«Экономическое воспитание детей старшего дошкольного возраста в условиях образовательного пространства ДОО(У)»
материал (подготовительная группа)

     ГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

   ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИ

«ДОНЕЦКИЙ РЕСПУБЛИКАНСКИЙ ИНСТИТУТ

ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ»

ФАКУЛЬТЕТ ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ

И ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПЕРЕПОДГОТОВКИ

Кафедра дошкольного, начального и специального общего образования

              ВЫПУСКНАЯ РАБОТА

            «Экономическое воспитание детей  старшего дошкольного возраста

  в условиях образовательного пространства ДОО(У)»

                                                                            Выполнили  слушатели группы _3.2.2.____

                                                                            "Школа профессионального мастерства  

                                                                            воспитателя дошкольной образовательной

                                                                            организации".

                                                                             Гончарова М.И., воспитатель МДОУ

                                                                             "ЯСЛИ- САД № 394 ГОРОДА ДОНЕЦКА"

                                                                             Павлова Л.А., воспитатель МДОУ    
                                                                            "ЯСЛИ- САД № 6 ГОРОДА ДОНЕЦКА"  

                                                                             Руководитель выпускной работы:

                                                                             Савченко М.В.

                                                                             Работа допущена/не допущена___________

                                                                  Донецк, 2021 г.

Аннотация

  В выпускной работе рассматривается актуальный вопрос экономического воспитания детей старшего дошкольного возраста на базе старших групп МДОУ "ЯСЛИ-САД № 394 ГОРОДА ДОНЕЦКА" и МДОУ "ЯСЛИ-САД № 6 ГОРОДА ДОНЕЦКА".

            Цель исследования: теоретически обосновать и экспериментально апробировать комплекс приёмов и методов по организации экономического воспитания детей старшего дошкольного возраста в условиях ДОО(У).

  Для решения поставленной цели выдвинуты задачи:

1. Провести теоретический анализ проблемы экономического воспитания детей дошкольного возраста.

2. Изучить уровень сформированности экономических представлений у детей старшего дошкольного возраста.

3. Разработать комплекс приёмов и методов организации экономического воспитания детей старшего дошкольного возраста в условиях ДОО(У) и апробировать его.

В первой части работы раскрыты теоретические аспекты сущности проблемы экономической грамотности детей на этапе дошкольного детства.    
       Особое внимание уделяется практической части, в которой представлены результаты изучения уровня сформированности экономических представлений у детей 5-6 лет старших групп "Ромашка" и "Радуга" на основе интеграции образовательных областей, а также комплекс занятий по экономическому воспитанию детей с использованием дидактических, сюжетно-дидактических, сюжетно-ролевых игр, состоящий из трех разделов:

1 раздел  «Я и Моя семья».

2 раздел  «Делу время».

3 раздел «Богатства нашей республики».

В работе использовались следующие методы: изучение литературы, изучение педагогического опыта, наблюдение, анализ и обобщение.

Содержание

ВВЕДЕНИЕ.................................................................................................................4

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ЭКОНОМИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В ДОО(У) ....................7

1.1.Вопросы экономического воспитания детей дошкольного возраста в теории дошкольной педагогики.............................................................................................7

1.2. Возможности  экономического воспитания детей в ДОО(У)........................16

ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ИЗУЧЕНИЮ ЭКОНОМИЧЕСКОЙ ВОСПИТАННОСТИ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ...21

2.1.Изучение уровня сформированности экономических представлений у детей старшего дошкольного возраста..............................................................................21

2.2.Организация работы по экономическому воспитанию детей дошкольного возраста.......................................................................................................................23

2.3.Экономическое воспитание детей старшего дошкольного возраста на основе интеграции образовательных областей……….......................................................29

ЗАКЛЮЧЕНИЕ..........................................................................................................31

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ  ЛИТЕРАТУРЫ................................................................ ..........................................33

ПРИЛОЖЕНИЕ.........................................................................................................37

ВВЕДЕНИЕ

           На  современном этапе развития нашей молодой республики и согласно ГОС дошкольного образования, тема экономического воспитания подрастающего  поколения   очень  актуальна.  Новые экономические условия диктуют необходимость воспитания уже с дошкольного возраста активных, деятельных, уверенных в своих знаниях и умениях, трудолюбивых, экономически грамотных  граждан нашей страны, что является базой  для дальнейшего школьного и профессионального образования.

        Формирование экономического сознания приближает детей к реальной  жизни, дает знание о новых профессиях, обогащается словарь детей,  приобретаются  такие  качества,  как  умение  честно соревноваться, не  боятся  проигрывать, радоваться успехам товарищей, стремление доводить  начатое  до конца, возникает здоровый интерес к деньгам, уважение к людям умеющим зарабатывать, желание помогать тому, кто нуждается  в  твоей  помощи.

 Модель интегрированного образовательного процесса раскрывает содержание понятия «экономическое воспитание детей дошкольного возраста» как целенаправленный процесс формирования нравственно-экономических качеств личности — бережливости, ответственности, деловитости,  предприимчивости,  а также усвоение знаний об экономической  жизни  людей, ориентированных на ценностные установки.

       В современных условиях, в соответствии с Государственным образовательным стандартом дошкольного образования, экономическое воспитание является важным фактором экономического образования человека.

Экономическое воспитание дошкольников – это процесс формирования экономического кругозора, освоения экономических представлений  и понятий, начальных экономических умений.

      Взаимодействие дошкольного образовательного учреждения и семьи по становлению начал экономической воспитанности у детей является неотъемлемым условием и позволяет построить отношения взаимопонимания, выработать общий подход в формировании у детей 5-7 лет основ экономической воспитанности. Семья оказывает значительное влияние на развитие личности ребенка и является первичной средой, влияющей на его экономическое поведение. Именно вовлечение семьи в воспитательно-образовательный процесс дошкольного учреждения позволяет обеспечить единство воспитательных воздействий, добиться взаимопонимания и взаимодействия.[2]

       Основной принцип, заложенный в разработку экономического воспитания- тематический подход. Занятия, игры, экскурсии, постановочная деятельность, экспериментирование в "одной теме" помогают поэтапно вводить их содержание в воспитательно-образовательный процесс.

      Объект исследования: процесс экономического воспитания.

      Предмет исследования: экономическое воспитание детей старшего дошкольного возраста в условиях дошкольной образовательной организации.

       Цель исследования: теоретически обосновать и экспериментально апробировать комплекс приёмов и методов по организации экономического воспитания детей старшего дошкольного возраста в условиях ДОО(У).

Для решения поставленной цели выдвинуты задачи:

1. Провести теоретический анализ проблемы экономического воспитания детей дошкольного возраста.

2. Изучить уровень сформированности экономических представлений у детей старшего дошкольного возраста.

3. Разработать комплекс приёмов и методов организации экономического воспитания детей старшего дошкольного возраста в условиях ДОО(У) и апробировать его.

4. Проверить эффективность проведенной опытно-экспериментальной работы по экономическому воспитанию дошкольников.

       Теоретической основой исследования являются: идеи  развивающего обучения В.В. Давыдова, Д.Б. Эльконина, проблемного обучения А.М. Матюшкина, М.Н. Скаткина, В.С. Безрукова и личностно-ориентированной   модели   воспитания   М.В. Клариной, В.И. Логиновой. В работе использованы идеи авторских программ Смоленцевой А.А. «Введение в мир экономики, или Как мы играем в экономику», «Знакомим дошкольника с азами экономики с помощью сказок», Шатовой А.Д. «Деньги. Маленькая энциклопедия для дошкольников», «Экономическое воспитание дошкольников».  

      В работе использовались следующие методы: изучение литературы, изучение педагогического опыта, наблюдение, анализ и обобщение.

Исследование проводилось на базе старших групп МДОУ "ЯСЛИ-САД № 394 ГОРОДА ДОНЕЦКА" и МДОУ "ЯСЛИ-САД № 6 ГОРОДА ДОНЕЦКА".

ГЛАВА 1.

ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫЭКОНОМИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В ДОО(У)

1. Вопросы экономического воспитания детей дошкольного возраста в теории дошкольной педагогики.

        Новый этап развития общества тесно взаимосвязан с развитием морально-нравственных ценностей, гражданственности, трудолюбия, творчества, экономических понятий и норм.

        Каждый человек, независимо от избранной им сферы деятельности, должен иметь базовые экономические представления, которые позволят ему уверенно чувствовать себя в процессе своей жизнедеятельности. Причем жизненный успех того или иного человека будет зависеть не только от его трудолюбия и творчества, но и от его экономической грамотности, предприимчивости, инициативности.

        В течение последних десяти лет в нашей жизни идет изменение экономических отношений в обществе. Здесь идет преобразование структуры жизненных приоритетов и ценностей и выражает это в быстром прогрессировании значимости для личности финансовых благ, материального разделения. Происходит потеря моральных и философских целей.

        Курс на разработку новой рыночной экономики, построенной на свободе предпринимательства, отбора направления экономической деятельности, выхода товаров и услуг внесли необходимость в научно - практических маркетинговых исследованиях и разработках.

         В новом периоде формирования финансовых взаимоотношений появляется проблема в процессе развития экономических представлений ребенка. Если он с успехом прошел экономическую социализацию в детстве, то у него в дальнейшем будет сформирован подход к таким экономическим аспектам: товар, покупка, имущество, деньги. Значимость экономического воспитания детей старшего дошкольного возраста обуславливается рядом факторов, среди которых можно отметить:

-  социально-экономический кризис общественного формирования, вмешивающий в финансовые отношения подрастающее поколение;

- общественное разделение населения с высоким и низким экономическим заработком;

- существенные перемены в институте образования: положительные− (изменчивость школ, новейшие технологические процессы в подготовке преподавателей) и отрицательные (увеличение оплаты за отдельно дополнительные услуги);  

- поляризование детского общества (по вещественному, образовательному и другим показателям), криминализация детской сферы, потеря ценностных ориентации и нравственный вакуум;  

- ответно - защитные реакции детей на процесс самостоятельного− разрешения проблемных ситуаций, связанный с реализацией материальных и духовных потребностей [16, с.128].

        В научно - педагогической литературе понятие «экономическое воспитание» рассматривается с разных точек зрения.

       Согласно верному суждению А.С. Прутченкова [22] экономическое воспитание – это большая группа, которая включает в себя: регулярное направленное влияние общества на человека, а также процесс становления каждого члена общества как хозяина.

        Изучая проблему, Л.П. Кураков полагает, что общенаучный аспект требует рассмотрения определения «экономическое воспитание» в совокупности с определением «экономическое образование» и в качестве двух разных, хотя и неотъемлемо переплетающихся краев единого процесса – экономической подготовки [15].

        Б.Т. Лихачев в сущность понятия «экономическое воспитание»предлагает ввести организованную педагогическую работу, специально обдуманную концепцию деятельности, нацеленную на развитие экономического сознания растущего поколения. Он акцентировал внимание на том, что усвоение ключевых экономических определений проходит в следствие их познавательной работы, вовлечении ребенка в экономическую работу, исследование характера их труда формирует индивидуальный навык представления экономических трудностей [17]. Бесспорно, взаимодействуя с семьей, выражая собственный подход к бюджету семьи, к предметам личного использования, общаясь друг с другом, проявляются экономические взаимоотношения. Б.Т. Лихачев основным устройством экономического обучения ребенка считает познавательную деятельность, общедоступную им экономическую деятельность, экономические взаимоотношения [17].

       В.А. Повстник считает экономическое воспитание индивидуума как «направленный процесс, регулярного влияния на человека, включение его в разнообразные типы экономической деятельности с целью развития экономического мышления, экономических качеств, необходимых ей в производственно-экономической работе и экономических взаимоотношения за пределами производства» [9].

       Экономическое воспитание, согласно суждению В.Н. Мясищева, это «развитость у личности конкретной концепции представлений, хороших манер, трудолюбия, коммуникативных навыков, ставших присущим для нее» [20, с.59].

       В современном обществе развитие экономического мышления неосуществимо без экономического воспитания, что предполагает собою направленное влияние на членов общества для развития их представлений и взглядов, доступ к оценке и принятии решения, которые нужны для управления собственной экономической деятельностью.

        По мнению А.А. Бодалева [3], главной из задач экономического воспитания считается помощь человеку в основании познании того, что представляет собой новейшие экономические взаимоотношения, для того, чтобы отыскать свое законное место, чтобы сформировать надлежащие навыки экономического поведения.

        С учетом всех точек зрения, можно сделать вывод, что экономическое воспитание детей дошкольного возраста – это целенаправленный процесс формирования нравственно-экономических качеств личности, таких как бережливость, ответственность, деловитость, предприимчивость, а также получение знаний об экономической жизни людей, ориентированной на систему ценностей.

        В дошкольной педагогике экономическое воспитание детей дошкольного возраста рассмотрено в контексте решения проблем нравственного и трудового воспитания. Об этом свидетельствуют работы таких ученых, как О.В. Дыбиной [7, 8], Р.И. Жуковской [9], Л.В. Загик [11], С.А. Козловой [14], И.А. Логиновой, Т.А. Марковой [21], Е.И. Радиной [23].

        В 60-х годах XX века в дошкольной педагогике впервые Р.И. Жуковская провела исследование, посвященное проблеме воспитания у детей уважения к личным вещам и общественному достоянию.

        Она анализировала данную проблему в контексте нравственного и экономического воспитания и разработала рекомендации и ценные советы. Р.И. Жуковская подчеркнула, что отношение ребенка к общегосударственному имуществу, представления «наше» и «мое» формируются в первую очередь в семейном кругу. Это определяется, как взрослые относятся к личным вещам и общественному достоянию. Мастерство обучения заключается в том, чтобы пропорционально комбинировать эти две задачи. Бережливость в отношении личных вещей должна способствовать укреплению у детей потребности подобного взаимоотношения к куклам, машинкам, и к другим игрушкам. [10].

В исследовании Р.И. Жуковская, убедительно доказала, что педагогические требования, которые оказывают содействие развитию бережливости , формируют у ребенка понятие о вещи, как итога трудовой деятельности человека, индивидуальных качеств работника, которые могут оказывать помощь в накопление фактического навыка в использовании предметов, а также их многофункционального предназначения.  Автором разработаны  педагогические требования, которые содействуют обучению трудолюбия, привычки к порядку, бережливости, ответственности за ,безопасность игрушек и опыту их чинить [10].

И.И. Розанова осуществила работу по выявлению у детей старшего дошкольного возраста усвоения понятия «бережливость». Также она показала, что определенная деятельность (рисование), заранее спланированная воспитателем, сможет дать большие результаты в обучении детей бережливого отношения к государственному имуществу [24].

        В научных трудах В.Г. Нечаевой, Д.В. Сергеевой подчеркнуто, что целенаправленная деятельность детей старшего дошкольного возраста обретает максимальную стабильность при наличии побуждений, которые имеют социальную значимость. Самостоятельное изготовление детьми игрушек для игры раскрывают новые возможности. Делая игрушки своими руками, дети охотно используют их в игре, тем самым обогащая ее содержание. Наиболее существенное влияние совместной работы с взрослыми оказывает на выработку у детей, эмоциональное и позитивное отношение к работе. Авторы считают, что дети гордятся тем, что их привлекают к коллективной деятельности со взрослым, им понравится не только процесс труда, но и ощущения его пользы для себя и для других. Дети станут больше ценить труд взрослых, что немаловажно в экономическом воспитании [21, с.167].

        По мнению Е.И. Радиной для создания позитивного отношения и навыков к работе должен быть живой образец окружающих взрослых, естественное взаимодействие с их трудом [23].

      Л.В. Загик [11] рассматривала доступность и наглядность различного домашнего труда, каждый день совершаемого родителями в присутствии ребенка, хорошего итога этой работы, вероятность детей регулярно принимать участие в этой трудовой деятельности. Если ребенок участвует в домашней работе, то это позволяет ему почувствовать свою вовлеченность к заботам семьи, член которой он является; помогает воспитывать важные личностные качества: ответственность, бережливость, трудолюбие, отзывчивость.

        В своей работе О.В. Дыбина вводит детей в творческое преобразование предметного мира. Она рассматривает предметный мир как ресурс познания общественной действительности, подчеркивая особенности восприятия детьми дошкольного возраста рукотворного мира – продукта творческой работы взрослого [12,13]. Автор предполагает, что у детей дошкольного возраста есть умение оценивать работу других людей, а использование данной функции даст возможность создать сознательную заинтересованность к творческому процессу старших, к результатам их трудовой деятельности, понимание о собственных возможностях что-то сделать.

         А.Д. Шатова в своих работах поддерживает идею, о том, что трудовое воспитание является фундаментом для формирования основ экономического  воспитания [29].

         На основании вышеизложенного, можно сделать вывод, что работа по трудовому воспитанию помогает в формировании у ребенка полного понятия об окружающем его обществе, простых финансовых взаимосвязях и зависимостях, о разумном формировании данных отношений через труд человека. Ребенок должен осознать окружающий предметный и природный мир как важный источник жизни людей.

          В 1989 году А.Д. Шатова [29] предложила коллегам обсудить вопрос о необходимости экономического воспитания детей дошкольного возраста. В своих рассуждениях она подчеркнула, что долгое время экономическое воспитание не было предметом специального исследования, поскольку дети дошкольного возраста далеки от сферы настоящего производительного труда - основы экономической жизни. Автор предполагала, что многие предпосылки будущей экономической деятельности закладываются очень рано, и, если не сформировать их своевременно, могут быть отрицательные моменты: халатность, безалаберность, неряшливость, безразличие к испорченным вещам, книгам, игрушкам. Были как сторонники, так и противники экономического воспитания.

В дошкольной педагогике особое место занимает исследование А.А. Смоленцевой [25], в котором сущность психолого - педагогического подхода в экономическом воспитании ребенка состоит не в системе специализированного изучения экономики, где требуется долгое время, что приводит к перегрузке ребенка, а в обогащении разных типов деятельности детей (художественно-творческой, математической) экономическим содержанием.
По ее мнению, наполнение жизнедеятельности простыми знаниями экономики, способствует формированию истинного экономического мышления, который делает данную процедуру динамичной и обдуманной.

        Исследование Л.Н. Галкиной раскрывает процесс формирования базовых экономических представлений у ребенка. В понятие «экономическое образование» автор включает конкретную концепцию методов работы, познаний, культуру общения, навыки их реализации в ходе экономической деятельности. Необходимость экономического образования объясняется автором как специфика детского восприятия фактов и событий окружающего мира, установки контакта и связей среди них, приобретению умений, знаний, способностей экономического характера, правильного формирования экономической мысли.

       Основой развития экономических представлений у детей старшего дошкольного возраста считается системно - деятельностный подход, который обеспечивает направленность и системность личности. Людмила Николаевна считает дошкольный возраст чувствительным периодом для осуществления экономического образования. В целях развития экономических элементарных навыков, она предлагает изучение всех сфер деятельности ребенка, так как они оказывают содействие развитию элементарного экономического мышления, важных экономических качеств индивидуума, формированию познавательной заинтересованности к экономике [2].

Технология Л.Н. Галкиной по экономическому образованию детей дошкольного возраста направлена на развитие экономических познаний, формирование воображения, возможность использовать базисные экономические навыки в новых ситуациях с целью улучшения и закрепления их в памяти.

          Н.Л. Беляевой изобретена и внедрена в учебный процесс авторская программа «Экономика в детском саду», которая предполагает научно обоснованный подход к отбору материала об истории экономики, современных профессиях взрослых, модели поведения и ценностные ориентации, которые направляют людей в современном обществе.

        В контексте новых условий к подготовке подрастающего поколения  усовершенствование дошкольного образования, формирование готовности включаться в прогрессивные экономические отношения представлены в программах.

        В условиях социального дошкольного образования определение экономического воспитания усложнено в силу дошкольного возраста от взрослой жизни. Данное условие доказывает мысль потребности близкой взаимосвязи в экономическом воспитании ребенка двух общественных институтов – детского сада и семьи.

         Изучения А.Д. Шатовой в сфере экономического воспитания детей дошкольного возраста демонстрируют: у ребенка, поступающего в первый класс, в конструктивном словаре больше экономических понятий, объединенных с трудовой деятельностью и трудом человека. Дети и знают, и соотносят данные понятия с надлежащими жизненными положениями: рабочие, завод, сельское хозяйство, работа, промышленность, товары, производство, соревнования, инструменты [28, с.15].

       Домашние финансовые условия в семье, квазиэкономические (в ходе сюжетно-ролевой игры) и финансовые взаимоотношения с ровесниками, просветительная деятельность, согласно экономической социализации детей дошкольного возраста в дошкольном образовательном учреждении, вырабатывают этот практический навык и, он делается основой для последующей деятельности по экономическому воспитанию. Каждый педагог способен привести много случаев энергичной включенности ребенка дошкольного возраста в экономическую реальность, его заинтересованность к экономическим обстановкам. Дети могут обсудить цены в магазинах, на рынке, в торговых центрах и в сети интернета, они знают, на рынке дешевле, а в магазинах будет дороже, некоторые из детей дошкольного возраста обладают представлениями о валюте, курсе валют, так как с семьей они посещали зарубежные страны [28, с.16-17].

          В создании потребительской заинтересованности стремительно принимают участие различные общественные институты – общественность, семья, школа. Сегодняшние рыночные взаимоотношения завлекли в свой мир и детей дошкольного возраста. Различные эксперименты показывают, насколько разнообразны виды семей, их ценности. И в этом месте воспитатель детского сада считается для ребенка тем влиятельным человеком, который несомненно может помочь познать многочисленные экономические явления и факты.

         В научной и справочной литературе недостаточно четко разграничено содержание экономических качеств: рациональности, экономности, бережливости. Зачастую одно качество подменяется другим (например, бережливость рассматривается как экономное использование средств, материалов). Рассматривая ресурсы и технологии в экономическом воспитании, следует сделать акцент на особую работу по развитию у детей положительных экономических привычек и навыков. Очень многочисленные из них связаны с общей воспитанностью и культурным воспитанием поведения в обиходе: не рисовать на столах, стенах, протирать обувь перед входом в помещение, книжки брать только чистыми руками, ставить предметы только на свои места, выключать свет, когда выходишь из дома. Бесценную поддержку педагогу в рабочей деятельности по приобщению ребенка к экономике осуществляет особый подбор картинок, игр, художественной литературы, иллюстраций, созданий различных ситуаций в выборе («А как бы ты поступил?»). В данном плане, интересной считается «Экономическая азбука для детей и взрослых» Ирины Шведовой [30, с. 35].

          Экономическое воспитание дает возможность приблизить познания детей старшего дошкольного возраста к действительной реальности, может дать начало экономическому мышлению; создает заинтересованность к общественной картине, происходящей в социальной сфере; знакомит с рабочими специальностями; обогащает лексический словарь ребенка, который связан с областью экономической и трудовой деятельности людей.

           Получение положительных качеств, таких как способность честно побеждать, радоваться успехам товарища, соревноваться, терпеть поражения и переживать от проигрыша, формирование коммуникабельности, ответственности, здоровый интерес к деньгам, понимание правил их честного получения, чувства собственного достоинства, желания доводить все дела до конца. Все эти задачи, которые находят свое решение в ходе экономического воспитания детей дошкольного возраста.

     1.2.  Возможности экономическое воспитание детей в ДОО(У).

         Работа по экономическому воспитанию осуществляется посредством разнообразных форм его формирования.

Применение различных форм дает шанс педагогу продемонстрировать свою творческую работу, свою неординарность, и в тот же момент сделать процесс экономического познания доступным, увлекательным.

         Самое важное – рассказывать детям о непростом экономическом мире на понятном ему языке.

         Важная модель обучения детей дошкольного возраста – игра. С помощью игры дети воспринимают и осваивают окружающий мир. Воспитание, которое осуществляется с помощью игровой деятельности, естественно для ребенка. Особые возможности заключены в играх экономического содержания, которые формируют хорошие условия для экономического воспитания ребенка.

        Игра – вся жизнедеятельность детей. В игре, как и в жизни, затруднения, препятствия, ошибки и невезения отнюдь не избежать, однако зачастую в них и содержится важнейшая значимость. Безусловно, при прохождении трудностей идет формирование характера, создается индивид, появляется необходимость в помощи, и появляется желание помочь другим [1].

        Сделать экономику понятной могут помочь сюжетно-ролевые игры.

Дети играют в профессии, постигая смысл работы и труда, отображают рабочую деятельность родителей и, тем самым, изучают  экономику.

           В сюжетно-ролевой игре происходит моделирование настоящей житейской ситуации: изготовление и реализация готовой продукции, осуществляется купля и продажа и товаров. Если объединить реальную и учебно-игровую деятельность, то это будет очень результативно для освоения детьми дошкольного возраста трудных экономических представлений [18, с.13]

         Соединение учебно-игровой и реальной деятельности наиболее эффективно для усвоения детьми дошкольного возраста сложных экономических представлений.

         Представления об экономике усваиваются ребенком в игровой деятельности, при усложнении содержания интеллектуальных заданий. Усложнения несут в себе высококачественный вид и и запрашивают формирования проблемно-фактических, проблемно-познавательных, проблемно-игровых ситуаций, которые позволяют выявить уровень представления детьми разных экономических понятий[18, с.14].

         Если постепенно усложнять игровые задания, то это будет поддерживать деятельность детей в «зоне ближайшего развития». Освоение представлений о экономической сфере в увлекательной для малыша игровой роли положительно скажется и на качестве их усвоения.

         В ходе сюжетно-дидактической игры устанавливается адекватная возрасту ситуация общения.

        Речевое общение проходит в форме диалога. Воспитатель должен сформулировать конкретные, точные, грамотные экономические вопросы, а дети обучаются понятно излагать свои догадки. Формируется объяснительная речь и речь-доказательство.

       Общение детей между собой и с педагогом в коллективной игровой деятельности, будет сопровождаться позитивными ощущениями, что активизирует их познавательную активность и поспособствует формированию мышления.

         Познанию многочисленных экономических явлений, формирование заинтересованности к экономической сфере, организация хорошей мотивации к ее обучению в значимой степени, оказывает содействие сказка.

         Сказка имеет большую роль в жизни ребенка. Необходимость в ней сохраняется у него много лет.

          Она считается объектом многочисленных психолого-педагогических изучений, которые раскрывают разные аспекты: особенность и виды использования различных методических приемов работы со сказкой; особенности восприятия сказочных произведений детьми дошкольного возраста; возможности использования сказки в образовательном процессе дошкольного учреждения; сказка как литературный жанр и ее жанровые признаки; (В.Я. Пропп, Дж. Родари, Л.А. Венгер, В. Кудрявцев, Л.М. Гуревич, Н.А. Рыжова, Л.Б. Фесюкова, А.Д. Кошелева, А. Удовенко, О.Н. Сомкова, О.В. Акулова и др.).

Любые сказки (авторские, народные) воспитывают и обучают, несут в себе огромный воспитательный и образовательный потенциал.

Сказка обладает множеством функций:  

- сказка оказывает помощь в реализации познавательных и− эмоциональных потребностях детей;  

- сказка расширяет представление о мире, о взаимоотношениях людей, дает возможность подчеркнуть существенное, отличительное в объекте, знакомит с лексическими особенностями народного и литературного языка;  

- сказка содействует формированию в ребенке представлений о внутреннем мире людей;  

- сказка активизирует воображение, творческую активность, новое эмоциональное отношение к окружающему: к явлениям, предметам, людям;

- сказка может помочь в формировании внутренней психической активности ребенка, дает способность мысленно действовать в вымышленной ситуации, способность предугадать результаты предполагаемых действий, предоставляет возможность установить причинно-следственные взаимосвязи в отношениях между людьми;  

- сказка может помочь с преодолением отрицательных сторон формирующейся личности.

         В педагогическом процессе сказка используется в целях:  речевого развития детей дошкольного возраста (О.С. Ушакова, Н.В. Гавриш, Л.М. Гуревич, О.Н. Сомкова и др.);  математического развития (Т.И. Ерофеева, Л.Н. Павлова, В.Л. Новикова, Л.Н. Вахрушева и др.);  экологического образования (Н.А. Рыжова, Е.Н. Синицына, Р.Ю. Посылкина и др.).

         Русские народные сказки про зверей, фантастические или волшебные, бытовые, накопившие вековой экономический опыт народа, применяются, в первую очередь, с целью воспитания таких экономических качеств, как расчетливость, старание, усердность, бережливость, прилежность, трудолюбие, и для того, чтобы познакомиться с некоторыми категориями («обмен», «распределение», «производство», «труд»).

          Каждая из авторских сказок может быть рассмотрена как мини - программа по ознакомлению детей с экономическими понятиями (Т.А. Смирнова, В. Катаев, О. Н. Меньшикова, Э. Успенский, В. Катаев, Т.А. Попова, Л.В. Кнышова, И.В. Лисиц).

          В авторских и народных сказках экономическое смысл раскрывается перед ребенком в виде проблемной ситуации, решение которой формирует логику, коммуникативно-познавательные умения, самостоятельность, индивидуальность.

Существует несколько типов сказок, направленных на изучение экономических понятий:  

- сказки, раскрывающие потребности и возможности их удовлетворения (народные сказки «Жадная старуха», «Иван – царевич и серый волк», «Как коза избушку построила» и другие);

- сказки, отражающие труд людей (народные сказки «Терем – теремок», «Хаврошечка», «Морозко», «Мужик и медведь», А.С. Пушкин «Сказка о попе и работнике его Балде», К.Д. Ушинский «Петушок и бобовое зернышко» и другие);

- сказки, показывающие специфику ведения домашнего хозяйства, традиции, быт(народные сказки «Лисичка-сестричка и серый волк», «Курочка Ряба», А. С. Пушкин «Сказка о мертвой царевне и о семи богатырях» и другие);  

- сказки, которые знакомят с понятиями «расходы», «доходы», «деньги» (сказки «Муха – цокотуха», «Приключения Буратино», «Волшебное кольцо» и другие);

- сказки, которые помогают понять важность экономических качеств− личности, таких как: практичность, предприимчивость, расчетливость, экономичность (сказка Э.Успенского «Трое из Простоквашино»).

В любой сказке с помощью дидактического структурирования выделяются основные экономические категории, социально-нравственные качества.

Диапазон применения сказок экономического содержания в педагогическом процессе широк:  

-на занятиях (развитие речи, экология, математика);

- в совместной деятельности взрослых и детей (сюжетно-дидактические игры, экскурсии);

- в свободной деятельности самих детей (игры-драматизации по сюжетам сказочных произведений, изготовление аксессуаров для игр).

       Сказку можно считать эффективным средством в развитии экономической компетентности у детей старшего дошкольного возраста, а также первостепенных экономических знаний и понятий, формирования предпосылок экономического мышления, обучения индивидуальных качеств, психологического развития детей.
Экономическое содержание можно освоить не только со стороны технологического процесса. Оно в первую очередь, формирует комплексное мнение о мире, начинает создавать новую социокультурную позицию ребенка.

       Проанализировав все вышеизложенное, возможно сделать заключение необходимости планомерного экономического воспитания детей. При этом данное воспитание обязано быть и в семье, и в дошкольном учреждении.

ГЛАВА 2.

ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ИЗУЧЕНИЮ

 УРОВНЯ ЭКОНОМИЧЕСКОЙ ВОСПИТАННОСТИ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ

2.1. Изучение уровня сформированности  экономических

представлений у детей старшего дошкольного возраста

        Базой исследования являлись МДОУ "ЯСЛИ-САД № 394 ГОРОДА ДОНЕЦКА" и МДОУ "ЯСЛИ-САД № 6 ГОРОДА ДОНЕЦКА".

         Изучение уровня сформированности  экономических представлений у детей 5-6 лет старших групп "Ромашка" и "Радуга " осуществлялось на основе диагностической методики А.Д. Шатовой [29] (использовалась такая форма обследования как опрос). С целью изучения уровня сформированности экономических представлений в процессе обучения проведение диагностики было запланировано на начало и окончание обучения основам экономики старших групп.

        Первая диагностика уровня сформированности экономических представлений у детей была организована в свободное от занятий время. Воспитатель в индивидуальной беседе провел опрос каждого воспитанника по 16 экономическим вопросам. Ответы воспитатель записывал на специальном заранее распечатанном бланке, где указывались имя, фамилия ребенка, его ответ на вопрос под цифрой, соответствующей номеру вопроса.

В диагностике участвовали 21 ребенок из группы "Ромашка" МДОУ "ЯСЛИ-САД № 394 ГОРОДА ДОНЕЦКА"и 17детей из группы "Радуга"МДОУ "ЯСЛИ-САД № 6 ГОРОДА ДОНЕЦКА".

Детям старшего дошкольного возраста задавались следующие вопросы:

1. Знаешь ли ты, что такое деньги?

2. Что такое покупка?

3. Что такое цена?

4. Что такое копилка?

5. Есть ли у тебя дома копилка?

6. Зачем тебе нужна копилка?

7. Как расходуют деньги в семье?

8. Что такое реклама?

9. А какие профессии ты знаешь?

10.Кем работает твой папа (мама)?

11.Где работает твой папа (мама)?

12.Что он делает на работе?

13.Зачем родители трудятся?

14.Когда ты вырастешь, кем ты хочешь стать? Почему тебе нравится эта профессия?

15.Как ты думаешь кто такие богатые и бедные люди?

16. Если бы у тебя была одна тысяча рублей, на что ты бы ее потратил? [29].

Ответы детей оценивались следующим образом:

Низкий уровень - 1 балл. Дети затрудняются объяснить смысл экономических понятий, таких как «деньги», «покупка», «цена», отсутствует интерес к потребностям своей семьи, труду родителей, окружающим явлениям современного социума, у них не возникают вопросы об окружающий явлениях социальной действительности, в речи детей отсутствуют экономические слова, они имеют неполные, ошибочные представления в области экономики.

Средний уровень - 2 балла. Дети имеют неполные представления об экономических понятиях, они не всегда могут объяснить их, у них отсутствует постоянный интерес к потребностям своей семьи, труду родителей; имеющиеся у них знания неполные, неконкретные, поверхностные.

Высокий уровень - 3 балла. Дети в состоянии дать объяснение смысла экономических понятий; проявляют устойчивый интерес к труду родителей, знают место работы родителей, имеют представления о профессии отца и матери; в разговорной речи употребляют экономические слова и словосочетания; находятся в позиции активных участников событий, задают вопросы экономического содержания и самостоятельно пытаются найти на них ответы; проявляют желание трудиться, помогать взрослым и сверстникам в труде, осознанно относятся к выполнению трудовых действий; своевременно выполняют поручения.

       Количественные результаты диагностики сформированности экономических представлений у детей 5-6 лет старших  групп  представлены в Приложении 1 и Приложении 2.

        Полученные данные по ответам показали, что у половины детей обеих групп экономические представления соответствуют низкому уровню их  сформированности. Их представления неполные, неточные, поверхностные, разрозненные. Они затруднялись объяснить смысл экономических понятий, у них отсутствовал интерес к потребностям своей семьи, труду родителей, окружающим явлениям современного социума, у них не возникало вопросов об окружающих явлениях социальной действительности, в речи дети не использовали экономические слова.

2.2.Организация работы по экономическому воспитанию детей дошкольного возраста

       Для достижения поставленной цели обучения, а именно повышения уровня сформированности экономических представлений у детей старшего дошкольного возраста, с учетом Типовой образовательной программы дошкольного образования«Растим личность» и авторской программы по экономическому воспитанию детей старшего дошкольного возраста "Маленькие секреты бизнеса"был взят за основу комплекс занятий по экономическому воспитанию детей с использованием дидактических, сюжетно-дидактических, сюжетно-ролевых игр, состоящий из трех разделов:

1 раздел  «Я и Моя семья».

2 раздел  «Делу время».

3 раздел «Богатства нашей республики».

        I раздел «Я и Моя семья» включал следующие задачи: Углублять представления ребенка о семье, о бюджете семьи, обязанностях членов семьи, желании участвовать в  совместной семейной деятельности наравне с взрослыми, стремление быть полезным своим близким. Познакомить детей с разными уровнями обеспеченности людей, необходимость помогать менее обеспеченным. Дать знания про благотворительность, меценатство. Учить детей делать правильный выбор из различных вариантов. Поощрять посильное участие детей в подготовке различных семейных праздников. Воспитывать заботливое отношение к малышам и пожилым людям, учить помогать им.

       II раздел  «Делу время» включал задачи: Расширять представления детей о родном городе, о труде взрослых. Продолжать знакомить дошкольников с профессиями, связанными со спецификой родного города. Дать понятие о деньгах, истории их возникновения. Что такое цена товара и от чего она зависит, что человек в современном мире не может сам производить все, что нужно для его жизни, поэтому необходима специализация  в производстве товаров и услуг. Обмен товарами и услугами – путь удовлетворения экономических потребностей. Ознакомление детей с производителями товаров и услуг (представителями разных профессий), предприятиями нашего города. Расширение представлений о капитальных ресурсах (об инструментах, которыми пользуются люди), о взаимосвязях разных профессий. Обсуждение вопроса о том, что для удовлетворения  потребностей нужны товары и услуги. Уточнение понятий: “товары”, “услуги”, “потребитель”, “производитель”. Выяснение взаимосвязи потребления и производства, услуг. Проведение практических занятий по теме «Что кому нужно, что кем производится?».

      Задачи III раздела «Богатства нашей республики»: Расширять представление детей о родной стране. Продолжать знакомить с достопримечательностями региона, в котором живут дети. Формировать понятие о том, что в природе  все взаимосвязано, что человек не должен нарушать эту взаимосвязь, чтобы не навредить животному и растительному миру, что жизнь человека  на Земле  во многом  зависит  от  окружающей среды, ресурсах родного края, необходимости энергосбережения.

Подвести к пониманию того, что богатство выражается не только в деньгах, но и  в сокровищах природы, искусства, результатах труда людей. Формирование у детей экономического мышления путем вовлечения   старших   дошкольников в процесс сюжетно-ролевых, настольно-печатных, дидактических игр; чтение художественной литературы. Поощрять интерес детей к событиям, происходящим   в нашей стране, воспитывать чувство гордости за ее достижения (Приложение 3).

При подготовке к занятиям были  подготовлены сценарии игр, методическое и материальное обеспечение.

Работа по экономическому воспитанию детей старшего дошкольного возраста проводилась с учётом: личностно-ориентированного общения, тематического планирования материала, наглядности, последовательности, занимательности. [2].  

         Работа по экономическому воспитанию старших дошкольников  позволила создать оптимальные условия для комплексного развития  их способностей с помощью интегрированной познавательной деятельности в разных образовательных областях.

        Социально – коммуникативное развитие поспособствовало углублению знаний у детей  по темам «Я», «Моя семья», «Наш микрорайон», «Наш город», «Наш край», «Моя Родина». Дети узнали, что такое семья, как члены семьи живут, работают вместе и зависят друг от друга, малыши познакомились с понятиями «хочу» и «надо», поняли разницу между ними. Расширились представление об экономике родного города Донецка, о профессиях связанных с экономикой и бизнесом, о продукции, которую изготавливают в нашем регионе. В ходе игровой деятельности закрепились экономические понятия, «производство»,  «специализация», трудовые ресурсы, рынок. В сюжетно-ролевых и творческих играх дети нашли  ответы на вопросы: «Что случилось бы, если бы не было шахт? Что необходимо для изготовления мороженого? Какие ресурсы использует мебельная фабрика? Чем отличаются заводы ДОН ФРОСТ и ДМЗ? Какая разница между фабрикой "КОНТИ" и кирпичным заводом? Найди лишнее на полках обувной фабрики «Контур», «Этот почетный труд шахтера», «Угадай профессию», «Кому, что нужно для работы?», «Что такое рынок?», «Чем отличается рынок от магазина?».

         Играя в профессии, дети отображали действия взрослых и одновременно учились  экономике. В сюжетных и дидактических играх моделировались реальные жизненные ситуации (купля-продажа, изготовление продукции). Например, в играх «Рекламное агентство Зернышко», «Супермаркет», «Модельное агентство «Зернышко», в дидактических играх «Мир профессий», «Путешествие на остров», «Накроем праздничный стол», дети, выполняя большое количество действий, учились  применять знания в разных жизненных ситуациях.

        Для формирования экономического мышления, норм поведения, деловых качеств наших воспитанников предлагались детям разные формы работы:

•        дискуссии на экономические темы («Что выгоднее изготовить: много дешевого товара или немножко дорогого?» «Что лучше купить: новую игрушку для ребенка или лекарства для бабушки? «Для чего необходимо беречь свое здоровье?»)

•        философские размышления: «Что самое важное в жизни?» «Что можно купить за деньги?», «Чего нельзя купить за деньги?»;

•        деловые игры: «Составь меню для кафе «Зернышко», прорекламируй свой детский сад;

•        тренинги «Мы в театре», «Я еду в автобусе», «Экономный хозяин»

•        развлечения, конкурсы, викторины, разнообразные интеллектуальные игры: «Что? Где? Когда?», «Брейн-ринг», «Заседание всезнаек», «Аукцион».

Дети с удовольствием инсценировали  эпизоды любимых сказок с экономическим содержанием, отвечали на нестандартные вопросы, делают логические выводы, экспериментировали.  Это способствовало  развитию мышления и творческих способностей детей.

          Особое внимание уделялось наблюдениям, встречам, тематическим беседам, формированию у детей практических навыков во время решения проблемных ситуаций («Как зимой сохранить тепло?», «Потребности и возможности», «Потребности человека», «Потребности животных» «Почему говорят: мать-земля?»)

       Познавательное развитие. Решение практических заданий и игровых ситуаций помогло  применять приобретенные знания на практике, формировать у ребенка ценностные ориентиры, бережное отношение к объектам материальной культуры: экономика, потребности, возможности, услуги. Конкретизировали  знания и формировали  представления о правах потребителей, умениях и навыках при покупке товаров и оказании услуг. Для активизации познавательного интереса к экономике особое внимание уделялось детским вопросам.

       Речевое развитие дало  возможность использовать  проведение речевых игр и упражнений экономической направленности:

•        составьте ассортимент товаров для магазина: «Обувь», «Одежда»;

•        вставьте в тексте пропущенные слова;

•        найдите ошибки в предложении и исправьте их;

•        уберите лишнее слово, и объясните свой выбор;

•        составьте слова из предложенных букв или слогов;

•        подберите однокоренные слова (труд, трудолюбивый, реклама, рекламщик);

•        составьте или решите кроссворд;

•        вспомните пословицы и поговорки, в которых встречаются экономические понятия (деньги, жадность, щедрость, богатство, лень, труд);

•        раскройте смысловое значение пословиц;

•        объясните экономические термины.

          Художественная литература иллюстрирует разнообразные экономические процессы. Например, герои сказки А.Н. Толстого «Приключения Буратино» –рассказывают о разных способах хранения денег, а герои басни И.Крылова «Стрекоза и Муравей» - о первоочередных и второстепенных потребностях.  В ходе обсуждения действий персонажей устанавливаем причинно-следственные связи.

         Художественно-эстетическое развитие. Пользуясь приобретенными навыками дети изготавливали  игровые деньги, лотерейные билеты, необходимые атрибуты для разных видов театра, творческих игр. Это способствовало  развитию логического мышления, комбинаторных умений, дети приобретают опыт решения простых экономических задач.

       Физическое развитие и экономическое воспитание формировало у детей понятия о процессах и явлениях, таких как: конкуренция, результативность, успешность, уверенность в своих силах, умение достойно проигрывать, преодолевать трудности на пути к цели, радоваться за победы товарищей.

         В ходе интеграции экономическоговоспитания у детей  формировались нравственно-экономические качества личности:

1. Бережливость - положительное качество личности, выражающееся в сохраняющем отношении к личному, общественному, семейному или государственному имуществу, экономном расходовании материалов и средств. Бережливость есть уважительное отношение к результатам чужого и собственного труда, личной собственности, к вещам, к природе.

2. Ответственность - нравственное качество личности, отражающееся в способности человека отвечать за свои поступки. Ответственность распространяется на всю социально значимую деятельность человека, осуществляемую им в условиях возможности свободного выбора. Ответственность формируется как результат требований, которые предъявляются к личности. Воспринятые ею, они становятся внутренней основой мотивации поведения ребенка.

3.  Деловитость - черта личности, включающая организованность и четкость в работе, умение находить наиболее рациональные способы решения возникающих практических задач, настойчивость и последовательность в преодолении трудностей и достижении поставленных целей.

4. Предприимчивость - деловое качество личности, проявляющееся в энергичности, находчивости, изобретательности, практической сметке и деловитости в решении поставленных задач. Она проявляется в выборе рационального решения, выборе рационального способа действия (напр., какие выбрать материалы для поделки), выборе своей роли в предложенной игре. [2].  

2.3. Экономическое воспитание детей старшего дошкольного возраста

на основе интеграции образовательных областей.

После реализации обучающей работы по повышению уровня сформированности экономических представлений у детей старшего дошкольного возраста  двух групп воспитателями Гончаровой М.И. и Павловой Л.А. была проведена повторная диагностика уровня сформированности экономических представлений детей старшего дошкольного возраста. Ее результаты приведены в   Приложении 4 и Приложении 5.

Динамика уровня сформированности экономических представлений детей старшего дошкольного возраста группы «Ромашка»

Динамика уровня сформированности экономических представлений детей старшего дошкольного возраста группы «Радуга»

       Наблюдения в процессе игровой деятельности и результаты проводимого диагностирования показывают, что создание условий и практическая деятельность положительно воздействуют на формирование основ экономической культуры у детей старшего дошкольного возраста. Эта работа позволяет активизировать познавательную деятельность детей, совершенствовать коммуникативные качества. У детей появляется интерес к людям разных профессий, они стали бережнее относиться не только к игрушкам, но и к предметам окружения, творчески подходят к решению игровых задач, улучшились взаимоотношения в детском коллективе.

Таким образом, можно сделать вывод о том, что занятия по экономическому воспитанию в группе детей старших групп  были реализованы очень успешно.

По итогам успешной реализации обучения по экономическому воспитанию педагогами  был откорректирован план работы с детьми на 2021/2022 учебный год:

1. На занятиях с детьми:  разработать больше игр по подгруппам или коллективных; использовать занятия вне дошкольного образовательного− учреждения (экскурсия в магазин, банк).

2. В работе с родителями:  дать родителям методические рекомендации по работе с детьми  через индивидуальные беседы; ежемесячно проводить анкетирования на интересующие темы и последующими разъяснительными беседами;  организовывать совместные экономические игры детей и родителей.
3. Заниматься самообразованием. Продолжать углублённое изучение методической литературы и накапливать интересные методы и приёмы в работе с детьми и родителями.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

         Среди широкого круга проблем, связанных с подготовкой детей к школе, особое место занимает и формирование экономической культуры детей дошкольного возраста, ведь современный человек должен обладать деловыми качествами, занимать активную жизненную позицию, быть преобразователем собственной жизни. Ребенок с малых лет соприкасается с такими понятиями, как деньги, вещи, труд, стоимость, именно поэтому проблема экономического воспитания стала актуальной уже применительно к дошкольному возрасту. В процессе экономического воспитания у детей формируются такие качества личности как трудолюбие, бережливость, деловитость, равноправные, партнерские отношения в детском коллективе, чувство собственного достоинства, умение честно соревноваться и не бояться проигрыша, стремление доводить начатое до конца, возникает здоровый интерес к деньгам. Осознаются правила их честного зарабатывания. Решение экономических задач осуществляются в процессе формирования навыков сотрудничества, а также в единстве с трудовым и нравственным воспитанием, что находит выражение в поступках и поведении детей.

       Современная практика дошкольных образовательных организаций показывает, что общество в целом и педагоги, в частности, заинтересованы в такой личности, которая может активно включаться в современные формы экономических взаимоотношений, в личности экономически воспитанной и образованной. Исследования последних лет доказывают, что главное требование эффективности экономического воспитания современных детей – создание продуманной системы деятельности и соответствующих психолого-педагогических условий.

      Практические исследования по организации занятий по экономическому воспитанию посредством игровой деятельности были проведены на базе старшей группы «Ромашка» МДОУ "ЯСЛИ-САД № 394 ГОРОДА ДОНЕЦКА"и старшей группы " Радуга"МДОУ "ЯСЛИ-САД № 6 ГОРОДА ДОНЕЦКА".

         В ходе реализации занятий по экономическому воспитанию, которые длились с 01октября 2020 г. по 28апреля 2021г., педагоги привили детям интерес к людям разных профессий, они стали бережнее относиться не только к игрушкам, но и к предметам окружения, творчески подходят к решению игровых задач, улучшились взаимоотношения в детском коллективе. Динамика сформированности экономических представлений детей старшего дошкольного возраста  после реализации обучающих занятий по экономическому воспитанию является положительной. До реализации обучения высокого уровня экономических представлений не достигал ни один ребенок из группы, а по завершению программы данный показатель вырос и составил 100%. Показатель среднего и низкого уровней понизил свое значение до нуля, чего и добивался педагог вышеуказанного комплекса занятий по экономическому воспитанию посредством игр. В результате целенаправленной организации  занятий по экономическому воспитанию посредством игровой деятельности улучшились показатели сформированности экономических представлений детей старшего дошкольного возраста, также реализация обучения способствовала сплочению как педагогического коллектива, так и гармонизации отношений с воспитанниками и их родителями. Таким образом, намеченная работа в этом направлении будет продолжаться и в подготовительных группах, чтобы и в них достигнуть  максимального результата в развитии экономических представлений детей.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ  ЛИТЕРАТУРЫ

1. Аношина, Л.М. Экономическое воспитание старших дошкольников в процессе ознакомления с новыми профессиями [Текст] / Л.М. Аношина // Детский сад от А до Я. - №4. - 2003. - C. 103 - 106.

2. Богданова Н.И., Радченко Е.Н., Гончарова М.И. Авторская программа по экономическому воспитанию детей старшего дошкольного возраста «Маленькие секреты бизнеса».

3. Бодалев, А.А. Психология личности [Текст] /А.А. Бодалев. – М. : Академия, 2001.- С.113-118.

4. Галкина Л.Н. Экономическое образование детей дошкольного возраста [Текст]: учебно-методическое пособие / Л.Н. Галкина. – Челябинск:  89 с.−Изд-во Челяб. гос. пед. ун-та, 2015.

5. Государственный образовательный стандарт дошкольного образования, утверждённый приказом Министерства образования и науки Донецкой Народной Республики от 04.04.2018 № 287

6. Дьякова В.Игра как средство экономического воспитания детей старшего дошкольного возраста. – URL: https://www.maam.ru/detskijsad/igra-kak-sredstvo-yekonomicheskogo-vospitanija-detei-starshego-doshkolnogo-vozrasta.html

7. Дыбина, О.В. Играем вместе с детьми [Текст] / О.В. Дыбина, Е.А. Сидякина, Н. П. Паленова; под ред. О.В. Дыбиной. - Тольятти: ТФСамГПУ, 2001. - 89 с.

8. Дыбина, О. В. Формирование творчества у детей дошкольного возраста в процессе ознакомления с предметным миром [Текст] : автореферат дис.... канд. пед. наук: 13.00.07 / О. В. Дыбина ;Моск. гос. открытый пед. ун - т им. М.А. Шолохова. - Москва, 2002. - 45 с.

9. Жуйкова, Т. П. Теоретические подходы в экономическом воспитании. Проблемы и перспективы развития образования: материалы [Текст] / Т.П. Жуйкова, А. А. Кокухина. - Краснодар: Новация, 2016. — С. 108-111.

10. Жуковская, Р.И. Воспитание бережного отношения к личным вещам и общественному достоянию. Формирование коллективных взаимоотношений детей старшего дошкольного возраста [Текст] / Р.И. Жуковская. – М. : Просвещение, 2001. - 261 c

11. Загик, Л. Р. Работа детского сада с родителями [Текст] / Л. Р. Загик // Нравственное воспитание в детском саду : пособие для воспитателей / под ред. В. Г. Нечаевой, Т. А. Марковой. 2 - е изд. - М. : Просвещение, 2001. – 51 c.

12. Казакова, Н. В. Мы любим рекламу [Текст] / Н. В. Казакова // 75 Обруч. - №1. – 2001.- C. 29-31

13. Калмыковская, М. Как знакомить детей с денежными [Текст] / М. Калмыковская // Обруч. - 2003.- №1. - С.24 – 26.

14. Козлова, С. А. Дошкольная педагогика: Учеб.пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений [Текст] / С. А. Козлова, Т. А. Куликова. - М.: Издательский центр «Академия», 2015. - 416 с. [Электронный ресурс] URL: http://raguda.ru/ds/kozlova-doshkolnaja-pedagogika.html (дата обращения: 19.07.2017).

15. Кураков, Л. П. Экономическое образование и воспитание школьников [Текст] / Л. П. Кураков. - М. : Просвещение, 2010. – 136 с.

16. Леонова, Е. А. Педагогические аспекты экономического воспитания дошкольников [Текст] / Е.А. Леонова // Семья, дошкольное и начальное образование – единый развивающий мир ребенка. – Мн., 2005. – с.130.

17. Лихачев, Б.Т. Введение в теорию и историю воспитательных возможностей [Текст] / Б.Т. Лихачев. - Самара, 2010. – 256 с.

18. Лушникова, Е. В. Как мы играем в экономику [Текст] / Е.В. Лушникова // Воспитатель ДОУ ТЦ СФЕРА М., 2008. № 11. 75 с.

19.Михайличенко Т.П.,Кладиева Э.А.,Гармаш И.П.,Зюкина Г.Ш. Программа по экономическому воспитанию «Интеграция экономического воспитания через систему разных видов деятельности» для детей старшего дошкольного возраста.

20. Мясищев, В.Н. Экономика образования как наука и учебный предмет [Текст] / В.Н. Мясищев // Педагогика. – 1993.- №4 - С. 59 - 64.

21. Нечаева, В.Г. Формирование коллективных взаимоотношений детей старшего дошкольного возраста [Текст] / В.Г. Нечаева, Т.А. Маркова, Р.И. Жуковская, JI.H. Пеньевская. М.: Просвещение, 2011. — 384 с

22. Прутченков, А.С. Теория и практика игровой технологии экономического воспитания школьников [Текст] :автореф. дис. ... доктора пед. наук : 13.00.06 / А. С. Прутченков; Московск. ин-т развития личности. – Москва, 2001. – 45 с.

23. Радина, Е. И. Метод беседы в воспитательно - образовательной работе с детьми старшей группы детского сада [Текст] / Е. И. Радина // Хрестоматия по теории и методике развития речи детей дошкольного возраста. М. : Академия, 2011. - С. 393 - 403.

24. Розанова, И. И. Воспитание бережливости к общественной собственности [Текст] / И. И. Розанова // Сборник научных трудов .Проблема экономического воспитания на современном этапе. – Челябинск: УПИ, 2012. - С. 23 - 28.

25. Смоленцева, А.А Математика в проблемных ситуациях для маленьких детей [Текст] / А. А. Смоленцева. - СПб.: «Детство – пресс», 2010. – 192 с.

26. Типовая образовательная программа дошкольного образования «Растим личность» / авт.-сост. Арутюнян Л.Н, Сипачева Е.В., Котова Л.Н, Макеенко Е.П., Губанова Н.В., Бридько Г.Ф. Кобзарь О.В., Михайлюк С.И.-Донецк, 2018.

27. Хламова, Н. А. Формирование основ экономического воспитания дошкольников в условиях детского сада / Н.А. Хламова. — Текст : непосредственный // Теория и практика образования в современном мире : материалы VII Междунар. науч. конф. (г. Санкт-Петербург, июль 2015 г.). — Санкт-Петербург : Свое издательство, 2015. — С. 39-41. — URL: https://moluch.ru/conf/ped

28. Шатова, А. Воспитание дошкольника в условиях современных рыночных отношений: Актуальные проблемы воспитания и обучения дошкольников. - Шадринск, 2011. - 267с.

29. Шатова, А. Д. Экономическое воспитание дошкольников [Текст]: учебно-методическое пособие / А.Д. Шатова.- М. : Педагогическое общество России, 2005. – 256 с.

30.Шведова, И. Азбука экономическая для детей и для взрослых −[Текст] / И. Шведова. - М. :East-West, 1992.– 64 с

                                                                                                                                                                               Приложение 1

Результаты диагностического исследования уровня сформированности экономических представлений у детей старшего дошкольного возраста группы «Ромашка» до реализации обучения (в баллах)

                                                                                                                                                                               Приложение 2

Результаты диагностического исследования уровня сформированности экономических представлений у детей старшего дошкольного возраста группы «Радуга» до реализации обучения (в баллах)

                                                                                                                                                                                 Приложение 3

Воспитательно-образовательная деятельность

I этап обучения (5-6 лет)

 Приложение 4

Результаты диагностического исследования уровня сформированности экономических представлений у детей старшего дошкольного возраста группы «Ромашка» после обучения (в баллах)

Приложение 5

Результаты диагностического исследования уровня сформированности экономических представлений у детей старшего дошкольного возраста группы «Радуга» после обучения (в баллах)