявляет интерес к классическому и народному искусству (музыке, изобразительному искусству, литературе, архитектуре),
• имеет основы художественной культуры. Проявляет интерес к искусству. Имеет знания об искусстве как виде творческой деятельности людей, о видах искусства (декоративно-прикладное, изобразительное искусство, литература, музыка, архитектура, театр, танец, кино, цирк),
• знает об изобразительном искусстве, развито художественное восприятие произведений изобразительного искусства, знает произведения живописи:
• имеет представления о скульптуре малых форм, выделяет образные средства выразительности (форму, пропорции, цвет, характерные детали, позы, движения и др.).
• знает народное декоративно-прикладное искусство (гжельская, хохломская, жостовская, мезенская роспись), с керамическими изделиями, народными игрушками.
• знаком с архитектурой, знает о том, что существуют здания различного назначения (жилые дома, магазины, кинотеатры, детские сады, школы и др.),
• выделяет сходство и различия архитектурных сооружений одинакового назначения, выделяет одинаковые части конструкции и особенности деталей,
• имеет представления о творческой деятельности, ее особенностях; умеет называть виды художественной деятельности, профессии деятелей искусства (художник, композитор, артист, танцор, певец, пианист, скрипач, режиссер, директор театра, архитектор и т. п.),
• испытывает эстетические чувства, эмоции, переживания; умеет самостоятельно создавать художественные образы в разных видах деятельности

Изобразительная деятельность

• проявляет устойчивый интерес к изобразительной деятельности,
• пользуется образным эстетическим восприятием, образным представлением, эстетическим суждением; умеет аргументированно и развернуто оценивать изображения, созданные как самим ребенком, так и его сверстниками, обращая внимание на обязательность доброжелательного и уважительного отношения к работам товарищей,
• проявляет эстетическое отношение к предметам и явлениям окружающего мира, произведениям искусства, к художественно-творческой деятельности,
• проявляет самостоятельность; умеет активно и творчески применять ранее усвоенные способы изображения в рисовании, лепке и аппликации, используя выразительные средства,

• пользуется аналитическими способностями, умеет сравнивать предметы между собой, выделять особенности каждого предмета; умеет изображать предметы, передавая их форму, величину, строение, пропорции, цвет, композицию,
• замечает недостатки своих работ и исправляет их; вносит дополнения для достижения большей выразительности создаваемого образа,
• изображает предметы по памяти и с натуры; наблюдателен, способен замечать характерные особенности предметов и передавать их средствами рисунка (форма, пропорции, расположение на листе бумаги),
• владеет карандашом при выполнении линейного рисунка, владеет плавным поворотам руки при рисовании округлых линий, завитков в разном направлении (от веточки и от конца завитка к веточке, вертикально и горизонтально), умеет осуществлять движение всей рукой при рисовании длинных линий, крупных форм, одними пальцами — при рисовании небольших форм и мелких деталей, коротких линий, штрихов, травки (хохлома), оживок (городец) и др.,
• видит красоту созданного изображения и в передаче формы, плавности, слитности линий или их тонкости, изящности, ритмичности расположения линий и пятен, равномерности закрашивания рисунка; чувствовать плавные переходы оттенков цвета, получившиеся при равномерном закрашивании и регулировании нажима на карандаш,
• замечает изменение цвета в природе в связи с изменением погоды (небо голубое в солнечный день и серое в пасмурный),
• различает оттенки цветов и передавать их в рисунке, развивать восприятие, способность наблюдать и сравнивать цвета окружающих предметов, явлений
• размещает изображения на листе в соответствии с их реальным расположением; передавать различия в величине изображаемых предметов
• проявляет самостоятельность в выборе темы, композиционного и цветового решения.
• создает узоры по мотивам народных росписей, уже знакомых детям и новых (городецкая, гжельская, хохломская, жостовская, мезенская роспись и др.),
• выделяет и передает цветовую гамму народного декоративного искусства определенного вида,
• создаёт композиции на листах бумаги разной формы, силуэтах предметов и игрушек; расписывать вылепленные детьми игрушки,
• умеет при составлении декоративной композиции на основе того или иного вида народного искусства использовать характерные для него элементы узора и цветовую гамму,
• создаёт скульптурные группы из двух-трех фигур,
• использует разные способы лепки (налеп, углубленный рельеф), применяет стеку,
• умеет при лепке из глины расписывать пластину, создавать узор стекой; создавать из глины, разноцветного пластилина предметные и сюжетные, индивидуальные и коллективные композиции,
• изображать птиц, животных по замыслу детей и по мотивам народного искусства,
• пользуется приемами вырезания симметричных предметов из бумаги, сложенной вдвое; несколько предметов или их частей из бумаги, сложенной гармошкой,
• при создании образов применяет разные способы вырезания, обрывания бумаги, наклеивания изображений (намазывая их клеем полностью или частично, создавая иллюзию передачи объема); пользуется мозаичным способом изображения с предварительным легким обозначением карандашом формы частей и деталей картинки.
• складывает бумагу прямоугольной, квадратной, круглой формы в разных направлениях (пилотка); использовать разную по фактуре бумагу, делать разметку с помощью шаблона; создавать игрушки-забавы,

• создает предметы из полосок цветной бумаги (коврик, дорожка, закладка), подбирать цвета и их оттенки при изготовлении игрушек, сувениров, деталей костюмов и украшений к праздникам, использует образец,
• создает объемные игрушки в технике оригами,
• делает аппликацию, используя кусочки ткани разнообразной фактуры, наносит контур с помощью мелка и вырезает в соответствии с задуманным сюжетом,
• создаёт фигуры людей, животных, птиц из желудей, шишек, косточек, травы, веток, корней и других материалов, передавать выразительность образа, создавать общие композиции.

Развитие детей в процессе овладения музыкальной деятельностью:

• знает элементарные музыкальные понятия (темп, ритм); жанры (опера, концерт, симфонический концерт), знаком с творчеством композиторов и музыкантов,
• знает мелодию Государственного гимна Российской Федерации
• поет самостоятельно, индивидуально и коллективно, с музыкальным сопровождением и без него,
• придумывает мелодии, использует в качестве образца русские народные песни,
• импровизирует мелодии на заданную тему по образцу и без него, используя для этого знакомые песни, музыкальные пьесы и танцы.
• имеет навык танцевальных движений, умеет выразительно и ритмично двигаться в соответствии с разнообразным характером музыки, передавая в танце эмоционально-образное содержание,
• проявляет творческую активность в доступных видах музыкальной исполнительской деятельности (игра в оркестре, пение, танцевальные движения и т.
• импровизирует под музыку соответствующего характера (лыжник, конькобежец, наездник, рыбак; лукавый котик и сердитый козлик и т. п.),
• придумывает движения, отражающие содержание песни; выразительно действует с воображаемыми предметами, ищет способы передачи в движениях музыкальных образов,
• имеет музыкальные способности; проявляет активность и самостоятельность,
• знает музыкальные произведения в исполнении различных инструментов и в оркестровой обработке,
• играет на металлофоне, свирели, ударных и электронных музыкальных инструментах, русских народных музыкальных инструментах: трещотках, погремушках, треугольниках; исполнять музыкальные произведения в оркестре и в ансамбле.

«Физическое развитие»

Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни

• имеет представления о рациональном питании (объем пищи, последовательность ее приема, разнообразие в питании, питьевой режим),
• знает о значении двигательной активности в жизни человека; умеет использовать специальные физические упражнения для укрепления своих органов и систем,
• имеет представления об активном отдыхе,
• знает о правилах и видах закаливания, о пользе закаливающих процедур,
• знает о роли солнечного света, воздуха и воды в жизни человека и их влиянии на здоровье.

Физическая культура

• имеет потребность в ежедневной двигательной деятельности,
• сохраняет правильную осанку в различных видах деятельности,
• соблюдает заданный темп в ходьбе и беге,

• сочетает разбег с отталкиванием в прыжках на мягкое покрытие, в длину и высоту с разбега,
• двигает кистями рук при броске,
• перелезает с пролета на пролет гимнастической стенки по диагонали,
• перестраивается на месте и во время движения, равняется в колонне, шеренге, кругу; выполняет упражнения ритмично, в указанном воспитателем темпе,
• имеет психофизические качества: силу, быстроту, выносливость, ловкость, гибкость,
• имеет навыки выполнения спортивных упражнений
• следит за состоянием физкультурного инвентаря, спортивной формы, активно участвует в уходе за ними
• организует подвижные игры, придумывает собственные игры, варианты игр, комбинирует движения
• проявляет интерес к физической культуре и спорту, отдельным достижениям в области спорта,
• использует разнообразные подвижные игры (в том числе игры с элементами соревнования), способствующие развитию психофизических качеств (ловкость, сила, быстрота, выносливость, гибкость), координации движений, умения ориентироваться в пространстве,
• организует знакомые подвижные игры со сверстниками, справедливо оценивает свои результаты и результаты товарищей,
• придумывает варианты игр, комбинирует движения, проявляя творческие способности,
• проявляет интерес к спортивным играм и упражнениям (городки, бадминтон, баскетбол, настольный теннис, хоккей, футбол).

1.6. Педагогическая диагностика.

1.Реализация программы «От рождения до школы» предполагает оценку индивидуального развития детей. Такая оценка производится педагогическим работником в рамках педагогической диагностики (оценки индивидуального развития дошкольников, связанной с оценкой эффективности педагогических действий и лежащей в основе их дальнейшего планирования).

2. Педагогическая диагностика проводится в ходе наблюдений за активностью детей в спонтанной и специально организованной деятельности. Инструментарий для педагогической диагностики — является Автоматизированная информационная система «Мониторинг освоения ребенком основной образовательной программы в дошкольном образовательном учреждении» позволяет фиксировать индивидуальную динамику и перспективы развития каждого ребенка в ходе:

• коммуникации со сверстниками и взрослыми (как меняются способы установления и поддержания контакта, принятия совместных решений, разрешения конфликтов, лидерства и пр.);
• игровой деятельности;
• познавательной деятельности (как идет развитие детских способностей, познавательной активности);
• проектной деятельности (как идет развитие детской инициативности, ответственности и автономии, как развивается умение планировать и организовывать свою деятельность);
• художественной деятельности;
• физического развития.

3. Результаты педагогической диагностики могут использоваться исключительно для решения следующих образовательных задач:

1. индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка, построения его образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его развития);
2. оптимизации работы с группой детей.

4. В ходе образовательной деятельности педагоги должны создавать диагностические ситуации, чтобы оценить индивидуальную динамику детей и скорректировать свои действия.

2. Содержательный раздел.

2.1. Содержание образовательной деятельности по познавательному развитию

Познание – воспроизведение в сознании (индивидуальном и коллективном) характеристик объективной реальности. Познавательное развитие - одно из важных направлений в работе с детьми дошкольного возраста.

Закон «Об образовании в РФ» от 27 декабря 2012 г. №273 выделяет основные ориентиры обновления содержания образования в рамках дошкольного учреждения. Она дает ориентировку на личностное своеобразие каждого ребенка, на развитие способностей каждого человека, расширение кругозора ребенка, преобразование предметной среды, обеспечение самостоятельной и совместной деятельности детей в соответствии с их желаниями и склонностями.

Согласно ФГОС дошкольного образования от 17 октября 2013 г. познавательное развитие предполагает развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации; формирование познавательных действий, становление сознания; развитие воображения и творческой активности; формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.).

Познавательное развитие естественно связывают с процессом учения, характер которого состоит в направленности на развитие и саморазвитие субъекта в процессе активного познания окружающей действительности. Отсюда основным механизмом развивающего обучения является диалог. Диалоговые ситуации классифицируются следующим образом: педагог-ребенок, ребенок-ребенок, ребенок-группа детей, ребенок-родители. Диалогичность в процессе обучения создает условия для проявления познавательной активности детей. Именно в диалоге ребенок высказывает свое мнение, свою точку зрения, которые выслушиваются и принимаются педагогом.

Тактика активизации познавательной деятельности детей в процессе обучения может быть реализована путем создания проблемной ситуации. В основе инновационных методик, используемых в обучении дошкольников, лежит идея проблематизации содержания социокультурного опыта (В.Т.Кудрявцев, В.А.Петровский, А.Н.Поддьяков). В дошкольном обучении в качестве объектов, ситуаций для проблематизации можно выбирать новые ситуации для детей, а также – учить видеть необычное в уже известном (А.Н.Поддьяков).

Одним из принципов ФГОС дошкольного образования является построение образовательного процесса на адекватных возрасту формах работы с детьми. Основной формой работы с детьми дошкольного возраста и ведущим видом деятельности для них является игра. Игра в дошкольном детстве существует как особая деятельность и форма организации жизнедеятельности. Именно игра позволяет построить адекватную особенностям дошкольников систему обучения, именно игра обеспечивает особенности и вариативность дошкольного воспитания, связанные с культурным развитием ребенка.

В процессе познания формируются фундаментальные представления о мире; появляются новые способы познания и познавательные интересы; происходит эмоционально-чувственное постижение окружающей действительности. Эмоции называют центральной психической функцией дошкольного периода развития. Следовательно, познавательное содержание должно быть эмоционально окрашенным, находить эмоциональный отклик и быть интересным ребёнку.

Познавательное развитие ребенка дошкольного возраста  тесно связано с формированием мотивов обучения. Процесс познания окружающей действительности должен побуждаться адекватными мотивами. На протяжении дошкольного возраста при правильной организации обучения познавательное отношение к действительности характеризуется переходом от игровой, практической деятельности к интеллектуальной, характеризующейся познавательными мотивами.

Существенным показателем развития ребенка является овладение им различными знаниями, развитие у него представлений об окружающем. При определении уровня овладения знаниями важно отметить две основные характеристики:

а) получение детьми различных знаний (развитие представлений ребенка о себе самом и разных сферах окружающей действительности: природе, человеческих отношениях);

б) освоение способов их получения (развитие у ребенка умения слушать взрослого, отвечать на вопросы и задавать их, самостоятельно экспериментировать с действительностью).

Полноценное познавательное развитие подразумевает объединение усилий взрослых (педагогов и родителей), окружающих ребенка. Соблюдение принципа развивающего обучения, решение образовательных задач в совместной деятельности взрослого и ребёнка обеспечивают формирование у дошкольника качеств, необходимых для овладения учебной деятельностью – любознательности, инициативности, самостоятельности, произвольности и др.

Задачи образовательной области «Познавательное развитие»

 ( дети возраст 3-4 года):

• развивать познавательные процессы (произвольное слуховое и зрительное внимание; непроизвольное образное запоминание; слуховое, зрительное, эстетическое восприятие; образное и пространственное мышление, творческое воображение);
• учить различать и выделять в предметах, объектах цвета спектра, геометрические формы, параметры величины;
• развивать способность анализировать объект (выделять целое, его части, пространственное расположение);
• формировать обобщенный способ обследования объекта;
• учить сравнивать предметы по цвету, величине, форме и группировать по одному признаку;
• учить пользоваться приемами наложения и приложения;
• развивать сенсорные способности в процессе исследования различного природного материала;
• развивать самостоятельность в выборе и постановке познавательных задач и способах их решения средствами продуктивной и художественной деятельности;
• формировать представления о материалах, из которых изготовлены предметы;
• учить пользоваться предметами в соответствии с их назначением;
• развивать способность самостоятельного открытия свойств природных объектов;
• воспитывать эмоционально-положительное, бережное отношение к природе, способность любоваться ею;
• учить самостоятельно, строить простейшие конструкции из бумаги, строительного материала, крупных деталей конструктора;
• различать пространственные направления (от себя);
• учить понимать контрастные части суток (утро-день, день-ночь).

Задачи образовательной области «Познавательное развитие»:

(6-7 лет)

• Развивать детскую любознательность, познавательную мотивацию;
• Способствовать становлению сознания, первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.),
• Содействовать формированию познавательно-исследовательских действий;
• Развивать воображение и творческую активность;
• Воспитывать позитивное эмоционально-ценностное отношение к малой родине и Отечеству, социокультурным ценностям нашего народа, отечественным традициями праздникам,
• Расширять круг представлений о планете Земля как общем доме людей, об особенностях её природы, многообразии стран и народов мира.

Конкретизация задач по возрасту (6-7 лет)

Сенсорное развитие

• Учить различать и называть основные сенсорные эталоны и осязаемые свойства предметов;
• Развивать сенсорно-аналитическую деятельность – группировать предметы по сенсорным признакам;
• Создавать условия для элементарной поисковой деятельности и экспериментирования.

Познавательно-исследовательская и продуктивная (конструктивная) деятельность

• Способствовать запоминанию, называнию и правильному использованию деталей строительного материала;
• Помогать пользоваться простыми способами конструирования: конструированию по образцу, по заданию взрослого, по замыслу;
• Развивать умения анализировать созданные и будущие постройки, выполнять действия замещения недостающих строительных деталей другими.

Формирование элементарных математических представлений

• Способствовать овладению элементарными навыками сравнения групп предметов, навыками счета в пределах 5;
• Побуждать к выделению параметров величины протяженных предметов, выполняя действия наложения и приложения;
• Способствовать овладению элементарными навыками ориентировки в пространстве;
• Создавать условия для использования временных ориентировок в частях суток, днях недели, временах года.

Формирование целостной картины мира, расширение кругозора детей

• Создавать условия для накопления представлений о предметах ближайшего окружения, их функциональном назначении;
• Развивать умения группировать и классифицировать предметы, выделяя признаки предметов (цвет, форма, материал);
• Побуждать давать названия растений, животных, выделять особенности их внешнего вида, условий существования, поведения;
• Направлять действия детей на установление элементарных причинно-следственных связей и зависимостей между явлениями живой и неживой природы.

Целевые ориентиры образовательного процесса (подготовительной к школе группы)

В соответствии с ФГОС дошкольного образования к целевым ориентирам образовательной области «Познавательное развитие» относятся следующие социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребёнка:

Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования:

• ребёнок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности - игре, общении, познавательно-исследовательской деятельности, конструировании и др.; способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности;
• ребёнок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства; активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх.
• ребёнок проявляет любознательность, задаёт вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать. Обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живёт; знаком с произведениями детской литературы, обладает элементарными представлениями из области живой природы, естествознания, математики, истории и т.п.; ребёнок способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности.

Промежуточные планируемые результаты (6-7 лет)

Сенсорное развитие:

• различает и называет основные сенсорные эталоны (цвет, форма, величина), осязаемые свойства предметов (теплый, холодный, твердый, мягкий и т.п.);
• группирует однородные предметы по сенсорным признакам: величине, форме, цвету;
• получает удовольствие от экспериментирования с разными материалами, выполняет обследовательские действия.

Развитие познавательно-исследовательской и продуктивной (конструктивной) деятельности:

• знает, называет и правильно использует детали строительного материала;
• пользуется простыми способами конструирования, конструирует по образцу, по заданию взрослого, владеет способами построения замысла;
• выполняет действия замещения недостающих строительных деталей другими.

Формирование элементарных математических представлений:

• различает и называет понятия много, один, по одному, ни одного, может определить равенство–неравенство групп предметов;
• сравнивает предметы контрастных размеров по величине (длине, ширине, высоте);
• владеет элементарными навыками ориентировки в пространстве;
• использует элементарные временные ориентировки в частях суток и временах года.

Формирование целостной картины мира, расширение кругозора детей:

• имеет представления о предметах ближайшего окружения, их функциональном назначении;
• группирует и классифицирует предметы, выделяя признаки предметов (цвет, форма, материал);
• называет названия растений, животных, особенности их внешнего вида, условий существования, поведения;
• способен устанавливать элементарные причинно-следственные зависимости между явлениями живой и неживой природы.

Формы и приемы организации образовательного процесса по образовательной области «Познавательное развитие» 

2.2. Содержание образовательной деятельности по речевому развитию

Работа по развитию речи детей занимает одно из центральных мест в дошкольном образовательном учреждении, это объясняется важностью периода дошкольного детства в речевом становлении ребенка. Значимость речевого развития дошкольников подтверждается и Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования, в котором выделена образовательная область «Речевое развитие».

В соответствии со стандартом речевое развитие детей дошкольного возраста включает овладение речью как средством общения и культуры; обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи; развитие речевого творчества; развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха; знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы; формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте [30].

Стратегия современного обучения родному языку заключается в его направленности не просто на формирование определенных знаний, умений и навыков, а на воспитание и развитие личности ребенка, его теоретического мышления, языковой интуиции и способностей, на овладение культурой речевого общения и поведения.

Дошкольный возраст – это период активного усвоения ребенком разговорного языка, становления и развития всех сторон речи – фонетической, лексической, грамматической. Полноценное владение родным языком в дошкольном детстве является необходимым условием решения задач умственного, эстетического и нравственного воспитания детей в максимально сенситивный период развития. Чем раньше будет начато обучение родному языку, тем свободнее ребенок будет им пользоваться в дальнейшем, это фундамент для последующего систематического изучения родного языка.

Состояние развития речи детей дошкольного возраста на современном этапе ученые характеризуют как крайне неудовлетворительное (Т.И.Гризик, Л.Е.Тимощук, О.С.Ушакова и др.) и отмечают необходимость целенаправленно обновления и систематизации речевой работы в дошкольных образовательных учреждениях. Данное обстоятельство диктует необходимость рассмотрения классического подхода к организации работы по речевому развитию детей дошкольного возраста в условиях реализации федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования. На достижение названной цели направлена рабочая программа образовательной области «Речевое развитие».

Процесс развития речи детей дошкольного возраста строится с учетом общедидактических и методических принципов, поскольку именно они являются руководящей идеей организации речевого развития детей:

- принцип активности предполагает сообщение воспитанникам целей обучения, творческое выполнение ими заданий, активное усвоение учебного материала, активизацию мыслительной деятельности, систематическую работу над языком; данный принцип характеризуется развитием активной мыслительной деятельности, что достигается речевой основой обучения, мотивациии интереса, развитием навыков и умений самостоятельной работы по созданию продукта речевой деятельности;

- принцип наглядности обеспечивает создание наглядных представлений о предметах и явлениях окружающего мира, от которых зависит эффективность обучения родному языку; данный принцип осуществляется при помощи лингвистических (контекст, толкование новых слов, подбор синонимов и антонимов) и экстралингвистических средств (изобразительные средства, невербальные средства, демонстрация предметов и наблюдение явлений окружающей действительности);

- принцип систематичности предусматривает концентрическое усвоение языкового материала; систематичность проявляется в организации и последовательной подаче материала («от легкого к трудному») и обеспечивает доступность и посильность обучения родному языку;

- принцип доступности и посильности реализуется в делении речевого материала на этапы и в подаче его небольшими дозами, соответственно возрастным особенностям становления речи детей;

- принцип взаимосвязи сенсорного, умственного и речевого развития детей базируется на понимании речи как речемыслительной деятельности, становление и развитие которой тесно связано с познанием окружающего мира; работу по развитию речи нельзя отрывать от работы, направленной на развитие сенсорных и мыслительных процессов; данный принцип подразумевает активное использование методов и приемов, способствующих развитию всех познавательных процессов;

- принцип коммуникативно-деятельностного подхода к развитию речи основывается на понимании речи как деятельности, заключающейся в использовании языка для коммуникации; данный принцип подразумевает развитие речи как средства общения и познания, указывает на практическую направленность процесса обучения родному языку, меняет методы обучения, выдвигая на первый план формирование речевого высказывания;

- принцип развития языкового чутья («чувства языка») подразумевает развитие неосознанного владения закономерностями языка; многократное восприятие речи и использование в собственных высказываниях сходных форм формирует у ребенка аналогии, а затем он усваивает и закономерности языка;

- принцип формирования элементарного осознания явлений языка основывается на том, что в основе овладения речью лежит не только имитация, подражание взрослым, но и неосознанное обобщение явлений языка; данный принцип предусматривает создание внутренней системы правил речевого поведения, которая позволяет ребенку не просто повторить, но и создавать новые высказывания;

- принцип взаимосвязи работы над различными сторонами речи, развития речи как целостного образования предусматривает освоение всех уровней языка в их тесной взаимосвязи: освоение лексики, формирование грамматического строя, развитие восприятия речи и произносительных навыков, диалогической и монологической речи; в центре внимания педагога должна быть работа над связным высказыванием, в котором суммируются все достижения ребенка в овладении языком;

- принцип обогащения мотивации речевой деятельности основывается на том, что от мотива зависит качество речи и мера успешного обучения; обогащение мотивов речевой деятельности детей должно учитывать возрастные особенности детей, использование разнообразных приемов, стимулирующих речевую активность и способствующих развитию творческих речевых умений детей;

- принцип обеспечения активной речевой практики выражается в том, что язык усваивается в процессе его употребления, речевой практики; речевая активность является одним из основных условий своевременного речевого развития ребенка – это не только говорение, но и слушание, восприятие речи; данный принцип предусматривает создание условий для широкой речевой практики всех детей в разных видах деятельности;

Следует помнить, что соотношение компонентов процесса речевого развития и принципов обучения речи является не абсолютным, а относительным с точки зрения доминирующего влияния того или иного принципа на соответствующий компонент. Важно иметь в виду, что любой предшествующий принцип имеет отношение ко всем другим последующим компонентам обучения, подобно тому, как задачи определяют содержание обучения, методы - выбор форм организации обучения.

Характеристика возрастных особенностей воспитанников.

Работа по речевому развитию детей в дошкольном образовательном учреждении строится с учетом возрастных особенностей речевого развития детей каждой возрастной группы и приоритетных линий развития разных сторон детской речи на конкретном возрастном этапе.

Младший дошкольный возраст

К четырем годам происходит усвоение звуковой системы языка (правильное произношение звуков, становление интонационной стороны речи, умение передать элементарную интонацию вопроса, просьбы, восклицания). Дети накапливают определенный запас слов, который содержит все части речи. Основное место в детском словаре занимают глаголы и существительные, обозначающие предметы и объекты ближайшего окружения, их действия и состояния. Активно начинают употребляться прилагательные и местоимения, формируются обобщающие функции слов, через слово они овладевают основными грамматическими формами: появляется множественное число, винительный и родительный падежи имен существительных, уменьшительно-ласкательные суффиксы, настоящее и прошедшее время глаголов, повелительное наклонение.

В речи начинают появляться сложные формы предложений, состоящих из главных и придаточных, отражаются причинные, целевые и другие связи, выраженные через союзы. Дети осваивают навыки разговорной речи, выражают свои мысли простыми и сложными предложениями и подходят к составлению связных высказываний описательного и повествовательного характера.

Младшие дошкольники неверно произносят (или совсем не произносят) шипящие ([ш], [ж], [ч], [щ]), сонорные ([р], [рь], [л], [ль]) звуки, а некоторые звуки пропускают. Требует совершенствования интонационная сторона речи, необходима работа над развитием как артикуляционного аппарата, так и таких элементов звуковой культуры, как дикция, темп, сила голоса.

Овладение основными грамматическими формами также имеет особенности. Далеко не все дети умеют согласовывать слова в роде, числе и падеже. При построении простых распространенных предложений они опускают отдельные члены предложения. Существует проблема новых словообразований. Стремление к созданию новых слов появляется у ребенка в результате творческого освоения богатств родного языка.

Детям четвертого года жизни доступна простая форма диалогической речи. Однако они часто отвлекаются от содержания вопроса. Речь детей ситуативна, в ней преобладает экспрессивное изложение.

Задачи образовательной области «Речевое развитие» ( дети 3-4 года):

- пополнять словарь новыми словами;

 - формировать правильное звукопроизношение;

 - формировать элементы звуковой стороны речи (темп, дикцию, силу голоса, интонацию) для оформления высказывания;

 - развивать способность к описанию предметов и событий;

 - формировать умения строить разные описательные и повествовательные высказывания;

 - воспитывать культуру речевого общения;

 - стимулировать к общению на разнообразные темы;

 - учить отвечать на вопросы;

 - привлекать к драматизации отрывков знакомых сказок;

 - развивать эмоциональную отзывчивость на литературные произведения (желание участвовать в игровых действиях, отвечать на вопросы, вступать в ролевой диалог);

 - воспитывать «читателя», привычку к процессу чтения

Задачи образовательной области «Речевое развитие»: ( дети 6-7 лет):

- формировать навыки владения речью как средством общения и культуры;

- обогащать активный словарь;

- способствовать развитию связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи;

- содействовать развитию речевого творчества;

- развивать звуковую и интонационную культуру речи, фонематический слух;

- знакомить с книжной культурой, детской литературой;

- формировать понимание на слух текстов различных жанров детской литературы;

- формировать звуковую аналитико-синтетическую активность как предпосылку обучения грамоте.

Конкретизация задач по возрасту: ( дети 6-7 лет):

• способствовать свободному использованию речи для выражения своих знаний, эмоций, чувств;

• учить использовать разнообразную лексику в точном соответствии со смыслом;
• формировать навыки использования сложных предложений разных видов, разнообразных способов словообразования;
• формировать навыки правильного звукопроизношения;
• учить составлять по образцу рассказы по сюжетной картине, по набору картинок; из личного опыта, последовательно, без существенных пропусков пересказывать небольшие литературные произведения;

• формировать навыки дифференцированного использования разнообразных формул речевого этикета;

• способствовать эмоциональному воспроизведению поэтических произведений, чтению стихов по ролям;
• учить пересказывать знакомые произведения, участвовать в их драматизации;

• учить эмоционально реагировать на поэтические и прозаические художественные произведения;

• способствовать осмысленному восприятию мотивов поступков, переживаний литературных персонажей;
• знакомить с произведениями детских писателей и поэтов Южного Урала (А.Б. Горская, М.С. Гроссман, Н.В. Пикулева, Л.А. Преображенская, Л.К. Татьяничева и др.);

• учить проводит звуковой анализ слов различной звуковой структуры;
• формировать навыки качественной характеристики выделяемых звуков (гласные, твердый согласный, мягкий согласный, ударный гласный, безударный гласный звук);
• учить правильно, употреблять соответствующие термины.

Промежуточные планируемые результаты ( дети 6-7 лет):

Развитие свободного общения со взрослыми и детьми:

• свободно пользуется речью для выражения своих знаний, эмоций, чувств;
• в игровом взаимодействии использует разнообразные ролевые высказывания.

Развитие всех компонентов устной речи детей (лексической стороны, грамматического строя речи, произносительной стороны речи; связной речи – диалогической и монологической форм) в различных формах и видах детской деятельности:

• использует разнообразную лексику в точном соответствии со смыслом;
• использует сложные предложения разных видов, разнообразные способы словообразования;
• способен правильно произносить все звуки, определять место звука в слове;
• составляет по образцу рассказы по сюжетной картине, по набору картинок; из личного опыта, последовательно, без существенных пропусков пересказывает небольшие литературные произведения.

Практическое овладение воспитанниками нормами речи:

• дифференцированно использует разнообразные формулы речевого этикета;
• умеет аргументировано и доброжелательно оценивать высказывание сверстника.

Развитие литературной речи:

• способен эмоционально воспроизводить поэтические произведения, читать стихи по ролям;
• способен под контролем взрослого пересказывать знакомые произведения, участвовать в их драматизации.

Приобщение к словесному искусству, в том числе развитие художественного восприятия и эстетического вкуса:

• эмоционально реагирует на поэтические и прозаические художественные произведения;
• называет любимого детского писателя, любимые сказки и рассказы;

• способен осмысленно воспринимать мотивы поступков, переживания персонажей;
• знаком с произведениями различной тематики, спецификой произведений разных жанров;
• знаком с произведениями детских писателей и поэтов Южного Урала (А.Б. Горская, М.С. Гроссман, Н.В. Пикулева, Л.А. Преображенская, Л.К. Татьяничева и др.).

Формирование звуковой аналитико-синтетической активности:

• способен проводит звуковой анализ слов различной звуковой структуры;
• способен качественно характеризовать выделяемые звуки (гласные, твердый согласный, мягкий согласный, ударный гласный, безударный гласный звук);
• правильно употребляет соответствующие термины.

Формы и приемы организации образовательного процесса по образовательной области «Речевое развитие»

2.3. Содержание образовательной деятельности по социально-коммуникативному развитию

Сегодня проблема социально-коммуникативного развития детей дошкольного возраста все чаще обсуждается педагогами, психологами, социологами и является одной из наиболее актуальных проблем современных научно-практических дискуссий. Социально-коммуникативное развитие дошкольника необходимо рассматривать как результат влияния многих факторов, как внутренних, так и внешних. К внешним факторам можно отнести систему норм, правил и требований общества и ближайшего окружения ребенка. А внутренним фактором выступает процесс, идущий в соответствии с внутренними предпосылками: возрастными и функциональными возможностями ребенка, благодаря которым осуществляется отбор, принятие и присвоение ценностного содержания.

Социальный опыт приобретается ребенком в общении и зависит от разнообразия социальных отношений, которые ему предоставляются ближайшим окружением. Развивающая среда без активной позиции взрослого, направленной на трансляцию культурных форм взаимоотношений в человеческом обществе, социального опыта не несет. Усвоение ребенком общечеловеческого опыта, накопленного предшествующими поколениями, происходит только в совместной деятельности и общении с другими людьми. Именно так ребенок овладевает речью, новыми знаниями и умениями; у него формируются собственные убеждения, духовные ценности и потребности, закладывается характер.

Дошкольное детство – совершенно особенный период развития ребенка, в котором возникают внутренняя психическая жизнь и внутренняя регуляция поведения и ребенок сам начинает определять свою собственную деятельность. Возникновение произвольного поведения является предпосылкой социальной ориентации ребенка дошкольного возраста. Поведение ребенка становится опосредованным нормами и правилами поведения, впервые создается предварительный образ своего поведения, который выступает как регулятор. Ребенок начинает овладевать и управлять своим поведением, сравнивая его с образцом. Осознание своего поведения и начало личного самопознания – одна из характеристик социальной ориентации ребенка дошкольного возраста. Ребенок понимает, что он умеет, а что нет, он знает свое место в системе отношений с другими людьми, осознает не только действия, но и внутренние переживания, он открывает свою внутреннюю жизнь, которая и составляет суть личного самопознания.

Основы социально - коммуникативного развития зарождаются и наиболее интенсивно развиваются в раннем и дошкольном возрасте. Опыт первых отношений с другими людьми является фундаментом для дальнейшего развития личности ребенка. Этот первый опыт во многом определяет особенности самосознания человека, его отношения к миру, его поведения и самочувствия среди людей.

Согласно ФГОС дошкольного образования от 17 октября 2013 г. направлено на усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности; развитие общения и взаимодействия ребёнка со взрослыми и сверстниками; становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий; развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками, формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в Организации; формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества; формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.

В возрасте 3-4 лет ребенок постепенно выходит за пределы семейного круга, Его общение становится внеситуативным. Взрослый становится для ребенка не только членом семьи, но и носителем определенной общественной функции. Желание ребенка выполнять такую же функцию приводит к противоречию с его реальными возможностями. Это противоречие разрешается через развитие игры, которая становится ведущим видом деятельности в дошкольном возрасте.

Главной особенностью игры является ее условность: выполнение одних действий с одними предметами предполагает их отнесенность к другим действиям с другими предметами. Основным содержанием игры младших дошкольников являются действия с игрушками и предметами-заместителями. Продолжительность игры небольшая. Младшие дошкольники ограничиваются игрой с одной-двумя ролями и простыми, неразвернутыми сюжетами. Игры с правилами в этом возрасте только начинают формироваться.

Взаимоотношения детей обусловлены нормами и правилами. В результате целенаправленного воздействия они могут усвоить относительно большое количество норм, которые выступают основанием для оценки собственных действий и действий других детей.

Взаимоотношения детей ярко проявляются в игровой деятельности. Они скорее играют рядом, чем активно вступают во взаимодействие. Однако уже в этом возрасте могут наблюдаться устойчивые избирательные взаимоотношения. Конфликты между детьми возникают преимущественно по поводу игрушек. Положение ребенка в группе сверстников во многом определяется мнением воспитателя.

В младшем дошкольном возрасте можно наблюдать соподчинение мотивов поведения в относительно простых ситуациях. Сознательное управление поведением только начинает складываться; во многом поведениеребенка еще ситуативно. Вместе с тем можно наблюдать и случаи ограничения собственных побуждений самим ребенком, сопровождаемые словесными указаниями. Начинает развиваться самооценка, при этом дети в значительной мере ориентируются на оценку воспитателя. Продолжает развиваться также их половая идентификация, что проявляется в характере выбираемых игрушек и сюжетов.

6-7 лет

        Дети шестого года жизни уже могут распределять роли до начала игры настроить свое поведение, придерживаясь роли. Игровое взаимодействие сопровождается речью, соответствующей и по содержанию, и интонационно взятой роли. Речь, сопровождающая реальные отношения детей, отличается от ролевой речи. Дети начинают осваивать социальные отношения и понимать подчиненность позиций в различных видах деятельности взрослых, одни роли становятся для них более привлекательными, чем другие. При распределении ролей могут возникать конфликты, связанные субординацией ролевого поведения. Наблюдается организация игрового пространства, в котором выделяются смысловой «центр» и «периферия». В игре «Больница» таким центром оказывается кабинет врача, в игре Парикмахерская» — зал стрижки, а зал ожидания выступает в качестве периферии игрового пространства.) Действия детей в играх становятся разнообразными.

Достижения этого возраста характеризуются распределением ролей игровой деятельности; структурированием игрового пространства; дальнейшим развитием изобразительной деятельности, отличающейся высокой продуктивностью; применением в конструировании обобщенного способа обследования образца; усвоением обобщенных способов изображения предметов одинаковой формы.

Восприятие в этом возрасте характеризуется анализом сложных форм объектов; развитие мышления сопровождается освоением мыслительных средств (схематизированные представления, комплексные представления, представления о цикличности изменений); развиваются умение обобщать, причинное мышление, воображение, произвольное внимание, речь, образ Я.

Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования:

ребёнок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности - игре, общении, познавательно-исследовательской деятельности, конструировании и др.; способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности;

ребёнок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства; активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх. Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты;

ребёнок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности, и прежде всего в игре; ребёнок владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации, умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам;

ребёнок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, может использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в словах, у ребёнка складываются предпосылки грамотности;

у ребёнка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет основными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими;

ребёнок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены;

ребёнок проявляет любознательность, задаёт вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать. Обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живёт; знаком с произведениями детской литературы, обладает элементарными представлениями из области живой природы, естествознания, математики, истории и т.п.; ребёнок способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности.»

Задачи образовательной области «Социально-коммуникативное развитие»

дети 3-4 года

 - развивать положительное отношение ребенка к себе, взрослым людям и к окружающему миру;

 - воспитывать бережное отношение к своей семье, к родителям, к дому, детскому саду;

 - формировать представление о себе как о хорошем и любимом;

 - воспитывать интерес и доброжелательное отношение к окружающим;

 - воспитывать начала культурного общения со сверстниками;

 - демонстрировать образец этически ценного поведения по отношению друг к другу;

 - формировать основы культурного поведения (аккуратное поведение за столом, в помещении; привычку к опрятности, умения и навыки самообслуживания);

 - развивать стремление видеть и понимать эмоциональное состояние другого человека (грустит, радуется, огорчается, боится);

 - воспитывать отзывчивость к трудностям и огорчениям других людей;

 - формировать яркие положительные эмоции в процессе творческого взаимодействия и эстетического общения;

 - развивать чувство юмора, радости за свои успехи, удивление, симпатии;

 - формировать умение играть, побуждать детей объединяться на основе интереса к игре;

 - формировать умение заниматься каким-либо делом (рисовать, конструировать, рассматривать книги) рядом с другими,поддерживать кратковременное взаимодействие;

 - учить безопасному поведению в быту, на улице;

 - развивать самостоятельность при выполнении культурно-гигиенических навыков, одевании, раздевании;

 - воспитывать уважительное, бережное отношение к труду взрослых;

 - приобщать к посильной деятельности на участке, огороде.

6-7 лет

Развитие игровой деятельности

• закреплять умение договаривается с партнерами, во что играть, кто кем будет в игре; подчиняется правилам игры;
• развивать умение  разворачивать содержание игры в зависимости от количества играющих детей;
• формировать способность оценивать свои возможности в дидактических играх и без обиды воспринимать проигрыш.

Приобщение к элементарным социальным нормам и правилам:

• формировать умение объяснять правила игры сверстникам;
• способствовать, после просмотра спектакля, проводить оценку игры актера (актеров), используемых средств художественной выразительности и элементов художественного оформления постановки;
• поощрять использование «вежливых» слов;
• формировать умение оценивать свои поступки.

Формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности, патриотических чувств.

• формировать представления о профессии своих родителей;
• расширять представления о родном городе, крае;
• закреплять знание названия своей Родины, ее символики.

Формирование осторожного и осмотрительного отношения к потенциально опасным для человека и окружающего мира природы ситуациям

• формировать умение соблюдать элементарные правила организованного поведения в детском саду.

Передача детям знаний о правилах безопасности дорожного движения в качестве пешехода и пассажира транспортного средства

• расширять знания о значении сигналов светофора; способствовать узнаванию и называнию дорожных знаков «Пешеходный переход», «Дети», «Остановка общественного транспорта», «Подземный пешеходный переход», «Пункт медицинской помощи»;
• закреплять способность различать и называть специальные виды транспорта («Скорая помощь», «Пожарная», «Милиция»), формировать умение объяснять их назначение;
• формировать способность соблюдать элементарные правила поведения на улице и в транспорте, элементарные правила дорожного движения;
• совершенствовать умение различать проезжую часть, тротуар, подземный пешеходный переход, пешеходный переход «Зебра».

Приобщение к правилам безопасного для человека и окружающего мира природы поведения

• совершенствовать умение соблюдать элементарные правила поведения в природе (способы безопасного взаимодействия с растениями и животными, бережного отношения к окружающей природе).

Развитие трудовой деятельности

• совершенствовать умение соблюдать последовательность в одевании и раздевании, складывать и убирать одежду, приводить ее в порядок, сушить мокрые вещи, ухаживать за обувью;
• совершенствовать умение выполнять обязанности дежурного по столовой, правильно сервировать стол, выполнять поручения по уходу за животными и растениями в уголке природы.

Воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и его результатам

• совершенствовать умение доводить начатое дело до конца, поддерживать порядок в группе и на участке детского сада;
• формировать способность оценить результат своей работы;
• воспитывать интерес к выполнению полезной для других деятельности.

Формирование первичных представлений о труде взрослых, его роли в обществе и жизни каждого человека

– формировать знания о разных профессиях, в том числе творческих: художников, писателей, композиторов;

– развивать представление о значимости труда взрослых, воспитывать чувство благодарности к людям за их труд;

– воспитывать бережное отношение к тому, что сделано руками человека.

Промежуточные планируемые результаты (6-7 лет)

Качества и показатели:

Овладевший необходимыми умениями и навыками в образовательной области «Социально – коммуникативное развитие»

6-7 лет:

Развитие игровой деятельности:

• договаривается с партнерами, во что играть, кто кем будет в игре; подчиняется правилам игры;
• умеет разворачивать содержание игры в зависимости от количества играющих детей;
• в дидактических играх оценивает свои возможности и без обиды воспринимает проигрыш.

Приобщение к элементарным социальным нормам и правилам:

• объясняет правила игры сверстникам;
• после просмотра спектакля может оценить игру актера (актеров), используемые средства художественной выразительности и элементы художественного оформления постановки;
• использует «вежливые» слова;
• имеет навык оценивания своих поступков;

Формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности, патриотических чувств:

• имеет представление о работе своих родителей;
• знает название своей Родины.

Формирование осторожного и осмотрительного отношения к потенциально опасным для человека и окружающего мира природы ситуациям: соблюдает элементарные правила организованного поведения в детском саду.

Передача детям знаний о правилах безопасности дорожного движения в качестве пешехода и пассажира транспортного средства:

– понимает значения сигналов светофора. Узнает и называет дорожные знаки «Пешеходный переход», «Дети», «Остановка общественного транспорта», «Подземный пешеходный переход», «Пункт медицинской помощи»;

– различает и называет специальные виды транспорта («Скорая помощь», «Пожарная», «Милиция»), объясняет их назначение;

-соблюдает элементарные правила поведения на улице и в транспорте, элементарные правила дорожного движения;

– различает проезжую часть, тротуар, подземный пешеходный переход, пешеходный переход «Зебра».

Приобщение к правилам безопасного для человека и окружающего мира природы поведения: знает и соблюдает элементарные правила поведения в природе (способы безопасного взаимодействия с растениями и животными, бережного отношения к окружающей природе).

Развитие трудовой деятельности:

• соблюдает последовательность в одевании и раздевании, складывает и убирает одежду, приводит ее в порядок, сушит мокрые вещи, ухаживает за обувью;
• самостоятельно чистит зубы, умывается по мере необходимости;
• самостоятельно выполняет обязанности дежурного по столовой, правильно сервирует стол, выполняет поручения по уходу за животными и растениями в уголке природы.

Воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и его результатам:

• доводит начатое дело до конца, поддерживает порядок в группе и на участке детского сада;
• может оценить результат своей работы;
• испытывает удовольствие в процессе выполнения интересной для него и полезной для других деятельности.

Формирование первичных представлений о труде взрослых, его роли в обществе и жизни каждого человека:

– владеет знаниями о разных профессиях, в том числе творческих: художников, писателей, композиторов;

– имеет представление о значимости труда взрослых, испытывает чувство благодарности к людям за их труд;

– бережно относится к тому, что сделано руками человека.

Формы и приемы организации образовательного процесса по образовательной области «Социально-коммуникативное развитие»

2.4. Содержание образовательной деятельности по художественно-эстетическому развитию

Согласно Приказа Министерства образования и науки Российской Федерации (от 17 октября 2013 г. N 1155 г. Москва "Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования" художественно-эстетическое развитие предполагает развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы; становление эстетического отношения к окружающему миру, формирование элементарных представлений о видах искусств, восприятие музыки, художественной литературы, фольклора; стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений; реализацию самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной).

Теоретико-методологическую основу отбора содержания и достижения целей и задач рабочей программы по художественно-эстетическому развитию детей дошкольного возраста составляют аксиологический, культурологический и личностно – деятельностный подходы.

С точки зрения аксиологического подхода,  произведения искусства, предлагающиеся вниманию детей, и продукты художественно-эстетической деятельности могут рассматриваться как художественно-эстетическая ценность.

Культурологический подход заключается в компетентном отборе произведений для синтеза искусств при организации восприятия детей.

Личностно-деятельностный подход предполагает организацию деятельности, в которой ребенок выступает как лицо активное и инициативное, индивидуальное и своеобразное; развитие личности в образовательном процессе идет через постоянное обогащение, преобразование, рост и качественное изменение субъективного опыта и связанных с ним личностных смыслов: от утилитарно-прагматических до ценностных.

В результате художественно-эстетической деятельности у ребенка появляется возможность создать продукт как репродуктивного, так и творческого характера (по собственному замыслу), что позволяет наиболее эффективно решать одну из основных задач образовательной работы с детьми дошкольного возраста – развитие самостоятельного детского творчества. Следует отметить, что новизна открытий, которые делает ребенок, носит субъективный для него характер, что и является важнейшей особенностью творчества ребенка дошкольного возраста.

        Общеразвивающая направленность  художественно-эстетической деятельности детей дошкольного возраста (развитие высших психических функций, мелкой моторики руки, воображения) является первичной по отношению к формированию специальных способностей детей, поэтому содержание образования может быть раскрыто на основе интеграции с содержанием других образовательных областей:

-«Социально – коммуникативное» и «Речевое развитие» (развитие свободного общения со взрослыми и сверстниками по поводу процесса и результатов художественно-эстетической деятельности);

- «Познавательное развитие» (формирование целостной картины мира и расширение кругозора детей);

- «Физическое развитие» (развитие мелкой моторики рук, развитие глазомера, зрительного восприятия, арттерапия).

В дошкольном детстве (от 3 до 7 лет) складывается потенциал для дальнейшего художественно-эстетического развития ребенка. Дошкольный возраст является важнейшим в развитии человека, так как он заполнен существенными физиологическими, психологическими и социальными изменениями. Это период жизни, который рассматривается в педагогике и психологии как самоценное явление со своими законами, субъективно переживается в большинстве случаев как счастливая, беззаботная, полная приключений и открытий жизнь. Дошкольное детство играет решающую роль в становлении личности, определяя ход и результаты ее развития на последующих этапах жизненного пути человека.

В три года или чуть раньше любимым выражением ребенка становится «я сам». Ребенок хочет стать «как взрослый», но, понятно, быть им не может. Отделение себя от взрослого – характерная черта  кризиса трех лет.

Интерес к продуктивной деятельности не устойчив. Замысел управляется изображением и меняется по ходу   работы, происходит овладение  изображением формы предметов. Работы  схематичны, детали отсутствуют - трудно догадаться, чтоизображено ребенком.  В лепке  дети могут создавать изображение путем отщипывания, отрывания комков, скатывания их между ладонями и на плоскости и сплющивания. В аппликации -  располагать и  наклеивать готовые изображения знакомых предметов, меняя сюжеты, составлять узоры из растительных и геометрических форм, чередуя их по цвету и  величине. Конструированиеносит процессуальный характер. Ребенок  может конструировать по образцу, по словесной инструкции и по замыслу.  

От 6 до 7 лет

В продуктивной деятельности  дети могут изобразить задуманное (замысел ведет за собой изображение). Развитие мелкой моторики влияет на совершенствование техники художественного творчества.  Могут  проводить узкие и широкие линии (концом кисти и плашмя), рисовать кольца, дуги, делать тройной мазок из одной точки, смешивать краску на палитре для получения светлых, темных тонов и новых оттенков, разбеливать основной тон для получения более светлого оттенка, накладывать одну краску на другую.  Дети в состоянии лепить из целого куска глины,  моделируя  форму кончиками пальцев, сглаживать места соединения, оттягивать детали пальцами от основной формы, украшать свои работы с помощью стеки и налепов, украшать их. Совершенствуются и развиваются практические навыки работы с ножницами: дети могут вырезать круги из квадратов, овалы из прямоугольников, преобразовывать одни геометрические фигуры в другие: квадрат в несколько треугольников, прямоугольник – в полоски, квадраты и маленькие прямоугольники. Создавать из нарезанных фигур изображения разных предметов или декоративные композиции.

Дети конструируют по условиям, заданным  взрослым, но уже готовы к самостоятельному творческому конструированию из разных материалов. У них формируются обобщенные способы действий и обобщенные представления о конструируемых ими объектах.

Задачи образовательной области «Художественно-эстетическое развитие»:

3-4 года

 - развивать слуховое, зрительное, тактильное восприятие;

 - развивать эстетическое восприятие объектов и явлений природы, произведений декоративно-прикладного искусства, иллюстраций в детских книгах;

 - формировать технические навыки изобразительной деятельности;

 - учить самостоятельно создавать выразительные образы в рисовании, лепке, аппликации;

 - приобщать к художественной литературе, развивать отношение к книге как к произведению художественной культуры;

 - знакомить с произведениями художественного искусства, их видами и жанрами;

 - развивать продуктивные виды деятельности и художественные способности;

 - развивать детское творчество в изобразительной, музыкальной и театрализованной деятельности;

 - учить оценивать результаты своего изобразительного творчества;

 - развивать музыкальное восприятие средствами музыкального движения;

 - обучать элементарным танцам; развивать ориентировку в пространстве, учить двигаться в разных направлениях;

 - воспитывать эмоциональную отзывчивость на музыку через речевое, двигательное, инструментальное выражение;

 - развивать эмоциональность и выразительность в театрализованной игре, игре-драматизации;

 - учить различать средства музыкальной выразительности (высокий, низкий, темп, ритм);

 - формировать коммуникативные умения;

 - развивать ориентировку в пространстве;

 - учить подпевать, затем петь.

Конкретизация задач по возрасту 6-7 лет

• Продолжать формировать интерес к музыке, живописи, литературе, народному искусству.
• Развивать эстетические чувства, эмоции, эстетический вкус, эстетическое восприятие произведений искусства, формировать умение выделять их выразительные средства.
• Развивать умение соотносить художественный образ и средства выразительности, характеризующие его в разных видах искусства, подбирать материал и пособия для самостоятельной художественной деятельности.
• Способствовать развитию умения выделять, называть, группировать произведения  по видам искусства (литература, музыка, изобразительное искусство, архитектура, театр).
• Продолжать знакомить с жанрами изобразительного и музыкального искусства.
• Содействовать формированию умения выделять и использовать в своей изобразительной, музыкальной, театрализованной деятельности средства выразительности разных видов искусства, называть материалы для разных видов художественной деятельности.
• Способствовать приобщению к произведениям живописи (И. Шишкин, И. Левитан, В. Серов, И. Грабарь, П. Кончаловский и др.) и к изображению родной природы в картинах художников. Расширять представления о графике (ее выразительных средствах). Знакомить с творчеством художников-иллюстраторов детских книг (Ю. Васнецов, Е. Рачев, Е. Чарушин, И. Билибин и др.).
• Способствовать ознакомлению детей с архитектурой, закреплению знаний о том, что существуют различные по назначению здания: жилые дома, магазины, театры, кинотеатры и др. Обращать внимание детей на сходства и различия архитектурных сооружений одинакового назначения: форма, пропорции (высота, длина, украшения — декор и т. д.). Подводить к пониманию зависимости конструкции здания от его назначения: жилой дом, театр, храм и т. д.
• Развивать наблюдательность, учить внимательно рассматривать здания, замечать их характерные особенности, разнообразие пропорций, конструкций, украшающих деталей.
• При чтении литературных произведений, сказок обращать внимание детей на описание сказочных домиков (теремок, рукавичка, избушка на курьих ножках), дворцов.
• Содействовать усвоению понятий «народное искусство», «виды и жанры народного искусства», расширению представлений у детей о народном искусстве, фольклоре, музыке и художественных промыслах.
• Способствовать воспитанию у детей бережного отношения к произведениям искусства.
• Развивать способности к изобразительной деятельности (чувство цвета, формы, композиции); воображение и творчество.
• Развивать умения, связанные с художественно-образным отражением предметов и явлений в различных видах изобразительной деятельности.
• Содействовать обучению детей создавать многофигурные сюжетные композиции, располагая предметы ближе, дальше.
• Способствовать развитию умения самостоятельно находить приёмы изображения при интеграции видов изобразительной деятельности и художественного труда.
• Поддерживать желание передавать характерные признаки объектов и явлений на основе представлений, полученных в результате наблюдений или в результате рассматривания репродукций, фотографий, иллюстраций в детских книгах и энциклопедиях; отражать в своих работах обобщённые представления о цикличности изменений в природе (пейзажи в разное время года).
• Поддерживать стремление самостоятельно комбинировать знакомые техники, помогать осваивать новые, по собственной инициативе объединять разные способы изображения.
• Способствовать формированию представлений о художественных ремёслах (резьба и роспись по дереву, гончарное дело, ткачество, ковроделие и т.п.), знаний о том, какими материалами пользуются мастера.
• Поощрять участие детей в создании и оформлении кукольного дома, одежды для кукол, декораций и костюма к спектаклю, праздничному утреннику и развлечениям.
• Содействовать формированию обобщённых способов формообразования – закручивание прямоугольника в цилиндр, закручивание круга в тупой конус; учить создавать разные выразительные поделки на основе каждого из них, а также использовать уже знакомые способы, в том числе и очень простые.
• Поощрять творческие проявления детей, их инициативы в поиске сочетаний цвета, бумаги с другими материалами, использование своей поделки в общей композиции.
• Развивать у детей направленность на создание художественного образа с опорой на природный материал (его форму, фактуру, цвет и др.) и свой опыт; учить видеть материал с точки зрения его возможностей использования в конструировании.

Промежуточные планируемые результаты образовательной области «Художественно-эстетическое развитие»

Согласно пункта 3.2.3. ФГОС дошкольного образования «…при реализации Программы может проводиться оценка индивидуального развития детей. Такая оценка производится педагогическим работником в рамках педагогической диагностики (оценки индивидуального развития детей дошкольного возраста, связанной с оценкой эффективности педагогических действий и лежащей в основе их дальнейшего планирования).

Результаты педагогической диагностики (мониторинга) могут использоваться исключительно для решения следующих образовательных задач:

1) индивидуализации образования (в том числе поддержки ребёнка, построения его образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его развития);

2) оптимизации работы с группой детей».

        6-7 лет

Приобщение к изобразительному искусству:

• различает виды изобразительного искусства (живопись, графика, скульптура, архитектура, декоративно-прикладное искусство);
• выделяет выразительные средства в разных видах искусства (форма, цвет, колорит, композиция);
• имеет представление о региональных художественных промыслах.

Приобщение к музыкальному искусству:

• определяет жанры музыкальных произведений (марш, песня, танец), произведения по мелодии, вступлению;
• различает звучание музыкальных инструментов (фортепиано, скрипка, балалайка, виолончель).

Приобщение к словесному искусству:

• эмоционально реагирует на поэтические и прозаические художественные произведения;
• называет любимого детского писателя, любимые сказки и рассказы.

Развитие продуктивной деятельности детей (рисование, лепка, аппликация, художественный труд:

• создает выразительные художественные образы в рисунке, лепке, аппликации, передает характерные признаки предметов и явлений, настроение персонажей;
• знает особенности изобразительных материалов (гуашь, акварель, мелки, уголь, сангина);
• лепит предметы разной формы, используя усвоенные приемы и способы;
• использует разные способы вырезания и обрывания бумаги для создания образов в аппликации.

Развитие конструктивной деятельности:

• создает постройки по рисунку, схеме, по образцу, по заданию взрослого, самостоятельно подбирая детали;
• выделяет структуру объекта и устанавливает ее взаимосвязь с практическим назначением объекта;
• владеет способами построения замысла и элементарного планирования своей деятельности.

Развитие музыкально-художественной деятельности:

• различает высокие и низкие звуки (в пределах квинты);
• может петь плавно, лёгким звуком, отчётливо произносить слова, своевременно начинать и заканчивать песню, в сопровождении музыкального инструмента;
• умеет импровизировать мелодии на заданный текст, сочинять мелодии различного характера (колыбельную, марш, вальс);
• способен выполнять танцевальные движения: поочерёдное выбрасывание ног в прыжке, полуприседание с выставлением ноги на пятку, шаг на всей ступне на месте, с продвижением вперёд и на месте;
• ритмично двигается в соответствии с характером и динамикой музыки;
• самостоятельно инсценирует содержание песен, хороводов;
• умеет придумывать движение к пляскам, танцам, составлять композицию танца, проявляя самостоятельность в творчестве;
• исполняет простейшие мелодии на металлофоне (сольно и в ансамбле).

Развитие детского творчества:

• создает многофигурные композиции на всем листе, используя фризовую и линейную композиции;
• самостоятельно комбинирует знакомые техники, помогает осваивать новые;
• объединяет разные способы изображения (коллаж);
• варьирует и интерпретирует элементы при составлении декоративных композиций;
• использует различные цвета и оттенки для создания выразительных образов.

Формы и приемы организации - образовательного процесса по образовательной области «Художественно-эстетическое развитие»

3.Организационный раздел

3.1. Психолого-педагогические условия, обеспечивающие реализацию программы

Условия для организации событийной деятельности:

•        Проведение событий в соответствии планом с опорой на индивидуальный опыт детей, на то, что для каждого ребенка интересно и значимо в данное время, в данную минуту. События устраиваться таким образом, чтобы каждый ребенок был вовлечен в эмоционально-значимую деятельность, в ходе совместной деятельности учился применять полученные знания и умения в разных ситуациях.

•        Создание условий для того, чтобы дети стали реальными субъектами освоенной деятельности. Наблюдение за свободными играми детей и выявление, насколько дети включены в событийную сторону жизни группы. Если в сюжетах игр присутствует опыт совместных эмоциональных переживаний, отражается, трансформируется содержание событий, значит, в группе успешно реализуется событийный принцип.

•        Поддержка неожиданных событий, новых встреч, происшествий в личной жизни детей и взрослых, особых событий в семье ребенка как альтернатива запланированным событиям.

События могут быть приурочены к праздничным календарным датам, знаменательным датам детского сада, традициям группы, времени свободного общения с детьми других возрастных групп по заданной теме, а также это может быть самостоятельное мероприятие.

Деятельность педагога должна быть направлена на интегрированное решение воспитательных, обучающих и развивающих задач в различных образовательных областях в течении всего дня: в процессе совместной деятельности с детьми, в самостоятельной детской деятельности, в самостоятельной детской деятельности, в процессе взаимодействия с родителями.

Режим дня вариативный, учитывающий все возможные ситуации: неблагоприятные погодные условия, отсутствие достаточного количества персонала, карантины и периоды повышенной заболеваемости, индивидуальное посещение ребенком детского сада.

3.2. Обеспеченность развивающей предметно-пространственной среды.

Предметно-развивающая среда группового пространства, спальной комнаты, раздевалки должна учитывать возраст детей, уровень их развития, интересы, способности и склонности, быть безопасной, комфортной, способствовать укреплению здоровья, развитию самостоятельности, инициативности детей.

Размещение игрушек, материалов, атрибутов для деятельности детей:

• Содержание игрового пространства должно отражать в равной степени интересы девочек и мальчиков (конструкторы, кубики, машины и атрибуты к сюжетным играм: «Семья», «Больница», «Магазин»).
• Расположение игрушек, атрибутов, настольных, дидактических игр должно находиться на уровне не выше вытянутой руки ребенка.
• Все материалы для продуктивной деятельности должны быть доступны детям
• Материалы и пособия для изобразительной деятельности ежедневно, после приема пищи, размещаются на столах, которые имеются в группе. В рабочем состоянии все материалы, пособия, оборудование и незаконченные детские работы сохраняются до завтрака следующего дня.
• Постройки детей из строительного материала и конструкции сохраняются до тех пор, пока не будут разрушены или разобраны самими детьми. Рисунками и поделками дети имеют право распоряжаться сами – забрать домой или использовать в игре, поместить на выставку.
• Все материалы и пособия должны иметь постоянное место.
• Строительные материалы размещаются в нескольких местах группы
• Напольный материал размещают отдельно на низко расположенных навесных полках рядом с ковром.
• Мелкий строительный материал насыпают в корзины, ящики или коробки.
• Конструкторы размещаются на столах в открытых коробках и деревянных ящиках.
• Место для экспериментирования и наблюдения содержит природный материал (шишки, камушки, песок, емкость с водой и т.п.).
• Отдельно оборудуются центры песка и воды.
• Пространство должно включать полифункциональный материал (ленточки, обручи, веревки, коробки, куски ткани и т.п.).
• По окончании работы детей побуждают к совместной уборке материала, раскладывая его по цвету и форме.

Оснащение уголков меняется в соответствии с тематическим планированием образовательного процесса.

Предметная среда имеет характер открытой, незамкнутой системы, способной к изменению, корректировке и развитию. Иначе говоря, среда не только развивающая, но и развивающаяся. Пополнение и обновление предметного мира, окружающего ребенка способствует формированию познавательной, речевой, двигательной и творческой активности.

Организация предметно-развивающей среды в группе несет эффективность воспитательного воздействия, направленного на формирование у детей активного познавательного отношения к окружающему миру предметов, людей, природы.

Предметно-игровая среда группы организована таким образом, что каждый ребенок имеет возможность заниматься любимым делом.

В дизайн интерьера группы включены элементы культуры - живописи, литературы, музыки, театра. В приемной комнате для родителей организуем выставки детского творчества (рисунков, поделок, записей детских высказываний).

Предметно развивающая среда организуется на основе следующих принципов:

1. Принцип открытости обществу и открытости своего "Я" предполагает персонализацию среды группы. Для этого в группе оформлены выставки фотографий.

2. Принцип гибкого зонирования заключается в организации различных пересекающихся сфер активности. Это позволяет детям в соответствии со своими интересами и желаниями свободно заниматься в одно и то же время, не мешая друг другу, разными видами деятельности: экспериментированием, конструированием, продуктивной деятельностью и т.д. Оснащение групповой комнаты помогает детям самостоятельно определить содержание деятельности, наметить план действий, распределять свое время и активно участвовать в деятельности, используя различные предметы и игрушки.

3. Принцип стабильности-динамичности развивающей среды тесно взаимосвязан с принципом гибкого зонирования. Предметно-развивающая среда группы меняется в зависимости от возрастных особенностей детей, периода обучения, образовательной программы.

Важно помнить, что ребенок не пребывает в среде, а преодолевает, "перерастает" ее, постоянно меняется, а значит, меняется в его восприятии и его окружение.

Еще более динамичной является развивающая среда многих занятий. Микросреда, включающая оформление конкретного занятия, определяется его содержанием и является специфичной для каждого из них. Она, безусловно, должна быть эстетичной, развивающей и разносторонней, побуждать детей к содержательному общению.

При проектировании предметно- развивающей среды выделяются следующие основные составляющие:

• пространство;
• время;
• предметное окружение.

Набор материалов, необходимых для организации

 познавательной деятельности

Для детей 3-4 лет материалы для познавательно-исследовательской деятельности подбираются примерно на тех же основаниях, что и для предыдущего возраста. Часть материалов переходит из первой младшей группы, но дети могут открывать новые возможности действия с ними, их группировки, упорядочения, соотнесения элементов и целого. Однако большая часть материалов усложняется, по сравнению с предыдущей возрастной группой.

Примерный набор материалов

для второй младшей группы

Набор материалов, необходимых

для организации познавательной деятельности

Для детей 6-7 лет материалы для познавательно-исследовательской деятельности подбираются примерно на тех же основаниях, что и для предыдущего возраста. Часть материалов переходит из первой младшей группы, но дети могут открывать новые возможности действия с ними, их группировки, упорядочения, соотнесения элементов и целого. Однако большая часть материалов усложняется, по сравнению с предыдущей возрастной группой.

Примерный набор материалов для детей 6-7 лет

Речевая развивающая среда

Обязательным компонентом развивающей предметно-пространственной среды в контексте реализации образовательной области «Речевое развитие» является речевая развивающая среда.

Речевая развивающая среда дошкольного образовательного учреждения раскрывается как фактор, сдерживающий или наоборот активизирующий процесс речевого развития ребенка, поэтому, создавая развивающую среду, важно учитывать возрастные особенности детей конкретной возрастной группы, а также уровень их речевого развития, интересы, способности и многое другое.

На основе анализа существующих психолого-педагогических исследований, в качестве основных составляющих речевой развивающей среды дошкольного образовательного учреждения мы выделяем следующие:

- речь педагога дошкольного образовательного учреждения;

- методы и приемы руководства речевым развитием разных сторон речи детей дошкольного возраста;

- специальное оборудование каждой возрастной группы.

Одной из первых и самых важных составляющих речевой развивающей среды дошкольного образовательного учреждения является грамотная речь педагога. И это не случайно, поскольку речь педагога дошкольного учреждения основывается на том, что он закладывает основы культуры детской речи, формирует основы речевой деятельности детей, приобщает их к культуре устного высказывания, оказывает огромное влияние на все стороны речи ребенка.

Речь педагога дошкольного образовательного учреждения характеризуется тем, что:

- имеет обучающую и воспитывающую направленность;

- главным является качество ее языкового содержания, обеспечивающее высокие результаты труда;

- речь педагога – отражение внутреннего мира, особенностей интеллектуального и духовного развития его личности;

- речь педагога – важная часть профессиональной культуры, которая является культурой общечеловеческой.

Следующие составляющие речевой развивающей среды дошкольного учреждения – методы и приемы руководства речевым развитием разных сторон речи детей дошкольного возраста, а также специальное оборудование каждой возрастной группы. Подбор данных составляющих напрямую зависит от возрастных особенностей речевого развития детей каждой возрастной группы.

Определяющим моментом организации речевой развивающей среды в каждой возрастной группе дошкольного образовательного учреждения является педагогическая идея, направленная на развитие приоритетных линий речевого развития детей на каждом возрастном этапе дошкольного детства.

В современных исследованиях содержательная линия речевого развития дошкольника определяется речевой компетенцией, которая формируется на этапе дошкольного детства. Под речевой компетенцией понимается умение ребенка практически пользоваться родным языком в конкретных ситуациях общения, используя с этой целью речевые, неречевые (мимика, жесты, движения) и интонационные средства выразительности речи в их совокупности. Речевая компетенция ребенка предусматривает следующие составляющие: лексическую, грамматическую, фонетическую, диалогическую и монологическую.

Лексическая компетенция предполагает наличие определенного запаса слов в пределах возрастного периода, способность адекватно использовать лексемы, уместно употреблять образные выражения, пословицы, поговорки, фразеологические обороты. Ее содержательную линию составляют: пассивный и активный словарь в пределах возраста - синонимы, омонимы, антонимы; родственные и многозначные слова; основное и переносное значение слова; однокоренные слова; образные выражения, пословицы, поговорки, фразеологические обороты. По количественной и качественной характеристике словарь ребенка достигает такого уровня, который позволяет ему легко и непринужденно общаться со взрослыми и сверстниками, поддерживать разговор на любую тему в пределах понимания ребенка.

Грамматическая компетенция предполагает приобретение навыков образования и правильного употребления различных грамматических форм. Ее содержательную линию составляет морфологический строй речи, включающий почти все грамматические формы; синтаксис и словообразование. При формировании грамматического строя речи у детей закладывается умение оперировать синтаксическими единицами, обеспечивается сознательный выбор языковых средств в конкретных условиях общения.

Фонетическая компетенция предполагает развитие речевого слуха, на основе которого происходит восприятие и различение фонологических средств языка; воспитание фонетической и орфоэпической правильности речи; овладение средствами звуковой выразительности речи.

Диалогическая компетенция предусматривает сформированность диалогических умений, обеспечивающих конструктивное общение ребенка с окружающими людьми. Содержательная сторона диалогической компетенции - диалог между взрослым и ребенком, между двумя детьми; разговорная речь.

Монологическая компетенция предполагает сформированность умений слушать и понимать связные тексты, пересказывать, строить самостоятельные связные высказывания разных типов. Эти умения формируются на основе элементарных знаний о структуре текста и типах связи внутри него.

Основные направления организации речевой развивающей:

2 младшая группа:

- организация общения детей со взрослыми посредством поручений взрослого (образец обращения, словесной просьбы и др.);

- организация контактов со сверстниками (взаимодействие посредством речи в разных видах деятельности через образец, подсказ слова или фразы);

- организация самостоятельного рассматривания детьми книг, картинок, игрушек, предметов для развития инициативной речи, обогащения и уточнения представлений детей об окружающем;

- организация уголка «интересных вещей» с целью развития активной инициативной речи детей;

- рассказы воспитателя (с целью совершенствования навыков эффективного слушания).

В младшем дошкольном возрасте приоритетной линией речевого развития детей является развитие инициативной речи. В этом возрасте огромное значение имеет правильная организация общения ребенка с окружающими людьми. Речь становится средством общения: развиваются коммуникативные способности. Активизируется познавательная деятельность, появляются вопросы, рождается понимание. В этом возрасте ребенку нужна помощь, чтобы передавать содержание услышанного. Поэтому основные направления в составлении модели речевой развивающей среды для младшего дошкольного возраста заключаются в развитии речи как средства общения, формировании умения слушать и слышать, организации познавательной деятельности детей.

Основные направления организации речевой развивающей среды:

подготовительная к школе группа

- совершенствование речи как средства общения (через знакомство с формулами речевого этикета, целенаправленное формирование всех групп диалогических умений; умений грамотного отстаивания своей точки зрения);

- целенаправленное формирование навыков самостоятельного рассказывания (поощрение рассказов детей; трансформация высказываний в связные рассказы; запись и повторение рассказов; уточнения, обобщения);

- организация деятельности в «Уголке интересных вещей» (в пополнении уголка акцент делается на расширении представлений детей о многообразии окружающего мира; организация восприятия с последующим обсуждением);

- создание индивидуального «авторского речевого пространства» каждого ребенка (с целью стимулирования словесного творчества детей, повышения качества речевых высказываний детей).

Старший дошкольный возраст – период формирования произвольности во всех сферах психической активности, в том числе и в речи. У ребенка появляется произвольная речь. Это обусловливает зарождение словесно-логического мышления. Ребенок строит развернутое высказывание и у него формируется элементарное осознание языковой действительности. Речевая развивающая среда для старшего дошкольного возраста призвана обеспечить формирование основ объяснительной речи, речи-рассуждения.

Речевая развивающая зона (3-4 года)

Речевая развивающая зона (6-7 лет)

Книжный уголок – один из значимых центров речевой активности в группе.

Материалы и оборудование книжного уголка нацелены на стимулирование ребенка к постоянному речевому общению, способствуя развитию уверенной связной речи и обогащению словаря.

Работа в книжном уголке в большой степени построена на совместной деятельности. Материалы, которые группируются здесь, призваны побуждать совместные разговоры, обсуждения, что и почему представляет интерес, делиться друг с другом первым опытом на пути к освоению грамотности, рассказывать друг другу свои истории.

Материалы и оборудование книжного уголка призваны способствовать:

• чтению и рассматриванию книг, открыток, фотографий;
• обогащению словаря и пониманию смысла слов, словообразования;
• развитию звуковой культуры речи;
• развитию опыта слухового восприятия речи, слушания литературных текстов;
• развитию интереса к художественной литературе и др.

Художественная литература, являясь видом искусства, выполняет эстетическую и этическую функции образования детей дошкольного возраста.

Особенности восприятия детьми дошкольного возраста художественного текста таковы, что с помощью книги ребенок, в первую очередь, открывает  мир во всех его взаимосвязях и взаимозависимостях, начинает больше и лучше понимать жизнь и людей, переживая и проживая прочитанное.

Главная цель ознакомления дошкольников с художественной литературой –  воспитание в ребенке читателя, который «начинается»  в дошкольном детстве.

Процесс общения с книгой является определяющим в интеллектуальном и личностном (в том числе, мировоззренческом) становлении человека, в его способности к самореализации, в сохранении и передаче опыта, накопленного человечеством.

Чтение – условное понятие по отношению к детям дошкольного возраста. Читатель-дошкольник зависим от взрослого в выборе книг для чтения, периодичности и длительности процесса чтения, способах, формах и степени выразительности. Поэтому важными моментами деятельности взрослого при реализации данной области Программы являются формирование круга детского чтения и организация процесса чтения.

При формировании круга детского чтения педагогам и родителям необходимо, в первую очередь,  руководствоваться принципом всестороннего развития ребенка (социально-личностного, познавательно-речевого, художественно-эстетического), так как подбор художественной литературы в соответствии с прикладными принципами (по жанрам, периодам, писателям) ориентирован в большей степени на изучение литературы, или литературное образование детей.

Условия эффективности организации процесса чтения: систематичность (ежедневное чтение), выразительность и организация чтения как совместной деятельности взрослого и детей (а не в рамках регламентированного занятия). Критерий эффективности – радость детей при встрече с книгой, чтение ее с непосредственным интересом и увлечением.

Рекомендации по наполнению развивающей среды в ДОО

по социально-нравственному воспитанию детей (3-7 лет)

• Материал для работы по социально-нравственному воспитанию;
• Тематические папки с иллюстрациями, дидактические игры по теме «взрослые люди» (родовые характеристики, профессии, действия, внешний вид);
• Тематические папки с иллюстрациями по теме «Семья» (члены семьи, совместные действия, семейные фотоальбомы);
• Фотографии, иллюстрации по теме «Дом, в котором ты живешь» (архитектурные строения, различающиеся по размеру, внешнему виду, строительному материалу, назначению);
• Тематические папки с иллюстрациями по теме «Ребенок и его сверстники» (девочки и мальчики, игры, дети в разных ситуациях, занятиях и т. л.);
• Тематические папки с иллюстрациями, пиктограммами, показывающими различное эмоциональное состояние взрослых и детей;
• Тематические папки с иллюстрациями, дидактические игры, книги, рассказывающие о правилах поведения в общественных местах, об этикете (по типу «так можно делать, а так - нельзя);
• Материал для ознакомления детей с малой родиной: макеты (группа, детский сад, улица или микрорайон, где расположен д/с), тематические папки с фотографиями и иллюстрациями, открытки, альбомы;
• Материал по приобщению детей к истокам русской народной культуры: предметы старины; русские игрушки (куклы-закрутки из соломы, ткани, ниток, кожи и т. д.); куклы из деревянных чурбачков, обереги, предметы народного декоративно-прикладного искусства (матрешки, дымковские игрушки, различные виды росписи, вышивка, резьба по дереву и пр.); куклы в национальных костюмах;
• Художественная литература (песенки, потешки, сказки и т. д.)

Примерные центры для детей по художественно-эстетическому развитию

3.3 Характеристика жизнедеятельности детей в группе

Режим дня для разновозрастной группы

2019-2020 учебный год

Холодный период года

3.4. Перечень нормативных и нормативно-методических документов.

Нормативно-правовую основу для разработки рабочей программы составляют:

• Образовательная программа МБДОУ ДС №76
• Закон об образовании 2013 - федеральный закон от 29.12.2012 N 273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации"
• Приказ МОиН РФ  «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования» от 17 октября 2013 г. №1155
• Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 30 августа 2013 г. № 1014 «Об утверждении порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам - образовательным программам дошкольного образования»
• Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 15 мая 2013 г. N 26"Об утверждении СанПиН 2.4.1.3049-13 "Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций"

3.5.Перечень литературных источников

Программно-методический комплекс образовательного процесса

Формирование элементарных математических представлений

1. Белолипецкий С.А. Точно считаем. Эксмо. М., 2010 г.
2. Соломенникова О.А. Занятия по формированию элементарных экологических представлений в первой младшей группе детского сада. М. М-С, 2010 г.
3. СоломенковаО.А. Занятия по формированию экологических представлений во второй младшей группе детского сада. Конспекты занятий. -М.: Мозаика-Синтез, 2012 г.
4. И.А. Помораева, В.А. Позина. Занятия по формированию элементарных математических представлений во второй младшей группе детского сада. - М.: Мозаика - Синтез, 2011 г. - 48 с.

Развитие познавательно-исследовательской и продуктивной (конструктивной) деятельности

1. Брофман В. Архитектурная школа имени папы Карло. М, 2001 г.
2. Лопатина Е.Г., Филиппова И.В. Изба, что терем. Магнитогорск, 2007 г.
3. Лиштван З.В. Конструирование. Пособие для воспитателей детского сада. М.: «Просвещение», 1981 г.
4. ЛиштванЗ.В. Игры и занятия со строительным материалом в детском саду. М.: «Просвещение», 1967 г.
5. Кошарова Л.Г. Строим из LEGO. М., "Липка-пресс".
6. Л.В. Куцакова. Конструирование и ручной труд в детском саду: Пособие для воспитателей детского сада. М.-«Просвещение», 1990 г.

Формирование целостной картины мира, расширение кругозора детей

7. О.Антонова, Н.Коснова, Е.Юрченко. Веселые прогулки. Сибирское университетское издательство, 2008 г.
8. Бурмистрова Л., Мороз В. Расскажите детям о морских обитателях. М-С. М., 2012 г.
9. Гусарева Н.Н. Беседы по картине времена года. СПб. Детство-Пресс, 2005 г.
10. Градусова Л.В., Савко Н.А., Тропинская Е.Н. Знакомим дошкольников с родным краем. Магнитогорск, 2007 г.
11. Григорьева Е.В. Природа Южного Урала. Челябинск, 2000 г.
12. Денисенко Р.Н. Как прекрасен этот мир. ЧГПУ, Челябинск, 2002 г.
13. ДыбинаО.В. Занятию по ознакомлению с окружающим миром во второй младшей группе детского сада. Конспекты занятий. -М.: Мозаика - СИНТЕЗ, 2012 г.
14. Дерягина Л.Б. 10 поучительных историй для воспитания малышей. – Санкт-Петербург: Издательский Дом «Литера», 2011 г. – 32 с.: ип. – (Серия «От 3 до 5»).
15. Евстифеева Н.А. Кое-что о птицах Южного Урала. Челябинск, 2003 г.
16. Елкина Н.В., Мариничева О.В. Учим детей наблюдать и рассказывать. Ярославль. Академия развития, 1996 г.
17. Елкина Н.В. Тарабарина Т.И. 1000 загадок. Ярославль, Академия развития, 1997 г.
18. Журавлева Л.С. Солнечная тропинка. Занятия по экологии и ознакомлению с окружающим миром. Для работы с детьми 3-7 лет. М-С, 2006 г.
19. Ковинько Л.В. Секреты природы - это так интересно! Линка-Пресс. М, 2004 г.
20. Кондратьева Н.Н. "Мы" - программа экологического образования детей. СПб. Детство-пресс, 2006 г.
21. Курак Е.А. Экономическое воспитание дошкольников. Творческий центр Сфера. М., 2002 г.
22. Николаева С.Н. Методика экологического воспитания дошкольников. Учебное пособие. М., Академия, 1999 г.
23. Рожкова Н., Логинова Л., Данюкова А. Мини-музей в детском саду. Мелка-Пресс. М., 2008 г.
24. Семельянова Э. Расскажите детям о насекомых. М-С. М., 2002 г.
25. Теплюк С.Н. Занятия на прогулках с детьми младшего дошкольного возраста. М., Владос, 2001 г.
26. Третьякова Т.А., Суровцева С.Б., Кирьянова О.В. Комплексные занятия для детей 6-7 лет. Волгоград. Издательство "Учитель", 2010 г.
27. Уланова Л.А., Иордан С.О., Методические рекомендации по организации и проведению прогулок детей 3-7 лет. Издательство Детство-Пресс. СПб.
28. Шишкина В.А., Дадулевич М.Н. Прогулки в природу. Просвещение. М., 2002 г.
29. Шорыгина Т.А. Беседы о воде в природе. Творческий центр Сфера. М., Игры, ребусы, загадки для младших школьников. Ярославль. Академия развития, 1996 г.

Программно-методический комплекс образовательного процесса

1. Александрова О.В. Азбука для малышей. Пособие для развивающего обучения. М.: ООО Издательство «Эксмо», 2012 г.
2. Гербова В.В. Занятия по развитию речи во второй младшей группе. М., Синтез, 200 г.
3. ГербоваВ.В. Занятия по развитию речи во второй младшей группе детского сада. Планы занятий. – М.: «Мозаика – Синтез», 2012 г.
4. Составители: В.В. Гербова, Н.П. Ильчук, при участии Л.Н. Елисеевой, Н.П. Бабуровой Книга для чтения в детском саду и дома 2-4 года. Пособие для воспитателей детского сада и родителей. М.: Издательство «Оникс», 2011 г.
5. Джежелей О.В., Светловская Н.Н. Учимся любить книгу. М., Просвещение, 1982 г
6. Мансапов А.И. Правильно ли говорит ваш ребенок. Для занятий с детьми от рождения до 7 лет.
7. Новоторцева Н.В. Развитие речи детей. Ярославль. Академия развития, 1996 г.
8. Хрестоматия по литературе родного края. Издат.центр "Взгляд", 2002 г.
9. Полная христоматия дошкольника 3-4 года. Для чтения родителями детям. Комплексная программа развития и обучения дошкольника. М.: ЗАО «ОЛМА Медиа Групп», 2007 г.