Муниципальное казенное дошкольное образовательное учреждение      

 «Детский сад общеразвивающего вида п. Боровое»

Утверждаю:

Заведующий МКДОУ

___________Караченцева С. Н

«_  »________2022г.

Принято на педагогическом совете

Протокол №   от «_»______2022г.

РАБОЧАЯ  ПРОГРАММА

МКДОУ «Детский сад общеразвивающего вида п. Боровое»

Смешанная ранняя группа (от 1,6 до 4- х лет)

                                                                                      Разработала: воспитатель Овчинникова Н.В

                                                             п. Боровое 2022 г.

                                                               Оглавление

1.  Целевой раздел Программы

1.1. Пояснительная записка

  Нормативно-правовую базу, на основании которой сформирована основная образовательная  программа МКДОУ п. Боровое составляют:

• Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 г. №273-ФЗ (принят Государственной Думой РФ);
• Приказ Минобрнауки России от 17.10.2013 года №1155 «Об утверждении федерального

государственного образовательного стандарта дошкольного образования»;

• Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 30 августа 2013 г. № 1014 «Об утверждении порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам - образовательным программам дошкольного образования»;
• Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 15 мая 2013 г. N 26"Об утверждении СанПиН 2.4.1.3049-13 "Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций";
• Устав «МКДОУ детский сад общеразвивающего вида п. Боровое», локальные акты.

     Обязательная часть основной образовательной программы  «Детство»МКДОУ п. Боровое (далее – Программа)разработана творческой группой педагогических работников с привлечением родителей (законных представителей) воспитанников в соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования и с учётом примерной основной образовательной программы дошкольного образования, одобренной федеральным учебно-методическим объединением по общему образованию (протокол от 06 июня 2016 г. No 12).Срок освоения основной образовательной ПРОГРАММЫ   ДОУ  – 5 лет.

   Содержание образовательного процесса в МКДОУ по рабочей программе смешанной ранней группы (1,6- 4 лет) определяется наряду с основной образовательной программой  «Детство» ДОУ, адаптированная парциальной программой, разработанной, принятой и реализуемой в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования.

         Парциальные программы  выбранные и разработанные самостоятельно педагогическим коллективом МКДОУ по региональному компоненту ( основная программа -60 %, региональный компонент программы составляет -40% образовательного процесса):

• «Южный Урал: шаг за шагом» Каптелина Т.В.программно-методический комплекс для организаций, реализующих образовательные программы дошкольного образования. – Челябинск: Челябинское областное отделение Российского фонда, АБРИС, 2016г.
• «Светофор»-обучение детей дошкольного возраста ПДД-Данилова Т.И, 2016г.
• «Физическая культура-дошкольникам»-Глазырина Л.Д.

     Срок освоения рабочей программы - один год.

 Структура рабочей программы  МКДОУ  определена в соответствии с нормами и положениями, установленными Федеральным государственным образовательным стандартом (Приказ Минобрнауки РФ от 17.10.2013 N 1155 "Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования").

      Программа определяет содержание и организацию образовательного процесса для детей 1,6 - 4 лет дошкольного возраста и направлена на создание социальной ситуации развития дошкольников, социальных и материальных условий, открывающих возможности позитивной социализации ребенка, формирования у него доверия к миру, к людям и к себе, его личностного и познавательного развития, развития инициативы и творческих способностей посредством культуросообразных и

возрастосообразных видов деятельности в сотрудничестве со взрослыми и другими детьми, а также на обеспечение здоровья и безопасности детей.

   Формируемая социальная ситуация развития выступает как источник социализации и развития личности ребенка, определяет уклад жизнедеятельности дошкольника, включая формы и содержание общения и совместной деятельности ребенка в семье и в образовательной организации.

    На основе  основной образовательной программы дошкольного образования в данной рабочей программе конструируется мотивирующая образовательная среда. Мотивирующая образовательная среда предоставляет систему условий развития детей 1,6 - 4 лет, включая пространственно-временные (гибкость и трансформируемость пространства и его предметного наполнения, гибкость планирования), социальные (формы сотрудничества и общения, ролевые и межличностные отношения всех участников образовательных отношений, включая педагогов, детей, родителей (законных представителей), администрацию), условия детской активности (доступность и разнообразие видов деятельности, соответствующих возрастно-психологическим особенностям дошкольников, задачам развития каждого ребенка), материально-технические и другие условия образовательной деятельности.

     Содержание рабочей программы обеспечивает развитие личности, мотивации, и способностей детей 1,6 - 4 лет в различных видах деятельности и охватывает следующие структурные единицы, представляющие определённые направления развития и образования детей: социально-коммуникативное развитие, познавательное развитие, речевое развитие, художественно-эстетическое развитие, физическое развитие. Содержание образовательных областей в рабочей программе учитываются возрастных и индивидуальных особенностей детей 1,6 - 4 лет, определяется целями и задачами через реализацию в различных видах деятельности.

1. Цель и задачи реализации рабочей программы

В соответствии с содержанием п.1 ст.64 «Дошкольное образование» Федерального закона №273-ФЗ, дошкольное образование направлено на формирование общей культуры, развитие физических, интеллектуальных, нравственных, эстетических и личностных качеств, формирование предпосылок учебной деятельности, сохранение и укрепление здоровья детей дошкольного возраста.

В соответствии с ФГОС ДО цель современного дошкольного образования состоит в создании условий для максимального раскрытия индивидуального возрастного потенциала ребенка.

Целью рабочей программы, разработанной на основе основной образовательной программы МКДОУ является проектирование социальных ситуаций развития ребенка и развивающей предметно-пространственной среды, обеспечивающих позитивную социализацию, мотивацию и поддержку индивидуальности детей через общение, игру, познавательно-исследовательскую деятельность и другие формы активности.

Задачи Программы:

–охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия;

– обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребенка в период дошкольного детства независимо от места проживания, пола, нации, языка, социального статуса;

–создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями, развитие способностей и творческого потенциала каждого ребенка как субъекта отношений с другими детьми, взрослыми и миром;

– объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовно - нравственных и социокультурных ценностей, принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;

– формирование общей культуры личности детей, развитие их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка, формирование предпосылок учебной деятельности;

– формирование социокультурной среды, соответствующей возрастным и индивидуальным особенностям детей;

– обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей;

– обеспечение преемственности целей, задач и содержания дошкольного общего и начального общего образования;

- обогащение первичных представлений о природе, культуре, истории народов региона Южного Урала;

-формирование эмоционально-положительного отношения к представителям культур Южного Урала;

- развитие умения творчески и самостоятельно применять поликультурные знания в разных видах детской жизнедеятельности;

- реализация творческой конструктивно-модельной деятельности.

Рабочая программа формируется как программа психолого-педагогической поддержки позитивной социализации и индивидуализации, развития личности детей дошкольного возраста и определяет комплекс основных характеристик дошкольного образования (объём, содержание и планируемые результаты в виде целевых ориентиров дошкольного образования).

2. Принципы и подходы к формированию рабочей программы

В соответствии со Стандартом и примерной основной образовательной программой дошкольного образования рабочая программа построена на следующих принципах:

1. Поддержка разнообразия детства. Современный мир характеризуется возрастающим многообразием и неопределенностью, отражающимися в самых разных аспектах жизни человека и общества. Многообразие социальных, личностных, культурных, языковых, этнических особенностей, религиозных и других общностей, ценностей и убеждений, мнений и способов их выражения, жизненных укладов особенно ярко проявляется в условиях Российской Федерации

– государства с огромной территорией, разнообразными природными условиями, объединяющего многочисленные культуры, народы, этносы.  Возрастающая мобильность в обществе, экономике, образовании, культуре требует от людей умения ориентироваться в этом мире разнообразия, способности сохранять свою идентичность и в то же время гибко, позитивно и конструктивно взаимодействовать с другими людьми, способности выбирать и уважать право выбора других ценностей и убеждений, мнений и способов их выражения. Принимая вызовы современного мира, рабочая программа рассматривает разнообразие как ценность, образовательный ресурс и предполагает использование разнообразия для обогащения образовательного процесса. Организация выстраивает образовательную деятельность с учетом региональной специфики, социокультурной ситуации развития каждого ребенка, его возрастных и индивидуальных особенностей, ценностей, мнений и способов их выражения.

2. Сохранение уникальности и самоценности детства как важного этапа в общем развитии человека.

Самоценность детства – понимание детства как периода жизни значимого самого по себе, значимого тем, что происходит с ребенком сейчас, а не тем, что этот этап является подготовкой к последующей жизни. Этот принцип подразумевает полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего и дошкольного детства), обогащение (амплификацию) детского развития.

3. Позитивная социализация ребенка предполагает, что освоение ребенком культурных норм, средств и способов деятельности, культурных образцов поведения и общения с другими людьми, приобщение к традициям семьи, общества, государства происходят в процессе сотрудничества со взрослыми и другими детьми, направленного на создание предпосылок к полноценной деятельности ребенка в изменяющемся мире.

4. Личностно - развивающий и гуманистический характер взаимодействия взрослых-родителей (законных представителей),воспитанников, педагогических и иных работников Организации) и детей. Такой тип взаимодействия предполагает базовую ценностную ориентацию на достоинство каждого участника взаимодействия, уважение и безусловное принятие личности ребенка, доброжелательность, внимание к ребенку, его состоянию, настроению, потребностям, интересам. Личностно-развивающее взаимодействие является неотъемлемой составной частью социальной ситуации развития ребенка в организации, условием его эмоционального благополучия и полноценного развития.

5. Содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений. Этот принцип предполагает активное участие всех субъектов образовательных отношений – как детей, так и взрослых – в реализации рабочей программы. Каждый участник имеет возможность внести свой индивидуальный вклад в ход игры, занятия, проекта, обсуждения, в планирование образовательного процесса, может проявить инициативу. Принцип содействия предполагает диалогический характер коммуникации между всеми участниками образовательных отношений. Детям предоставляется возможность высказывать свои взгляды, свое мнение, занимать позицию и отстаивать ее, принимать решения и брать на себя ответственность в соответствии со своими возможностями.

6. Сотрудничество с семьей. 

Сотрудничество, кооперация с семьей, открытость в отношении семьи, уважение семейных ценностей и традиций, их учет в образовательной работе являются важнейшим принципом образовательной программы. Сотрудники организации должны знать об условиях жизни ребенка в семье, понимать проблемы, уважать ценности и традиции семей воспитанников. Рабочая программа предполагает разнообразные формы сотрудничества с семьей как в содержательном, так и в организационном планах.

7. Сетевое взаимодействие с организациями социализации, образования, охраны здоровья и другими партнерами, которые могут внести вклад в развитие и образование детей, а также использование ресурсов местного сообщества и вариативных программ дополнительного образования детей для обогащения детского развития.  Программа предполагает, что организация устанавливает партнерские отношения не только с семьями детей, но и с другими организациями и лицами, которые могут способствовать обогащению социального или культурного опыта детей, приобщению детей к национальным традициям (посещение театров, музеев, освоение программ дополнительного образования), к природе и истории родного края; содействовать проведению совместных проектов, экскурсий, праздников, посещению концертов, а также удовлетворению особых потребностей детей, оказанию психолого - педагогической или медицинской поддержки в случае необходимости (центры семейного консультирования и др.).

8. Индивидуализация дошкольного образования предполагает такое построение образовательной деятельности, которое открывает возможности для индивидуализации образовательного процесса, появления индивидуальной траектории развития каждого ребенка с характерными для данного ребенка спецификой и скоростью, учитывающей его интересы, мотивы, способности и возрастно-психологические особенности. При этом сам ребенок становится активным в выборе содержания своего образования, разных форм активности. Для реализации этого принципа необходимы:

• регулярное наблюдение за развитием ребенка, сбор данных о нем;
• анализ его действий и поступков;
• помощь ребенку в сложной ситуации;
• предоставление ребенку возможности выбора в разных видах деятельности, акцентирование внимания на инициативности, самостоятельности и активности ребенка.

9. Возрастная адекватность образования. Этот принцип предполагает подбор педагогом содержания и методов дошкольного образования в соответствии с возрастными особенностями детей. Важно использовать все специфические виды детской деятельности (игру, коммуникативную и познавательно - исследовательскую деятельность, творческую активность, обеспечивающую художественно-эстетическое развитие ребенка), опираясь на особенности возраста и задачи развития, которые должны быть решены в дошкольном возрасте. Деятельность педагога должна быть мотивирующей и соответствовать психологическим законам развития ребенка, учитывать его индивидуальные интересы, особенности и склонности.

10. Развивающее вариативное образование. Этот принцип предполагает, что образовательное содержание предлагается ребенку через разные виды деятельности с учетом его актуальных и потенциальных возможностей усвоения этого содержания и совершения им тех или иных действий, с учетом его интересов, мотивов и способностей. Данный принцип предполагает работу педагога с ориентацией на зону ближайшего развития ребенка (Л.С. Выготский), что способствует развитию, расширению как явных, так и скрытых возможностей ребенка.

11. Полнота содержания и интеграция отдельных образовательных областей. 

В соответствии со Стандартом рабочей программы предполагает всестороннее социально-коммуникативное, познавательное, речевое, художественно-эстетическое и физическое развитие детей посредством различных видов детской активности. Деление рабочей программы на образовательные области не означает, что каждая образовательная область осваивается ребенком по отдельности, в форме изолированных занятий по модели школьных предметов. Между отдельными разделами рабочей программы существуют многообразные взаимосвязи: познавательное развитие тесно связано с речевым и социально-коммуникативным, художественно-эстетическое - с познавательным и речевым и т.п. Содержание образовательной деятельности в одной конкретной области тесно связано с другими областями. Такая организация образовательного процесса соответствует особенностям развития детей раннего и дошкольного возраста.

12. Инвариантность ценностей и целей при вариативности средств реализации и достижения целей рабочей программы, учитывающих многообразие конкретных социокультурных, географических, климатических условий реализации рабочей программы, разнородность состава групп воспитанников, их особенностей и интересов, запросов родителей (законных представителей), интересов и предпочтений педагогов.

1.1.3 Характеристика контингента воспитанников группы.

                                            По гендерному признаку.

                                                                                                                     Таблица№1

Особенности здоровья и развития воспитанников

Состояние здоровья детей - основной фактор благополучия и успешности наших воспитанников. В группе и в ДОУ разработана система физкультурно-оздоровительной работы, схема проведения закаливающих процедур, схема организации двигательного режима. Хорошие показатели физкультурно – оздоровительной работы достигнуты за счёт целенаправленной работы учреждения по оздоровлению детей, которая включает: рациональный режим, питание, закаливание (корригирующая гимнастика после сна, прогулки, утренняя гимнастика ); двигательная активность – физкультурные занятия, физкультурно – оздоровительная гимнастика на свежем воздухе( в летний период) , спортивные праздники, досуги, прогулки; индивидуальные занятия по профилактике плоскостопия и коррекции осанки; обеспечена благоприятная гигиеническая обстановка для культурно – гигиенического воспитания детей; оздоровительные мероприятия – организация диетического питания, витаминизация 3-го блюда,  профилактические прививки. В режиме дня включены дыхательные упражнения, гимнастика для глаз, активно включается пальчиковая гимнастика, способствующая развитию мелкой моторики и тактильных ощущений.

Два раза в год проводится мониторинг здоровья, физического развития, двигательной активности детей.

Цель диагностики: выявить уровень возможного освоения основной образовательной программы ребенком, индивидуальные особенности развития ребенка.

Распределение воспитанников по группам здоровья

1.1.4 Специфика семей воспитанников

                   Социальная характеристика семей воспитанников смешанной ранней группы

                        на 1 сентября 2022г.

                                                                                           Таблица №2

Процентное соотношение возрастного ценза родителей воспитанников ДОУ

(на 1 сентября 2022 года):

                                                                                                             Таблица№3

Процентное соотношение состава семей (на 1 сентября 2022года):

                                                                                              Таблица №4

                                         1.1.5 Особые условия реализации программы

В контексте федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования подчеркивается значимость включения регионального аспекта  в реализацию задач всех образовательных областей. Содержание образования определяется климатическими, географическими, экологическими, социально - культурными особенностями  региона.

Челябинская область, Брединский район – средняя полоса России с определенными климатическими особенностями:

• времени начала и окончания тех или иных сезонных явлений (листопад, таяние снега и т. д.) и интенсивности их протекания;
• состава флоры и фауны; длительности светового дня;
• погодных условий и т. д. (холодная зима и сухое жаркое лето).

        В режим дня групп МКДОУ ежедневно включены утренняя гимнастика, упражнения для профилактики плоскостопия, коррекции осанки, дыхательная гимнастика, упражнения для коррекции нарушения речи /речевого дыхания.

        В холодное время года удлиняется пребывание детей на открытом воздухе.

        В теплое время года – жизнедеятельность детей организуется на открытом воздухе.

        График образовательного процесса составляется в соответствии с выделением двух периодов:

1. холодный период: учебный год (сентябрь-май, составляется определенный режим дня и расписание непосредственно образовательной деятельности);

2.  летний период (июнь-август, для которого составляется другой режим дня).

Уральский федеральный округ, как один из восьми федеральных округов России, является специфическим многонациональным и поликультурным образованием. Основными характеристиками данного субъекта Российской Федерации являются:

– географическое положение (в частности, близость государственной границы) и природные условия, что позволяет рассматривать Южный Урал как единый этнокультурный регион.

     В группе дети двух национальностей:

 русские–72,2%, казахи-27,8% объединенных в единую социальную общность близостью культур, историческим прошлым, взаимовлиянием в ходе совместного этнокультурного развития;

– стремление народов к сохранению и развитию национальной самобытности, возрождению народных ценностей и передаче этнокультурного опыта жизнедеятельности подрастающему поколению;

– процесс глобализации, усиливающий ориентацию народов, проживающих в Уральском федеральном округе, на мировые и национальные ценности культуры;

– миграция в регион населения (казахи, таджики, армяне, китайцы и др.) из стран ближайшего и дальнего зарубежья, привносящего в исторически сложившуюся среду жизнедеятельности специфические ценности иных культур.

Обозначенные социокультурные процессы в Уральском Федеральном округе актуализируют проблему поликультурного воспитания детей дошкольного возраста, как оптимального периода жизни человека,

воспитанию и развитию детей на идеях народной педагогики, помочь детям войти в поликультурное полиэтническое пространство региона, осознать себя активным представителем приобретения этнокультурного и толерантного опыта жизнедеятельности; активного познания окружающего мира и интереса к представителям других культур; формирования целостной картины мира; становления духовно-нравственных основ личности.

Этнический состав воспитанников в группе МКДОУ разнообразен: (русские, казахи, однако основной контингент – дети из русскоязычных семей). Обучение и воспитание в ДОУ осуществляется на русском языке.

Парциальная образовательная программа «Южный Урал шаг за шагом» охватывает основные направления развития детей. Цель программы: способствовать этнической, региональной, российской и общемировой культуры. Реализация регионального компонента осуществляется через знакомство с национально-культурными особенностями Челябинской области, Брединского района, п.Боровое. Знакомясь с родным краем, его достопримечательностями, ребенок учится осознавать себя, живущим в определенный временной период, в определенных этнокультурных условиях.

Распределение воспитанников детского сада по этническому составу.

                                                                                                           Таблица №5

1.1.6 Реализация основной образовательной программы МКДОУ посредством сетевых форм

Педагогический коллектив определяет возможности и места для сетевого взаимодействия со структурами местного сообщества. В МКДОУ составлен план образовательных событий (акций, проектов, праздников и пр.), включающих экскурсии, рассказывание и чтение литературы на темы истории и культуры родного края, истории и культуры других народов, приглашения в детский сад интересных людей, привлечения родителей как самых близких и самых заинтересованных представителей различных социокультурных и профессиональных сред.

МКДОУ сотрудничает с учреждениями дополнительного образования: ДК п. Боровое, библиотека, школа, спортивный комплекс.

                                              1.2. Планируемые результаты

1.2.2 Целевые ориентиры в раннем возрасте

К трем годам ребенок:

• интересуется окружающими предметами, активно действует с ними, исследует их свойства, экспериментирует. Использует специфические, культурно фиксированные предметные действия, знает назначение бытовых предметов (ложки, расчески, карандаша и пр.) и умеет пользоваться ими. Проявляет настойчивость в достижении результата своих действий;
• стремится к общению и воспринимает смыслы в различных ситуациях общения со взрослыми, активно подражает им в движениях и действиях, умеет действовать согласованно;
• владеет активной и пассивной речью: понимает речь взрослых, может обращаться с вопросами и просьбами, знает названия окружающих предметов и игрушек;
• проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает им.

Взаимодействие с ровесниками окрашено яркими эмоциями;

• в короткой игре воспроизводит действия взрослого, впервые осуществляя игровые замещения;
• проявляет самостоятельность в бытовых и игровых действиях. Владеет простейшими навыками самообслуживания;
• любит слушать стихи, песни, короткие сказки, рассматривать картинки, двигаться под музыку. Проявляет живой эмоциональный отклик на эстетические впечатления. Охотно включается в продуктивные виды деятельности (изобразительную деятельность, конструирование и др.);
• с удовольствием двигается – ходит, бегает в разных направлениях, стремится осваивать различные виды движения (подпрыгивание, лазанье, перешагивание и пр.).

К четырем годам ребенок:

• интересуется окружающими предметами, активно действует с ними, исследует их свойства, экспериментирует. Использует специфические, культурно фиксированные предметные действия, знает назначение бытовых предметов (ложки, расчески, карандаша и пр.) и умеет пользоваться ими. Проявляет настойчивость в достижении результата своих действий;
• стремится к общению и воспринимает смыслы в различных ситуациях общения со взрослыми, активно подражает им в движениях и действиях, умеет действовать согласованно;
• владеет активной и пассивной речью: понимает речь взрослых, может обращаться с вопросами и просьбами, знает названия окружающих предметов и игрушек;

-проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает им.

Взаимодействие с ровесниками окрашено яркими эмоциями;

• в короткой игре воспроизводит действия взрослого, впервые осуществляя игровые замещения;
• проявляет самостоятельность в бытовых и игровых действиях. Владеет простейшими навыками самообслуживания;
• любит слушать стихи, песни, короткие сказки, рассматривать картинки, двигаться под музыку. Проявляет живой эмоциональный отклик на эстетические впечатления. Охотно включается в продуктивные виды деятельности (изобразительную деятельность, конструирование и др.);
• с удовольствием двигается – ходит, бегает в разных направлениях, стремится осваивать различные виды движения (подпрыгивание, лазанье, перешагивание и пр.).

                          1.2.3. Оценка индивидуального развития детей

При реализации Программы проводится оценка индивидуального развития детей в рамках педагогической диагностики (оценки индивидуального развития детей дошкольного возраста, связанной с оценкой эффективности педагогических действий и лежащей в основе их дальнейшего планирования).

Результаты педагогической диагностики (мониторинга) используются исключительно для решения следующих образовательных задач:

1)индивидуализации образования (в том числе поддержки ребёнка, построения его образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его развития);

2)оптимизации работы с группой детей.

                                                 1.2.4. Развивающее оценивание качества

образовательной деятельности по программе

Образовательная область «Социально – коммуникативное развитие»

1,6– 3 года

Развитие игровой деятельности:

• эмоционально, активно откликается на предложение игры;
• принимает условную игровую ситуацию, адекватно действует в ней (кормит куклу, лечит больного и т.д.);
• объединяет в смысловую цепочку знакомые игровые действия (покормили, переодели кукол, погуляли с ними и т.д.);
• может выполнять условные действия с образными игрушками, предметами-заместителями, изображениями (нарисованными объектами).

Приобщение к элементарным социальным нормам и правилам:

• знает элементарные нормы и правила поведения (можно поменяться, поделиться игрушкой, пожалеть другого человека, утешить, нельзя драться, отбирать игрушку, говорить плохие слова);
• может адекватно реагировать на запрет, выдержать недолгую отсрочку в удовлетворении желаний (подождать, потерпеть);
• радуется, когда взрослый хвалит его, болезненно переживает неодобрение (плачет, замыкается в себе);
• замечает и адекватно реагирует на эмоциональные состояния взрослых и детей (радость, печаль, гнев);
• доброжелательно относится к деятельности сверстника (с интересом наблюдает, дает игрушку);
• способен вступать в диалог со взрослыми и сверстниками;
• ярко проявляет потребность в самостоятельности; стремится обходиться без помощи взрослого при одевании, раздевании, во время еды;
• дает себе общую положительную оценку («Я хороший», «Я большой», «Я могу»).

Формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности, патриотических чувств:

• осознает свою гендерную принадлежность;
• проявляет сочувствие, стремление пожалеть другого человека, если он огорчен, расстроен;
• называет название города, в котором живёт.

Формирование осторожного и осмотрительного отношения к потенциально опасным для человека и окружающего мира природы ситуациям: соблюдает элементарные правила взаимодействия с животными.

Приобщение к правилам безопасного для человека и окружающего мира природы поведения: имеет элементарные представления о правилах дорожного движения.

Формирование знаний о правилах безопасности дорожного движения в качестве пешехода и пассажира транспортного средства: держит взрослого за руку при переходе проезжей части улицы и при движении по тротуару, а также находясь в местах большого скопления людей.

Формирование представлений об опасных для человека и окружающего мира природы ситуациях и способах поведения в них: появляется представление об опасности (не подходит близко к глубокой яме, осторожно приближается к собаке, держится за перила или стенку, спускаясь с лестницы и т.д.).

Развитие трудовой деятельности:

• способен к элементарному самообслуживанию (самостоятельно одевается и раздевается, обувается и разувается, с помощью взрослого застегивает пуговицы, завязывает шнурки)
• выполняет простейшие трудовые действия с помощью педагогов.

Воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и его результатам:

• стремится соответствовать требованиям близких взрослых;
• помогает в ответ на просьбу.

Формирование первичных представлений о труде взрослых, его роли в обществе и жизни каждого человека:

• знает и называет некоторые трудовые действия взрослых (моет, стирает, гладит, убирает и т.д.);
• имеет элементарные представления о работе мамы, папы, других близких (мама работает в магазине, папа работает шофёром и т.п.).

3–4 года

Развитие игровой деятельности:

• может принимать на себя роль, непродолжительно взаимодействовать со сверстниками в игре от имени героя;
• умеет объединять несколько игровых действий в единую сюжетную линию; отражать в игре действия с предметами и взаимоотношения людей;
• способен придерживаться игровых правил в дидактических играх;
• разыгрывает по просьбе взрослого и самостоятельно небольшие отрывки из знакомых сказок;
• имитирует движения, мимику, интонацию изображаемых героев, принимает участие в беседах о театре.

Приобщение к элементарным социальным нормам и правилам:

• умеет общаться спокойно, без крика;
• здоровается, прощается, благодарит за помощь;
• делится с товарищем игрушками.

Формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности, патриотических чувств:

• имеет первичные гендерные представления: мальчики сильные, смелые, девочки нежные, слабые;
• знает название города, в котором живёт.

Формирование осторожного и осмотрительного отношения к потенциально опасным для человека и окружающего мира природы ситуациям: соблюдает элементарные правила поведения в детском саду и дома.

Приобщение к правилам безопасного для человека и окружающего мира природы поведения: соблюдает элементарные правила взаимодействия с растениями и животными.

Формирование знаний о правилах безопасности дорожного движения в качестве пешехода и пассажира транспортного средства: имеет элементарные представления о правилах дорожного движения.

Формирование представлений об опасных для человека и окружающего мира природы ситуациях и способах поведения в них:

• понимает, что необходимо соблюдать порядок и чистоту;
• имеет представление об опасности (не подходит близко к глубокой яме, осторожно приближается к собаке и т.д.).

Развитие трудовой деятельности:

• самостоятельно одевается и раздевается, обувается и разувается в определенной последовательности;
• самостоятельно выполняет простейшие трудовые действия (убирает на место игрушки, раскладывает столовые приборы и т.п.).

Воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и его результатам:

• способен довести начатое дело до конца: убрать игрушки, соорудить конструкцию и т.д.;
• испытывает удовольствие в процессе выполнения интересной для него и полезной для других деятельности.

Формирование первичных представлений о труде взрослых, его роли в обществе и жизни каждого человека:

• проявляет знания о разных процессиях (повар, парикмахер, водитель и пр.);
• знает, кем работают близкие люди.

            Образовательная область «Познавательное развитие»

1,6 – 3 года

Сенсорное развитие:

• свободно ориентируется в цвете предметов. Называет некоторые цвета (может ошибаться в названии);
• ориентируется в величине предметов;
• ориентируется в плоскостных и объёмных фигурах, подбирая формы по предлагаемому образцу и слову.

Развитие познавательно-исследовательской и продуктивной (конструктивной) деятельности: конструирует несложные постройки из 2–3 деталей, обыгрывает их, с помощью взрослого выполняет различные конструкции, используя природный и бросовый материал.

Формирование элементарных математических представлений

• может образовать группу из однородных предметов, различает один и много, много и мало предметов;
• различает предметы контрастных размеров (большие и маленькие предметы), называет их размер;
• ориентируется в предметах разной формы, узнаёт шар и куб;
• ориентируется в окружающем пространстве группы, участка детского сада, в частях собственного тела.

Формирование целостной картины мира, расширение кругозора детей:

• имеет представления о человеке и о себе – внешних физических особенностях; эмоциональных состояниях; деятельности близких ребенку людей;
• имеет представления о предметах, действиях с ними, их назначении: предметы домашнего обихода, игрушки, орудия труда;
• имеет представления о живой природе: растительный мир, животный мир: домашние животные и их детеныши, животные – обитатели леса, птицы;
• имеет представления о неживой природе;
• имеет представления о явлениях природы: временах года, их особенностях, сезонных изменениях в природе, погодных явлениях и отношении к ним людей;
• имеет представления о явлениях общественной жизни: знает некоторые профессии, транспорт праздники.

3 – 4 года

Сенсорное развитие:

• различает и называет основные сенсорные эталоны (цвет, форма, величина), осязаемые свойства предметов (теплый, холодный, твердый, мягкий и т.п.);
• группирует однородные предметы по сенсорным признакам: величине, форме, цвету;
• получает удовольствие от экспериментирования с разными материалами, выполняет обследовательские действия.

Развитие познавательно-исследовательской и продуктивной (конструктивной) деятельности:

• знает, называет и правильно использует детали строительного материала;
• пользуется простыми способами конструирования, конструирует по образцу, по заданию взрослого, владеет способами построения замысла;
• выполняет действия замещения недостающих строительных деталей другими.

Формирование элементарных математических представлений:

• различает и называет понятия много, один, по одному, ни одного, может определить равенство–неравенство групп предметов;
• сравнивает предметы контрастных размеров по величине (длине, ширине, высоте);
• владеет элементарными навыками ориентировки в пространстве;
• использует элементарные временные ориентировки в частях суток и временах года.

Формирование целостной картины мира, расширение кругозора детей:

• имеет представления о предметах ближайшего окружения, их функциональном назначении;
• группирует и классифицирует предметы, выделяя признаки предметов (цвет, форма, материал);
• называет названия растений, животных, особенности их внешнего вида, условий существования, поведения;
• способен устанавливать элементарные причинно-следственные зависимости между явлениями живой и неживой природы.

Образовательная область «Речевое развитие»

1,6 – 3 года

Развитие свободного общения со взрослыми и детьми:

• использует речь для общения со взрослыми и сверстниками;
• способен выражать свои ощущения в словесной форме.

Развитие всех компонентов устной речи детей (лексической стороны, грамматического строя речи, произносительной стороны речи; связной речи – диалогической и монологической форм) в различных формах и видах детской деятельности:

• понимает и правильно использует в речи слова, обозначающие предметы, их свойства, действия;
• способен согласовывать существительные с местоимениями и глаголами, строить простые предложения из 2–4 слов;
• владеет отчетливым произношением изолированных гласных и большинства согласных (кроме свистящих, шипящих и сонорных) звуков;
• способен понимать небольшие рассказы без наглядного сопровождения, с помощью взрослого рассказать об игрушке (картинке).

Практическое овладение воспитанниками нормами речи:

• сопровождает речью игровые и бытовые действия;
• способен пользоваться высотой и силой голоса, передавать вопрос или восклицание;
• способен участвовать в драматизации отрывков знакомых сказок.

Развитие литературной речи:

• активно реагирует на содержание знакомых произведений;
• повторяет за педагогом слова и строки знакомых стихов;
• способен отвечать на элементарные вопросы по содержанию иллюстраций.

Приобщение к словесному искусству, в том числе развитие художественного восприятия и эстетического вкуса:

• проявляет интерес к рассматриванию иллюстраций в книгах для малышей, сопереживает знакомым персонажам;
• в понимании содержания литературного произведения опирается на личный опыт;
• появляются любимые сказки, стихи;
• знаком с произведениями детских писателей и поэтов Южного Урала (Н.В. Пикулева и др.).

Формирование звуковой аналитико-синтетической активности:

• способен вслушиваться в звучание слова;
• знаком (в практическом плане) с терминами «слово», «звук».

3 – 4 года

Развитие свободного общения со взрослыми и детьми:

• использует речь для инициирования общения со взрослыми и сверстниками;
• способен отвечать на вопросы, касающиеся ближайшего окружения;
• активно использует вербальные и невербальные средства в общении со взрослыми и сверстниками.

Развитие всех компонентов устной речи детей (лексической стороны, грамматического строя речи, произносительной стороны речи; связной речи – диалогической и монологической форм) в различных формах и видах детской деятельности:

• понимает и правильно использует в речи антонимы, синонимы, обобщающие понятия;
• использует в речи простые нераспространенные предложения и предложения с однородными членами;
• владеет правильным произношением всех звуков родного языка (за исключением некоторых шипящих и сонорных звуков);
• способен построить небольшой связный рассказ самостоятельно или с помощью педагога.

Практическое овладение воспитанниками нормами речи:

• пользуется элементарными формулами (вербальными и невербальными) речевого этикета
• способен участвовать в играх драматизациях, выразительно передавая диалоги персонажей

Развитие литературной речи:

• с помощью воспитателя пересказывает содержание знакомых сказок;
• способен эмоционально реагировать на поэтические тексты, выразительно их воспроизводить;
• способен импровизировать на основе литературных произведений.

Приобщение к словесному искусству, в том числе развитие художественного восприятия и эстетического вкуса:

• проявляет интерес к слушанию произведений разных жанров.

• способен адекватно реагировать на содержание произведения, поступки персонажей;
• способен устанавливать легко осознаваемые причинные связи в сюжете;
• в понимании содержания литературного произведения опирается на личный опыт;
• знаком с произведениями детских писателей и поэтов Южного Урала (Н.В. Пикулева, Л.К. Татьяничева и др.)

Формирование звуковой аналитико-синтетической активности:

• имеет представление о том, что слова состоят из звуков, звучат по-разному и сходно, что звуки в слове произносятся в определенной последовательности;
• правильно понимание значение терминов «слово» и «звук».

Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»

1,6-3 года

Приобщение к изобразительному искусству:

• узнает и рассматривает народные игрушки (семеновская матрешка, городецкая лошадка, дымковский петушок), эмоционально откликается на них;
• проявляет интерес к рассматриванию произведений книжной графики.

Приобщение к музыкальному искусству:

• с удовольствием слушает простые, яркие по музыкальным образам программные инструментальные произведения, песни в исполнении взрослого;
• слушает рассказы, иллюстрируемые музыкой;
• называет музыкальные инструменты: погремушка, бубен.

Приобщение к словесному искусству:

• проявляет интерес к рассматриванию иллюстраций в книгах для малышей, сопереживает знакомым персонажам;
• появляются любимые сказки, стихи.

Развитие продуктивной деятельности детей (рисование, лепка, аппликация, художественный труд):

• знает, что карандашами, фломастерами, красками и кистью можно рисовать;
• различает красный, синий, зеленый, желтый, белый, черный цвета;
• умеет ритмично наносить мазки, штрихи, линии;
• умеет отламывать от большого комка глины маленькие, умеет раскатывать комок глины прямыми и круговыми движениями кистей рук, сплющивать шар, столбик; соединять концы столбика в кольцо, плотно прижимая их друг к другу;
• наклеивает готовые формы для создания аппликативного образа;
• лепит несложные предметы; аккуратно пользуется глиной.

Развитие конструктивной деятельности:

• конструирует несложные постройки из 2–3 деталей, обыгрывает их, с помощью взрослого выполняет различные конструкции, используя природный и бросовый материал.

Развитие музыкально-художественной деятельности:

• узнаёт знакомые мелодии; различает звуки по высоте (высокий – низкий);
• вместе с воспитателем подпевает в песне музыкальные фразы;
• двигается в соответствии с характером музыки, начинает движение с первыми звуками музыки;
• умеет выполнять движения: притопывать ногой, хлопать в ладоши, поворачивать кисти рук.

Развитие детского творчества:

• называет предметы, получившиеся в лепке, в рисунке;
• дополнять рисунок, лепку в сотворчестве со взрослым;
• проявляет интерес к экспериментированию с изобразительными материалами (красками, карандашами, фломастерами и др.)

3 – 4 года

        Приобщение к изобразительному искусству:

• эмоционально реагирует на произведения декоративно-прикладного искусства;

эмоционально реагирует на произведения книжной графики (Е.Чарушин, Ю. Васнецов).

Приобщение к музыкальному искусству:

• узнаёт знакомые песни, пьесы, чувствует характер музыки, эмоционально на неё реагирует.

Приобщение к словесному искусству:

• проявляет интерес к слушанию произведений разных жанров;
• обращается с просьбой прочитать любимые сказки, стихи.

Развитие продуктивной деятельности детей (рисование, лепка, аппликация, художественный труд):

• проявляет интерес и бережно относится к результатам детского изобразительного творчества;
• умеет находить в объемном или плоскостном изображении черты знакомых предметов, персонажей, явлений и называет их;
• умеет лепить из соленого теста, глины, пластилина; раскатывать, скатывать, сплющивать, отрывать, прищипывать материал, соединять готовые части;
• умеет располагать и наклеивать готовые части предметов, геометрические и растительные формы для украшения, соблюдать последовательность наклеивания элементов, ориентируясь на цвет и форму.

Развитие конструктивной деятельности:

• знает, называет и правильно использует детали строительного материала;
• пользуется простыми способами конструирования, конструирует по образцу, по заданию взрослого, владеет способами построения замысла;
• выполняет действия замещения недостающих строительных деталей другими.

Развитие музыкально-художественной деятельности:

• слушает музыкальное произведение до конца;
• различает звуки по высоте (в пределах октавы;
• замечает изменения в звучании (тихо-громко);
• поет, не отставая и не опережая других, чисто и ясно произносит слова, передаёт характер песни (весело, протяжно, ласково, напевно);
• допевает мелодии колыбельных песен на слог «баю-баю» и весёлых мелодий на слог «ля-ля»;
• сочиняет весёлые и грустные мелодии по образцу;
• умеет выполнять танцевальные движения: кружиться в парах, притопывать попеременно ногами, двигаться под музыку с предметами (флажки, листочки, платочки и т.п.).;
• выполняет движения, передающие характер изображаемых животных;
• различает и называет детские музыкальные инструменты (металлофон, барабан, музыкальный молоточек и др.).

Развитие детского творчества:

• самостоятельно выбирает цвет материала, фон и размер листа бумаги, способ рисования для создания яркого образа (мазками, пятнами, штрихами, линиями);
• создает выразительные образы с помощью интеграции рисования, лепки, аппликации, используя приобретенные навыки и умения.

Образовательная область «Физическое развитие»

1,6 – 3 года:

Сохранение и укрепление физического и психического здоровья детей:

• хорошо спит, активен во время бодрствования
• имеет хороший аппетит, регулярный стул.

Воспитание культурно-гигиенических навыков:

• умеет правильно мыть руки и насухо их вытирать;
• умеет самостоятельно кушать и пользоваться салфеткой;
• употребляет слова «спасибо», «пожалуйста».

Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни:

• имеет простейшие понятия о важности для здоровья соблюдений правил личной гигиены, занятий физическими упражнениями, прогулки (знает, что нужно мыть руки, чистить зубы, делать зарядку, гулять на свежем воздухе и т.д.);
• при небольшой помощи взрослых пользуется индивидуальными предметами (носовым платком, салфеткой, полотенцем, расчёской, горшком).

Развитие физических качеств (скоростных, силовых, гибкости, выносливости, координации):

• прыгает на месте и с продвижением вперед;
• может бежать непрерывно в течение 30–40 с;
• влезает на 2–3 перекладины гимнастической стенки (любым способом);
• берёт, держит, переносит, бросает и катает мяч.

Накопление и обогащение двигательного опыта (овладение основными движениями):

• легко ходит в разных направлениях и в различном темпе, ходит с перешагиванием через предметы (высота 10 см);
• бросает предметы в горизонтальную цель (расстояние 1 м), двумя руками, поочередно правой и левой рукой;
• может пробежать к указанной цели;
• воспроизводит простые движения по показу взрослого.

Формирование потребности в двигательной активности и физическом совершенствовании:

• охотно выполняет движения имитационного характера, участвует в несложных сюжетных подвижных играх, организованных взрослым;
• получает удовольствие от участия в двигательной деятельности.

3 – 4 года:

Сохранение и укрепление физического и психического здоровья детей:

• легко и быстро засыпает, спокойно спит, с аппетитом ест;
• редко болеет острыми респираторно-вирусными инфекциями (2 раза в год).

Воспитание культурно-гигиенических навыков:

• приучен к опрятности (замечает непорядок в одежде, устраняет его при небольшой помощи взрослых);
• владеет навыками поведения во время еды, умывания, умеет пользоваться носовым платком, причёсываться, следит за своим внешним видом;
• охотно включается в выполнение режимных моментов и гигиенических процедур.

Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни:

• имеет простейшее представление о полезной и вредной для здоровья пище;
• владеет элементарными знаниями о правилах личной гигиены, важных для здоровья (мыть руки, чистить зубы, делать зарядку, гулять на свежем воздухе) о значении сна;
• умеет бережно относиться к своему здоровью, здоровью других детей;
• умеет сообщать о самочувствии взрослым, избегать ситуации, приносящих вред здоровью; осознает необходимость лечения;
• знает физические упражнения, укрепляющие разные органы, знает о необходимости закаливания;
• соблюдает навыки гигиены и опрятности в повседневной жизни.

Развитие физических качеств (скоростных, силовых, гибкости, выносливости и координации):

• энергично отталкивается в прыжках на двух ногах, прыгает в длину с места не менее чем на 40 см;

• проявляет ловкость в челночном беге;
• умеет бегать, сохраняя равновесие, изменяя направление, темп бега в соответствии с указаниями педагога.

Накопление и обогащение двигательного опыта (овладение основными движениями):

• сохраняет равновесие при ходьбе и беге по ограниченной плоскости, при перешагивании через предметы;
• может ползать на четвереньках, лазать по лесенке-стремянке, гимнастической стенке произвольным способом;
• умеет ходить прямо, не шаркая ногами, сохраняя заданное воспитателем направлении;
• может катать мяч в заданном направлении с расстояния 1,5 м, бросать мяч двумя руками от груди, из-за головы; ударять мячом об пол, бросать его вверх 2–3 раза подряд и ловить; метать предметы правой и левой рукой на расстояние не менее 5 м.

Формирование потребности в двигательной активности и физическом совершенствовании:

• принимает участие в совместных играх и физических упражнениях;
• проявляет интерес к физическим упражнениям, умеет пользоваться физкультурным оборудованием в свободное время;
• проявляет положительные эмоции, активность в самостоятельной и двигательной деятельности;
• проявляет самостоятельность в использовании спортивного оборудования (санки, лыжи, трехколесный велосипед);
• проявляет самостоятельность и творчество при выполнении физических упражнений, в подвижных играх.

                   2. Содержательный компонент программы

2.1. Описание образовательной деятельности в соответствии

с направлениями развития ребенка

Содержание рабочей программы должно обеспечивать развитие личности, мотивации и способностей детей в различных видах деятельности и охватывать следующие образовательные области:

-социально-коммуникативное развитие;

-познавательное развитие;

-речевое развитие;

-художественно-эстетическое развитие;

-физическое развитие.

Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования определяет в п.2.7.: «Конкретное содержание указанных образовательных областей зависит от возрастных и индивидуальных особенностей детей, определяется целями и задачами рабочей программы и может реализовываться в различных видах деятельности (общении, игре, познавательно-исследовательской деятельности - как сквозных механизмах развития ребенка):

для детей дошкольного возраста (3 года - 8 лет) - ряд видов деятельности, таких как игровая, включая сюжетно-ролевую игру, игру с правилами и другие виды игры, коммуникативная (общение и взаимодействие со взрослыми и сверстниками), познавательно-исследовательская (исследования объектов окружающего мира и экспериментирования с ними), а также восприятие художественной литературы и фольклора, самообслуживание и элементарный бытовой труд (в помещении и на улице), конструирование из разного материала, включая конструкторы, модули, бумагу, природный и иной материал, изобразительная (рисование;, лепка, аппликация), музыкальная (восприятие и понимание смысла музыкальных произведений, пение, музыкально-ритмические движения, игры на детских музыкальных инструментах) и двигательная (овладение основными движениями) формы активности ребенка».

        Структура образовательного процесса опирается на положения концепции Л.С. Выготского «Схема развития любого вида деятельности такова: сначала она осуществляется в совместной деятельности со взрослыми, затем – в совместной деятельности со сверстниками и, наконец, становится самостоятельной деятельностью ребенка», и взгляды Д.Б. Эльконина «Специфика дошкольного образования заключается в том, что обучение является по сути процессом усвоения содержания в видах деятельности».

              Структура образовательного процесса в группе:

• организованная образовательная деятельность
• образовательная деятельность в режимных моментах;
• самостоятельная деятельность детей;
• образовательная деятельность в семье.

При организации партнерской деятельности взрослого с детьми мы опираемся на тезисы Н.А. Коротковой:

– Включенность воспитателя в деятельность наравне с детьми.

– Добровольное присоединение детей к деятельности (без психического и дисциплинарного принуждения).

– Свободное общение и перемещение детей во время деятельности (при соответствии организации рабочего пространства).

– Открытый временной конец занятия (каждый работает в своем темпе).

Организованная образовательная деятельность реализуется в совместной деятельности взрослого и ребенка в ходе различных видов детской деятельности (игровой, двигательной, познавательно-исследовательской, коммуникативной, продуктивной, музыкально-художественной, трудовой, а также чтения художественной литературы) или их интеграцию.

таблица использования форм, методов и приемов в работе № 6

2.1.1. Образовательная область

«Социально-коммуникативное развитие»

Социально-коммуникативное развитие направлено на усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности; развитие общения и взаимодействия ребёнка со взрослыми и сверстниками; становление самостоятельности, целенаправленности и само регуляции собственных действий; развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками, формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в Организации; формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества; формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.

В области социально-коммуникативного развития основными задачами образовательной деятельности являются создание условий для:

• дальнейшего развития общения ребенка со взрослыми;
• дальнейшего развития общения ребенка с другими детьми;
• дальнейшего развития игры;
• дальнейшего развития навыков самообслуживания.

               Программно-методический комплекс образовательного процесса

Развитие игровой деятельности

(с учетом технологий примерной образовательной программы дошкольного образования «Детство»)

1. Погудкина И.С. Развивающие игры, упражнения, комплексные занятия для детей раннего возраста с 1 года до 3-х лет, Санкт-Петербург: Детство – Пресс, 2015

2. Можгова Е.И. Комплексные развивающие занятия с детьми от 1,5 до 3 лет, Санкт-Петербург: Детство – Пресс, 2017.

3. Бабунова Е.С. Наш дом – Южный Урал: Программа воспитания и развития детей дошкольного возраста на идеях народной педагогики.- Челябинск: Взгляд, 2007.

5.Григорьева Г.Г. Кроха. Программа воспитания и развития детей раннего возраста в условиях дошкольных учреждений. – М: Просвещение, 2010.

6.Комплексные занятия во второй младшей группе детского сада. Бондаренко Т.М. изд. «Учитель».

7.Развитие и воспитание детей младшего дошкольного возраста.

   Волчкова В.Н. Степанова Н.В.  Т.Ц.  «Учитель» Воронеж 2001.

   8.Игровые задачи для дошкольников. Михайлова, З. А. Учебно-методическое пособие / З.А.

   Михайлова. — СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2009.

   9.Развивающие прогулки для детей 3-4 лет. Лаптева Г.В. Речь. Санкт –Петербург 2010г.

   10.Рабочая программа воспитателя по программе «Детство». Гладышева Н.Н. Волгоград. Изд.

   «Учитель».

Приобщение к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношений со сверстниками и взрослыми (в том числе моральным)

(с учетом технологий примерной образовательной программы дошкольного образования «Детство»)

1.Насонкина, С. А. Учимся вежливости. Дошкольникам об этикете / С.А. Насонкина. - СПб.:      Детство-Пресс, 2010.

2.Стефанко А.В. Организация воспитательно-образовательного процесса в группе для детей   раннего возраста. Санкт-Петербург: Детство-Пресс, 2017.

3.Каптелина Л.В. Южный Урал: шаг за шагом: программа по патриотическому воспитанию   детей дошкольного возраста.ООО Издательство «Уникальная книга», 2018.

4.Григорьева Г.Г. Кроха. Программа воспитания и развития детей раннего возраста в условиях дошкольных учреждений. – М: Просвещение, 2010.

2.Формирование основ безопасности собственной жизнедеятельности и формирования предпосылок экологического сознания (безопасности окружающего мира)

1.Стефанко А.В. Организация воспитательно-образовательного процесса в группе для детей раннего возраста. Санкт-Петербург: Детство-Пресс, 2017.

2. Литвинова О.Э. Познавательное развитие ребёнка раннего дошкольного возраста. Санкт-Петербург: Детство-Пресс, 2016

3.Можгова Е.И. Комплексные развивающие занятия с детьми от 1,5 до 3 лет,      Санкт-Петербург: Детство – Пресс, 2017

1.Формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности, патриотических чувств, чувства принадлежности к мировому сообществу

Журналы:

1.Ребёнок в детском саду1/2012г. «Гендерный подход в воспитании» дети дошкольного возраста. статья Марушкиной О.А.стр-6.

2.Ребёнок в детском саду3/2012г. «Социально культурное партнёрство, как условие развития творческой индивидуальности ребёнка» Григорьева Т.С. стр.-45.

Формирование основ безопасности собственной жизнедеятельности и формирования предпосылок экологического сознания (безопасности окружающего мира)

  3.Формирование основ безопасности у дошкольников Н.Н.Авдеева, О.Л.Князева,

   Р.Б.Стеркина

           4.Можгова Е.И. Комплексные развивающие занятия с детьми от 1,5 до 3 лет,      Санкт-

           Петербург: Детство – Пресс, 2017.

  5.Томашевская Л.В, Герц Ю.Е, Андрющенкова Е.В. Интегрированные занятия с детьми в пе

   риод адаптации к детскому саду. Санкт-Петербург: Детство – Пресс, 2012.

6.Каптелина Л.В. Южный Урал: шаг за шагом: программа по патриотическому воспитанию детей дошкольного возраста.ООО Издательство «Уникальная книга», 2018.

2.Формирование основ безопасности собственной жизнедеятельности и формирования предпосылок экологического сознания (безопасности окружающего мира)

1.Стефанко А.В. Организация воспитательно-образовательного процесса в группе для детей раннего возраста. Санкт-Петербург: Детство-Пресс, 2017.

2. Литвинова О.Э. Познавательное развитие ребёнка раннего дошкольного возраста. Санкт-Петербург: Детство-Пресс, 2016

3.Можгова Е.И. Комплексные развивающие занятия с детьми от 1,5 до 3 лет,      Санкт-Петербург: Детство – Пресс, 2017

                              1.Формирование положительного отношения к труду

1.Трудовое воспитание в детском саду. Для занятий с детьми 2–7 лет/ Т,С, Комарова. -  М.: Мозаика-Синтез, 2009.

2.Стефанко А.В. Организация воспитательно-образовательного процесса в группе для детей раннего возраста. Санкт-Петербург: Детство-Пресс, 2017.

3.Авдеева И.С, Борисенко М.Г, Лукина Н.А. Помоги мне сделать самому (развитие навыков самообслуживания). Санкт-Петербург: «Паритет», 2003.

4.Каптелина Л.В. Южный Урал: шаг за шагом: программа по патриотическому воспитанию детей дошкольного возраста.ООО Издательство «Уникальная книга», 2018.

            Формы организации работы с детьми по образовательной области

 «Социально-коммуникативное развитие»

                                                                                           Таблица № 7

2.1.2. Образовательная область «Познавательное развитие»

Познавательное развитие: предполагает развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации; формирование познавательных действий, становление сознания; развитие воображения и творческой активности; формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.), о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях её природы, многообразии стран и народов мира.

В сфере познавательного развития основными задачами образовательной деятельности являются создание условий для:

ознакомления детей с явлениями и предметами окружающего мира, овладения предметными действиями;

развития познавательно-исследовательской активности и познавательных способностей;

формирования у детей первичных представлений о родном посёлке и крае, традициях и праздниках.

Программно-методический комплекс образовательного процесса

Сенсорное развитие

(с учетом технологий примерной образовательной программы дошкольного образования «Детство.

1.  Павлова Л.Н. Развивающие игры-занятия с детьми от рождения до трёх лет. М: Мозаика-Синтез, 2003.

2.Математика от трёх до семи. Михайлова З.А. Санкт Петербург Изд. «Акцидент» 1997.

3. Лукина Н.А. В помощь маленькому мыслителю. БорисенкоМ.Г., Санкт –Петербург. 2003.

4. Научи меня слышать. (развитие слухового восприятия, внимания и памяти) от 3-5 лет. Лукина Н.А. Никкинен И.И. Санкт –Петербург «Паритет» 2003г.

Формирование целостной картины мира, расширение кругозора детей

(с учетом технологий примерной образовательной программы дошкольного образования «Детство»)

1.Литвинова О.Э. Познавательное развитие ребёнка раннего дошкольного возраста. Санкт-Петербург: Детство-Пресс, 2016.

2.Каптелина Л.В. Южный Урал: шаг за шагом: программа по патриотическому воспитанию детей дошкольного возраста.ООО Издательство «Уникальная книга», 2018.

3.Григорьева Г.Г. Кроха. Программа воспитания и развития детей раннего возраста в условиях дошкольных учреждений. – М: Просвещение, 2010.

Формирование элементарных математических представлений

(с учетом технологий примерной образовательной программы дошкольного образования «Детство»)

1.Афанасьева И.П. Маленькими шагами в большой мир знаний. Санкт-Петербург. «Детство-Пресс».2004.

2.Михайлова З.А. «Математика от трёх до семи» Санкт –Петербург изд. « Детство –Пресс» 2001г.

Развитие познавательно-исследовательской деятельности

(с учетом технологий примерной образовательной программы дошкольного образования «Детство»)

1.Можгова Е.И. Комплексные развивающие занятия с детьми от 1,5 до 3 лет, Санкт-Петербург: Детство – Пресс, 2017

2Литвинова О.Э. Познавательное развитие ребёнка раннего дошкольного возраста. Санкт-Петербург: Детство-Пресс, 2016.

3.Мартынова Е.А. Организация опытно – экспериментальной деятельности детей 2 – 7 лет. Тематическое планирование, рекомендации, конспекты занятий./ Е.А. Мартынова. Волгоград, 2013.

Формы организации работы с детьми по образовательной области

 «Познавательное развитие»

                                                                                                Таблица№8

2.1.3. Образовательная область «Речевое развитие»

        Речевое развитие включает владение речью как средством общения и культуры; обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи; развитие речевого творчества; развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха; знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы; формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте.

В  области  речевого  развития  основными  задачами  образовательной   деятельности являются создание условий для:

развития речи у детей в повседневной жизни;

развития разных сторон речи в специально организованных играх и занятиях;

обогащения словарного запаса детей и развития смысловой стороны речи путём использования  фольклора  Южного Урала: потешки, пестушки, колыбельные, загадки.

                Программно-методический комплекс образовательного процесса

(с учетом технологий примерной образовательной программы дошкольного образования «Детство»)

    1.Бондаренко Т.М.  Комплексные занятия в первой младшей группе. Изд.«Учитель», Воронеж 2003

2. Литвинова О.Э. Познавательное развитие ребёнка раннего дошкольного возраста. Санкт-Петербург: Детство-Пресс, 2016.

3. Бабунова Е.С. Наш дом – Южный Урал: Программа воспитания и развития детей дошкольного возраста на идеях народной педагогики.- Челябинск: Взгляд, 2007.

4.Григорьева Г.Г. Кроха. Программа воспитания и развития детей раннего возраста в условиях дошкольных учреждений. – М: Просвещение, 2010.

5.Комплексные занятия во второй младшей группе детского сада. Бондаренко Т.М. изд. «Учитель».

6.Развитие и воспитание детей младшего дошкольного возраста. Волчкова В.Н. Степанова Н.В.  Т.Ц.  «Учитель» Воронеж 2001.

7.Научи меня слышать. (развитие слухового восприятия, внимания и памяти) от 3-5 лет. Лукина Н.А. Никкинен И.И. Санкт –Петербург «Паритет» 2003г.

8.Рабочая программа воспитателя по программе «Детство». Гладышева Н.Н. Волгоград. Изд. «Учитель».

9.Приобщение детей к истокам русской народной культуры. Князева О.Л. Маханёва М.Д. Санкт – Петербург Изд. «Акцидент»1997г.

10.Логопедическое обследование детей 2-4 лет (методическое пособие).

Творческий центр Москва 2005г.

       Формы организации работы с детьми по образовательной области «Речевое развитие»

                                                                                                         Таблица №9

                                             2.1.4. Образовательная область

 «Художественно-эстетическое развитие»

Художественно-эстетическое развитие предполагает развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы; становление эстетического отношения к окружающему миру; формирование элементарных представлений о видах искусства; восприятие музыки, художественной литературы, фольклора; стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений; реализацию самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.)

В области художественно-эстетического развития основными задачами образовательной деятельности являются создание условий для:

развития у детей эстетического отношения к окружающему миру;

приобщения к изобразительным видам деятельности;

приобщения к музыкальной культуре;

приобщения к театрализованной деятельности;

знакомства детей с литературными произведениями писателей и поэтов Южного Урала: Н. Пикулева.

Программно-методический комплекс образовательного процесса

Приобщение к изобразительному искусству.

(с учетом технологий примерной образовательной программы дошкольного образования «Детство»)

1. Бондаренко Т.М.  Комплексные занятия в первой младшей группе. Изд.«Учитель», Воронеж 2003.

2.Григорьева Г.Г. Кроха. Программа воспитания и развития детей раннего возраста в условиях дошкольных учреждений. – М: Просвещение, 2010.

3.Комплексные занятия во второй младшей группе детского сада. Бондаренко Т.М. изд. «Учитель».

4.Развитие и воспитание детей младшего дошкольного возраста.  Волчкова В.Н. Степанова Н.В.  Т.Ц.  «Учитель» Воронеж 2001.

5.Художественное творчество по программе «Детство» вторая мл. гр. Леонова Н.Н Изд. «Учитель» Волгоград ФГОС ДО 2014г.

6.Рабочая программа воспитателя по программе «Детство». Гладышева Н.Н. Волгоград. Изд. « Учитель».

Развитие продуктивной деятельности детей (рисование, лепка, аппликация)

с учетом технологий примерной образовательной программы дошкольного образования «Детство»

   1.Леонова Н.Н. ФГОС ДО: практика реализации. Художественное творчество по программе «Детство» 2 мл. гр. Волгоград .2014.

2.Комплексные занятия во второй младшей группе детского сада. Бондаренко Т.М. изд. «Учитель».

3.Развитие и воспитание детей младшего дошкольного возраста.  Волчкова В.Н. Степанова Н.В.  Т.Ц.  «Учитель» Воронеж 2001

Развитие продуктивной деятельности (конструирование)

 1.Литвинова О.Э. Конструирование с детьми раннего дошкольного возраста. Санкт-Петербург. «Детство-Пресс».2015.

2.Ишмакова М.С. Конструирование в дошкольном образовании в условиях введения ФГОС.- М:Изд.-полиграф. Центр «Маска». 2016.

3.Комплексные занятия во второй младшей группе детского сада. Бондаренко Т.М. изд. «Учитель».

4.Развитие и воспитание детей младшего дошкольного возраста.  Волчкова В.Н. Степанова Н.В.  Т.Ц.  «Учитель» Воронеж 2001

Приобщение к уральскому изобразительному искусству

1. Каптелина Л.В. Южный Урал: шаг за шагом. Программа по патриотическому воспитанию детей дошкольного возраста. ООО Издательство «Уникальная книга», 2016.

Развитие музыкально-художественной деятельности

(с учетом технологий примерной образовательной программы дошкольного образования «Детство»)

1. Каплунова,  И.М., Ладушки. Праздник каждый день: Программа музыкального воспитания детей / И.М. Каплунова, И.А. Новооскольцева. – С-П.: Композитор, 2010.

                                             Приобщение к изобразительному искусству

(с учетом технологий примерной образовательной программы дошкольного образования «Детство»).                                      

                                                                                                                  Таблица №10

2.1.5. Образовательная область «Физическое развитие»

Физическое развитие: включает приобретение опыта в следующих видах деятельности детей: двигательной, в том числе связанной с выполнением упражнений, направленных на развитие таких физических качеств, как координация и гибкость; способствующих правильному формированию опорно-двигательной системы организма, развитию равновесия, координации движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также с правильным, не наносящем ущерба организму, выполнением основных движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны), формирование начальных представлений о некоторых видах спорта, овладение подвижными играми с правилами; становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере; становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.)

В области физического развития основными задачами образовательной   деятельности является создание условий для:

укрепления здоровья детей, становления ценностей здорового образа жизни;

развития различных видов двигательной активности;

формирования навыков безопасного поведения.

пополнения образовательного багажа детей новым познавательным содержанием (понятиями и представлениями) народных подвижных игр Южного Урала.

Программно-методический комплекс образовательного процесса «Физическое развитие»

1.Стефанко А.В. Практический материал для организации образовательной деятельности в группе для детей раннего дошкольного возраста с 2 до 3 лет.Санкт-Петербург: Детство-Пресс, 2017.

2.Сучкова И.М, Мартынова Е.А. Физическое развитие. Планирование работы по освоению образовательной области детьми 2-4 лет по программе «Детство». Волгоград: Издательство «Учитель», 2016

3.Бабунова Е.С. Наш дом – Южный Урал: Программа воспитания и развития детей дошкольного возраста на идеях народной педагогики.- Челябинск: Взгляд, 2007.

5.Григорьева Г.Г. Кроха. Программа воспитания и развития детей раннего возраста в условиях дошкольных учреждений. – М: Просвещение, 2010.

6. «Физическая культура-дошкольникам» Глазырина Л.Д. Изд. Москва Владос 2001.

7.Утренняя гимнастика в детском саду. Харченко Т. Е. Москва Мозаика –Синтез 2007

8. Рабочая программа воспитателя по программе «Детство». Гладышева Н.Н. Волгоград. Изд.   «Учитель»

                            Формы организации работы с детьми по образовательной области

«Физическое развитие»

Таблица №11 Формы организации работы с детьми  по физическому развитию

2.2.  Особенности образовательной деятельности разных видов

и культурных практик.

         Игровая деятельность является ведущей деятельностью ребенка дошкольного возраста. В организованной образовательной деятельности она выступает в качестве основы для интеграции всех других видов деятельности ребенка дошкольного возраста. Игровая деятельность представлена в образовательном процессе в разнообразных формах — это дидактические и сюжетно-дидактические, развивающие, подвижные игры, игры-путешествия, игровые проблемные ситуации, игры- инсценировки, игры-этюды и пр.

При этом обогащение игрового опыта творческих игр детей тесно связано с содержанием непосредственно организованной образовательной деятельности. Организация сюжетно-ролевых, режиссерских, театрализованных игр и игр- драматизаций осуществляется преимущественно в режимных моментах (в утренний отрезок времени и во второй половине дня).

Коммуникативная деятельность направлена на решение задач, связанных с развитием свободного общения детей и освоением всех компонентов устной речи, освоение культуры общения и этикета, воспитание толерантности, подготовки к обучению грамоте (в старшем дошкольном возрасте). В сетке непосредственно организованной образовательной деятельности она занимает отдельное место, но при этом коммуникативная деятельность включается во все виды детской деятельности, в ней находит отражение опыт, приобретаемый детьми в других видах деятельности.

Познавательно-исследовательская деятельность включает в себя широкое познание детьми объектов живой и неживой природы, предметного и социального мира (мира взрослых и детей, деятельности людей, знакомство с семьей и взаимоотношениями людей, городом, страной и другими странами), безопасного поведения, освоение средств и способов познания (моделирования, экспериментирования), сенсорное и математическое развитие детей.

Восприятие художественной литературы и фольклора организуется как процесс слушания детьми произведений художественной и познавательной литературы, направленный на развитие читательских интересов детей, способности восприятия литературного текста и общения по поводу прочитанного. Чтение может быть организовано как непосредственно чтение (или рассказывание сказки) воспитателем вслух и как прослушивание аудиозаписи.

Конструирование и изобразительная деятельность детей представлена разными видами художественно-творческой (рисование, лепка, аппликация) деятельности. Художественно-творческая деятельность неразрывно связана со знакомством детей с изобразительным искусством, развитием способности художественного восприятия. Художественное восприятие произведений искусства существенно обогащает личный опыт дошкольников, обеспечивает интеграцию между познавательно-исследовательской, коммуникативной и продуктивной видами деятельности.

Музыкальная деятельность организуется в процессе музыкальных занятий, которые проводятся музыкальным руководителем ДОО в специально оборудованном помещении.

Двигательная деятельность организуется в процессе занятий физической культурой, требования к проведению которых согласуются дошкольной организацией с положениями действующего СанПиН.

Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов, требует особых форм работы в соответствии с реализуемыми задачами воспитания, обучения и развития ребенка. В режимных процессах, в свободной детской деятельности воспитатель создает по мере необходимости дополнительно развивающие проблемно-игровые или практические ситуации, побуждающие дошкольников применить имеющийся опыт, проявить инициативу, активность для самостоятельного решения возникшей задачи.

Образовательная деятельность, осуществляемая в утренний отрезок времени, включает:

индивидуальные игры и игры с небольшими подгруппами детей (дидактические, развивающие, сюжетные, музыкальные, подвижные и пр.);

создание практических, игровых, проблемных ситуаций и ситуаций общения, сотрудничества, гуманных проявлений, заботы о малышах в детском саду, проявлений эмоциональной отзывчивости ко взрослым и сверстникам;

трудовые поручения (сервировка столов к завтраку, уход за комнатными растениями и пр.);

беседы и разговоры с детьми по их интересам;

рассматривание дидактических картинок, иллюстраций, просмотр видеоматериалов разнообразного содержания;

индивидуальную работу с детьми в соответствии с задачами разных образовательных областей;

двигательную деятельность детей, активность которой зависит от содержания организованной образовательной деятельности в первой половине дня;

работу по воспитанию у детей культурно-гигиенических навыков и культуры здоровья.

Образовательная деятельность, осуществляемая во время прогулки, включает:

подвижные игры и упражнения, направленные на оптимизацию режима двигательной активности и укрепление здоровья детей;

наблюдения за объектами и явлениями природы, направленные на установление разнообразных связей и зависимостей в природе, воспитание отношения к ней;

экспериментирование с объектами неживой природы;

сюжетно-ролевые и конструктивные игры (с песком, со снегом, с природным материалом);

элементарную трудовую деятельность детей на участке детского сада;

свободное общение воспитателя с детьми.

Во второй половине дня организуются разнообразные культурные практики, ориентированные на проявление детьми самостоятельности и творчества в разных видах деятельности. В культурных практиках воспитателем создается атмосфера свободы выбора, творческого обмена и самовыражения, сотрудничества взрослого и детей. Организация культурных практик носит преимущественно подгрупповой характер.

Совместная игра воспитателя и детей (сюжетно-ролевая, режиссерская, игра- драматизация, строительно-конструктивные игры) направлена на обогащение содержания творческих игр, освоение детьми игровых умений, необходимых для организации самостоятельной игры.

Ситуации общения и накопления положительного социально-эмоционального опыта носят проблемный характер и заключают в себе жизненную проблему, близкую детям дошкольного возраста, в разрешении которой они принимают непосредственное участие. Такие ситуации могут быть реально-практического характера (оказание помощи малышам, старшим), условно-вербального характера (на основе жизненных сюжетов или сюжетов литературных произведений) и имитационно-игровыми. В ситуациях условно-вербального характера воспитатель обогащает представления детей об опыте разрешения тех или иных проблем, вызывает детей на задушевный разговор, связывает содержание разговора с личным опытом детей. В реально-практических ситуациях дети приобретают опыт проявления заботливого, участливого отношения к людям, принимают участие в важных делах («Мы сажаем рассаду для цветов», «Мы украшаем детский сад к празднику» и пр.). Ситуации могут планироваться воспитателем заранее, а могут возникать в ответ на события, которые происходят в группе, способствовать разрешению возникающих проблем.

Музыкально-театральная и литературная гостиная (детская студия) — форма организации художественно-творческой деятельности детей, предполагающая организацию восприятия музыкальных и литературных произведений, творческую деятельность детей и свободное общение воспитателя и детей на литературном или музыкальном материале.

Сенсорный и интеллектуальный тренинг — система заданий преимущественно игрового характера, обеспечивающая становление системы сенсорных эталонов (цвета, формы, пространственных отношений и др.), способов интеллектуальной деятельности (умение сравнивать, классифицировать, составлять сериационные ряды, систематизировать по какому-либо признаку и пр.). Сюда относятся развивающие игры, логические упражнения, занимательные задачи.

Детский досуг — вид деятельности, целенаправленно организуемый взрослыми для игры, развлечения, отдыха. Как правило, в детском саду организуются досуги «Здоровья и подвижных игр», музыкальные и литературные досуги.

2.3 Способы поддержки детской инициативы

Детская инициатива проявляется в свободной самостоятельной деятельности детей по выбору и интересам. Возможность играть, рисовать, конструировать, сочинять и пр. в соответствии с собственными интересами является важнейшим источником эмоционального благополучия ребенка в детском саду. Самостоятельная деятельность детей протекает преимущественно в утренний отрезок времени и во второй половине дня.

Все виды деятельности ребенка в детском саду могут осуществляться в форме самостоятельной инициативной деятельности:

• самостоятельные сюжетно-ролевые, режиссерские и театрализованные игры;
• развивающие и логические игры;
• музыкальные игры и импровизации;
• речевые игры, игры с буквами, звуками и слогами;
• самостоятельная деятельность в книжном уголке;
• самостоятельная изобразительная и конструктивная деятельность по выбору

детей;

• самостоятельные опыты и эксперименты и др.

В развитии детской инициативы и самостоятельности воспитателю важно соблюдать ряд общих требований:

• развивать активный интерес детей к окружающему миру, стремление к получению новых знаний и умений;
• создавать разнообразные условия и ситуации, побуждающие детей к активному применению знаний, умений, способов деятельности в личном опыте;
• постоянно расширять область задач, которые дети решают самостоятельно; постепенно выдвигать перед детьми более сложные задачи, требующие сообразительности, творчества, поиска новых подходов, поощрять детскую инициативу;
• тренировать волю детей, поддерживать желание преодолевать трудности, доводить начатое дело до конца;
• ориентировать дошкольников на получение хорошего результата;
• своевременно обратить особое внимание на детей, постоянно проявляющих небрежность, торопливость, равнодушие к результату, склонных не завершать работу;
• дозировать помощь детям. Если ситуация подобна той, в которой ребенок действовал раньше, но его сдерживает новизна обстановки, достаточно просто намекнуть, посоветовать вспомнить, как он действовал в аналогичном случае;
• поддерживать у детей чувство гордости и радости от успешных самостоятельных действий, подчеркивать рост возможностей и достижений каждого ребенка, побуждать к проявлению инициативы и творчества.

Поддержка детской самостоятельности и инициативы осуществляется через создание в группе развивающей предметно-пространственной среды, обеспечивающей каждым ребенком выбор деятельности по интересам, позволяющей ему взаимодействовать со сверстниками или действовать индивидуально.

2.3.1. Содержание развивающей предметно-пространственной среды

в группе.

                                                                Таблица №12

                                  2.4 Особенности взаимодействия педагога с семьями воспитанников

В соответствии с ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» родители являются не только равноправными, но и равно ответственными участниками образовательного процесса.

Семья – социальный микромир, отражающий в себе всю совокупность общественных отношений: к труду, событиям внутренней и международной жизни, культуре, друг к другу, порядку в доме, семейному бюджету и хозяйству, книге, соседям, друзьям, природе и животным. Семья – первичный коллектив, который даёт человеку представления о жизненных целях и ценностях. В семье ребёнок получает первые практические навыки применения этих представлений во взаимоотношениях с другими людьми, усваивает нормы, которые регулируют поведение в различных ситуациях повседневного общения. В процессе семейного воспитания у детей вырабатываются привычки поведения и критерии оценки добра и зла, допустимого и порицаемого, справедливого и несправедливого.

Основанием для определения форм и методов взаимодействия с семьями воспитанников являются нормативные документы, закрепляющие основу взаимодействия (основные международные документы, нормативные документы федерального и регионального уровня, нормативные документы конкретного образовательного уровня), а также современные исследования основных направлений взаимодействия ДОУ и семьи (психолого-педагогическое сопровождение семьи в вопросах воспитания детей, защита прав ребенка, работа с семьями, требующими повышенного внимания и нуждающимися в особой помощи и др.).

В современной науке принято выделять несколько групп методов и форм работы с родителями:

– наглядно-информационные (нацелены на знакомство родителей с условиями, задачами, содержанием и методами воспитания детей, способствуют преодолению поверхностного суждения о роли детского сада, оказывают практическую помощь семье. К ним относятся фотографии, выставки детских работ, стенды, ширмы, папки-передвижки, а также аудиозаписи бесед с детьми, видеофрагменты организации различных видов деятельности, режимных моментов и др.);

– информационно-аналитические (способствуют организации общения с родителями, их основной задачей является сбор, обработка и использование данных о семье каждого воспитанника, общекультурном уровне его родителей, наличии у них необходимых педагогических знаний, отношении в семье к ребёнку, запросах, интересах, потребностях родителей в психолого-педагогической информации. Только на основе анализа этих данных возможно осуществление индивидуального, личностно-ориентированного подхода к ребёнку в условиях дошкольного учреждения и построение грамотного общения с родителями);

– досуговые (обеспечивают установление теплых неформальных отношений между педагогами и родителями, а также более доверительных отношений между родителями и детьми. К ним относятся проведение педагогами дошкольных учреждений совместных праздников и досугов);

– информационно-ознакомительные (нацелены на преодоление поверхностных представлений о работе дошкольного учреждения путем ознакомления родителей с самим дошкольным учреждением, с особенностями его работы и педагогами. К ним можно отнести «Школа молодой мамы» и др.).

В образовательном процессе группы используются как традиционные, так и нетрадиционные формы работы с родителями воспитанников: родительские собрания; индивидуальные и групповые консультации; беседы; посещения на дому;  

Одной из наиболее доступных форм установления связи с семьей являются педагогические беседы с родителями. Беседа может быть, как самостоятельной формой, так и применяться в сочетании с другими, например, она может быть включена в собрание, посещение семьи. Целью педагогической беседы является обмен мнениями по тому или иному вопросу, ее особенность заключается в активном участии и воспитателя, и родителей. Беседа может возникать стихийно по инициативе и родителей, и педагога.

Практикумы организуются с целью выработки у родителей педагогических умений по воспитанию детей, эффективному расширению возникающих педагогических ситуаций, тренировка педагогического мышления.

Проведение «Дней открытых дверей» нацелено на ознакомление родителей со спецификой дошкольного образования, позволяет избежать многих конфликтов, вызванных незнанием и непониманием родителями специфики организации образовательного процесса детского сада.

Тематические консультации помогают ответить на все вопросы, интересующие родителей. Отличие консультации от беседы в том, что беседы предусматривают диалог, его ведет организатор бесед. Педагог стремится дать родителям квалифицированный совет, чему-то научить, помогает ближе узнать жизнь семьи и оказать помощь там, где больше всего нужна, побуждает родителей серьезно присматриваться к детям, задумываться над тем, какими путями их лучше воспитывать. Главное назначение консультации – родители убеждаются в том, что в детском саду они могут получить поддержку и совет.

Посещение семьи – индивидуальная форма работы педагога с родителями, обеспечивает знакомство с условиями жизни, интересами семьи.

Наиболее востребованной формой работы с родителями является наглядная пропаганда – целенаправленное систематическое применение наглядных средств в целях ознакомления родителей с задачами, содержанием, методами воспитания в детском саду, оказания практической помощи семье:

– уголок для родителей (содержит материалы информационного характера – правила для родителей, распорядок дня, объявления различного характера; материалы, освещающие вопросы воспитания детей в детском саду и семье);

– разнообразные выставки (выставки детских работ, тематические выставки по определенному разделу программы);

– информационные листки (объявления о собраниях, событиях, экскурсиях, просьбы о помощи, благодарность добровольным помощникам и т.д.);

– родительская газета (в ней родители могут рассказать об интересных случаях из жизни семьи, поделиться опытом воспитания и др.);

– папки–передвижки (формируются по тематическому принципу) и другие.

В содержание психолого-педагогической работы по освоению детьми образовательных областей могут быть включены разнообразные формы работы с родителями воспитанников:

– родительские собрания;

– беседы;

– консультации;

– мастер-классы;

– открытые просмотры;

– дни открытых дверей;

– совместные проекты и др.

В течение нескольких лет наше дошкольное учреждение целенаправленно ведёт работу по взаимодействию ДОУ с семьями воспитанников.

Для этого мы выстроили определённую систему работы, имеющую несколько равнозначных направлений: дети, педагоги, родители. Наша работа направлена на то, чтобы родителей сделать субъектами образовательного процесса, вывести их на уровень равноправных партнёров.

 В соответствии с Федеральным законом «Об образовании в РФ» и ФГОС дошкольного образования одной из основных задач, стоящих перед детским садом, является «взаимодействие с семьей для обеспечения полноценного развития ребенка». На основании этих положений   нами была выстроена система работы, определяющая положение родителей как субъектов и равноправных партеров образовательного процесса ДОУ.

 С выходом ФГОС определена роль родителей как важнейшего института социализации ребёнка, субъекта образовательного пространства и обозначено взаимодействие с семьёй как отдельное направление по реализации образовательного процесса ДОУ.

 Данное положение определило проблему дальнейшей работы в разработке и апробации новой психолого-педагогической технологии – алгоритма взаимодействия дошкольного учреждения с семьями воспитанников в условиях реализации ФГОС.

Взаимодействие с семьей охватывает все уровни управления детского сада, к которым относится:

-функциональные обязанности руководителя ДОУ входит обеспечение эффективного взаимодействия с родителями;

- методическая служба мобилизует педагогов на решение задач взаимодействия с семьей, привлекает к их решению родителей и общественность. Организует просветительскую работу для родителей.

- психологическая служба создает комфортные безопасные условия для субъектов образовательного процесса, формирует психологическую культуру родителей и педагогов.

-медицинская служба организует совместную работу с семьей по воспитанию здорового ребенка

-педагоги и специалисты детского сада управляют процессом взаимодействия с семьями воспитанников.

Каждый уровень системы управления находиться в рамках должностных обязанностей и инструкций.

Рассмотрим структурные компоненты нашей работы:

                                         Управленческий блок

Построение всей работы основываться на федеральных, региональных, муниципальных нормативно-правовых документах, письмах, рекомендациях, а также в соответствии с Уставом ДОУ, договорами сотрудничества, регламентирующими и определяющими функции, права и обязанности сторон.

При подписании договора между родителями и детским садом мы стараемся, чтобы родители внимательно ознакомились с этим документом, обсудили его в семье, поняли его содержание. До поступления в ДОУ каждый родитель имеет возможность познакомиться с документацией, регламентирующей деятельность ДОУ на страницах нашего сайта.        457321,  Челябинская область,    Брединский район,    п.Боровое,   ул  .Ленина,  д.4, №  телефона: 8 (35141)72271;  

 email: dsborovoe@mail.ru, сайт: rucheyok.chel.prosadiki.ru

                                                          Информационный блок

Одной из форм работы оказания помощи семье является использование информационно-коммуникационных технологий. В настоящее время возрастает значимость использования новейших информационных технологий в решении образовательных задач. Цель использования информационно-коммуникационных технологий состоит в создании единого информационного пространства образовательного учреждения, системы, в которой задействованы и связаны на информационном уровне все участники образовательного процесса: администрация, педагоги, дети и их родители.

В ДОУ создан собственный сайт, где родителям предоставляется возможность в получении знаний методического, правового и информационного характера. На страницах   сайта можно ознакомиться с рекомендациями специалистов о методах воспитания и обучения ребёнка дошкольного возраста и оставить свой отзыв (пожелание) по организации образовательного процесса в ДОУ. Обновление и дополнение информации на сайте осуществляется еженедельно.  

Ссылка на сайт воспитателя

                                                             Просветительский блок

Включает в себя работу, направленную на обогащение родителей знаниями в вопросах воспитания детей раннего и дошкольного возраста. Для решения поставленных задач мы используем активные формы и методы работы с родителями, позволяющие решать комплекс задач одновременно. Работа в данном направлении способствует всестороннему развитию личности ребенка, повышает уровень просвещенности не только родителей, но и членов семей старшего поколения. Способствует развитию рефлексии, развивает умение критически оценивать свои способности, возможности, знания.

           «Семинары-практикумы» (играем с родителями вместо детей) – позволяют знакомить родителей с современным игровым оборудованием и играми, направленными на развитие и коррекцию детей. Эта форма работы позволяет педагогу наиболее успешно осуществлять работу с родителями по овладению ими педагогическими знаниями. Участвуя в деловых играх, родители учатся анализировать собственные действия, видеть даже в мелочах педагогическое явление, подходить к воспитанию как к серьёзному и целенаправленному процессу. .

«Информационный листок» - дает родителям полную информацию об интересных событиях и занятиях в жизни их детей в детском саду, чтобы они могли поговорить с ребенком об этом дома или по дороге из детского сада; сохранить чувство сопричастности к жизни ребенка, поддерживать эмоциональную связь с сыном или дочерью; при желании продолжить работу над той или иной темой в дальнейшем. Листок может содержать полезную информацию: объявления о собраниях, праздниках и других мероприятиях; просьба оказать различную помощь, благодарности за участие родителей в жизни детского сада, план занятий на месяц и т.д.

«Досуговый блок»

Досуговая деятельность в группе с участием родителей способствует более полному развитию ребёнка, его раскрепощению. Совместное участие в конкурсах, эстафетах и заданиях помогает снять излишнюю тревожность, неуверенность в себе, помогает наладить и укрепить эмоциональный контакт в семье. Участие всех членов семьи создаёт у ребёнка ощущение целостности семьи, обогащает опыт семейного общения. Отдыхая и общаясь, участвуя в совместных конкурсах и программах, родители и дети учатся быть ближе друг к другу. Дети проявляют творческую активность и реализуют своё творческое начало.

«Марафон талантов» объединяет взрослых и детей одной идеей, сопровождающейся демонстрацией талантов в различных видах песенного, танцевального творчества, игре на музыкальных инструментах, достижений в различных видах искусства.

«Конкурсы, викторины, выставки» дают возможность проявить всем здоровую конкуренцию, объединиться в стремлении к победе, укрепляют взаимопонимание и повышают интерес друг к другу. Цель и основное предназначение этих форм работы - пропаганда достижений дошкольного образования и воспитания, лучшего опыта семейной педагогики. Для повышения результатов работы создаются презентации детских работ, совместных работ детей и родителей, воспитателей и детей. В рамках выставки предоставляется материал о родителях и детях. Площадки для выставок определяются совместно с родителями и детьми.   В конкурсном движении складывается творческий портрет коллектива, позитивный имидж ДОУ.

«Семейная карусель» - одна из форм работы с семьями воспитанников, способствующая формированию коллектива родителей, установлению доброжелательных отношений друг с другом, поиску совместных интересов, увлечений. Семьям воспитанников предлагается представить в наглядной форме семейные ценности, традиции, увлечения. Возможно, представить свою родословную, придумать герб, гимн, осветить достижения членов семьи в различных сферах деятельности. У многих родителей открываются скрытые таланты, о которых они не подозревали, пока не пришлось рисовать, творить, мастерить самим. Все это вызывает много восторгов и удивлений, как у детей, так и у взрослых.

В результате мы создаём условия для самообразования и самовоспитания родителей, проявления талантов, способностей каждого члена семьи. Если раньше творческие семейные работы в основном носили шаблонный характер, то сейчас работы стали оригинальными и креативными.

В традиции семьи вошли такие понятия как семейный совет и семейная мастерская как средства семейного воспитания, заключающиеся в совместном обсуждении и решении возникающих перед семьей задач и проблем. Дети при такой форме взаимодействия приобретают навыки сотрудничества, опыт выдвижения новых идей, разрешения трудных ситуаций, ответственности, то есть качеств личности, заявленных во ФГОС к организации образовательного процесса.  

Программно-методический комплекс

1.Свирская, Л. Работа с семьей / Л. Свирская. – М.: Линка - Пресс, 2007.

2.Прохорова, Г. А. Взаимодействие с родителями в детском саду / Г.А. Прохорова.- М.: Айрис-пресс, 2009.

3.Арнаутова, Е.П. Общение с родителями. Зачем /Е.П. Ариаутова. - М.,1993.

4.Башлакова, Л.А. Сотрудничество детского сада и семьи в условиях открытой образовательной системы/ Л.А. Башлакова. - Минск, 2001.

5.Евдокимова, Н.В. Детский сад и семья: методика работы с родителями. / Н.В. Евдокимова.- М.: Мозаика-Синтез, 2007.

6.Зверева, О.Л. Общение педагога с родителями в ДОУ: Методический аспект / О.Л. Зверева. - М.: ТЦ Сфера, 2005.

7.Зверева, О.Л. Родительские собрания в ДОУ: методическое пособие/ О.Л. Зверева. - М.: Айрис-пресс, 2007.

8.Чиркова, С.В. Родительские собрания в детском саду. Младшая группа / С.В. Чиркова. – М.:

9.Бабаева Т.И., Гогобнридзе А.Г. Комплексная образовательная программа дошкольного образования «Детство». - СПб.: ООО «Издательство «Детство – Пресс», 2016.

    10.Нищева Н.В. Информативно – деловое оснащение ДОО. Материалы для оформления родительского уголка в групповой раздевалке. Первая младшая группа. -  СПб.: ООО «Издательство «Детство – Пресс», 2016.

     12.Нищева Н.В. Информативно – деловое оснащение ДОО. Материалы для оформления родительского уголка в групповой раздевалке. Первая младшая группа. -  СПб.: ООО «Издательство «Детство – Пресс», 2016.

   13.Томашевская Л.В, Герц Ю.Е, Андрющенкова Е.В. Интегрированные занятия с детьми в период адаптации к детскому саду. Санкт-Петербург: Детство – Пресс, 2012.

3.Организационный раздел программы

                  3.1. Режим работы МКДОУ

Согласно Учебному плану учебный год начинается с 1 сентября. Продолжительность учебного года составляет 36 недель, включая адаптационные, диагностические и новогоднее - развлекательные периоды, летний оздоровительный период составляет не менее 14 недель.

Дошкольное образовательное учреждение работает в режиме пятидневной рабочей недели (закреплено Уставом Муниципального казенного дошкольного образовательного учреждения детский сад общеразвивающего вида п. Боровое). Время пребывания ребёнка в течение дня 9 часов.

3.2. Распорядок дня воспитанников группы МКДОУ

Прием пищи определяется 9 часовым пребывания детей и режимом работы групп (завтрак, обед, полдник с включением блюд СанПин 2.4.1.3049 - 13). Питание детей организуют в помещении групповой ячейки.

Ежедневная прогулка детей, её продолжительность составляет не менее 3 – 4 часа. Прогулка организуется 2 раза в день: в первую половину - до обеда и во вторую половину дня - после дневного сна или перед уходом детей домой. При температуре воздуха ниже минус 15 °C и скорости ветра более 7 м/с продолжительность прогулки сокращается. Прогулка не проводится при температуре воздуха ниже минус 15 °C и скорости ветра более 15 м/с для детей до 4 лет.  Во время прогулки с детьми проводятся игры и физические упражнения. Подвижные игры проводятся в конце прогулки перед возвращением детей в помещения ДОУ.

Дневной сон. Общая продолжительность суточного сна для детей дошкольного возраста 12 - 12,5 часа, из которых 2,0 - 2,5 отводится дневному сну.

Самостоятельная деятельность детей 3 - 7 лет (игры, подготовка к образовательной деятельности, личная гигиена) занимает в режиме дня не менее 3 - 4 часов.

Продолжительность непрерывной непосредственно образовательной деятельности для детей 3-4-го года жизни - не более 15 минут. Максимально допустимый объем образовательной нагрузки в первой половине дня в младшей и средней группах не превышает 30 и 40 минут. В середине времени, отведенного на непрерывную образовательную деятельность, проводят физкультминутку. Перерывы между периодами непрерывной образовательной деятельности - не менее 10 минут.

Непосредственно образовательная деятельность по физическому развитию детей в возрасте от 3 до 7 лет организуется не менее 3 раз в неделю. Ее длительность зависит от возраста детей и составляет:

- в младшей группе - 15 мин.

В теплое время года при благоприятных метеорологических условиях непосредственно образовательную деятельность по физическому развитию максимально организуют на открытом воздухе.

Организованная образовательная деятельность физкультурно-оздоровительного и эстетического цикла занимает не менее 50% общего времени, отведенного на организованную образовательную деятельность.

Домашние задания воспитанникам дошкольных образовательных организаций не задают.

В дни каникул и в летний период организованная образовательная деятельность не проводится. Проводятся мероприятия по художественно-эстетическому развитию, спортивные и подвижные игры, спортивные праздники, экскурсии и другие. Увеличивается продолжительность прогулок

 3.3. Режим дня воспитанников группы МКДОУ

 Режим строится в строгом соответствии с санитарно-гигиеническими требованиями. Он предусматривает разнообразную совместную образовательную деятельность дошкольников с педагогом и самостоятельную деятельность по интересам и выбору детей.

3.3. Режим дня воспитанников смешанной ранней группы

Режим строится в строгом соответствии с санитарно-гигиеническими требованиями. Он предусматривает разнообразную совместную образовательную деятельность дошкольников с педагогом и самостоятельную деятельность по интересам и выбору детей.

Режим дня смешанной ранней группы (с 1,6 до 4 лет)

Холодный период года                       таблица № 13

Режим дня смешанной ранней группы (с 1,6 до 4 лет)

Тёплый период года                           таблица № 14

3.4.  Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий, проводимых в группе МКДОУ

3.4.1 Комплексно-тематическое планирование в группе МКДОУ

В основу организации образовательных содержаний ставится тема, которая выступает как сообщаемое знание и представляется в эмоционально-образной форме. Реализация темы в разных видах детской деятельности («проживание» ее ребенком) вынуждает взрослого к выбору более свободной позиции, приближая ее к партнерской. Набор тем определяет воспитатель и это придает систематичность всему образовательному процессу.

Темообразующие факторы:

– реальные события, происходящие в окружающем мире и вызывающие интерес детей (яркие природные явления и общественные события, праздники.)        

– воображаемые события, описываемые в художественном произведении, которое воспитатель читает детям;

– события, «смоделированные» воспитателем (исходя из развивающих задач): внесение в группу предметов, ранее неизвестных детям, с необычным эффектом или назначением, вызывающих неподдельный интерес и исследовательскую активность («Что это такое? Что с этим делать? Как это действует?»);

– события, происходящие в жизни возрастной группы, увлекающие детей и приводящие к удерживающимся какое-то время интересам. Эти интересы (например, увлечение динозаврами) поддерживаются средствами массовой коммуникации и игрушечной индустрией

Комплексно –тематическое планирование в смешанной ранней группе.

Сентябрь-июнь. (2022-2023г.)

                                                                                                       Таблица№15

3.4.2. Комплекс физкультурное – оздоровительных и

лечебно-профилактических мероприятий в группе МКДОУ

                                                                                                                                      таблица№16

                                                                                                                                                 таблица№17

Приложение 1.

3. График учебного процесса на 2022-2023 учебный год 

Регламент организованной образовательной деятельности в смешанной ранней группе

 на 2022– 2023 учебный год

Приложение 2.

Система мониторинга характеристики инструментария образовательного мониторинга:

(сентябрь 2022г., май 2023г.)

1. Критерии и методы проведения диагностических процедур в рамках мониторинга:

• интерес ребенка к содержанию бесед,
•  игровых задач,
• проблемных ситуаций связанных со здоровьем,
• здоровым образом жизни;
• адекватность детских ответов и решений;
• самостоятельность применения знаний, умений, навыков.

2.Мониторинг целевых ориентиров развития ребенка 1,6 - 4 лет. Методы диагностики:

• наблюдение за проявлением любознательности,
• наблюдение за проявлениями активности в деятельности и т.д. (название

            диагностических материалов, их авторы, издание).

Используемая литература:

 1.Картинный материал к речевой карте ребёнка младшего дошкольного возраста от 3 до 4 лет.Нищева Н.В- Санкт-Петербург.

2.Беседы с родителями.

3.Стимульный материал для логопедического обследования детей 2 – 4 лет. Громова О.Е. Соломатина Г.Н. издательство «Творческий Центр Сфера».

4. Логопедический альбом для обследования лексико-грамматического строя и связной речи: Наглядно-методическое пособие. Смирнова И.А. - СПб. - М.: ДЕТСВО-ПРЕСС, ИД Карапуз, ТЦ Сфера.