Рабочая программа - от рождения до школы
рабочая программа (младшая группа)
Настоящая рабочая программа разработана для детей 2 младшей группы, с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей по основным направлениям – физическому, социально-личностному, познавательно-речевому и художественно-эстетическому.
Скачать:
Вложение | Размер |
---|---|
![]() | 275.03 КБ |
Предварительный просмотр:
1. Целевой раздел 3
1.1. Пояснительная записка 3
1.1.1. Цели и задачи реализации рабочей программы 5
1.1.2. Принципы и подходы к формированию программы 7
1.1.3. Отличительные особенности Программы 9
1.2. Возрастные и индивидуальные характеристики развития детей младшего дошкольного возраста 10
1.3. Планируемые результаты освоения Программы 13
1. Содержательный раздел 17
2.1. Учебный план реализации образовательной Программы 17
2.2. Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка 21
2.2.1. Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие» 21
2.2.2. Образовательная область «Познавательное развитие» 25
2.2.3. Образовательная область «Речевое развитие» 30
2.2.4. Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие» 33
2.2.5. Образовательная область «Физическое развитие» 39
2.2.6. Развитие игровой деятельности 42
2.2.7. Национально – региональный компонент Программы 44
2.3. Формы, методы и средства реализации рабочей программы 45
2.4. Годовое тематическое планирование на 2018-2019 учебный год 50
2.5. Перспективное планирование НОД на 2018-2019 учебный год 54
3. Организационный раздел 96
3.1. Взаимодействие взрослых с детьми 96
3.2. Взаимодействие педагогического коллектива с семьями 98
3.3. Организация развивающей предметно-пространственной среды 101
3.4. Режим двигательной активности 108
Литература 111
1. Целевой раздел
1.1. Пояснительная записка
Настоящая рабочая программа разработана для детей 2 младшей группы «Б» - «Солнышко» воспитателями МКОУ «СОШ № 27» ДСП № 72: Бозиевой С.С., Хаевой Т.К. и обеспечивает разностороннее развитие детей в возрасте от 3 до 4 лет с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей по основным направлениям – физическому, социально-личностному, познавательно-речевому и художественно-эстетическому.
Программа спроектирована с учётом ФГОС дошкольного образования, особенностей образовательного учреждения, региона, образовательных потребностей и запросов воспитанников, кроме того учтены концептуальные положения используемой в ДСП Примерной общеобразовательной программы дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией Н. Е. Веракса, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой в соответствии с ФГОС.
Рабочая программа состоит из трех разделов:
- Целевой раздел – пояснительная записка и планируемые результаты освоения программы.
- Содержательный раздел – описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка, представленных в пяти образовательных областях; описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации Программы. Программа состоит из 2-х частей: 1) обязательной части – 60%; и 2) части, формируемой участниками образовательного процесса ДСП – 40%. Вторая часть образовательной программы ориентирована на потребности и интересы воспитанников и их родителей, разработана с учетом национально - регионального компонента.
- Организационный раздел – описание материально - технического обеспечения Программы, обеспеченности методическими материалами и средствами обучения и воспитания, режим дня, а также особенности традиционных событий, праздников, мероприятий; особенности организации развивающей предметно-пространственной среды.
В основе разработки программы лежат следующие нормативные документы:
- Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 № 273-ФЗ.
- «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных организациях». Санитарно-эпидемиологические правила и нормативы СанПиН 2.4.1.3049-13, утвержденные постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 15 мая 2013 года № 26, (далее – СанПиН).
- Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17.10.2013 №1155 "Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования" (Зарегистрировано в Минюсте России 14.11.2013 N 30384).
- Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 13.08.2013г. №1014"Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам - образовательным программам дошкольного образования".
- Устав МКОУ «СОШ № 27» ДСП № 72.
Рабочая программа определяет содержание и организацию образовательной деятельности детей второй младшей группы, и направлена на формирование общей культуры, развитие физических, интеллектуальных и личностных качеств, формирование предпосылок учебной деятельности, обеспечивающих социальную успешность, сохранение и укрепление здоровья детей.
Реализация рабочей программы осуществляется в процессе разнообразных видов деятельности:
- Образовательная деятельность, осуществляемая в процессе организации различных видов детской деятельности (игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной, чтения).
- Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов.
- Самостоятельная деятельность детей.
- Взаимодействие с семьями детей по реализации рабочей программы.
Рабочая программа подготовительной к школе группы «Солнышко» является нормативно-управленческим документом, обосновывающим выбор цели, содержания, применяемых методик и технологий, форм организации воспитательно-образовательного процесса в ДО. Она представляет собой модель процесса воспитания и обучения детей, охватывающую все основные моменты их жизнедеятельности с учетом приоритетности видов детской деятельности в определенном возрастном периоде, обеспечивает разностороннее гармоничное развитие детей с учётом их возрастных и индивидуальных особенностей по основным направлениям: физическому, социально-коммуникативному, познавательно-речевому и художественно-эстетическому развитию.
Срок реализации Программы - 1 год (2018 - 2019 учебный год).
1.1.1. Цели и задачи реализации рабочей программы
2 младшей группы «Солнышко» в соответствии с ФГОС дошкольного образования
Целью рабочей программы является создание благоприятных условий для полноценного проживания ребенком дошкольного детства, формирование основ базовой культуры личности, всестороннее развитие психических и физических качеств в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями, подготовка к жизни в современном обществе, к обучению в школе, обеспечение безопасности жизнедеятельности дошкольника.
Программа направлена на создание условий развития дошкольников, открывающих возможности для позитивной социализации ребёнка, его всестороннего личностного развития, развития инициативы и творческих способностей на основе сотрудничества с взрослыми и сверстниками в соответствующих дошкольному возрасту видам деятельности.
Особое внимание в Программе уделяется развитию личности ребенка, сохранению и укреплению здоровья детей, а также воспитанию у дошкольников таких качеств, как:
- патриотизм;
- активная жизненная позиция;
- творческий подход в решении различных жизненных ситуаций;
- уважение к традиционным ценностям.
Эти цели реализуются в процессе разнообразных видов детской деятельности: игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной, чтения.
Для достижения целей Программы первостепенное значение имеют следующие задачи:
- Охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия;
- Обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребенка в период дошкольного детства независимо от места жительства, пола, нации, языка, социального статуса, психо-физиологических и других особенностей (в том числе ограниченных возможностей здоровья);
- Обеспечение преемственности целей, задач и содержания образования, реализуемых в рамках образовательных программ различных уровней;
- Создание благоприятных условий для развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями, развития способностей и творческого потенциала каждого ребенка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослым миром;
- Объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;
- Формирование общей культуры личности детей, в том числе ценностей здорового образа жизни, развития их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка, создание предпосылок к учебной деятельности;
- Обеспечение вариативности и разнообразия содержания программ и организационных форм дошкольного образования, возможности формирования программ различной направленности с учетом образовательных потребностей, способностей и состояния здоровья детей;
- Формирование социокультурной среды, соответствующей возрастным, индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям детей;
- Обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышения компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей.
Таким образом, решение программных задач осуществляется в совместной деятельности взрослых и детей и самостоятельной деятельности детей не только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и при проведении режимных моментов в соответствии со спецификой дошкольного образования.
1.1.2. Принципы и подходы к формированию рабочей образовательной программы
Рабочая программа представлена в виде комплексно-тематического планирования с использованием следующих областей развития:
- физическое развитие;
- социально - коммуникативное развитие;
- познавательное развитие;
- речевое развитие;
- художественно-эстетическое развитие.
Программа сформирована в соответствии с основными принципами, определёнными Федеральным государс-твенным образовательным стандартом дош-кольного образования:
- поддержки разнообразия детства;
- сохранения уникальности и самоценности дошкольного детства как важного этапа в общем развитии ребенка;
- полноценное проживание ребенком всех этапов дошкольного детства, амплификации (обогащения) детского развития;
- создания благоприятной социальной ситуации развития каждого ребенка в соответствии с его возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями
- реализация Программы в формах, специфических для детей; данной возрастной группы, прежде всего в форме игры, познавательной и исследовательской деятельности, в форме творческой активности, обеспечивающей художественно – эстетическое развитие ребенка;
- личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия взрослых (родителей (законных представителей), педагогических и иных работников Организации) и детей;
- возможность освоения ребёнком Программы на разных этапах её реализации;
- приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства;
- формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка через его включение в различные виды деятельности;
- поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
- учета этнокультурной и социальной ситуации развития детей.
Принципы, сформулированные на основе особенностей Примерной общеобразовательной программы дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М.А. Васильевой в соответствии с ФГОС:
- соответствует принципу развивающего образования, целью которого является развитие ребенка;
- сочетает принципы научной обоснованности и практической применимости (содержание Программы соответствует основным положениям возрастной психологии и дошкольной педагогики и, как показывает опыт может быть успешно реализована в массовой практике дошкольного образования);
- соответствует критериям полноты, необходимости и достаточности (позволяя решать поставленные цели и задачи при использовании разумного «минимума» материала);
- обеспечивает единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач процесса образования детей дошкольного возраста, в ходе реализации которых формируются такие качества, которые являются ключевыми в развитии дошкольников.
1.1.3. Отличительные особенности Программы
Разработанная программа предусматривает включение воспитанников в процесс ознакомления с региональными особенностями Кабардино – Балкарской Республики.
Основной целью этого процесса является формирование целостных представлений о родном крае через решение следующих задач:
- приобщение к истории возникновения родного города (села); знакомство со знаменитыми земляками и людьми, прославившими КБР;
- формирование представлений о достоприме-чательностях родного города, его государс-твенных символах;
- воспитание любви к родному дому, семье, уважения к родителям и их труду;
- формирование и развитие познавательного интереса к народному творчеству и миру ремесел в родном городе (селе);
- формирование представлений о животном и растительном мире родного края; о Красной книге КБР;
- ознакомление с картой КБР (своего города, поселка).
Познавательный материал равномерно распределен по времени, чтобы дети получали информацию постепенно, в определённой системе, поэтому воспитателями подготовительной к школе группы используется комплексно-тематическое планирование. Темы различны по объёму познавательного материала, по сложности, а, следовательно, по длительности изучения.
Распределение тематики занятий по неделям достаточно вариативно, его можно перемещать в зависимости от педагогической ситуации. Педагогу, работающему в группе, следует доверять собственному опыту, интуиции, опираясь на возможности детей. В течение недели осуществляется разнообразная комплексная работа, последовательность проведения которой педагоги, ориентируясь на представленную табличную форму, могут варьировать.
1.2. Возрастные и индивидуальные характеристики
развития детей младшего дошкольного возраста (3-4 года).
На рубеже трех лет любимым выражением ребенка становится «Я сам!» Отделение себя от взрослого и вместе с тем желание быть как взрослый, характерное противоречие кризиса трех лет.
Эмоциональное развитие ребенка этого возраста характеризуется проявлениями таких чувств и эмоций, как любовь к близким, привязанность к воспитателю, доброжелательное отношение к окружающим, сверстникам. Ребенок способен к эмоциональной отзывчивости он может сопереживать другому ребенку.
В младшем дошкольном возрасте поведение ребенка непроизвольно, действия и поступки ситуативны, их последствия ребенок чаще всего не представляет, нормативно развивающемуся ребенку свойственно ощущение безопасности, доверчиво-активное отношение к окружающему.
Дети 3-4-х лет усваивают элементарные нормы и правила поведения, связанные с определенными разрешениями и запретами («можно», «нужно», «нельзя»).
В 3 года ребенок идентифицирует себя с представителями своего пола. В этом возрасте дети дифференцируют других людей по полу, возрасту; распознают детей, взрослых, пожилых людей, как в реальной жизни, так и на иллюстрациях.
У развивающегося трехлетнего ребёнка есть все возможности овладения навыками самообслуживания (становлении е предпосылок трудовой деятельности) - самостоятельно есть, одеваться, раздеваться, умываться, пользоваться носовым платком, расческой, полотенцем, отправлять свои естественные нужды. К концу четвертого года жизни младший дошкольник овладевает элементарной культурой поведения во время еды за столом и умывания в туалетной комнате. Подобные навыки основываются на определенном уровне развития двигательной сферы ребенка, одним из основных компонентов которого является уровень развития моторной координации.
В этот период высока потребность ребенка в движении, его двигательная активность составляет не менее половины времени бодрствования. Ребенок начинает осваивать основные движения, обнаруживая при выполнении физических упражнений стремление к целеполаганию (быстро пробежать, дальше прыгнуть, точно воспроизвести движение и др.).
Накапливается определенный запас представлений о разнообразных свойствах предметов, явлениях окружающей действительности и о себе самом. В этом возрасте у ребенка при правильно организованном развитии уже должны быть сформированы основные сенсорные эталоны. Он знаком с основными цветами (красный, желтый, синий, зеленый). Трехлетний ребенок способен выбрать основные формы предметов: круг, овал, квадрат, прямоугольник, треугольник) по образцу, допуская иногда незначительные ошибки. Ему известны слова «больше», «меньше», и из двух предметов (палочек, кубиков, мячей и т.п.) он успешно выбирает больший или меньший.
В 3 года дети практически осваивают пространство своей комнаты (квартиры), групповой комнаты в детском саду, двора, где гуляют и т.п. На основании опыта у них складываются некоторые пространственные представления (рядом, перед, на, под).
Освоение пространства происходит одновременно с развитием речи: ребенок учится пользоваться словами, обозначающими пространственные отношения (предлоги и наречия). Малыш знаком с предметами ближайшего окружения, их назначением(на стуле сидят, из чашки пьют и т.п.), с назначением некоторых общественно-бытовых зданий (в магазине, супермаркете покупают игрушки, хлеб, молоко, одежду, обувь); имеет представления о знакомых средствах передвижения (легковая машина, грузовая машина, троллейбус, самолет, велосипед и т.п.), о некоторых профессиях (врач, шофер, дворник), праздниках (Новый год, день своего рождения), свойствах воды, снега, песка (снег белый, холодный, вода теплая и вода холодная, лед скользкий, твердый; из влажного песка можно лепить, делать куличики, а сухой песок рассыпается); различает и называет состояния погоды (холодно, тепло, дует ветер, идет дождь). На четвертом году жизни ребенок различает по форме, окраске, вкусу некоторые фрукты и овощи, знает два-три вида птиц, некоторых домашних животных, наиболее часто встречающихся насекомых.
Внимание детей четвертого года жизни непроизвольно, однако, его устойчивость зависит от интереса к деятельности. Обычно ребенок этого возраста может сосредоточиться в течение 10-15 минут, но привлекательное для него дело может длиться достаточно долго. Память детей непосредственна, непроизвольна и имеет яркую эмоциональную окраску. Дети сохраняют и воспроизводят только ту информацию, которая остается в их памяти без всяких внутренних усилий (понравившиеся стихи и песенки, 2-3 новых слова, рассмешивших или огорчивших его). Мышление трехлетнего ребенка является наглядно-действенным: малыш решает задачу путем непосредственного действия с предметами (складывание матрешки, пирамидки, мисочек, конструирование по образцу и т.п.).
В 3 года воображение только начинает развиваться, и прежде всего это происходит в игре. Малыш действует с одним предметом и при этом воображает на его месте другой: палочка вместо ложечки, камешек вместо мыла, стул - машина для путешествий и т.д.
Взрослый для ребенка - носитель определенной общественной функции. Желание ребенка выполнять такую же функцию приводит к развитию игры. Дети овладевают игровыми действиями с игрушками и предметами-заместителями, приобретают первичные умения ролевого поведения. Игра ребенка первой половины четвертого года жизни - это скорее игра рядом, чем вместе. В играх, возникающих по инициативе детей, отражаются умения, приобретенные в совместных с взрослым играх. Сюжеты игр простые, неразвернутые, содержащие одну-две роли. Неумение объяснить свои действия партнеру по игре, договориться с ним приводит к конфликтам, которые дети не в силах самостоятельно разрешить. Конфликты чаще всего возникают по поводу игрушек.
Постепенно к четырем годам ребенок начинает согласовывать свои действия, договариваться в процессе совместных игр, использовать речевые формы вежливого общения.
В 3-4 года ребенок начинает чаще и охотнее вступать в общение со сверстниками ради участия в общей игре или продуктивной деятельности.
Главным средством общения с взрослыми и сверстниками является речь. Словарь младшего дошкольника состоит в основном из слов, обозначающих предметы обихода, игрушки, близких ему людей. Ребенок овладевает грамматическим строем речи, начинает использовать сложные предложения. Девочки по многим показателям развития (артикуляция, словарный запас, беглость речи, понимание прочитанного, запоминание увиденного и услышанного) превосходят мальчиков.
В 3-4 года в ситуации взаимодействия с взрослым продолжает формироваться интерес к книге и литературным персонажам. Круг чтения ребенка пополняется новыми произведениями, но уже известные тексты по-прежнему вызывают интерес.
Интерес к продуктивной деятельности неустойчив. Замысел управляется изображением и меняется по ходу работы, происходит овладение изображением формы предметов. Работы чаще всего схематичны, поэтому трудно догадаться, что изобразил ребенок.
Конструирование носит процессуальный характер. Ребенок может конструировать по образцу лишь элементарные предметные конструкции из двух-трех частей.
Музыкально-художественная деятельность детей носит непосредственный и синкретический характер. Восприятие музыкальных образов происходит при организации практической деятельности (проиграть сюжет, рассмотреть иллюстрацию и др.). Совершенствуется звукоразличение, слух: ребенок дифференцирует звуковые свойства предметов, осваивает звуковые эталоны (громко-тихо, высоко-низко и пр.). Начинает проявлять интерес и избирательность по отношению к различным видам музыкально-художественной деятельности (пению, слушанию, музыкально-ритмическим движениям).
НРК: В возрасте 3 –4 лет развивается познавательный интерес о родном городе, художественной литературе (татарских народных сказок и произведений татарских писателей). В игровой форме дети данного возраста познают татарскую национальную одежду (мальчик, девочка).
1.3. Планируемые результаты освоения программы.
Целевые ориентиры образования дошкольного образования,
сформулированные в ФГОС дошкольного образования:
Специфика дошкольного детства (гибкость, пластичность развития ребенка, высокий разброс вариантов его развития, его непосредственность и непроизвольность) не позволяет требовать от ребенка дошкольного возраста достижения конкретных образовательных результатов и обусловливает необходимость определения результатов освоения образовательной программы в виде целевых ориентиров.
Целевые ориентиры дошкольного образования, представленные в ФГОС ДО, следует рассматривать как социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка. Это ориентир для педагогов и родителей, обозначающий направленность воспитательной деятельности взрослых.
- Ребенок интересуется окружающими предметами и активно действует с ними; эмоционально вовлечен в действия с игрушками и другими предметами, стремится проявлять настойчивость в достижении результата своих действий.
- Использует специфические, культурно фиксированные предметные действия, знает назначение бытовых предметов (ложки, расчески, карандаша и пр.) и умеет пользоваться ими. Владеет простейшими навыками самообслуживания; стремится проявлять самостоятельность в бытовом и игровом поведении; проявляет навыки опрятности.
- Проявляет отрицательное отношение к грубости, жадности.
- Соблюдает правила элементарной вежливости (самостоятельно или по напоминанию говорит «спасибо», «здравствуйте», «до свидания», «спокойной ночи» (в семье, в группе); имеет первичные представления об элементарных правилах поведения в детском саду, дома, на улице и старается соблюдать их.
- Владеет активной речью, включенной в общение; может обращаться с вопросами и просьбами, понимает речь взрослых; знает названия окружающих предметов и игрушек. Речь становится полноценным средством общения с другими детьми.
- Стремится к общению со взрослыми и активно подражает им в движениях и действиях; появляются игры, в которых ребенок воспроизводит действия взрослого. Эмоционально откликается на игру, предложенную взрослым, принимает игровую задачу.
- Проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает им. Умеет играть рядом со сверстниками, не мешая им. Проявляет интерес к совместным играм небольшими группами.
- Проявляет интерес к окружающему миру природы, с интересом участвует в сезонных наблюдениях.
- Проявляет интерес к стихам, песням и сказкам, рассматриванию картинок, стремится двигаться под музыку; эмоционально откликается на различные произведения культуры и искусства.
- С пониманием следит за действиями героев кукольного театра; проявляет желание участвовать в театрализованных и сюжетно-ролевых играх.
- Проявляет интерес к продуктивной деятельности (рисование, лепка, конструирование, аппликация).
- У ребенка развита крупная моторика, он стремится осваивать различные виды движений (бег, лазанье, перешагивание и пр.). С интересом участвует в подвижных играх с простым содержанием, несложными движениями.
Реализация программы предполагает оценку индивидуального развития детей. Такая оценка производится педагогическим работником в рамках педагогической диагностики (оценки индивидуального развития детей дошкольного возраста, связанной с оценкой эффективности педагогических действий и лежащей в основе их дальнейшего планирования).
Педагогическая диагностика проводится в ходе наблюдений за активностью детей в спонтанной и специально организованной деятельности. Инструментарий для педагогической диагностики — карты наблюдений детского развития, позволяющие фиксировать индивидуальную динамику и перспективы развития каждого ребенка в ходе:
- коммуникации со сверстниками и взрослыми (как меняются способы установления и поддержания контакта, принятия совместных решений, разрешения конфликтов, лидерства и пр.);
- игровой деятельности;
- познавательной деятельности (как идет развитие детских способностей, познавательной активности);
- проектной деятельности (как идет развитие детской инициативности, ответственности и автономии, как развивается умение планировать и организовывать свою деятельность);
- художественной деятельности;
- физического развития.
Результаты педагогической диагностики могут использоваться исключительно для решения следующих образовательных задач:
- индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка, построения его образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его развития);
- оптимизации работы с группой детей.
В ходе образовательной деятельности педагоги должны создавать диагностические ситуации, чтобы оценить индивидуальную динамику детей и скорректировать свои действия.
Карты наблюдений детского развития с рекомендациями по выстраиванию индивидуальной траектории развития каждого ребенка по всем возрастным группам готовятся педагогами на основании методической литературы.
2. Содержательный раздел Рабочей программы
2.1. Учебный план реализации образовательной Программы 2 младшей группы «Солнышко».
По действующему СанПиНу (2.4.1.3049-13) для детей возраста от 3 до 4 лет планируют не более 10 занятий в неделю продолжительностью не более 15 минут.
Максимальная нагрузка обязательной образовательной деятельности 2 младшей группе
Образовательные области | Виды ООД | Образовательная нагрузка | ||
неделя | месяц | Уч. год | ||
Физическое развитие | Физкультура в помещении | 2 (30 мин) | 8 (2 ч) | 72 (18 ч) |
Физическая культура на прогулке | 1 (15 мин) | 4 (1 ч) | 36 (9 ч) | |
Речевое развитие | Развитие речи | 1 (15 мин) | 4 (1 ч) | 36 (9 ч) |
Познавательное развитие |
| 2 (30 мин) | 8 (2 ч) | 72 (18 ч) |
Художественно-эстетическое развитие | Рисование | 1 (15 мин) | 4 (1 ч) | 36 (9 ч) |
Лепка | 1 раз в 2 недели | 2 (30 мин) | 18 (4ч 30 мин) | |
Аппликация | 1 раз в 2 недели | 2 (30 мин) | 18 (4ч 30 мин) | |
Музыка | 2 (30 мин) | 8 (2 ч) | 72 (18 ч) | |
Социально-коммуникативное развитие | В совместной деятельности. В режимных моментах | - | - | - |
Родной язык | 1 (15 мин) | 4 (1 ч) | 36 (9 ч) | |
ВСЕГО | 11 (2 ч 45 мин) | 44 (11 ч) | 396 (99 ч) |
Образовательная деятельность в ходе режимных моментов во 2 младшей группе
Базовая образовательная область | Периодичность |
Утренняя гимнастика | Ежедневно |
Комплексы закаливающих процедур | Ежедневно |
Гигиенические процедуры | Ежедневно |
Ситуативные беседы при проведении режимных моментов | Ежедневно |
Чтение художественной литературы | Ежедневно |
Дежурства | Ежедневно |
Прогулки | Ежедневно |
Самостоятельная деятельность детей | |
Игра | Ежедневно |
Самостоятельная деятельность детей в центрах развития | Ежедневно |
Учебный план реализации ООП ДО во 2 младшей группе по примерной ООП ДО «От рождения до школы»:
1) Физическое развитие – Двигательная деятельность - Формы образовательной деятельности: Подвижные игры, игровые упражнения, физкультурные занятия, спортивные игры, физкультурные праздники - Продолжительность и количество ОД – в неделю 45 мин. (3 ОД). (см. примерная ООП ДО ДОУ « От рождения до школы» стр. 94-99).
2) Познавательное развитие - Познавательно-исследовательская деятельность - Формы образовательной деятельности: ФЭМП, ФЦКМ, беседы, дидактические игры, рассматривание картин и иллюстраций, коллекционирование, реализация проектов, викторины. - Продолжительность и количество ОД – в неделю 30 мин. (2 ОД) (см. примерная ООП ДО ДОУ «От рождения до школы» стр. 106-108).
3) Речевое развитие – Развитие речи - Формы образовательной деятельности: Беседы, викторины, дидактические игры, рассматривание картин и иллюстраций, - Продолжительность и количество ОД – в неделю 15 мин. (1 ОД) (см. примерная ООП ДО ДОУ «От рождения до школы» стр. 108-110).
4) Социально-коммуникативное развитие
а) Коммуникативная деятельность - Формы образовательной деятельности: ОБЖ, игровые проблемные ситуации, беседы, викторины. - Продолжительность и количество ОД - в неделю 10 мин. (0.5 ОД). (см. примерная ООП ДО ДОУ «От рождения до школы» стр.99 -104).
б) Самообслуживание и элементарный бытовой труд - Формы образовательной деятельности: поручения, дежурство, игры, беседы. - Продолжительность и количество ОД - Ежедневно в режимные моменты, не более 15-20 мин. (согласно СанПин, п. 12.22).
в) Игровая деятельность - Формы образовательной деятельности: Сюжетно-ролевые, дидактические и др. - Продолжительность и количество ОД - в режимные моменты.
5) Художественно-эстетическое развитие
а) изобразительная деятельность - Формы образовательной деятельности: Рисование, лепка, аппликация. Коллаж. Проект. Ознакомление с художниками. Выставка. - Продолжительность и количество ОД – в 30 мин. (2 ОД). (см. примерная ООП ДО ДОУ «От рождения до школы» стр. 113-117).
б) Восприятие художественной литературы и фольклора - Формы образовательной деятельности: Беседы, слушание худ. произведений, чтение, разучивание стихов, Театрализованная игра. - Продолжительность и количество ОД – в неделю 15 мин. (1 ОД).
в) музыкальная деятельность - Формы образовательной деятельности: Слушание, импровизация, исполнение, музыкально-подвижные игры, досуги, праздники и развлечения. - Продолжительность и количество ОД – в неделю 30 мин. (2 ОД).
Особенности организации образовательного процесса в группе (климатические, национально - культурные и другие)
- Климатические особенности
При организации образовательного процесса учитываются климатические особенности региона. Время начала и окончания тех или иных сезонных явлений (листопад, таяние снега и т. д.) и интенсивность их протекания; состав флоры и фауны; длительность светового дня; погодные условия и т. д. Основными чертами климата являются: сырая зима и сухое жаркое лето.
В холодное время года удлиняется пребывание детей на открытом воздухе. В теплое время года – жизнедеятельность детей, преимущественно, организуется на открытом воздухе.
Исходя из климатических особенностей региона, график образовательного процесса составляется в соответствии с выделением двух периодов: 1) холодный период: учебный год (сентябрь-май, составляется определенный режим дня и расписание непосредственно образовательной деятельности; 2) летний период (июнь-август, для которого составляется другой режим дня.
2) Национально – культурные особенности
Этнический состав воспитанников группы: кабардинцы, балкарцы русские, а также есть дети смешанных браков. Обучение и воспитание осуществляется на русском языке.
Реализация регионального компонента осуществляется через знакомство с национально-культурными особенностями Кабардино – Балкарской Республики. Знакомясь с культурными ценностями и достопримечательностями республики и родного края, ребенок учится осознавать себя, живущим в определенный временной период, в определенных этнокультурных условиях.
2.2. Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребёнка представленными в пяти образовательных областях
Содержание основной общеобразовательной программы дошкольного образования обеспечивает развитие личности, мотивации и способностей детей в различных видах деятельности и охватывает следующие структурные единицы, представляющие определенные направления развития и образования детей (далее – образовательные области):
- социально-коммуникативное развитие;
- познавательное развитие;
- речевое развитие;
- художественно-эстетическое развитие;
- физическое развитие.
Содержание психолого-педагогической работы
2.2.1. Образовательная область «Социально - коммуникативное развитие»
Основная цель: позитивная социализация детей дошкольного возраста, приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства.
Задачи:
- Усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности.
- Развитие общения и взаимодействия ребёнка с взрослыми и сверстниками.
- Становление самостоятельности, целе-направленности и саморегуляции собственных действий.
- Развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания.
- Формирование готовности к совместной деятельности.
- Формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и сообществу детей и взрослых в организации.
- Формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества.
- Формирование основ безопасности в быту, социуме, природе.
Социализация, развитие общения, нравственное воспитание.
Закреплять навыки организованного поведения в детском саду, дома, на улице. Продолжать формировать элементарные представления о том, что хорошо и что плохо.
Обеспечивать условия для нравственного воспитания детей. Поощрять попытки пожалеть сверстника, обнять его, помочь. Создавать игровые ситуации, способствующие формированию внимательного, заботливого отношения к окружающим. Приучать детей общаться спокойно, без крика. Формировать доброжелательное отношение друг к другу, умение делиться с товарищем, опыт правильной оценки хороших и плохих поступков. Учить жить дружно, вместе пользоваться игрушками, книгами, помогать друг другу.
Приучать детей к вежливости (учить здороваться, прощаться, благодарить за помощь).
Ребенок в семье и сообществе, патриотическое воспитание
Образ Я. Постепенно формировать образ Я. Сообщать детям разнообразные, касающиеся непосредственно их сведения (ты мальчик, у тебя серые глаза, ты любишь играть и т.п.), в том числе сведения о прошлом (не умел ходить, говорить; ел из бутылочки) и о происшедших с ними изменениях (сейчас умеешь правильно вести себя за столом, рисовать, танцевать; знаешь «вежливые» слова).
Семья. Беседовать с ребенком о членах его семьи (как зовут, чем занимаются, как играют с ребенком и пр.).
Детский сад. Формировать у детей положительное отношение к детскому саду. Обращать их внимание на красоту и удобство оформления групповой комнаты, раздевалки (светлые стены, красивые занавески, удобная мебель, новые игрушки, в книжном уголке аккуратно расставлены книги с яркими картинками).
Знакомить детей с оборудованием и оформлением участка для игр и занятий, подчеркивая его красоту, удобство, веселую, разноцветную окраску строений.
Обращать внимание детей на различные растения, на их разнообразие и красоту.
Вовлекать детей в жизнь группы, воспитывать стремление поддерживать чистоту и порядок в группе, формировать бережное отношение к игрушкам, книгам, личным вещам и пр. Формировать чувство общности, значимости каждого ребенка для детского сада.
Совершенствовать умение свободно ориентироваться в помещениях и на участке детского сада.
Формировать уважительное отношение к сотрудникам детского сада (музыкальный руководитель, медицинская сестра, заведующая, старший воспитатель и др.), их труду; напоминать их имена и отчества.
Родная страна. Формировать интерес к малой родине и первичные представления о ней: напоминать детям название города (поселка), в котором они живут; побуждать рассказывать о том, где они гуляли в выходные дни (в парке, сквере, детском городке) и пр.
Самообслуживание и элементарный бытовой труд
Культурно-гигиенические навыки. Совершенствовать культурно - гигиенические навыки, формировать простейшие навыки поведения во время еды, умывания.
Приучать детей следить за своим внешним видом; учить правильно, пользоваться мылом, аккуратно мыть руки, лицо, уши; насухо вытираться после умывания, вешать полотенце на место, пользоваться расческой и носовым платком.
Формировать элементарные навыки поведения за столом: умение правильно пользоваться столовой и чайной ложками, вилкой, салфеткой; не крошить хлеб, пережевывать пищу с закрытым ртом, не разговаривать с полным ртом.
Самообслуживание. Учить детей самостоятельно одеваться и раздеваться в определенной последовательности (надевать и снимать одежду, расстегивать и застегивать пуговицы, складывать, вешать предметы одежды и т.п.). Воспитывать навыки опрятности, умение замечать непорядок в одежде и устранять его при небольшой помощи взрослых.
Общественно-полезный труд. Формировать желание участвовать в посильном труде, умение преодолевать небольшие трудности. Побуждать детей к самостоятельному выполнению элементарных поручений: готовить материалы к занятиям (кисти, доски для лепки и пр.), после игры убирать на место игрушки, строительный материал.
Приучать соблюдать порядок и чистоту в помещении и на участке детского сада.
Во второй половине года начинать формировать у детей умения, необходимые при дежурстве по столовой (помогать накрывать стол к обеду: раскладывать ложки, расставлять хлебницы (без хлеба), тарелки, чашки и т.п.).
Труд в природе. Воспитывать желание участвовать в уходе за растениями и животными в уголке природы и на участке: с помощью взрослого кормить рыб, птиц, поливать комнатные растения, растения на грядках, сажать лук, собирать овощи, расчищать дорожки от снега, счищать снег со скамеек.
Уважение к труду взрослых. Формировать положительное отношение к труду взрослых. Рассказывать детям о понятных им профессиях (воспитатель, помощник воспитателя, музыкальный руководитель, врач, продавец, повар, шофер, строитель), расширять и обогащать представления о трудовых действиях, результатах труда.
Воспитывать уважение к людям знакомых профессий. Побуждать оказывать помощь взрослым, воспитывать бережное отношение к результатам их труда.
Формирование основ безопасности
Безопасное поведение в природе. Формировать представления о простейших взаимосвязях в живой и неживой природе. Знакомить с правилами поведения в природе (не рвать без надобности растения, не ломать ветки деревьев, не трогать животных и др.).
Безопасность на дорогах. Расширять ориентировку в окружающем пространстве. Знакомить детей с правилами дорожного движения.
Учить различать проезжую часть дороги, тротуар, понимать значение зеленого, желтого и красного сигналов светофора.
Формировать первичные представления о безопасном поведении на дорогах (переходить дорогу, держась за руку взрослого).
Знакомить с работой водителя.
Безопасность собственной жизнедеятельности. Знакомить с источниками опасности дома (горячая плита, утюг и др.).
Формировать навыки безопасного передвижения в помещении (осторожно спускаться и подниматься по лестнице, держась за перила; открывать и закрывать двери, держась за дверную ручку). Формировать умение соблюдать правила в играх с мелкими предметами (не засовывать предметы в ухо, нос; не брать их в рот).
Развивать умение обращаться за помощью к взрослым.
Развивать умение соблюдать правила безопасности в играх с песком, водой, снегом.
2.2.2. Образовательная область «Познавательное развитие»
Основная цель: Развитие познавательных способностей и познавательных интересов детей.
Задачи:
- Развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации.
- Формирование познавательных действий, становление сознания.
- Развитие воображения и творческой активности.
- Формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, их свойствах и отношениях (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.),
- Формирование первичных представлений о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях природы, многообразии стран и народов мира.
Содержание психолого-педагогической работы
Развитие познавательно - исследовательской деятельности
Первичные представления об объектах окружающего мира. Формировать умение сосредоточивать внимание на предметах и явлениях предметно-пространственной развивающей среды; устанавливать простейшие связи между предметами и явлениями, делать простейшие обобщения.
Учить определять цвет, величину, форму, вес (легкий, тяжелый) предметов; расположение их по отношению к ребенку (далеко, близко, высоко). Знакомить с материалами (дерево, бумага, ткань, глина), их свойствами (прочность, твердость, мягкость). Поощрять исследовательский интерес, проводить простейшие наблюдения. Учить способам обследования предметов, включая простейшие опыты (тонет - не тонет, рвется - не рвется). Учить группировать и классифицировать знакомые предметы (обувь - одежда; посуда чайная, столовая, кухонная).
Сенсорное развитие. Обогащать чувственный опыт детей, развивать умение фиксировать его в речи. Совершенствовать восприятие (активно включая все органы чувств). Развивать образные представления (используя при характеристике предметов эпитеты и сравнения).
Создавать условия для ознакомления детей с цветом, формой, величиной, осязаемыми свойствами предметов (теплый, холодный, твердый, мягкий, пушистый и т.п.); развивать умение воспринимать звучание различных музыкальных инструментов, родной речи. Закреплять умение выделять цвет, форму, величину как особые свойства предметов; группировать однородные предметы по нескольким сенсорным признакам: величине, форме, цвету.
Совершенствовать навыки установления тождества и различия предметов по их свойствам: величине, форме, цвету.
Подсказывать детям название форм (круглая, треугольная, прямоугольная и квадратная).
Дидактические игры. Подбирать предметы по цвету и величине
(большие, средние и маленькие; 2–3 цветов), собирать пирамидку из уменьшающихся по размеру колец, чередуя в определенной последовательности 2–3 цвета; собирать картинку из 4–6 частей.
В совместных дидактических играх учить детей выполнять постепенно усложняющиеся правила.
Приобщение к социокультурным ценностям
Продолжать знакомить детей с предметами ближайшего окружения, их назначением.
Знакомить с театром через мини-спектакли и представления, а также через игры-драматизации по произведениям детской литературы.
Знакомить с ближайшим окружением (основными объектами городской/поселковой инфраструктуры): дом, улица, магазин, поликлиника, парикмахерская.
Рассказывать детям о понятных им профессиях (воспитатель, помощник воспитателя, музыкальный руководитель, врач, продавец, повар, шофер, строитель), расширять и обогащать представления о трудовых действиях, результатах труда.
Формирование элементарных математических представлений
Количество. Развивать умение видеть общий признак предметов группы (все мячи - круглые, эти - все красные, эти - все большие и т. д.).
Учить составлять группы из однородных предметов и выделять из них отдельные предметы; различать понятия «много», «один», «по одному», «ни одного»; находить один и несколько одинаковых предметов в окружающей обстановке; понимать вопрос «Сколько?»; при ответе пользоваться словами «много», «один», «ни одного».
Сравнивать две равные (неравные) группы предметов на основе взаимного сопоставления элементов (предметов). Познакомить с приемами последовательного наложения и приложения предметов одной группы к предметам другой; учить понимать вопросы: «Поровну ли?», «Чего больше (меньше)?»; отвечать на вопросы, пользуясь предложениями типа: «Я на каждый кружок положил грибок. Кружков больше, а грибов меньше» или «Кружков столько же, сколько грибов».
Учить устанавливать равенство между неравными по количеству группами предметов путем добавления одного предмета или предметов к меньшей по количеству группе или убавления одного предмета из большей группы.
Величина. Сравнивать предметы контрастных и одинаковых размеров; при сравнении предметов соизмерять один предмет с другим по заданному признаку величины (длине, ширине, высоте, величине в целом), пользуясь приемами наложения и приложения; обозначать результат сравнения слова-ми (длинный - короткий, одинаковые (равные) по длине, широкий - узкий, одинаковые (равные) по ширине, высокий - низкий, одинаковые (равные) по высоте, большой - маленький, одинаковые (равные) по величине).
Форма. Познакомить детей с геометрическими фигурами: кругом, квадратом, треугольником. Учить обследовать форму этих фигур, используя зрение и осязание.
Ориентировка в пространстве. Развивать умение ориентироваться в расположении частей своего тела и в соответствии с ними различать пространственные направления от себя: вверху - внизу, впереди - сзади (позади), справа - слева. Различать правую и левую руки.
Ориентировка во времени. Учить ориентироваться в контрастных частях суток: день - ночь, утро - вечер.
Ознакомление с миром природы
Расширять представления детей о растениях и животных. Продолжать знакомить с домашними животными и их детенышами, особенностями их поведения и питания. Знакомить детей с обитателями уголка природы: аквариумными рыбками и декоративными птицами (волнистыми попугайчиками, канарейками и др.).
Расширять представления о диких животных (медведь, лиса, белка, еж и др.). Учить узнавать лягушку.
Учить наблюдать за птицами, прилетающими на участок (ворона, голубь, синица, воробей, снегирь и др.), подкармливать их зимой.
Расширять представления детей о насекомых (бабочка, майский жук, божья коровка, стрекоза и др.).
Учить отличать и называть по внешнему виду: овощи (огурец, помидор, морковь, репа и др.), фрукты (яблоко, груша, персики и др.), ягоды (малина, смородина и др.).
Знакомить с некоторыми растениями данной местности: с деревьями, цветущими травянистыми растениями (одуванчик, мать-и-мачеха и др.). Знакомить с комнатными растениями (фикус, герань и др.). Дать представления о том, что для роста растений нужны земля, вода и воздух.
Знакомить с характерными особенностями следующих друг за другом времен года и теми изменениями, которые происходят в связи с этим в жизни и деятельности взрослых и детей.
Дать представления о свойствах воды (льется, переливается, нагревается, охлаждается), песка (сухой - рассыпается, влажный - лепится), снега (холодный, белый, от тепла - тает).
Учить отражать полученные впечатления в речи и продуктивных видах деятельности.
Формировать умение понимать простейшие взаимосвязи в природе (если растение не полить, оно может засохнуть и т. п.).
Знакомить с правилами поведения в природе (не рвать без надобности растения, не ломать ветки деревьев, не трогать животных и др.).
Сезонные наблюдения
Осень. Учить замечать изменения в природе: становится холоднее,идут дожди, люди надевают теплые вещи, листья начинают изменять окраску и опадать, птицы улетают в теплые края.
Расширять представления о том, что осенью собирают урожай овощей и фруктов. Учить различать по внешнему виду, вкусу, форме наиболее распространенные овощи и фрукты и называть их.
Зима. Расширять представления о характерных особенностях зимней природы (холодно, идет снег; люди надевают зимнюю одежду).
Организовывать наблюдения за птицами, прилетающими на участок, подкармливать их. Учить замечать красоту зимней природы: деревья в снежном уборе, пушистый снег, прозрачные льдинки и т.д.; участвовать в катании с горки на санках, лепке поделок из снега, украшении снежных построек.
Весна. Продолжать знакомить с характерными особенностями весенней природы: ярче светит солнце, снег начинает таять, становится рыхлым, выросла трава, распустились листья на деревьях, появляются бабочки и майские жуки.
Расширять представления детей о простейших связях в природе: стало пригревать солнышко - потеплело - появилась травка, запели птицы, люди заменили теплую одежду на облегченную.
Показать, как сажают крупные семена цветочных растений и овощей на грядки.
Лето. Расширять представления о летних изменениях в природе: жарко, яркое солнце, цветут растения, люди купаются, летают бабочки, появляются птенцы в гнездах.
Дать элементарные знания о садовых и огородных растениях. Закреплять знания о том, что летом созревают многие фрукты, овощи и ягоды.
2.2.3. Образовательная область «Речевое развитие»
Основная цель: Формирование устной речи и навыков речевого общения с окружающими на основе овладения литературным языком своего народа.
Задачи:
- Овладение речью как средством общения и культуры.
- Обогащение активного словаря.
- Развитие связной грамматически правильной диалогической и монологической речи.
- Развитие речевого творчества.
- Знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы.
- Формирование звуковой синте-тической активности как предпосылки обучения грамоте.
- Развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха.
Основные принципы развития речи:
- Принцип взаимосвязи сенсорного, умственного и речевого развития.
- Принцип коммуникативно – деятельностного подхода к развитию речи.
- Принцип развития языкового чутья.
- Принцип формирования элементарного освоения явлений языка
- Принцип взаимосвязи работы над различными сторонами речи.
- Принцип обогащения мотивации речевой деятельности.
- Принцип обеспечения активной языковой практики.
Содержание психолого - педагогической работы
Развивающая речевая среда. Продолжать помогать детям общаться со знакомыми взрослыми и сверстниками посредством поручений (спроси, выясни, предложи помощь, поблагодари и т. п.).
Подсказывать детям образцы обращения к взрослым, зашедшим в группу («Скажите: „Проходите, пожалуйста“», «Предложите: „Хотите посмотреть...“», «Спросите: „Понравились ли наши рисунки?“»).
В быту, в самостоятельных играх помогать детям посредством речи взаимодействовать и налаживать контакты друг с другом («Посоветуй Мите перевозить кубики на большой машине», «Предложи Саше сделать ворота пошире», «Скажи: „Стыдно драться! Ты уже большой“»).
В целях развития инициативной речи, обогащения и уточнения представлений о предметах ближайшего окружения предоставлять детям для самостоятельного рассматривания картинки, книги, наборы предметов.
Продолжать приучать детей слушать рассказы воспитателя о забавных случаях из жизни.
Формирование словаря. На основе обогащения представлений о ближайшем окружении продолжать расширять и активизировать словарный запас детей. Уточнять названия и назначение предметов одежды, обуви, головных уборов, посуды, мебели, видов транспорта.
Учить детей различать и называть существенные детали и части предметов (у платья-рукава, воротник, карманы, пуговицы), качества (цвет и его оттенки, форма, размер), особенности поверхности (гладкая, пушистая, шероховатая), некоторые материалы и их свойства (бумага легко рвется и размокает, стеклянные предметы бьются, резиновые игрушки после сжимания восстанавливают первоначальную форму), местоположение (за окном, высоко, далеко, под шкафом). Обращать внимание детей на некоторые сходные по назначению предметы (тарелка-блюдце, стул-табурет-скамеечка, шуба-пальто-дубленка). Учить понимать обобщающие слова (одежда, посуда, мебель, овощи, фрукты, птицы и т.д., называть части суток (утро, день, вечер, ночь); называть домашних животных и их детенышей, овощи и фрукты.
Звуковая культура речи. Продолжать учить детей внятно произносить в словах гласные (а, у, и, о, э) и некоторые согласные звуки: п-б-т-д-к-г; ф-в; т-с-з-ц.
Развивать моторику речедвигательного аппарата, слуховое восприятие, речевой слух и речевое дыхание, уточнять и закреплять артикуляцию звуков. Вырабатывать правильный темп речи, интонационную выразительность. Учить отчетливо произносить слова и короткие фразы, говорить спокойно, с естественными интонациями.
Грамматический строй речи. Продолжать учить детей согласовывать прилагательные с существительными в роде, числе, падеже; употреблять существительные с предлогами (в, на, под, за, около). Помогать употреблять в речи имена существительные в форме единственного и множественного числа, обозначающие животных и их детенышей (утка-утенок-утята); форму множественного числа существительных в родительном падеже (ленточек, матрешек, книг, груш, слив). Относиться к словотворчеству детей как к этапу активного овладения грамматикой, подсказывать им правильную форму слова.
Помогать детям получать из нераспространенных простых предложений (состоят только из подлежащего и сказуемого) распространенные путем введения в них определений, дополнений, обстоятельств; составлять предложения с однородными членами («Мы пойдем в зоопарк и увидим слона, зебру и тигра»).
Связная речь. Развивать диалогическую форму речи. Вовлекать детей в разговор во время рассматривания предметов, картин, иллюстраций; наблюдений за живыми объектами; после просмотра спектаклей, мультфильмов.
Обучать умению вести диалог с педагогом: слушать и понимать заданный вопрос, понятно отвечать на него, говорить в нормальном темпе, не перебивая говорящего взрослого.
Напоминать детям о необходимости говорить «спасибо», «здравствуйте», «до свидания», «спокойной ночи» (в семье, группе).
Помогать доброжелательно, общаться друг с другом.
Формировать потребность делиться своими впечатлениями с воспитателями и родителями.
Художественная литература. Читать знакомые, любимые детьми художественные произведения, рекомендованные программой для первой младшей группы.
Воспитывать умение слушать новые сказки, рассказы, стихи, следить за развитием действия, сопереживать героям произведения. Объяснять детям поступки персонажей и последствия этих поступков. Повторять наиболее интересные, выразительные отрывки из прочитанного произведения, предоставляя детям возможность договаривать слова и несложные для воспроизведения фразы.
Учить с помощью воспитателя инсценировать и драматизировать небольшие отрывки из народных сказок.
Учить детей читать наизусть потешки и небольшие стихотворения.
Продолжать способствовать формированию интереса к книгам. Регулярно рассматривать с детьми иллюстрации.
2.2.4.Образовательная область «Художественно – эстетическое развитие»
Основная цель: формирование интереса к эстетической стороне окружающей действительности, эстетического отношения к предметам и явлениям окружающего мира, произведениям искусства; воспитание интереса к художественно-творческой деятельности.
Задачи:
- Развитие эстетических чувств детей, художественного восприятия, образных представлений, воображения, художественно-творческих способностей.
- Развитие детского художественного творчества, интереса к самостоятельной творческой деятельности (изобразительной, конструктивно - модельной, музыкальной и др.); удовлетворение потребности детей в самовыражении.
Приобщение к искусству. Развитие эмоциональной восприимчивости, эмоционального отклика на литературные и музыкальные произведения, красоту окружающего мира, произведения искусства.
Приобщение детей к народному и профессиональному искусству (словесному, музыкальному, изобразительному, театральному, к архитектуре) через ознакомление с лучшими образцами отечественного и мирового искусства; воспитание умения понимать содержание произведений искусства.
Формирование элементарных представлений о видах и жанрах искусства, средствах выразительности в различных видах искусства.
Изобразительная деятельность. Развитие интереса к различным видам изобразительной деятельности; совершенствование умений в рисовании, лепке, аппликации, художественном труде.
Воспитание эмоциональной отзывчивости при восприятии произведений изобразительного искусства.
Воспитание желания и умения взаимодействовать со сверстниками при создании коллективных работ.
Конструктивно-модельная деятельность. Приобщение к конструированию; развитие интереса к конструктивной деятельности, знакомство с различными видами конструкторов.
Воспитание умения работать коллективно, объединять свои поделки в соответствии с общим замыслом, договариваться, кто какую часть работы будет выполнять.
Музыкально-художественная деятельность. Приобщение к музыкальному искусству; формирование основ музыкальной культуры, ознакомление с элементарными музыкальными понятиями, жанрами; воспитание эмоциональной отзывчивости при восприятии музыкальных произведений.
Развитие музыкальных способностей: поэтического и музыкального слуха, чувства ритма, музыкальной памяти; формирование песенного, музыкального вкуса.
Воспитание интереса к музыкально-художественной деятельности, совершенствование умений в этом виде деятельности.
Развитие детского музыкально-художественного творчества, реализация самостоятельной творческой деятельности детей; удовлетворение потребности в самовыражении.
Содержание психолого - педагогической работы
Приобщение к искусству
Развивать эстетические чувства детей, художественное восприятие, содействовать возникновению положительного эмоционального отклика на литературные и музыкальные произведения, красоту окружающего мира, произведения народного и профессионального искусства (книжные иллюстрации, изделия народных промыслов, предметы быта, одежда).
Подводить детей к восприятию произведений искусства. Знакомить с элементарными средствами выразительности в разных видах искусства (цвет, звук, форма, движение, жесты), подводить к различению видов искусства через художественный образ.
Готовить детей к посещению кукольного театра, выставки детских работ и т. д.
Изобразительная деятельность
Формировать интерес к занятиям изобразительной деятельностью.
Учить в рисовании, лепке, аппликации изображать простые предметы и явления, передавая их образную выразительность.
Включать в процесс обследования предмета движения обеих рук по предмету, схватывание его руками.
Вызывать положительный эмоциональный отклик на красоту природы, произведения искусства (книжные иллюстрации, изделия народных промыслов, предметы быта, одежда).
Учить создавать как индивидуальные, так и коллективные композиции в рисунках, лепке, аппликации.
Рисование. Предлагать детям передавать в рисунках красоту окружающих предметов и природы (голубое небо с белыми облаками; кружащиеся на ветру и падающие на землю разноцветные листья; снежинки и т. п.).
Продолжать учить правильно держать карандаш, фломастер, кисть, не напрягая мышц и не сжимая сильно пальцы; добиваться свободного движения руки с карандашом и кистью во время рисования. Учить набирать краску на кисть: аккуратно обмакивать ее всем ворсом в баночку с краской, снимать лишнюю краску о край баночки легким прикосновением ворса, хорошо промывать кисть, прежде чем набрать краску другого цвета. Приучать осушать промытую кисть о мягкую тряпочку или бумажную салфетку.
Закреплять знание названий цветов (красный, синий, зеленый, желтый, белый, черный), познакомить с оттенками (розовый, голубой, серый). Обращать внимание детей на подбор цвета, соответствующего изображаемому предмету.
Приобщать детей к декоративной деятельности: учить украшать дымковскими узорами силуэты игрушек, вырезанных воспитателем (птичка, козлик, конь и др.), и разных предметов (блюдечко, рукавички).
Учить ритмичному нанесению линий, штрихов, пятен, мазков (опадают с деревьев листочки, идет дождь, «снег, снег кружится, белая вся улица», «дождик, дождик, кап, кап, кап...»).
Учить изображать простые предметы, рисовать прямые линии (короткие, длинные) в разных направлениях, перекрещивать их (полоски, ленточки, дорожки, заборчик, клетчатый платочек и др.). Подводить детей к изображению предметов разной формы (округлая, прямоугольная) и предметов, состоящих из комбинаций разных форм и линий (неваляшка, снеговик, цыпленок, тележка, вагончик и др.).
Формировать умение создавать несложные сюжетные композиции, повторяя изображение одного предмета (елочки на нашем участке, неваляшки гуляют) или изображая разнообразные предметы, насекомых и т. п. (в траве ползают жучки и червячки; колобок катится по дорожке и др.).
Учить располагать изображения по всему листу.
Лепка. Формировать интерес к лепке. Закреплять представления о свойствах глины, пластилина, пластической массы и способах лепки. Учить раскатывать комочки прямыми и круговыми движениями, соединять концы получившейся палочки, сплющивать шар, сминая его ладонями обеих рук. Побуждать детей украшать вылепленные предметы, используя палочку с заточенным концом; учить создавать предметы, состоящие из 2–3 частей, соединяя их путем прижимания друг к другу.
Закреплять умение аккуратно пользоваться глиной, класть комочки и вылепленные предметы на дощечку.
Учить детей лепить несложные предметы, состоящие из нескольких частей (неваляшка, цыпленок, пирамидка и др.). Предлагать объединять вылепленные фигурки в коллективную композицию (неваляшки водят хоровод, яблоки лежат на тарелке и др.). Вызывать радость от восприятия результата общей работы.
Аппликация. Приобщать детей к искусству аппликации, формировать интерес к этому виду деятельности. Учить предварительно выкладывать (в определенной последовательности) на листе бумаги готовые детали разной формы, величины, цвета, составляя изображение (задумано ребенком или заданное воспитателем), и наклеивать их.
Учить аккуратно пользоваться клеем: намазывать его кисточкой тонким слоем на обратную сторону наклеиваемой фигуры (на специально приготовленной клеенке); прикладывать стороной, намазанной клеем, к листу бумаги и плотно прижимать салфеткой.
Формировать навыки аккуратной работы. Вызывать у детей радость от полученного изображения.
Учить создавать в аппликации на бумаге разной формы (квадрат, розета и др.) предметные и декоративные композиции из геометрических форм и природных материалов, повторяя и чередуя их по форме и цвету.
Закреплять знание формы предметов и их цвета. Развивать чувство ритма.
Конструктивно-модельная деятельность
Подводить детей к простейшему анализу созданных построек. Совершенствовать конструктивные умения, учить различать, называть и использовать основные строительные детали (кубики, кирпичики, пластины, цилиндры, трехгранные призмы), сооружать новые постройки, используя полученные ранее умения (накладывание, приставление, прикладывание), использовать в постройках детали разного цвета. Вызывать чувство радости при удавшейся постройке.
Учить располагать кирпичики, пластины вертикально (в ряд, по кругу, по периметру четырехугольника), ставить их плотно друг к другу, на определенном расстоянии (заборчик, ворота).
Побуждать детей к созданию вариантов конструкций, добавляя другие детали (на столбики ворот ставить трехгранные призмы, рядом со столбами-кубиками и др.). Изменять постройки двумя способами: заменяя одни детали другими или надстраивая их в высоту, длину (низкая и высокая башенка, короткий и длинный поезд).
Развивать желание сооружать постройки по собственному замыслу.
Продолжать учить дет дорожка и дома - улица; стол, стул, диван-мебель для кукол. Приучать детей после игры аккуратно складывать детали в коробки.
Музыкально-художественная деятельность
Воспитывать у детей эмоциональную отзывчивость на музыку.
Познакомить с тремя музыкальными жанрами: песней, танцем, маршем. Способствовать развитию музыкальной памяти. Формировать умение узнавать знакомые песни, пьесы; чувствовать характер музыки (веселый, бодрый, спокойный), эмоционально на нее реагировать.
Слушание. Учить слушать музыкальное произведение до конца, понимать характер музыки, узнавать и определять, сколько частей в произведении.
Развивать способность различать звуки по высоте в пределах октавы-септимы, замечать изменение в силе звучания мелодии (громко, тихо).
Совершенствовать умение различать звучание музыкальных игрушек, детских музыкальных инструментов (музыкальный молоточек, шарманка, погремушка, барабан, бубен, металлофон и др.).
Пение. Способствовать развитию певческих навыков: петь без напряжения в диапазоне ре (ми)-ля (си), в одном темпе со всеми, чисто и ясно произносить слова, передавать характер песни (весело, протяжно, ласково, напевно).
Песенное творчество. Учить допевать мелодии колыбельных песен на слог «баю-баю» и веселых мелодий на слог «ля-ля». Формировать навыки сочинительства веселых и грустных мелодий по образцу.
Музыкально-ритмические движения. Учить двигаться в соответствии с двухчастной формой музыки и силой ее звучания (громко, тихо); реагировать на начало звучания музыки и ее окончание.
Совершенствовать навыки основных движений (ходьба и бег). Учить маршировать вместе со всеми и индивидуально, бегать легко, в умеренном и быстром темпе под музыку.
Улучшать качество исполнения танцевальных движений: притопывать попеременно двумя ногами и одной ногой.
Развивать умение кружиться в парах, выполнять прямой галоп, двигаться под музыку ритмично и согласно темпу и характеру музыкального произведения, с предметами, игрушками и без них.
Способствовать развитию навыков выразительной и эмоциональной передачи игровых и сказочных образов: идет медведь, крадется кошка, бегают мышата, скачет зайка, ходит петушок, клюют зернышки цыплята, летают птички и т. д.
Развитие танцевально-игрового творчества. Стимулировать самостоятельное выполнение танцевальных движений под плясовые мелодии. Учить более точно выполнять движения, передающие характер изображаемых животных.
Игра на детских музыкальных инструментах. Знакомить детей с некоторыми детскими музыкальными инструментами: дудочкой, металлофоном, колокольчиком, бубном, погремушкой, барабаном, а также их звучанием. Учить дошкольников подыгрывать на детских ударных музыкальных инструментах.
2.2.5. Образовательная область «Физическое развитие»
«Физическое развитие включает приобретение опыта в следующих видах деятельности детей: двигательной, в том числе связанной с выполнением упражнений, направленных на развитие таких физических качеств, как координация и гибкость; способствующих правильному формированию опорно-двигательной системы организма, развитию равновесия, координации движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также с правильным, не наносящим ущерба организму, выполнением основных движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны), формирование начальных представлений о некоторых видах спорта, овладение подвижными играми с правилами; становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере; становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.)».
Основная цель: формирование начальных представлений о здоровом образе жизни; формирование у детей начальных представлений о здоровом образе жизни. Сохранение, укрепление и охрана здоровья детей; повышение умственной и физической работоспособности, предупреждение утомления.
Задачи:
- Обеспечение гармоничного физического развития, совершенствование умений и навыков в основных видах движений, воспитание красоты, грациозности, выразительности движений, формирование правильной осанки.
- Формирование потребности в ежедневной двигательной деятельности. Развитие инициативы, самостоятельности и творчества в двигательной активности, способности к самоконтролю, самооценке при выполнении движений.
- Развитие интереса к участию в подвижных и спортивных играх и физических упражнениях, активности в самостоятельной двигательной деятельности; интереса и любви к спорту.
Содержание психолого-педагогической работы
Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни.
Развивать умение различать и называть органы чувств (глаза, рот, нос, уши), дать представление об их роли в организме и о том, как их беречь и ухаживать за ними.
Дать представление о полезной и вредной пище; об овощах и фруктах, молочных продуктах, полезных для здоровья человека.
Формировать представление о том, что утренняя зарядка, игры, физические упражнения вызывают хорошее настроение; с помощью сна восстанавливаются силы.
Физическая культура
Продолжать развивать разнообразные виды движений. Учить детей ходить и бегать свободно, не шаркая ногами, не опуская головы, сохраняя перекрестную координацию движений рук и ног. Приучать действовать совместно. Учить строиться в колонну по одному, шеренгу, круг, находить свое место при построениях.
Учить энергично отталкиваться двумя ногами и правильно приземляться в прыжках с высоты, на месте и с продвижением вперед; принимать правильное исходное положение в прыжках в длину и высоту с места; в метании мешочков с песком, мячей диаметром 15–20 см.
Закреплять умение энергично отталкивать мячи при катании, бросании. Продолжать учить ловить мяч двумя руками одновременно.
Обучать хвату за перекладину во время лазанья. Закреплять умение ползать.
Учить сохранять правильную осанку в положениях сидя, стоя, в движении, при выполнении упражнений в равновесии.
Учить кататься на санках, садиться на трехколесный велосипед, кататься на нем и слезать с него.
Учить детей надевать и снимать лыжи, ходить на них, ставить лыжи на место.
Учить реагировать на сигналы «беги», «лови», «стой» и др.; выполнять правила в подвижных играх.
Развивать самостоятельность и творчество при выполнении физических упражнений, в подвижных играх.
Подвижные игры.
Развивать активность и творчество детей в процессе двигательной деятельности. Организовывать игры с правилами.
Поощрять самостоятельные игры с каталками, автомобилями, тележками, велосипедами, мячами, шарами. Развивать навыки лазанья, ползания; ловкость, выразительность и красоту движений. Вводить в игры более сложные правила со сменой видов движений.
Воспитывать у детей умение соблюдать элементарные правила, согласовывать движения, ориентироваться в пространстве.
2.2.6. Развитие игровой деятельности
Основные цели и задачи: создание условий для развития игровой деятельности детей. Формирование игровых умений, развитых культурных форм игры. Развитие у детей интереса к различным видам игр. Всестороннее воспитание и гармоничное развитие детей в игре (эмоционально-нравственное, умственное, физическое, художественно-эстетическое и социально - коммуникативное).
Развитие самостоятельности, инициативы, творчества, навыков саморегуляции; формирование доброжелательного отношения к сверстникам, умения взаимодействовать, договариваться, самостоятельно разрешать конфликтные ситуации.
Содержание психолого-педагогической работы
Сюжетно-ролевые игры.
Способствовать возникновению у детей игр на темы из окружающей жизни, по мотивам литературных произведений (потешек, песенок, сказок, стихов); обогащению игрового опыта детей посредством объединения отдельных действий в единую сюжетную линию.
Развивать умение выбирать роль, выполнять в игре с игрушками несколько взаимосвязанных действий (готовить обед, накрывать на стол, кормить). Учить взаимодействовать в сюжетах с двумя действующими лицами (шофер - пассажир, мама - дочка, врач - больной); в индивидуальных играх с игрушками-заместителями исполнять роль за себя и за игрушку.
Показывать способы ролевого поведения, используя обучающие игры. Поощрять попытки детей самостоятельно подбирать атрибуты для той или иной роли; дополнять игровую обстановку недостающими предметами, игрушками.
Усложнять, обогащать предметно-игровую среду за счет использования предметов полифункционального назначения и увеличения количества игрушек. Учить детей использовать в играх строительный материал (кубы, бруски, пластины), простейшие деревянные и пластмассовые конструкторы, природный материал (песок, снег, вода); разнообразно действовать с ними (строить горку для кукол, мост, дорогу; лепить из снега заборчик, домик; пускать по воде игрушки).
Развивать умение взаимодействовать и ладить друг с другом в непродолжительной совместной игре.
Подвижные игры.
Развивать активность детей в двигательной деятельности. Организовывать игры со всеми детьми группы. Поощрять игры с каталками, автомобилями, тележками, велосипедами; игры, в которых развиваются навыки лазания, ползанья; игры с мячами, шарами, развивающие ловкость движений.
Постепенно вводить игры с более сложными правилами и сменой видов движений.
Театрализованные игры.
Пробуждать интерес детей к театрализованной игре, создавать условия для ее проведения. Формировать умение следить за развитием действия в играх-драматизациях и кукольных спектаклях, созданных силами взрослых и старших детей.
Учить детей имитировать характерные действия персонажей (птички летают, козленок скачет), передавать эмоциональное состояние человека (мимикой, позой, жестом, движением).
Знакомить детей с приемами вождения настольных кукол. Учить сопровождать движения простой песенкой.
Вызывать желание действовать с элементами костюмов (шапочки, воротнички и т. д.) и атрибутами как внешними символами роли.
Развивать стремление импровизировать на несложные сюжеты песен, сказок. Вызывать желание выступать перед куклами и сверстниками, обустраивая место для выступления.
Побуждать участвовать в беседах о театре (театр – актеры - зрители, поведение людей в зрительном зале).
Дидактические игры.
Закреплять умение детей подбирать предметы по цвету и величине (большие, средние и маленькие шарики 2–3 цветов), собирать пирамидку из уменьшающихся по размеру колец, чередуя в определенной последовательности 2–3 цвета. Учить собирать картинку из 4–6 частей («Наша посуда», «Игрушки» и др.).
В совместных дидактических играх учить детей выполнять постепенно усложняющиеся правила.
2.2.7. Национально – региональный компонент рабочей Программы
Кабардино – Балкарская Республика – один из многонациональных регионов Российской Федерации. В Законе Республики «Об образовании» четко определена необходимость обеспечения гуманистического, развивающего, народнонационального характера образования, связь воспитания и обучения с жизнью и национальными культурными традициями. Данное приложение к программе «От рождения до школы» (региональный компонент) составлено с учетом национальных и региональных особенностей Республики, которое предусматривает следующие направления деятельности:
- Приобщение к истокам национальной культуры народов, населяющих Кабардино – Балкарскую Республику. Предоставление каждому ребенку возможность обучения и воспитания на родном языке, формирование у детей основ нравственности на лучших образцах национальной культуры, народных традициях и обычаях.
- Создание благоприятных условий для воспитания толерантной личности – привития любви и уважения к людям другой национальности, к их культурным ценностям.
- Ознакомление с природой родного края, формирование экологической культуры.
- Ознакомление детей с особенностями жизни и быта народов, населяющих Республику, праздниками, событиями общественной жизни республики, символиками КБР и РФ, памятниками архитектуры, декоративно-прикладным искусством.
Содержание направлений с учетом национально-регионального компонента (НРК)
Физическое развитие.
(Физическая культура, здоровье)
Необходимыми условиями в физическом развитии детей с учетом региональных климатических и сезонных особенностей являются:
- создание условий в дошкольном образовательном учреждении;
- развитие потребности в двигательной активности детей при помощи подвижных народных спортивных игр, физических упражнений, соответствующих их возрастным особенностям;
- осуществление комплекса профилак-тических и оздоровительных работ с учетом специфики ДСП г.о. Нальчик;
- совершенствование физического развития детей через национальные праздники, народные игры.
Социально-коммуникативное развитие.
(Безопасность, социализация, труд)
Использование национального регионального компонента в направлении, социально-личностного развития ребенка включает:
- развитие игровой деятельности, в которой отражается окружающая действительность КБР, мир взрослых людей, формирование представлений о труде, профессиях взрослых; родной природы, общественной жизни.
- обеспечение безопасности детей дошкольного возраста на улицах и дорогах родного города.
- расширение знания детей о работе пожарной службы, службы скорой медицинской помощи города Нальчика.
Познавательное и речевое развитие.
(Познание, чтение художественной литературы)
Основными задачами в познавательно-речевом развитии детей с учетом национально – регионального компонента являются:
- воспитание познавательного интереса и чувств восхищения результатами культурного творчества представителей разных народов, проживающих в Кабардино – Балкарской Республике и г.о. Нальчике.
- обучение детей двум государственным языкам (русскому и кабардинскому).
- ознакомление детей с художественной литературой разных жанров; проявление интереса к произведениям кабардинского, русского и других народов, проживающих в КБР, устного народного творчества: сказкам, преданиям, легендам, пословицам, поговоркам, загадкам.
- формирование целостной картины мира, расширение кругозора детей, культуры познания и интеллектуальной активности широко использовать возможности народной и музейной педагогики.
Художественно-эстетическое развитие.
(Музыка, художественное творчество)
Художественно-эстетическое развитие дошкольников средствами кабардинского, балкарского, русского музыкального, декоративно-прикладного, литературного искусства включает в себя:
- создание условий для проявления детьми своих способностей в музыке, живописи, танцах, театре и литературе;
- развитие продуктивной деятельности через приобщение детей к изобразительному, декоративно-прикладному искусству народов, проживающих в КБР, родного города.
- воспитание нравственно-патриотических чувств посредством знакомства детей с произведениями поэтов КБР.
Задачи воспитания и обучения
Расширять представления детей о родной стране; о государственных и народных праздниках. Дать сведения о нравственных качествах: человечности, гостеприимстве, чистоплотности своего народа.
Почитать обычаи народов Республики. Формировать доброжелательное и уважительное отношение к сверстникам разных национальностей. Прививать любовь к музыке, живописи, литературе, искусству народов КБР.
2.3. Формы, способы, методы и средства реализации Программы в группе
Направление развития | Формы реализации программы | Способы | Методы | Приемы | |||
Совместная деятельность | Самост-ная деятельность | Взаимодействие с семьей | |||||
Физическое развитие |
|
|
| Занятия по физическому вос-питанию:
| Наглядные: наглядно-зрительные приемы (показ физических упражне-ний, использование нагляд-ных пособий, имитация, зри-тельные ориентиры); наглядно-слуховые приемы (музыка, песни); тактильно-мышечные приемы (непосредственная помощь воспитателя). Словесные: объяснения, пояснения, указа-ния; подача команд, распоря-жений, сигналов; вопросы к детям; образный сюжетный рассказ, беседа; словесная ин-струкция Практические: Повторение упражнений без изменения и с изменениями; Проведение упражнений в игровой форме. | Дидактические:
Специальные:
Гигиенические
| |
Социально-коммуникативное развитие |
|
|
|
|
|
| |
Речевое развитие |
|
|
|
| Наглядные:
Словесные:
Практические:
|
| |
Познавате-льное развитие |
|
|
выставки продуктов детской и детско-взрослой деятельности (рисунки, поделки, рассказы, проекты и т.п.)
|
| Наглядные:
Практические:
Словесные: |
| |
Художест-венно-эстетическое развитие |
|
|
|
|
| Использование музыки:
|
2.4. Годовое тематическое планирование на 2018-2019 учебный год
Тема | Развернутое содержание | Варианты итоговых мероприятий |
Тема «До свидания, лето, здравствуй, детский сад!» | Вызвать у детей радость от прихода в детский сад. Продолжать знакомство с детским садом как ближайшим социальным окружением ребенка: профессии сотрудников детсада (воспитатель, младший воспитатель, музыкальный руководитель, завхоз), предметное окружение, правила поведения в детском саду, взаимоотношения со сверстниками. Формировать дружеские, добро-желательные взаимоотношения между детьми (коллективная работа, песенка о дружбе, совместные игры) | Развлечение «День знаний» |
Тема «Что нам осень подарила» | Расширить знания о временах года, основных приметах осени: пасмурно, идет мелкий дождь, опадают листья, становиться холодно. | Праздник «Золотая Осень» |
Тема «Листопад, листопад..» | Знакомить с характерными особенностями осенних деревьев, стро-ением цветов (корень, стебель, листья, лепестки); воспитывать любовь к природе, желание заботиться о ней | Сбор осенних листьев и изготовление коллажа «Листья летят» |
Тема «Где ночует солнце?» | Формировать интерес к явлениям неживой природы: солнцу, месяцу, звездам; побуждать устанавливать простейшие связи явлений неживой природы: на небе солнышко – наступило утро, на небе месяц и звезды – наступила ночь. | Спортивное развлечение «Здоровье дарит Айболит» |
Тема «Домашние животные» | Познакомить с домашними животными и их детенышами; форми-ровать навык словообразования имен существительных, обознача-ющих детенышей животных; воспитывать любовь к домашним живот-ным и желание проявлять к ним заботу, доброе отношение к живот-ным. | Дидактические игры по теме |
Тема «Осенняя поделка | Развивать творческие способности и воображение детей, привлекать к сотрудничеству родителей | Выставка детских поделок из осенних материалов |
Тема «Звери зимой» | Учить устанавливать простейшие связи между сезонными изменени-ями в природе и поведением животных, узнавать и называть детены-шей | Спортивное развлечение «В гости к мишке» |
Тема «Семья» | Формировать представления о семье и своем месте в ней; побуждать называть членов семьи, род их занятий; воспитывать самостоятельность, желание проявлять заботу о родных и близких. | Подготовка к празднику «День матери» |
Тема «Наступила зима.» | Формировать представление о временах года (зима), связях между временами года и погодой; учить называть основные приметы зимнего периода. | Спортивное развлечение «Веселые зайчишки» |
Тема «Зима в лесу» | Формировать представление о животном мире; учить узнавать и называть животных, живущих в лесу. | Коллективная работа «Зимний лес» |
Тема «Новый Год» | Познакомить с государственным праздником Новым годом; приоб-щить к русской праздничной культуре. | Праздник Новый год Выставка детского творчества |
Тема «День, ночь» | Познакомить с временными понятиями «день – ночь»; учить различать части суток по приметам и действиям времени. | Прощание с елочкой |
Тема «Дикие животные» | Формировать умения узнавать, называть и различать особенности внешнего вида и образа жизни диких животных | Дидактические игры по теме |
Тема «Зимушка - зима» | Продолжать формировать представление о зиме | Спортивное развлечение «Здравствуй Зимушка-зима» |
Тема «Поможем зайке» | Формировать умение дифференцировать животных по окраске, повадкам, внешним отличительным признакам | |
Тема «Космос» | Продолжить знакомство с объектами неживой природы: небом, солнцем, месяцем, звездами. | Коллективная работа «Звездное небо» |
Тема «Мы поздравляем наших пап» | Познакомить с государственным праздником – Днем Защитника Отечества; воспитывать доброе отношение к папе. | Праздник «23 февраля» |
Тема «Самолеты» | Познакомить с основными видами транспорта: воздушным, водным, наземным; формировать умение дифференцировать транспорт по назначению: грузовой, пассажирский; различать основные части транспорта: кузов, кабина, колеса, руль и т.д. | Развлечение «Прощай масле-ница» |
Тема «Мамы всякие нужны» | Познакомить с государственным праздником 8 марта; воспитывать доброе отношение к маме, бабушке, желание заботиться о них, защищать, помогать | Праздник «8 марта» |
Тема «Весна пришла» | Познакомить с признаками весны: солнышко светит ярче, капель, на дорожках тает снег. | Коллективная работа «Весна – красна» |
Тема «Бытовые приборы» | Формировать понятие «бытовые приборы» по их назначению: утюг гладит, пылесос собирает пыль, стиральная машина стирает. | Спортивное развлечение «В гостях у матрешки» |
Тема «Мы – космонавты!» | Познакомить с праздником «День космонавтики», профессиями летчик, космонавт; воспитывать уважение к людям любой профессии. | День смеха |
Тема «Солнечные зайчики» | Расширить представления о явлениях неживой природы: солнечный свет, солнечное тепло; учить устанавливать зависимость состояния природы от смены времен года. | Опыты с зеркальцем. |
Тема «Деревья и кустарники» | Показать влияние солнечного света и воды на рост деревьев, кустарников, цветов; воспитывать чувство красоты и потребность заботы о природе | «Космическое путешествие» |
Тема «Кто построил этот дом?» | Познакомить детей с профессией «строитель». | Строительные игры. |
Тема «Где мы живем?» | Формировать понятие «город», «станица»; познакомить с достопримечательностями города, станицы; побуждать делиться впечатлениями; воспитывать любовь к своей малой родине – городу, станице. | «Веселые старты» |
Тема «Дождик песенку поет» | Продолжить знакомить со свойствами воды; учить проводить с водой элементарные опыты, устанавливать причинно-следственные связи: солнце светит, тает снег, текут ручьи. | Опыты с водой. |
Тема «Насекомые» | Учить устанавливать отличия бабочки от жука: у бабочки яркие, большие, красивые крылья, есть усики, хоботок, бабочка ползает, летает, у жука твердые крылья, жуки ползают и летают, жужжат | День победы |
Тема «Все для магазина» | Учить дифференцировать предметы по их функции и назначению: продукты, одежда, транспорт, посуда, мебель | Сюжетно – ролевая игра «Магазин» |
Тема «Что такое хорошо и что такое плохо?» | Дать детям представление о работе светофора, о сигналах для машин и людей; учить различать сигналы светофора. | «Путешествие на луг» |
2.5. Перспективное планирование НОД на 2018 – 2019 учебный год
2 младшей группы
Образовательная область Познание – «ФЭМП»
Дата | Тема источник | Цели и задачи | Дополнительная литература | Количество занятий | ||||
Сентябрь | «Шар и куб» Комплексные занятия По программе «От рождения до школы» под редакцией Н.Е.Вераксы,Т.С.Комаровой, М.А.Василь-евой Вторая младшая группа, стр. 41. | Закреплять умение различать и называть шар и куб независимо. | 1 | |||||
Сентябрь | «Кошечка» Комплексные занятия По программе «От рождения до школы» под редакцией Н.Е.Вераксы,Т.С.Комаровой, М.А.Василь-евой Вторая младшая группа, стр.50 | Закреплять умение различать кон-трастные по величине предметы, используя слова «большой» и «маленький». | «Сравнение предметов по вели-чине» В.П.Новикова «Математи-ка в детском саду» 3-4 года. стр.82 | 1 | ||||
Сентябрь | «Путешествие в зоопарк» Комплексные занятия По программе «От рождения до школы» под редакцией Н.Е.Вераксы,Т.С.Комаровой, М.А.Василь-евой Вторая младшая группа, стр.56 | Закреплять умение различать количество предметов, используя слова «один, много, мало». | «Много, мало, один» В.П.Нови-кова «Математика в детском саду» 3-4 года. стр.5 | 1 | ||||
Сентябрь | «Цветочки» Комплексные занятия По программе «От рождения до школы» под редакцией Н.Е.Вераксы,Т.С.Комаровой, М.А.Василь-евой Вторая младшая группа, стр.62 | Познакомить со способами состав-ления групп из отдельных предметов. | «Сравнение двух групп пред-метов» В.П.Новикова «Матема-тика в детском саду» 3-4 года. стр.62 | 1 | ||||
Сентябрь | «Гусеницы и лесенка» Комплексные занятия По программе «От рождения до школы» под редакцией Н.Е.Вераксы,Т.С.Комаровой, М.А.Василь-евой Вторая младшая группа, стр.69 | Познакомить с кругом. Научить отвечать на вопрос «сколько?» | «Столько…сколько» В.П.Нови-кова «Математика в детском са-ду» 3-4 года. стр.24 | 1 | ||||
Октябрь | «Колобок» Комплексные занятия По программе «От рождения до школы» под редакцией Н.Е.Вераксы,Т.С.Комаровой, М.А.Василь-евой Вторая младшая группа, стр.76 | Учить сравнивать круги по размеру – «большой, маленький». | «Сравнение предметов по величине» В.П.Новикова «Математика в детском саду» 3-4 года. стр.82 | 1 | ||||
Октябрь | «Андрюша и цыплёнок» Комплексные занятия По программе «От рождения до школы» под редакцией Н.Е.Вераксы,Т.С.Комаровой, М.А.Василь-евой Вторая младшая группа, стр.83 | Учить сравнивать предметы по длине, оперируя словами «длинный, короткий» | «Сравнение предметов по длине» В.П.Новикова «Математика в детском саду» 3-4 года. стр.38 | 1 | ||||
Октябрь | «Путешествие в лес за грибами» Комплексные занятия По программе «От рождения до школы» под редакцией Н.Е.Вераксы,Т.С.Комаровой, М.А.Василь-евой Вторая младшая группа, стр.90 | Учить находить один и много предметов, отвечать на вопрос «сколько?». | «Много, мало, один(закрепление)» В.П.Новикова «Математика в детском саду» 3-4 года. стр.15 | 1 | ||||
Октябрь | «Дворец и мебель для царевны Несмеяны» Комплексные занятия По программе «От рождения до школы» под редакцией Н.Е.Вераксы,Т.С.Комаровой, М.А.Василь-евой Вторая младшая группа, стр.96 | Познакомить с квадратом, учить отличать круг и квадрат. | «Круг, квадрат» В.П.Новикова «Математика в детском саду» 3-4 года. стр.9 | 1 | ||||
Ноябрь | «Заплатки для коврика» Комплексные занятия По программе «От рождения до школы» под редакцией Н.Е.Вераксы,Т.С.Комаровой, М.А.Василь-евой Вторая младшая группа, стр..104 | Закреплять умение определять количество предметов, используя понятия – «один, много». | 1 | |||||
Ноябрь | «Путешествие в лес». Комплексные занятия По программе «От рождения до школы» под редакцией Н.Е.Вераксы,Т.С.Комаровой, М.А.Василь-евой Вторая младшая группа, стр.109 | Совершенствовать умение сравнивать два предмета по длинне. | Сравнение предметов по длине» В.П.Новикова «Математика в детском саду» 3-4 года. стр.35 | 1 | ||||
Ноябрь | «Круг и квадрат» Комплексные занятия По программе «От рождения до школы» под редакцией Н.Е.Вераксы,Т.С.Комаровой, М.А.Василь-евой Вторая младшая группа, стр.115 | Закреплять умение различать круг и квадрат. | «Круг, квадрат(закрепление)» В.П.Новикова «Математика в детском саду» 3-4 года. стр.12 | 1 | ||||
Ноябрь | «Кот и мыши» Комплексные занятия По программе «От рождения до школы» под редакцией Н.Е.Вераксы,Т.С.Комаровой, М.А.Василь-евой Вторая младшая группа, стр.120 | Учить сравнивать две разные группы предметов способом наложения, понимать слово «поровну». | «Столько…сколько, поровну» В.П.Новикова «Математика в детском саду» 3-4 года. стр.28 | 1 | ||||
Декабрь | «Новогодняя елочка» Комплексные занятия По программе «От рождения до школы» под редакцией Н.Е.Вераксы,Т.С.Комаровой, М.А.Василь-евой Вторая младшая группа, стр.128 | Учить сравнивать предметы по длие. | «Сравнение предметов по длине(закрепление)» В.П.Новикова «Математика в детском саду» 3-4 года. стр.47 | 1 | ||||
Декабрь | «Зайчата» Комплексные занятия По программе «От рождения до школы» под редакцией Н.Е.Вераксы,Т.С.Комаровой, М.А.Василь-евой Вторая младшая группа, стр.133 | Учить сравнивать два предмета, контрастных по ширине. | «Сравнение предметов по ширине» В.П.Новикова «Математика в детском саду» 3-4 года. стр.50 | 1 | ||||
Декабрь | «Белочка и зайчик» Комплексные занятия По программе «От рождения до школы» под редакцией Н.Е.Вераксы,Т.С.Комаровой, М.А.Василь-евой Вторая младшая группа, стр.141 | Совершенствовать умение сравнивать предметы по ширине. | «Сравнение предметов по ширине (закрепление)» В.П.Новикова «Математика в детском саду» 3-4 года. стр.53 | 1 | ||||
Декабрь | «Треугольник» Комплексные занятия По программе «От рождения до школы» под редакцией Н.Е.Вераксы,Т.С.Комаровой, М.А.Василь-евой Вторая младшая группа, стр.147 | Познакомить с треугольником. | «Круг, квадрат, треугольник» В.П.Новикова «Математика в детском саду» 3-4 года. стр.18 | 1 | ||||
Декабрь | «Домик для лягушки» Комплексные занятия По программе «От рождения до школы» под редакцией Н.Е.Вераксы,Т.С.Комаровой, М.А.Василь-евой Вторая младшая группа, стр.154 | Учить сравнивать треугольник с квадратом. | «Круг, квадрат, треугольник(закрепление)» В.П.Новикова «Математика в детском саду» 3-4 года. стр.21 | 1 | ||||
Январь | «Фотография лошадки» Комплексные занятия По программе «От рождения до школы» под редакцией Н.Е.Вераксы,Т.С.Комаровой, М.А.Василь-евой Вторая младшая группа, стр.161 | Совершенствовать умение соотносить контур фигур на аппликации и детали | 1 | |||||
Январь | «Петушок» Комплексные занятия По программе «От рождения до школы» под редакцией Н.Е.Вераксы,Т.С.Комаровой, М.А.Василь-евой Вторая младшая группа, стр.167 | Познакомить с приемами сравнения двух предметов по высоте. | «Сравнение предметов по высоте» В.П.Новикова «Математика в детском саду» 3-4 года. стр.74 | 1 | ||||
Январь | «Елочка» Комплексные занятия По программе «От рождения до школы» под редакцией Н.Е.Вераксы,Т.С.Комаровой, М.А.Василь-евой Вторая младшая группа, стр.173 | Закреплять умение сравнивать разные группы предметов по высоте способом наложения. | «Сравнение предметов по высоте(закрепление» В.П.Новикова «Математика в детском саду» 3-4 года. стр.76 | 1 | ||||
Февраль | «Самолетики для папы» Комплексные занятия По программе «От рождения до школы» под редакцией Н.Е.Вераксы,Т.С.Комаровой, М.А.Василь-евой Вторая младшая группа, стр.179 | Закреплять понятия «больше, меньше», а так же умение сравнивать гшруппы предметов способом наложения. | 1 | |||||
Февраль | «Две куклы» Комплексные занятия По программе «От рождения до школы» под редакцией Н.Е.Вераксы,Т.С.Комаровой, М.А.Василь-евой Вторая младшая группа, стр.185 | Учить понятиям «столько, сколько», учить сравниватьб группы предметов. | «Столько…сколько» В.П.Новикова «Математика в детском саду» 3-4 года. стр.24 | 1 | ||||
Февраль | «Открытки для мам» Комплексные занятия По программе «От рождения до школы» под редакцией Н.Е.Вераксы,Т.С.Комаровой, М.А.Василь-евой Вторая младшая группа, стр 191 | Закреплять умение сравнивать предметы по длине. | «Сравнение предметов по длине(закрепление)» В.П.Новикова «Математика в детском саду» 3-4 года. стр.47 | 1 | ||||
Февраль | «Соревнование» Комплексные занятия По программе «От рождения до школы» под редакцией Н.Е.Вераксы,Т.С.Комаровой, М.А.Василь-евой Вторая младшая группа, стр 197 | Учить называть и определять части суток – день и ночь. | «День – ночь» В.П.Новикова «Математика в детском саду» 3-4 года. стр.44 | 1 | ||||
Март | «Кораблики» Комплексные занятия По программе «От рождения до школы» под редакцией Н.Е.Вераксы,Т.С.Комаровой, М.А.Василь-евой Вторая младшая группа, стр 203 | Закреплять способы сравнения предметов, учить определять на слух количество звуков. – один много. | 1 | |||||
Март | «Цыпленок» Комплексные занятия По программе «От рождения до школы» под редакцией Н.Е.Вераксы,Т.С.Комаровой, М.А.Василь-евой Вторая младшая группа, стр 208 | Учить воспроизводить заданное количество предметови звуков по образцу. в пределах трех - без счета и названия числа. | 1 | |||||
Март | «Русская народн. сказка «Теремок» Комплексные занятия По программе «От рождения до школы» под редакцией Н.Е.Вераксы,Т.С.Комаровой, М.А.Василь-евой Вторая младшая группа, стр.214 | Закреплять понятия «Большой, маленький» | «Сравнение предметов по величине(закрепление)» В.П.Новикова «Математика в детском саду» 3-4 года. стр.85 | 1 | ||||
Март | «Игрушечный магазин» Комплексные занятия По программе «От рождения до школы» под редакцией Н.Е.Вераксы,Т.С.Комаровой, М.А.Василь-евой Вторая младшая группа, стр 221 | Учитьь определять определенное количество движений и называть и словами – один, много. | 1 | |||||
Март | «Утро, вечер» Комплексные занятия По программе «От рождения до школы» под редакцией Н.Е.Вераксы,Т.С.Комаровой, М.А.Василь-евой Вторая младшая группа, стр 227 | Закреплять умение определять части суток. | «Время: утро, вечер, день, ночь» В.П.Новикова «Математика в детском саду» 3-4 года. стр.59 | 1 | ||||
Апрель | «История про бабушку и дедушку» Комплексные занятия По программе «От рождения до школы» под редакцией Н.Е.Вераксы,Т.С.Комаровой, М.А.Василь-евой Вторая младшая группа, стр 232 | Учить сравнивать две разные группы предметов способами наложения и преложения. | «Сравнение двух групп предметов(закрепление)» В.П.Новикова «Математика в детском саду» 3-4 года. стр.68 | 1 | ||||
Апрель | «Котята» Комплексные занятия По программе «От рождения до школы» под редакцией Н.Е.Вераксы,Т.С.Комаровой, М.А.Василь-евой Вторая младшая группа, стр.238 | Совершенствовать умение узнавать и совершенствоать геометрические фигуры. | 1 | |||||
Апрель | «Знакомство» Комплексные занятия По программе «От рождения до школы» под редакцией Н.Е.Вераксы,Т.С.Комаровой, М.А.Василь-евой Вторая младшая группа, стр 244 | Формировать у детей основные компоненты готовности к успешному математическому развитию. | 1 | |||||
Апрель | «Игры с Незнайкой» Комплексные занятия По программе «От рождения до школы» под редакцией Н.Е.Вераксы,Т.С.Комаровой, М.А.Василь-евой Вторая младшая группа, стр 250 | Формировать у детей основные компоненты готовности к успешному математическому развитию. | 1 | |||||
Май | «День рождения доброй волшебницы» Комплексные занятия По программе «От рождения до школы» под редакцией Н.Е.Вераксы,Т.С.Комаровой, М.А.Василь-евой Вторая младшая группа, стр. 256 | Совершенствовать умение узнавать и совершенствоать геометрические фигуры. | 1 | |||||
Май | «День рождения доброй волшебницы» Комплексные занятия По программе «От рождения до школы» под редакцией Н.Е.Вераксы,Т.С.Комаровой, М.А.Василь-евой Вторая младшая группа, стр 261 | Совершенствовать умение узнавать и совершенствоать геометрические фигуры. | 1 | |||||
Май | «Ориентировка в пространстве» В.П.Новикова «Математика в детском саду» 3-4 года.стр.32 | Развивать умение ориентироваться в пространстве. | 1 | |||||
Май | «Ориентировка в пространстве» В.П.Новикова «Математика в детском саду» 3-4 года.стр.88 | Закреплять умение ориентироваться в пространстве. | 1 |
Образовательная область Познание – «Формирование целостной картины мира»
Дата | Тема источник | Цели и задачи | Дополнительная литература | Количество занятий | |
Сентябрь | «Здравствуйте!» Комплексные занятия. По программе «От рождения до школы» под редакцией Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васи-льевой Вторая младшая группа стр.40 | Познакомить с элементарными правилами поведения, этикой общения и приветствиями. | Дыбина О.В. «Ознакомление с предметным и социальным окружением. Младшая группа», стр 25, 67. | 1 | |
Сентябрь | «Что нам осень подарила?» Комплексные занятия. По программе «От рождения до школы» под редакцией Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васи-льевой Вторая младшая группа стр.48 | Расширить знания о временах года, основных приметах осени: пасмурно, идет мелкий дождь, опадают листья, становиться холодно. | 1 | ||
Сентябрь | «Листопад, листопад, засыпает старый сад…» Комплексные занятия. По программе «От рождения до школы» под редакцией Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васи-льевой Вторая младшая группа стр.54 | Знакомить с характерными особенностями осенних деревьев, строением цветов (корень, стебель, листья, лепестки); воспитывать любовь к природе, желание заботиться о ней. | Соломенникова О.А. «Ознакомление с природой в детском саду. Младшая группа, стр 29. | 1 | |
Сентябрь | «Игрушки в нашей комнате» Комплексные занятия. По программе «От рождения до школы» под редакцией Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васи-льевой Вторая младшая группа стр.61 | Познакомить с названиями игрушек, имеющихся в групповой комнате; побуждать проводить элементарную классификацию по назначению, цвету, форме. | 1 | ||
Октябрь | «Хорошо у нас в детском саду» Комплексные занятия. По программе «От рождения до школы» под редакцией Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васи-льевой Вторая младшая группа стр.67 | Закрепить знания о своем детском саде, умение ориентироваться в некоторых помещениях дошкольного учреждения. | Дыбина О.В. «Ознакомление с предметным и социальным окружением. Младшая группа», стр 30. | 1 | |
Октябрь | «Где ночует солнце?» Комплексные занятия. По программе «От рождения до школы» под редакцией Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васи-льевой Вторая младшая группа стр.74 | Формировать интерес к явлениям неживой природы: солнцу, месяцу, звездам; побуждать устанавливать простейшие связи явлений нежи-вой природы: на небе солнышко – наступило утро, на небе месяц и звезды – наступила ночь. | Дыбина О.В. «Ознакомление с предметным и социальным окружением. Младшая группа», стр. 26. | 1 | |
Октябрь | «Кошка и котенок» Комплексные занятия. По программе «От рождения до школы» под редакцией Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васи-льевой Вторая младшая группа стр.81 | Познакомить с домашними живот-ными и их детенышами; формиро-вать навык словообразования имен существительных, обозначающих детенышей животных; воспиты-вать любовь к домашним живот-ным и желание проявлять к ним заботу, доброе отношение. | 1 | ||
Октябрь | «Плоды фруктовых деревьев» Комплексные занятия. По программе «От рождения до школы» под редакцией Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васи-льевой Вторая младшая группа стр.89 | Закрепить знания о фруктах, о способах их приготовления. | 1 | ||
Октябрь | «Ветер – ветерок» Комплексные занятия. По программе «От рождения до школы» под редакцией Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васи-льевой Вторая младшая группа стр.95 | Побуждать детей устанавливать причинные связи: наступила осень, солнце греет слабо, дует сильный ветер, с деревьев опадают листья. | 1 | ||
Ноябрь | «Как звери к зиме готовятся» Комплексные занятия. По программе «От рождения до школы» под редакцией Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васи-льевой Вторая младшая группа стр.102 | Учить устанавливать простейшие связи между сезонными изменени-ями в природе и поведением жи-вотных, узнавать и называть детенышей. | Дыбина О.В. «Ознакомление с предметным и социальным окружением. Младшая группа», стр. 52-53. | 1 | |
Ноябрь | «Классификация посуды» Комплексные занятия. По программе «От рождения до школы» под редакцией Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васи-льевой Вторая младшая группа стр.108 | Учить проводить элементарную классификацию предметов посуды по их назначению, использованию, форме, величине и цвету. | 1 | ||
Ноябрь | «Наш семейный альбом» Комплексные занятия. По программе «От рождения до школы» под редакцией Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васи-льевой Вторая младшая группа стр.114 | Формировать представления о се-мье и своем месте в ней; побуж-дать называть членов семьи, род их занятий; воспитывать самосто-ятельность, желание проявлять заботу о родных и близких. | Дыбина О.В. «Ознакомление с предметным и социальным окружением. Младшая группа», стр. 21, 67, 68. | 1 | |
Ноябрь | «Наступила зима» Комплексные занятия. По программе «От рождения до школы» под редакцией Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васи-льевой Вторая младшая группа стр.126 | Формировать представление о вре-менах года (зима), связях между временами года и погодой; учить называть основные приметы зим-него периода. | Соломенникова О.А. «Ознакомление с природой в детском саду. Младшая группа, стр. 32. | 1 | |
Декабрь | «Зима в лесу» Комплексные занятия. По программе «От рождения до школы» под редакцией Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васи-льевой Вторая младшая группа стр.132 | Формировать представление о животном мире; учить узнавать и называть животных, живущих в лесу. | 1 | ||
Декабрь | «Магазин одежды» Комплексные занятия. По программе «От рождения до школы» под редакцией Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васи-льевой Вторая младшая группа стр.139 | Дать понятие обобщающего слова «одежда»; учить дифференцировать виды одежды по временам года, называть предметы одежды. | Дыбина О.В. «Ознакомление с предметным и социальным окружением. Младшая группа», стр. 23. | 1 | |
Декабрь | «Праздник с игрушками» Комплексные занятия. По программе «От рождения до школы» под редакцией Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васи-льевой Вторая младшая группа стр.146 | Познакомить с государственным праздником Новым годом; приобщить к русской праздничной культуре. | 1 | ||
Декабрь | «День и ночь» Комплексные занятия. По программе «От рождения до школы» под редакцией Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васи-льевой Вторая младшая группа стр.153 | Познакомить с временными понятиями «день – ночь»; учить различать части суток по приметам и действиям времени. | 1 | ||
Январь | «Дикие животные» Комплексные занятия. По программе «От рождения до школы» под редакцией Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васи-льевой Вторая младшая группа стр.160 | Формировать умения узнавать, называть и различать особенности внешнего вида и образа жизни диких животных. | 1 | ||
Январь | «Новоселье» Комплексные занятия. По программе «От рождения до школы» под редакцией Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васи-льевой Вторая младшая группа стр.166 | Познакомить с обобщающим понятием «мебель»; учить классифицировать предметы мебели по форме, величине, цвету. | Дыбина О.В. «Ознакомление с предметным и социальным окружением. Младшая группа», стр. 20. | 1 | |
Январь | «Поможем зайке» Комплексные занятия. По программе «От рождения до школы» под редакцией Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васи-льевой Вторая младшая группа стр.172 | Формировать умение дифференцировать животных по окраске, повадкам, внешним отличительным признакам. | 1 | ||
Февраль | «Большие и маленькие звездочки» Комплексные занятия. По программе «От рождения до школы» под редакцией Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васи-льевой Вторая младшая группа стр.178 | Продолжить знакомство с объектами неживой природы: небом, солнцем, месяцем, звездами. | 1 | ||
Февраль | «Мы поздравляем наших пап!» Комплексные занятия. По программе «От рождения до школы» под редакцией Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васи-льевой Вторая младшая группа стр.183 | Познакомить с государственным праздником – Днем Защитника Отечества; воспитывать доброе отношение к папе. | 1 | ||
Февраль | «Самолет построим сами» Комплексные занятия. По программе «От рождения до школы» под редакцией Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васи-льевой Вторая младшая группа стр.190 | Познакомить с основными видами транспорта: воздушным, водным, наземным; формировать умение дифференцировать транспорт по назначению: грузовой, пассажир-ский; различать основные части транспорта: кузов, кабина, колеса, руль и т.д. | Дыбина О.В. «Ознакомление с предметным и социальным окружением. Младшая группа», стр. 19. | 1 | |
Февраль | «Мамы всякие нужны» Комплексные занятия. По программе «От рождения до школы» под редакцией Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васи-льевой Вторая младшая группа стр.195 | Познакомить с государственным праздником 8 марта; воспитывать доброе отношение к маме , бабушке, желание заботиться о них, защищать , помогать. | Дыбина О.В. «Ознакомление с предметным и социальным окружением. Младшая группа», стр. 28, 39. | 1 | |
Март | «Едем в гости к бабушке» Комплексные занятия. По программе «От рождения до школы» под редакцией Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васи-льевой Вторая младшая группа стр.201 | Познакомить с признаками весны: солнышко светит ярче, капель, на дорожках тает снег. | Соломенникова О.А. «Ознакомление с природой в детском саду. Младшая группа, стр. 39. | 1 | |
Март | «Кто живет рядом с нами» Комплексные занятия. По программе «От рождения до школы» под редакцией Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васи-льевой Вторая младшая группа стр.207 | Познакомить с характерными особенностями внешнего вида, поведения, образа жизни домашних животных и их детенышей по описанию. | Соломенникова О.А. «Ознакомление с природой в детском саду. Младшая группа, стр. 35. | 1 | |
Март | «Бытовые приборы» Комплексные занятия. По программе «От рождения до школы» под редакцией Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васи-льевой Вторая младшая группа стр.213 | Формировать понятие «бытовые приборы» по их назначению: утюг гладит, пылесос собирает пыль, стиральная машина стирает. | 1 | ||
Март | «Мы – космонавты» Комплексные занятия. По программе «От рождения до школы» под редакцией Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васи-льевой Вторая младшая группа стр.219 | Познакомить с праздником «День космонавтики», профессиями летчик, космонавт; воспитывать уважение к людям любой профессии. | 1 | ||
Апрель | «Солнечные зайчики» Комплексные занятия. По программе «От рождения до школы» под редакцией Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васи-льевой Вторая младшая группа стр.226 | Расширить представления о явле-ниях неживой природы: солнеч-ный свет, солнечное тепло; учить устанавливать зависимость состо-яния природы от смены времен года. | 1 | ||
Апрель | «Деревья и кустарники на нашем участке» Комплексные занятия. По программе «От рождения до школы» под редакцией Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васи-льевой Вторая младшая группа стр.231 | Показать влияние солнечного света и воды на рост деревьев, кустарников, цветов; воспитывать чувство красоты и потребность заботы о природе. | Соломенникова О.А. «Ознакомление с природой в детском саду. Младшая группа, стр. 37, 42. | 1 | |
Апрель | «Кто построил этот дом?» Комплексные занятия. По программе «От рождения до школы» под редакцией Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васи-льевой Вторая младшая группа стр.237 | Формировать понятие «строитель» | 1 | ||
Апрель | «Где мы живем?» Комплексные занятия. По программе «От рождения до школы» под редакцией Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васи-льевой Вторая младшая группа стр.243 | Формировать понятие «город», «станица»; познакомить с достоп-римечательностями города, стани-цы; побуждать делиться впечатле-ниями; воспитывать любовь к сво-ей малой родине – городу, станице. | 1 | ||
Май | «Дождик песенку поет» Комплексные занятия. По программе «От рождения до школы» под редакцией Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васи-льевой Вторая младшая группа стр.249 | Продолжить знакомить со свойс-твами воды; учить проводить с во-дой элементарные опыты, устанав-ливать причинно-следственные связи: солнце светит, тает снег, те-кут ручьи. | Соломенникова О.А. «Ознакомление с природой в детском саду. Младшая группа, стр. 26. | 1 | |
Май | «Шестиногие малыши» Комплексные занятия. По программе «От рождения до школы» под редакцией Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васи-льевой Вторая младшая группа стр.249 | Учить устанавливать отличия ба-бочки от жука: у бабочки яркие, большие, красивые крылья, есть усики, хоботок, бабочка ползает, летает, у жука твердые крылья, жуки ползают и летают, жужжат. | 1 | ||
Май | «Классификация предметов» Комплексные занятия. По программе «От рождения до школы» под редакцией Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васи-льевой Вторая младшая группа стр.255 | Учить дифференцировать предметы по их функции и назначению: продукты, одежда, транспорт, посуда, мебель. | Дыбина О.В. «Ознакомление с предметным и социальным окружением. Младшая группа», стр. 52 | 1 | |
Май | «Наш друг – светофор» Комплексные занятия. По программе «От рождения до школы» под редакцией Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васи-льевой Вторая младшая группа стр.260 | Дать детям представление о работе светофора, о сигналах для машин и людей; учить различать сигналы светофора. | 1 |
Образовательная область Художественное творчество – «Лепка»
Дата | Тема источник | Цели и задачи | Дополнительная литература | Количество занятий |
Сентябрь | «Знакомство с глиной» Комплексные занятия. По программе «От рождения до школы» под редакцией Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васи-льевой Вторая младшая группа стр.40 | Познакомить с материалом для лепки глиной, ее свойствами, со структурой ее поверхности. | Комарова Т.С. «Изобразительная деятельность в детском саду. Младшая группа», стр. 46 | 1 |
Сентябрь | «Разноцветные линии» Комплексные занятия. По программе «От рождения до школы» под редакцией Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васи-льевой Вторая младшая группа стр.54 | Дать представление о свойствах пластилина. | Комарова Т.С. «Изобразительная деятельность в детском саду. Младшая группа», стр. 46 | 1 |
Октябрь | «Колобок» Комплексные занятия. По программе «От рождения до школы» под редакцией Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васи-льевой Вторая младшая группа стр.67 | Обучать детей новому действию с пластилином – скатыванию кругообразными движениями | Комарова Т.С. «Изобразительная деятельность в детском саду. Младшая группа», стр. 55. | 1 |
Октябрь | «Подарок для котенка» Комплексные занятия. По программе «От рождения до школы» под редакцией Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васи-льевой Вторая младшая группа стр.69 | Учить использовать ранее приобретенные навыки. | Комарова Т.С. «Изобразительная деятельность в детском саду. Младшая группа», стр. 57. | 1 |
Ноябрь | «Воздушные шарики» Комплексные занятия. По программе «От рождения до школы» под редакцией Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васи-льевой Вторая младшая группа стр.95 | Развивать умение лепить шарики. | Комарова Т.С. «Изобразительная деятельность в детском саду. Младшая группа», стр. 63 | 1 |
Ноябрь | «Лепка по замыслу» Комплексные занятия. По программе «От рождения до школы» под редакцией Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васи-льевой Вторая младшая группа стр.108 | Закреплять умение передавать в лепке образы знакомых предметов. | Комарова Т.С. «Изобразительная деятельность в детском саду. Младшая группа», стр. 58 | 1 |
Ноябрь | «Снеговик» Комплексные занятия. По программе «От рождения до школы» под редакцией Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васи-льевой Вторая младшая группа стр.119 | Учить лепить снеговика. | Комарова Т.С. «Изобразительная деятельность в детском саду. Младшая группа», стр. 71 | 1 |
Декабрь | «Вешалки для одежды» Комплексные занятия. По программе «От рождения до школы» под редакцией Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васи-льевой Вторая младшая группа стр.132 | Учить лепить предмет, состоящий из двух частей: крючка и палочки. | Комарова Т.С. «Изобразительная деятельность в детском саду. Младшая группа», стр.68. | 1 |
Декабрь | «Вкусные гостинцы на дне рождения мишки» Комплексные занятия. По программе «От рождения до школы» под редакцией Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васи-льевой Вторая младшая группа стр.146 | Закрепить приемы лепки. Воспитывать воображение и творчество. | Комарова Т.С. «Изобразительная деятельность в детском саду. Младшая группа», стр. 77. | 1 |
Январь | «Табурет для игрушек» Комплексные занятия. По программе «От рождения до школы» под редакцией Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васи-льевой Вторая младшая группа стр. 160 | Учить лепить табурет. | Комарова Т.С. «Изобразительная деятельность в детском саду. Младшая группа», стр. 102. | 1 |
Январь | «Большие и маленькие птицы на кормушке» Комплексные занятия. По программе «От рождения до школы» под редакцией Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васи-льевой Вторая младшая группа стр.172 | Формировать желание передавать в лепке образ птицы, форму частей тела, головы, хвоста. | Комарова Т.С. «Изобразительная деятельность в детском саду. Младшая группа», стр. 84. | 1 |
Февраль | «Колесо и руль» Комплексные занятия. По программе «От рождения до школы» под редакцией Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васи-льевой Вторая младшая группа стр.183 | Учить делать из пластилинового шара диск (колесо), соединять концы палочки (цилиндра) | Комарова Т.С. «Изобразительная деятельность в детском саду. Младшая группа», стр.96. | 1 |
Февраль | «Угощение для мамочки» Комплексные занятия. По программе «От рождения до школы» под редакцией Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васи-льевой Вторая младшая группа стр.195 | Развивать умение выбирать из названных предметов содержание своей лепки. | Комарова Т.С. «Изобразительная деятельность в детском саду. Младшая группа», стр.89. | 1 |
Февраль | «Неваляшка» Комплексные занятия. По программе «От рождения до школы» под редакцией Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васи-льевой Вторая младшая группа стр.207 | Учить скатывать два шара, соединять части. | Комарова Т.С. «Изобразительная деятельность в детском саду. Младшая группа», стр.87. | 1 |
Март | «Цыплята гуляют» Комплексные занятия. По программе «От рождения до школы» под редакцией Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васи-льевой Вторая младшая группа стр.219 | Формировать умение передавать в лепке образ цыпленка. | Комарова Т.С. «Изобразительная деятельность в детском саду. Младшая группа», стр.99 | 1 |
Март | «Кирпичики» Комплексные занятия. По программе «От рождения до школы» под редакцией Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васи-льевой Вторая младшая группа стр.231 | Учить лепить кирпичики. | Комарова Т.С. «Изобразительная деятельность в детском саду. Младшая группа», стр.92. | 1 |
Апрель | «Утенок в лужице» Комплексные занятия. По программе «От рождения до школы» под редакцией Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васи-льевой Вторая младшая группа стр.243 | Использовать прием прищипывания, оттягивания кончиками пальцев, прочно скреплять части, плотно прижимая их. | Комарова Т.С. «Изобразительная деятельность в детском саду. Младшая группа», ст. 102. | 1 |
Апрель | «Сладости для магазина» Комплексные занятия. По программе «От рождения до школы» под редакцией Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васи-льевой Вторая младшая группа стр.255 | Закреплять умение отбирать из полученных впечатлений то, что можно изобразить в лепке. | Комарова Т.С. «Изобразительная деятельность в детском саду. Младшая группа», ст.101. | 1 |
Образовательная область Художественное творчество – «Аппликация»
Дата | Тема источник | Цели и задачи | Дополнительная литература | Количество занятий | ||
Сентябрь | «Яблочко с листочком» И.А Лыкова «Изобразительная деятель-ность в детском саду» младшая группа стр.48 | Учить составлять образ из готовых деталей. | Комарова Т.С. «Изобразительная деятельность в детском саду. Младшая группа», ст. 72. | 1 | ||
Сентябрь | «Большие и маленькие мячи» Комплексные занятия. По программе «От рождения до школы» под редакцией Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васи-льевой Вторая младшая группа стр.61 | Учить выбирать большие и маленькие предметы круглой формы, аккуратно наклеивать изображения. | Комарова Т.С. «Изобразительная деятельность в детском саду. Младшая группа», ст. 47. | 1 | ||
Октябрь | «Мячики катятся по дорожке» Комплексные занятия. По программе «От рождения до школы» под редакцией Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васи-льевой Вторая младшая группа стр. 74 | Учить выполнять аппликацию из готовых деталей. | Комарова Т.С. «Изобразительная деятельность в детском саду. Младшая группа», ст. 51. | 1 | ||
Октябрь | «Большие и маленькие яблочки на тарелке» Комплексные занятия. По программе «От рождения до школы» под редакцией Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васи-льевой Вторая младшая группа стр. 89 | Воспитывать самостоятельность в выполнениии задания; учить наклеивать готовые формы в определенных частях листа. | Комарова Т.С. «Изобразительная деятельность в детском саду. Младшая группа», ст. 54. | 1 | ||
Ноябрь | «Консервируем фрукты» Комплексные занятия. По программе «От рождения до школы» под редакцией Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васи-льевой Вторая младшая группа стр.102. | Учить свободно располагать изображение на бумаге. | Комарова Т.С. «Изобразительная деятельность в детском саду. Младшая группа», ст. 57. | 1 | ||
Ноябрь | «Шарики и кубики» Комплексные занятия. По программе «От рождения до школы» под редакцией Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васи-льевой Вторая младшая группа стр.114 | Воспитывать желание заниматься творчеством. | Комарова Т.С. «Изобразительная деятельность в детском саду. Младшая группа», ст. 62. | 1 | ||
Декабрь | «Огоньки в домиках» Комплексные занятия. По программе «От рождения до школы» под редакцией Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васи-льевой Вторая младшая группа стр. 126 | Учить наклеивать изображение круглой формы, уточнять название формы, чередовать кружки по цвету. | Комарова Т.С. «Изобразительная деятельность в детском саду. Младшая группа», ст. 60. | 1 | ||
Декабрь | «Снеговик» Комплексные занятия. По программе «От рождения до школы» под редакцией Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васи-льевой Вторая младшая группа стр.139 | Учить составлять изображение из частей. | Комарова Т.С. «Изобразительная деятельность в детском саду. Младшая группа», ст. 78. | 1 | ||
Январь | «Пирамидки в подарок» Комплексные занятия. По программе «От рождения до школы» под редакцией Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васи-льевой Вторая младшая группа стр.153 | Учить передавать в аппликации образ игрушки. | Комарова Т.С. «Изобразительная деятельность в детском саду. Младшая группа», ст. 69. | 1 | ||
Январь | «Красивая салфетка» Комплексные занятия. По программе «От рождения до школы» под редакцией Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васи-льевой Вторая младшая группа стр.166 | Учить составлять узор на бумаге квадратной формы. | Комарова Т.С. «Изобразительная деятельность в детском саду. Младшая группа», ст. 76. | 1 | ||
Февраль | «Грузовик» Комплексные занятия. По программе «От рождения до школы» под редакцией Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васи-льевой Вторая младшая группа стр.178 | Закреплять знания о форме и величине. | Комарова Т.С. «Изобразительная деятельность в детском саду. Младшая группа», ст. 104. | 1 | ||
Февраль | «Праздничная панорама» Комплексные занятия. По программе «От рождения до школы» под редакцией Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васи-льевой Вторая младшая группа стр.190 | Учить составлять композицию при наклеивании готовых форм. | Комарова Т.С. «Изобразительная деятельность в детском саду. Младшая группа», ст. 100. | 1 | ||
Март | «Узор на круге» Комплексные занятия. По программе «От рождения до школы» под редакцией Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васи-льевой Вторая младшая группа стр.201 | Учить располагать узор по краю круга. | Комарова Т.С. «Изобразительная деятельность в детском саду. Младшая группа», ст. 81. | 1 | ||
Март | «Цветы в подарок» Комплексные занятия. По программе «От рождения до школы» под редакцией Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васи-льевой Вторая младшая группа стр.213 | Закреплять умение изображать предмет, располагая лепестки вокруг середины | Комарова Т.С. «Изобразительная деятельность в детском саду. Младшая группа», ст. 85. | 1 | ||
Апрель | «Салфетка» Комплексные занятия. По программе «От рождения до школы» под редакцией Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васи-льевой Вторая младшая группа стр.226 | Учить составлять узор из кружков и квадратиков на бумажной салфетке. | Комарова Т.С. «Изобразительная деятельность в детском саду. Младшая группа», ст. 90. | 1 | ||
Апрель | «Скворечник» Комплексные занятия. По программе «От рождения до школы» под редакцией Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васи-льевой Вторая младшая группа стр.237 | Учить изображать предметы, состоящие из нескольких частей. | Комарова Т.С. «Изобразительная деятельность в детском саду. Младшая группа», ст. 93. | 1 | ||
Май | «Скоро праздник придет» Комплексные занятия. По программе «От рождения до школы» под редакцией Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васи-льевой Вторая младшая группа стр.249 | Учить составлять композицию определенного содержания из готовых фигур. | Комарова Т.С. «Изобразительная деятельность в детском саду. Младшая группа», ст. 100. | 1 | ||
Май | «Цыплята на лугу» Комплексные занятия. По программе «От рождения до школы» под редакцией Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васи-льевой Вторая младшая группа стр.260 | Учить составлять композицию из нескольких предметов, свободно располагая их на листе. | Комарова Т.С. «Изобразительная деятельность в детском саду. Младшая группа», ст. 103. | 1 |
Образовательная область Художественное творчество – «Рисование»
Дата | Тема источник | Цели и задачи | Дополнительная литература | Количество занятий |
Сентябрь | «Знакомство с карандашами и бумагой» Комплексные занятия. По программе «От рождения до школы» под редакцией Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаро-вой, М.А.Васильевой Вторая младшая группа стр.46. | Познакомить с карандашом, бумагой; учить правильно держать карандаш в руке, различать желтый цвет. | Комарова Т.С. «Изобразительная деятельность в детском саду. Младшая группа», ст. 45. | 1 |
Сентябрь | «Дождь» Комплексные занятия. По программе «От рождения до школы» под редак-цией Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой Вторая младшая группа стр.53 | Учить ритмично наносить штрихи при изображении дождя. | Комарова Т.С. «Изобразительная деятельность в детском саду. Младшая группа», ст. 46. | 1 |
Сентябрь | «Цветные ниточки для шариков» Комплексные занятия. По программе «От рождения до школы» под редак-цией Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой Вторая младшая группа стр.59 | Учить различать красный , желтый и синий цвета, рисовать линии. | Комарова Т.С. «Изобразительная деятельность в детском саду. Младшая группа», ст. 48. | 1 |
Сентябрь | «Красивый полосатый коврик» Комплексные занятия. По программе «От рождения до школы» под редак-цией Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой Вторая младшая группа стр.66 | Познакомить с красками и кистью.Учить рисовать кистью прямые линии. | Комарова Т.С. «Изобразительная деятельность в детском саду. Младшая группа», ст. 49. | 1 |
Сентябрь | «Разноцветный ковер из листьев» Комплексные занятия. По программе «От рождения до школы» под редак-цией Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой Вторая младшая группа стр.72 | Учить рисовать листья способом примакивания. | Комарова Т.С. «Изобразительная деятельность в детском саду. Младшая группа», ст. 52. | 1 |
Октябрь | «Цветные клубочки» Комплексные занятия. По программе «От рождения до школы» под редак-цией Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой Вторая младшая группа стр.79 | Учить рисовать предметы округлой формы. | Комарова Т.С. «Изобразительная деятельность в детском саду. Младшая группа», ст. 53. | 1 |
Октябрь | «Разноцветные мыльные пузыри» Комплексные занятия. По программе «От рождения до школы» под редак-цией Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой Вторая младшая группа стр.87 | Учить рисовать предметы округлой формы, правильно держать карандаш в руке. | Комарова Т.С. «Изобразительная деятельность в детском саду. Младшая группа», ст. 55. | 1 |
Октябрь | «Рисование по замыслу» Комплексные занятия. По программе «От рождения до школы» под редак-цией Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой Вторая младшая группа стр.93. | Учить самостоятельно выбирать инструмент для рисования, тему. | Комарова Т.С. «Изобразительная деятельность в детском саду. Младшая группа», ст. 59. | 1 |
Октябрь | «Красивые воздушные шары» Комплексные занятия. По программе «От рождения до школы» под редак-цией Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой Вторая младшая группа стр.100 | Продолжать учить рисовать предметы округлой формы, работать кистью. | Комарова Т.С. «Изобразительная деятельность в детском саду. Младшая группа», ст. 60. | 1 |
Ноябрь | «Разноцветные обручи» Комплексные занятия. По программе «От рождения до школы» под редак-цией Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой Вторая младшая группа стр.107 | Упражнять в рисовании предметов круглых форм; продолжать учить правильно держать карандаш при рисовании. | Комарова Т.С. «Изобразительная деятельность в детском саду. Младшая группа», ст. 61. | 1 |
Ноябрь | «Блюдце для молока» Комплексные занятия. По программе «От рождения до школы» под редак-цией Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой Вторая младшая группа стр.113 | Учить правильным приемам закрашивания краской, не выходя за контур. | Комарова Т.С. «Изобразительная деятельность в детском саду. Младшая группа», ст. 63. | 1 |
Ноябрь | «Кто живет в лесу?» Комплексные занятия. По программе «От рождения до школы» под редак-цией Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой Вторая младшая группа стр.118 | Закреплять умение работать карандашом или кистью, передавать мазками следы зверей. | Комарова Т.С. «Изобразительная деятельность в детском саду. Младшая группа», ст. 65. | 1 |
Ноябрь | «Снежные комочки» Комплексные занятия. По программе «От рождения до школы» под редак-цией Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой Вторая младшая группа стр.124 | Учить рисовать предметы округлой формы, использовать прием закрашивания краской. | Комарова Т.С. «Изобразительная деятельность в детском саду. Младшая группа», ст. 66. | 1 |
Декабрь | «Деревья на нашем участке» Комплексные занятия. По программе «От рождения до школы» под редак-цией Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой Вторая младшая группа стр.131 | Учить различать ствол, ветки,рисовать веточки деревьев; совершенствовать умение правильно держать карандаш. | Комарова Т.С. «Изобразительная деятельность в детском саду. Младшая группа», ст. 68. | 1 |
Декабрь | «Знакомство с дымковской игрушкой» Комплексные занятия. По программе «От рождения до школы» под редак-цией Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой Вторая младшая группа стр.137 | Познакомить с дымковской игрушкой; Учить рисовать точки и линии. | Комарова Т.С. «Изобразительная деятельность в детском саду. Младшая группа», ст. 71. | 1 |
Декабрь | «Елочка» Комплексные занятия. По программе «От рождения до школы» под редак-цией Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой Вторая младшая группа стр.144 | Продолжать учить правильно располагать рисунок на бумаге, рисовать дерево (елку). | Комарова Т.С. «Изобразительная деятельность в детском саду. Младшая группа», ст. 70. | 1 |
Декабрь | «Новогодняя елка с огоньками и шариками» Комплексные занятия. По программе «От рождения до школы» под редак-цией Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой Вторая младшая группа стр.151 | Закрепить знания о цвете, умение изображать предметы круглой формы. | Комарова Т.С. «Изобразительная деятельность в детском саду. Младшая группа», ст. 73. | 1 |
Декабрь | «Украсим рукавичку – домик» Комплексные занятия. По программе «От рождения до школы» под редак-цией Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой Вторая младшая группа стр.158 | Учить проводить кистью прямые линии, создавая простейший орнамент чередованием полос разного цвета. | Комарова Т.С. «Изобразительная деятельность в детском саду. Младшая группа», ст. 74. | 1 |
Январь | «Украсим дымковскую уточку» Комплексные занятия. По программе «От рождения до школы» под редак-цией Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой Вторая младшая группа стр.164 | Учить различать элементы дымковской росписи, рисовать кружочки с помощью приспособлений (тычков) | Комарова Т.С. «Изобразительная деятельность в детском саду. Младшая группа», ст. 75. | 1 |
Январь | «Мы слепили на прогулке снеговиков» Комплексные занятия. По программе «От рождения до школы» под редак-цией Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой Вторая младшая группа стр.170 | Закреплять умение рисовать предметы округлой формы. | Комарова Т.С. «Изобразительная деятельность в детском саду. Младшая группа», ст. 79.. | 1 |
Январь | «Рисование по замыслу» Комплексные занятия. По программе «От рождения до школы» под редак-цией Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой Вторая младшая группа стр.176 | Учить самостоятельно выбирать инструмент для рисования (краски, карандаши) | Комарова Т.С. «Изобразительная деятельность в детском саду. Младшая группа», ст. 77. | 1 |
Февраль | «Светит солнышко» Комплексные занятия. По программе «От рождения до школы» под редак-цией Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой Вторая младшая группа стр.182 | Учить передавать образ яркого солнышка цветовым пятном, располагая рисунок в середине листа. | Комарова Т.С. «Изобразительная деятельность в детском саду. Младшая группа», ст. 81. | 1 |
Февраль | «Самолеты летят» Комплексные занятия. По программе «От рождения до школы» под редак-цией Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой Вторая младшая группа стр.188 | Учить различать белый цвет, рисовать кистью прямые линии. | Комарова Т.С. «Изобразительная деятельность в детском саду. Младшая группа», ст. 82. | 1 |
Февраль | «Деревья в снегу» Комплексные занятия. По программе «От рождения до школы» под редак-цией Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой Вторая младшая группа стр.194 | Учить рисовать «снежные шапки» на нарисованных заранее ветках деревьев. | Комарова Т.С. «Изобразительная деятельность в детском саду. Младшая группа», ст. 83. | 1 |
Февраль | «Солнечный зайчик» Комплексные занятия. По программе «От рождения до школы» под редак-цией Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой Вторая младшая группа стр.200 | Учить цветовым пятном передавать характер образа. | Комарова Т.С. «Изобразительная деятельность в детском саду. Младшая группа», ст. 81. | 1 |
Март | «Все сосульки плакали» Комплексные занятия. По программе «От рождения до школы» под редак-цией Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой Вторая младшая группа стр.205 | Учить ритмично наносить мазки, располагая их на листе бумаги в соответствии с направлением сосулек. | Комарова Т.С. «Изобразительная деятельность в детском саду. Младшая группа», ст. 86. | 1 |
Март | «Поменяем воду в аквариуме» Комплексные занятия. По программе «От рождения до школы» под редак-цией Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой Вторая младшая группа стр.212 | Учить правильно держать кисть, выполнять размашистые мазки, различать голубой цвет. | Комарова Т.С. «Изобразительная деятельность в детском саду. Младшая группа», ст. 89. | 1 |
Март | «Шагают наши ноженьки по узенькой дороженьке» Комплексные занятия. По программе «От рождения до школы» под редак-цией Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой Вторая младшая группа стр.218 | Учить ритмично наносить мазки кистью по горизонтали листа. | Комарова Т.С. «Изобразительная деятельность в детском саду. Младшая группа», ст. 90. | 1 |
Март | «Мой веселый, звонкий мяч» Комплексные занятия. По программе «От рождения до школы» под редак-цией Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой Вторая младшая группа стр.224 | Учить закрашивать рисунки кистью, проводя линии в одном направлении. | Комарова Т.С. «Изобразительная деятельность в детском саду. Младшая группа», ст. 93. | 1 |
Март | «Праздничные флажки» Комплексные занятия. По программе «От рождения до школы» под редак-цией Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой Вторая младшая группа стр.230 | Учить рисовать прямоугольную форму, закрашивать карандашом в пределах контура, проводя линии и штрихи в одном направлении. | Комарова Т.С. «Изобразительная деятельность в детском саду. Младшая группа», ст. 100. | 1 |
Апрель | «Одуванчик» Комплексные занятия. По программе «От рождения до школы» под редак-цией Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой Вторая младшая группа стр.236 | Закреплять умение правильно держать кисть, хорошо промывать ворс кисти при смене краски. | Комарова Т.С. «Изобразительная деятельность в детском саду. Младшая группа», ст. 101. | 1 |
Апрель | «Матрешек русских хоровод» Комплексные занятия. По программе «От рождения до школы» под редак-цией Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой Вторая младшая группа стр.241 | Учить рисовать кистью точки и линии разной толщины. | Комарова Т.С. «Изобразительная деятельность в детском саду. Младшая группа», ст. 102. | 1 |
Апрель | «Цып-цып-цып, мои цыплятки» Комплексные занятия. По программе «От рождения до школы» под редак-цией Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой Вторая младшая группа стр.247 | Учить размазывать краску рукой, дорисовывать карандашом или фломастером детали. | Комарова Т.С. «Изобразительная деятельность в детском саду. Младшая группа», ст. 103. | 1 |
Апрель | «Рисование по замыслу» Комплексные занятия. По программе «От рождения до школы» под редак-цией Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой Вторая младшая группа стр.253 | Развивать у детей желание рисовать; учить самостоятельно придумывать сюжет. | Комарова Т.С. «Изобразительная деятельность в детском саду. Младшая группа», ст. 98. | 1 |
Май | «Яркие флажки» Комплексные занятия. По программе «От рождения до школы» под редак-цией Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой Вторая младшая группа стр.259 | Учить детей рисовать предметы квадратной и прямоугольной формы, использовать несколько цветов красок. | Комарова Т.С. «Изобразительная деятельность в детском саду. Младшая группа», ст. 86. | 1 |
Май | «Листочки и почки» Комплексные занятия. По программе «От рождения до школы» под редак-цией Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой Вторая младшая группа стр.263 | Учить передавать изменения образа, рисовать ветку с почками и листочками. | Комарова Т.С. «Изобразительная деятельность в детском саду. Младшая группа», ст. 89. | 1 |
Май | «Рисование по замыслу» Комплексные занятия. По программе «От рождения до школы» под редак-цией Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой Вторая младшая группа стр. 77. | Учить детей задумывать содержание рисунка. | 1 | |
Май | «Нарисуй что-то круглое» Комплексные занятия. По программе «От рождения до школы» под редак-цией Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой Вторая младшая группа стр. 63 | Упражнять детей в рисовании предметов круглой формы. |
Образовательная область Речевое развитие –
«Развитие речи/Чтение художественной литературы»
Дата | Тема источник | Цели и задачи | Дополнительная литература | Количество занятий |
Сентябрь | Чтение стихотворения Саши Черного «Приставалка» Комплексные занятия. По программе «От рождения до школы» под редак-цией Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой Вторая младшая группа стр. 44 | Упражнять в чёткой артикуляции звука [у]; отрабатывать полный выдох; побуждать произносить звук в разной тональности, с разной громкостью. | Гербова В.В. «Развитие речи в детском саду», ст. 28. | 1 |
Сентябрь | Звуковая культура речи. Звук [у], [а]. Комплексные занятия. По программе «От рождения до школы» под редак-цией Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой Вторая младшая группа стр. 51 | Познакомить со сказкой «Кот, петух и лиса»; учить отвечать на вопросы по содержанию сказок; развивать слуховое восприятие; внимании, воспитывать интерес к художественной литературе. | Гербова В.В. «Развитие речи в детском саду», ст. 32
| 1 |
Сентябрь | Рассматривание иллюстраций к русской народной сказке «Колобок». Этюд- драматизация «колобок катится по дорожке». Комплексные занятия. По программе «От рождения до школы» под редак-цией Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой Вторая младшая группа стр. 58 | Приучать внимательно рассматривать рисунки в книгах, объясняя содержание иллюстраций; развивать диалогическую речь; развивать творческие способности, воображение; учить импровизи-ровать при выполнении этюда. | Гербова В.В. «Развитие речи в детском саду», ст. 36. | 1 |
Сентябрь | Звуковая культура речи : звук «о» Комплексные занятия. По программе «От рождения до школы» под редак-цией Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой Вторая младшая группа стр. 63 | Отрабатывать четкое произношение звука «о». | Гербова В.В. «Развитие речи в детском саду», ст. 39 | 1 |
Сентябрь | Чтение русской народной скизки «Три медведя». Комплексные занятия. По программе «От рождения до школы» под редак-цией Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой Вторая младшая группа Т.С.Комаровой, М.А. Василь-евой, стр. 71 | Упражнять в согласовании притяжа-тельных местоимений с существите-льными и прилагательными; помочь понять сюжет картины, охаракте-ризовать взаимоотношения между персонажами. | 1 | |
Октябрь | Звуковая культура речи : звук «и». Комплексные занятия. По программе «От рождения до школы» под редак-цией Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой Вторая младшая группа Т.С.Комаровой, М.А. Василь-евой, стр. 77 | Упражнять в четком произненсении звука «и». | 1 | |
Октябрь | Русские народные песенки потеш-ки – «Кисонька-мурысонька», «Пошел котик на торжок» и др. Комплексные занятия. По программе «От рождения до школы» под редак-цией Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой Вторая младшая группа Т.С.Комаровой, М.А. Василь-евой, стр. 85 | Познакомить с песнями-потешками, помочь понять содержимое, воспитывать умение слушать, испытывать соответствующие эмоции к героям. | 1 | |
Октябрь | Сказка «Сестрица Алёнушка и братец Иванушка». Комплексные занятия. По программе «От рождения до школы» под редак-цией Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой Вторая младшая группа Т.С.Комаровой, М.А. Василь-евой, стр. 92 | Довести до сознания детей замысел сказки: любовь и преданность помогают преодолеть любые испытания; помочь в оценке персонажей; воспитывать у детей добрые чувства к близким людям и чувство сострадания к тем, кто попадает в беду. | 1 | |
Октябрь | Чтение стих-я С.Я.Маршака из цикла «Детки в клетке». Комплексные занятия. По программе «От рождения до школы» под редак-цией Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой Вторая младшая группа Т.С.Комаровой, М.А. Василь-евой, стр. 99. | Развивать поэтический слух, память, внимание. | Гербова В.В. «Развитие речи в детском саду», ст. 46 | 1 |
Ноябрь | Звуковая культура речи. Комплексные занятия. По программе «От рождения до школы» под редак-цией Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой Вторая младшая группа Т.С.Комаровой, М.А. Василь-евой, стр. 110 | Упражнять в отчетливом и прави-льном произношении, побуждать вступать в диалог. | Гербова В.В. «Развитие речи в детском саду», ст. 69 | 1 |
Ноябрь | Чтение русской нар. Сказки «Маша и медведь». Комплексные занятия. По программе «От рождения до школы» под редак-цией Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой Вторая младшая группа Т.С.Комаровой, М.А. Василь-евой, стр. 106 | Помочь детям понять скрытый смысл девочки Машеньки. | 1 | |
Ноябрь | Звуковая культура речи. Звуки «м» и «м’» Комплексные занятия. По программе «От рождения до школы» под редак-цией Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой Вторая младшая группа Т.С.Комаровой, М.А. Василь-евой, стр.116. | Упражнять в правильном звукопроизношении. | Гербова В.В. «Развитие речи в детском саду», ст. 57 | 1 |
Ноябрь | Звуковая культура речи: звуки [б], [д]. Комплексные занятия. По программе «От рождения до школы» под редак-цией Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой Вторая младшая группа Т.С.Комаровой, М.А. Василь-евой, стр.122. | Упражнять в чётком произношении согласных звуков [б], [д] в словах; развивать умение заучивать стихотворения; отрабатывать выразительность речи. | Гербова В.В. «Развитие речи в детском саду», ст. 60 | 1 |
Ноябрь | Чтение рассказа Л.Воронковой «Снег идет». Комплексные занятия. По программе «От рождения до школы» под редак-цией Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой Вторая младшая группа Т.С.Комаровой, М.А. Василь-евой, стр.130. | Познакомить с художественным произведением; оживить в памяти детей их собственные впечатления от снегопада. | Гербова В.В. «Развитие речи в детском саду», ст. 52 | 1 |
Декабрь | Звуковая культура речи. Комплексные занятия. По программе «От рождения до школы» под редак-цией Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой Вторая младшая группа Т.С.Комаровой, М.А. Василь-евой, стр.135 | Упражнять детей в различении слов, похожих по звучанию; учить отчетливо проговаривать слова, отгадывать загадки. | Гербова В.В. «Развитие речи в детском саду», ст. 53 | 1 |
Декабрь | Беседа о русской народной сказке «Снегурушка и лиса». Чтение стихов. Комплексные занятия. По программе «От рождения до школы» под редак-цией Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой Вторая младшая группа Т.С.Комаровой, М.А. Василь-евой, стр.144. | Помочь вспомнить сказку, прочитанную ранее; формировать диалогическую речь, навыки пения; воспитывать интерес к поэзии; развивать поэтический вкус; учить выразительно читать стихи. | Гербова В.В. «Развитие речи в детском саду», ст. 50 | 1 |
Декабрь | Рассматривание иллюстраций к сказке «Гуси - лебеди». Комплексные занятия. По программе «От рождения до школы» под редак-цией Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой Вторая младшая группа Т.С.Комаровой, М.А. Василь-евой, стр. 149. | Учить рассматривать сюжетные картинки, отвечать на вопросы, делать простейшие выводы, высказывать предложения; воспитывать интерес к сказкам. | Гербова В.В. «Развитие речи в детском саду», ст. 54 | 1 |
Декабрь | Чтение стихотворения З.Александровой «Мой мишка». Комплексные занятия. По программе «От рождения до школы» под редак-цией Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой Вторая младшая группа Т.С.Комаровой, М.А. Василь-евой, стр. 157 | Познакомить со стихотворением З. Александровой «Мой мишка»; воспитывать добрые чувства, положительные эмоции. | 1 | |
Январь | Звуковая культура речи: звук [т]. Комплексные занятия. По программе «От рождения до школы» под редак-цией Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой Вторая младшая группа Т.С.Комаровой, М.А. Василь-евой, стр. 162 | Закреплять произношение звука [т] в словах и фразовой речи; учить отчётливо произносить звукоподражание со звуком [т]; упражнять в произношении звукоподражаний с разной скоростью и громкостью. | Гербова В.В. «Развитие речи в детском саду», ст. 66 | 1 |
Январь | Чтение русской народной сказки «Волк и семеро козлят». Комплексные занятия. По программе «От рождения до школы» под редак-цией Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой Вторая младшая группа Т.С.Комаровой, М.А. Василь-евой, стр. 169 | Познакомить со сказкой; вызвать желание послушать произведение ещё раз и запомнить песенку козы; воспитывать любовь к животным, сочувствие к детёнышам , попавшем в беду. | 1 | |
Январь | Звуковая культура речи: звук [п] Комплексные занятия. По программе «От рождения до школы» под редак-цией Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой Вторая младшая группа Т.С.Комаровой, М.А. Василь-евой, стр. 175. | Тренировать отчётливо и правильно произносить изолированно звук [п] и звукоподражательные слова с этим звуком. | Гербова В.В. «Развитие речи в детском саду», ст. 58, 66 | 1 |
Февраль | Чтение русской народной сказки «Петушок и бобовое зёрнышко». Комплексные занятия. По программе «От рождения до школы» под редак-цией Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой Вторая младшая группа Т.С.Комаровой, М.А. Василь-евой, стр. 181 | Познакомить с русской народной сказкой «Петушок и бобовое зёрнышко». | 1 | |
Февраль | Звуковая культура речи: звук [с] Комплексные занятия. По программе «От рождения до школы» под редак-цией Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой Вторая младшая группа Т.С.Комаровой, М.А. Василь-евой, стр. 186 | Отрабатывать чёткое произношение звука [c]; упражнять в умении вести диалог; закреплять представление о знакомых предметах; учить играть с постройками. | Гербова В.В. «Развитие речи в детском саду», ст. 75 | 1 |
Февраль | Чтение русской народной сказки «Коза - дереза». Комплексные занятия. По программе «От рождения до школы» под редак-цией Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой Вторая младшая группа Т.С.Комаровой, М.А. Василь-евой, стр. 193 | Познакомить с русской народной сказкой «Коза - дереза»; вызвать желание запомнить песенки козы и петушка, помочь понять смысл произведения ( раскрытие обмана: мал удалец, да храбрец). | Гербова В.В. «Развитие речи в детском саду», ст. 59 | 1 |
Февраль | Чтение стихотворений о маме Комплексные занятия. По программе «От рождения до школы» под редак-цией Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой Вторая младшая группа Т.С.Комаровой, М.А. Василь-евой, стр. 199 | Приобщать детей к поэзии; развивать поэтический вкус; воспитывать любовь к маме. | Гербова В.В. «Развитие речи в детском саду», ст. 64 | 1 |
Март | Чтение русской народной сказки «У страха глаза велики». Комплексные занятия. По программе «От рождения до школы» под редак-цией Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой Вторая младшая группа Т.С.Комаровой, М.А. Василь-евой, стр. 204 | Учить запомнить известные народные сказки и познакомить с новой; помочь правильно воспроизвести начало и конец сказки. | Гербова В.В. «Развитие речи в детском саду», ст. 68 | 1 |
Март | Звуковая культура речи: звук [ц]. Комплексные занятия. По программе «От рождения до школы» под редак-цией Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой Вторая младшая группа Т.С.Комаровой, М.А. Василь-евой, стр. 209 | Учить изменять темп речи; отрабатывать чёткое произношение звука [ц], параллельно упражняя в интонационно правильном воспроизведении звукоподражаний. | Гербова В.В. «Развитие речи в детском саду», ст. 80 | 1 |
Март | Чтение рассказов Л.Н.Толстого «Правда всего дороже», «Варя и Чиж». Комплексные занятия. По программе «От рождения до школы» под редак-цией Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой Вторая младшая группа Т.С.Комаровой, М.А. Василь-евой, стр. 216 | Довести до сознания детей замысел автора (нужно всегда говорить правду; в неволе птицы не поют); помочь запомнить рассказы; воспитывать доброе отношение ко всему живому; учить выделять звук среди других и воспринимать его как сигнал какого-либо действия или события; развивать активность, память, мышление. | 1 | |
Март | Звуковая культура речи. Комплексные занятия. Звук «ч’». Комплексные занятия. По программе «От рождения до школы» под редак-цией Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой Вторая младшая группа Т.С.Комаровой, М.А. Василь-евой, стр. 215 | Отрабатывать чёткое произношение слов; упражнять в умении вести диалог; развивать игровые навыки. | Гербова В.В. «Развитие речи в детском саду» | 1 |
Апрель | Чтение стихотворения А. Плещеева «Весна». Комплексные занятия. По программе «От рождения до школы» под редак-цией Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой Вторая младшая группа Т.С.Комаровой, М.А. Василь-евой, стр. 229 | Познакомить с новым стихотворением; учить называть признаки весны. | Гербова В.В. «Развитие речи в детском саду», стр. 71 | 1 |
Апрель | Звуковая культура речи: звук [C] [C’] Комплексные занятия. По программе «От рождения до школы» под редак-цией Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой Вторая младшая группа Т.С.Комаровой, М.А. Василь-евой, стр. 234 | Отрабатывать чёткое произношение звуков [ с] , [с’]; упражнять в уме-нии вести диалог; учить обсуждать содержание стихотворения; развивать восприятие, внимание, фонематический слух. | Гербова В.В. «Развитие речи в детском саду», ст. 75 | 1 |
Апрель | Чтение рассказа Я.Тайца «Праздник». Комплексные занятия. По программе «От рождения до школы» под редак-цией Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой Вторая младшая группа Т.С.Комаровой, М.А. Василь-евой, стр. 240 | Познакомить с рассказом Я. Тайца «Праздник»; создать у детей радостное настроение и интерес к описанию праздничного события. | 1 | |
Апрель | Звуковая культура речи: звук [ш]. Комплексные занятия. По программе «От рождения до школы» под редак-цией Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой Вторая младшая группа Т.С.Комаровой, М.А. Василь-евой, стр. 245 | Упражнять в правильном произношении звука [ш] в словах; учит огораживать большое пространство («озеро» для уточек); закреплять умение объяснять свои действия. | 1 | |
Май | Чтение сказки К.Чуковского «Цыпленок» Комплексные занятия. По программе «От рождения до школы» под редак-цией Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой Вторая младшая группа Т.С.Комаровой, М.А. Василь-евой, стр. 252 | Познакомить со сказкой К.Чуковского «Цыплёнок»; расширить знания детей о жизни животных; учить детей сопровождать чтение (слушание) рассказа жестами, вызывая желание обыграть рассказ. | 1 | |
Май | Заучивание стихотворения В. Берестова «Котёнок». Комплексные занятия. По программе «От рождения до школы» под редак-цией Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой Вторая младшая группа Т.С.Комаровой, М.А. Василь-евой, стр. 258 | Помочь запомнить стихотворение; выразительно читать его; связно отвечать на вопросы. | 1 | |
Май | Стихотворение В.В Маяковского «Что такое хорошо и что такое плохо?». Комплексные занятия. По программе «От рождения до школы» под редак-цией Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой Вторая младшая группа Т.С.Комаровой, М.А. Василь-евой, стр. 263 | Познакомить со стихотворением В.В Маяковского «Что такое хорошо и что такое плохо?», учить различать хорошие и плохие поступки. | Гербова В.В. «Развитие речи в детском саду», ст. 63 | 1 |
Май | Чтение русской народной сказки «Бычок, черный бочек, белые копытца». Комплексные занятия. По программе «От рождения до школы» под редак-цией Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой Вторая младшая группа Т.С.Комаровой, М.А. Василь-евой, стр. 258 | Упражнять детей в чётком произношении слов, фразовой речи; способствовать воспитанию интонационной выразительности речи. Продолжать учить образовывать слова по аналогии. | Гербова В.В. «Развитие речи в детском саду», ст. 76 | 1 |
Май | Звуковая культура речи: звуки «с», «с’», «з», «з’», «ц». Комплексные занятия. По программе «От рождения до школы» под редак-цией Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой Вторая младшая группа Т.С.Комаровой, М.А. Василь-евой, стр. 239 | Упражнять в правильном произношении звуков в словах. | Гербова В.В. «Развитие речи в детском саду», ст. 75, 77, 72 | 1 |
3. Организационный раздел Рабочей программы
3.1. Взаимодействие взрослых с детьми.
Взаимодействие взрослых с детьми является важнейшим фактором развития ребенка и пронизывает все направления образовательной деятельности.
С помощью взрослого и в самостоятельной деятельности ребенок учится познавать окружающий мир, играть, рисовать, общаться с окружающими. Процесс приобщения к культурным образцам человеческой деятельности (культуре жизни, познанию мира, речи, коммуникации, и прочим), приобретения культурных умений при взаимодействии со взрослыми и в самостоятельной деятельности в предметной среде называется процессом овладения культурными практиками.
Процесс приобретения общих культурных умений во всей его полноте возможен только в том случае, если взрослый выступает в этом процессе в роли партнера, а не руководителя, поддерживая и развивая мотивацию ребенка. Партнерские отношения взрослого и ребенка в Организации и в семье являются разумной альтернативой двум диаметрально противоположным подходам: прямому обучению и образованию, основанному на идеях «свободного воспитания». Основной функциональной характеристикой партнерских отношений является равноправное относительно ребенка включение взрослого в процесс деятельности. Взрослый участвует в реализации поставленной цели наравне с детьми, как более опытный и компетентный партнер.
Для личностно-порождающего взаимодействия характерно принятие ребенка таким, какой он есть, и вера в его способности. Взрослый не подгоняет ребенка под какой-то определенный «стандарт», а строит общение с ним с ориентацией на достоинства и индивидуальные особенности ребенка, его характер, привычки, интересы, предпочтения. Он сопереживает ребенку в радости и огорчениях, оказывает поддержку при затруднениях, участвует в его играх и занятиях. Взрослый старается избегать запретов и наказаний. Ограничения и порицания используются в случае крайней необходимости, не унижая достоинство ребенка. Такой стиль воспитания обеспечивает ребенку чувство психологической защищенности, способствует развитию его индивидуальности, положительных взаимоотношений со взрослыми и другими детьми.
Личностно-порождающее взаимодействие способствует формированию у ребенка различных позитивных качеств. Ребенок учится уважать себя и других, так как отношение ребенка к себе и другим людям всегда отражает характер отношения к нему окружающих взрослых. Он приобретает чувство уверенности в себе, не боится ошибок. Когда взрослые предоставляют ребенку самостоятельность, оказывают поддержку, вселяют веру в его силы, он не пасует перед трудностями, настойчиво ищет пути их преодоления.
Ребенок не боится быть самим собой, быть искренним. Когда взрослые поддерживают индивидуальность ребенка, принимают его таким, каков он есть, избегают неоправданных ограничений и наказаний, ребенок не боится быть самим собой, признавать свои ошибки. Взаимное доверие между взрослыми и детьми способствует истинному принятию ребенком моральных норм.
Ребенок учится брать на себя ответственность за свои решения и поступки. Ведь взрослый везде, где это возможно, предоставляет ребенку право выбора того или действия. Признание за ребенком права иметь свое мнение, выбирать занятия по душе, партнеров по игре способствует формированию у него личностной зрелости и, как следствие, чувства ответственности за свой выбор.
Ребенок приучается думать самостоятельно, поскольку взрослые не навязывают ему своего решения, а способствуют тому, чтобы он принял собственное.
Ребенок учится адекватно выражать свои чувства. Помогая ребенку осознать свои переживания, выразить их словами, взрослые содействуют формированию у него умения проявлять чувства социально приемлемыми способами.
Ребенок учится понимать других и сочувствовать им, потому что получает этот опыт из общения с взрослыми и переносит его на других людей.
3.2. Взаимодействие педагогического коллектива с семьями дошкольников.
Цели и задачи партнерства с родителями (законными представителями)
Семья является институтом первичной социализации и образования, который оказывает большое влияние на развитие ребенка в младенческом, раннем и дошкольном возрасте. Поэтому педагогам, реализующим образовательные программы дошкольного образования, необходимо учитывать в своей работе такие факторы, как условия жизни в семье, состав семьи, ее ценности и традиции, а также уважать и признавать способности и достижения родителей (законных представителей) в деле воспитания и развития их детей.
Тесное сотрудничество с семьей делает успешной работу Организации. Только в диалоге обе стороны могут узнать, как ребенок ведет себя в другой жизненной среде. Обмен информацией о ребенке является основой для воспитательного партнерства между родителями (законными представителями) и воспитателями, то есть для открытого, доверительного и интенсивного сотрудничества обеих сторон в общем деле образования и воспитания детей.
Взаимодействие с семьей в духе партнерства в деле образования и воспитания детей является предпосылкой для обеспечения их полноценного развития.
Партнерство означает, что отношения обеих сторон строятся на основе совместной ответственности за воспитание детей. Кроме того, понятие «партнерство» подразумевает, что семья и Организация равноправны, преследуют одни и те же цели и сотрудничают для их достижения. Согласие партнеров с общими целями и методами воспитания и сотрудничество в их достижении позволяют объединить усилия и обеспечить преемственность и взаимо дополняемость в семейном и в несемейном образовании.
Особенно важен диалог между педагогом и семьей в случае наличия у ребенка отклонений в поведении или каких-либо проблем в развитии. Диалог позволяет совместно анализировать поведение или проблемы ребенка, выяснять причины проблем и искать подходящие возможности их решения. В диалоге проходит консультирование родителей (законных представителей) по поводу лучшей стратегии в образовании и воспитании, согласование мер, которые могут быть предприняты со стороны Организации и семьи.
Педагоги поддерживают семью в деле развития ребенка и при необходимости привлекают других специалистов и службы (консультации психолога, логопеда, дефектолога и др.).
Таким образом, Организации занимаются профилактикой и борются с возникновением отклонений в развитии детей на ранних стадиях развития.
Уважение, сопереживание и искренность являются важными позициями, способствующими позитивному проведению диалога.
Диалог с родителями (законными представителями) необходим также для планирования педагогической работы. Знание педагогами семейного уклада доверенных им детей позволяет эффективнее решать образовательные задачи, передавая детям дополнительный опыт.
Педагоги, в свою очередь, также должны делиться информацией с родителями (законными представителями) о своей работе и о поведении детей во время пребывания в Организации. Родители (законные представители), как правило, хотят знать о возможностях сотрудничества, способствующего адаптации ребенка к Организации, его развитию, эффективному использованию предлагаемых форм образовательной работы.
В этом случае ситуативное взаимодействие способно стать настоящим образовательным партнерством.
Организация может предложить родителям (законным представителям) активно участвовать в образовательной работе и в отдельных занятиях. Родители (законные представители) могут привнести в жизнь Организации свои особые умения, пригласить детей к себе на работу, поставить для них спектакль, организовать совместное посещение музея, театра, помочь с уборкой территории и вывозом мусора, сопровождать группу детей во время экскурсий и т. п.
Разнообразные возможности для привлечения родителей (законных представителей) предоставляет проектная работа. Родители (законные представители) могут принимать участие в планировании и подготовке проектов, праздников, экскурсий и т. д., могут также самостоятельно планировать родительские мероприятия и проводить их своими силами. Организацией поощряется обмен мнениями между родителями(законными представителями), возникновение социальных сетей и семейная самопомощь.
Перспективный план работы с родителями
во второй младшей группе
Месяц | 1 неделя | 2 неделя | 3 неделя | 4 неделя |
Сентябрь | 1. Родительское собра-ние № 1 «Организационное» 2. Консультация «Вос-питание самостояте-льности у детей млад-шего дошкольного воз-раста». | 1. Консультация «Ну-жен ли дневной сон» | 1. Консультация «Расти здоровым, малыш»
| 1.Памятка для родите-лей по оздоровлению детей в осенний период |
Октябрь | 1. Консультация «Пого-ворим о правильном питании» 2. Памятка «Как не надо кормить ребенка» | 1. Консультация «Как научить ребенка пользо-ваться туалетом» 2. Памятка «Сто тысяч «ПОЧЕМУ? | 1. Консультация «Права и обязанности родите-лей» | 1. Консультация «Как интересно провести до-суг в кругу семьи» |
Ноябрь | 1. Консультация «Как правильно наказывать ребенка» 2. Памятка для родите-лей «Обучение детей наблюдательности» | 1. Консультация «Начи-наем утро с зарядки»
| 1. Консультация «При-рода и дети: что мож-но делать с детьми осе-нью» | 1. Консультация «Про-филактика гриппа – оз-доровление детей в дет-ском саду и дома» 3. Памятка «Как убере-чься от простуды» |
Декабрь | 1. Консультация «Семь родительских заблуж-дений о морозной пого-де» | 1. Родительское собра-ние № 2 «Взаимоотно-шения родителей с де-тьми» 2. Памятка «Игры и за-бавы зимой» | 1. Выставка поделок и сувениров «Новогоднее чудо» 2. Консультация «Мате-матика на кухне» | 1. Консультация «Зачем и как учить стихи»
|
Январь |
| 1. Беседа «О профилак-тике гриппа среди насе-ления» 2. Консультация «Как уберечь ребенка от травм» | 1. Консультация «Ви-таминная азбука роди-телям» | |
Февраль | 1. Консультация «Как приучать детей к труду» | 1. Анкетирование «Ка-кой вы отец?» | 1. Консультация «Мож-но, нельзя, надо» (о мо-ральном воспитании ребенка) 2. Фотовыставка «Луч-ше папы друга нет» | 1. Консультация «В кого они такие?» |
Март | 1. Консультация «Пра-вила этикета» 2. Фотовыставка «Я ма-мин помощник» | 1. Родительское собра-ние № 3 «Развитие познавательной деяте-льности детей» 2. Консультация «Забо-тимся о здоровье детей весной» | 1. Консультация «Мамы разные нужны» | 1. Рекомендации роди-телям «В какие игры и как играть с детьми» 2. Консультация «Вос-питание усидчивости у детей» |
Апрель | 1. Неделя добрых дел (благоустройство участ-ка и территории садика) 2. Стенгазета «Детский юмор» | 1. Консультация «Я и дорога» 2. Анкетирование «Ва-ше мнение о ДОУ» | 1. Консультация «От-равление ядовитыми ра-стениями» | 1. Консультация «Вос-питание умственной ак-тивности» |
Май | 1. Консультация «Учите детей заботиться о своей безопасности» | 1. Родительское собра-ние № 4 «Чему мы на-учились» 2. Фотовыставка «Наша дружная семья – детский сад» | 1. Памятка для роди-телей «Обучение детей наблюдательности на улице» 2. Анкетирование «Чего вы ждете от лета в детском саду?» | 1. Консультация «Оздо-ровление детей в летнее время»
|
- Организация развивающей предметно-пространственной среды
Развивающая предметно-пространственная среда Организации (далее – РППС) должна соответствовать требованиям Стандарта и санитарно-эпидемиологическим требованиям (см. раздел 3.9.Перечень нормативных и нормативно-методических документов).
Развивающая предметно-пространственная среда в Организации должна обеспечивать реализацию основной образовательной программы, разработанную с учетом Программы. Программа не выдвигает жестких требований к организации РППС и оставляет за Организацией право самостоятельного проектирования развивающей предметно-пространственной среды на основе целей, задач и принципов Программы. При проектировании РППС Организации должна учесть особенности своей образовательной деятельности, социокультурные, экономические и другие условия, требования используемых вариативных образовательных программ, возможности и потребности участников образовательной деятельности (детей и их семей, педагогов и других сотрудников Организации, участников сетевого взаимодействия и пр.).
Развивающая предметно-пространственная среда – часть образовательной среды, представленная специально организованным пространством (помещениями Организации, прилегающими и другими территориями, предназначенными для реализации Программы), материалами, оборудованием, электронными образовательными ресурсами (в том числе развивающими компьютерными играми) и средствами обучения и воспитания детей дошкольного возраста, охраны и укрепления их здоровья, предоставляющими возможность учета особенностей и коррекции недостатков их развития.
В соответствии со Стандартом возможны разные варианты создания РППС при условии учета целей и принципов Программы, возрастной и гендерной специфики для реализации основной образовательной программы.
В соответствии со Стандартом РППС Организации должна обеспечивать и гарантировать:
- охрану и укрепление физического и психического здоровья и эмоционального благополучия детей, в том числе с учетом специфики информационной социализации и рисков Интернет-ресурсов, проявление уважения к их человеческому достоинству, чувствам и потребностям, формирование и поддержку положительной самооценки, уверенности в собственных возможностях и способностях, в том числе при взаимодействии детей друг с другом и в коллективной работе;
- максимальную реализацию образовательного потенциала пространства Организации, группы и прилегающих территорий, приспособленных для реализации образовательной программы, а также материалов, оборудования и инвентаря для развития детей дошкольного возраста в соответствии с потребностями каждого возрастного этапа, охраны и укрепления их здоровья, возможностями учета особенностей и коррекции недостатков их развития;
- построение вариативного развивающего образования, ориентированного на возможность свободного выбора детьми материалов, видов активности, участников совместной деятельности и общения как с детьми разного возраста, так и со взрослыми, а также свободу в выражении своих чувств и мыслей;
- создание условий для ежедневной трудовой деятельности и мотивации непрерывного самосовершенствования и профессионального развития педагогических работников, а также содействие в определении собственных целей, личных и профессиональных потребностей и мотивов;
- открытость дошкольного образования и вовлечение родителей (законных представителей) непосредственно в образовательную деятельность, осуществление их поддержки в деле образования и воспитания детей, охране и укреплении их здоровья, а также поддержки образовательных инициатив внутри семьи;
- построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с детьми, ориентированного на уважение достоинства и личности, интересы и возможности каждого ребенка и учитывающего социальную ситуацию его развития и соответствующие возрастные и индивидуальные особенности (недопустимость как искусственного ускорения, так и искусственного замедления развития детей);
- создание равных условий, максимально способствующих реализации различных образовательных программ в Организации, для детей, принадлежащих к разным национально-культурным, религиозным общностям и социальным слоям, а также имеющих различные (в том числе ограниченные) возможности здоровья.
РППС обладает свойствами открытой системы и выполняет образовательную, воспитывающую, мотивирующую функции. Среда должна быть не только развивающей, но и развивающейся.
Предметно-пространственная среда Организации должна обеспечивать возможность реализации разных видов детской активности, в том числе с учетом специфики информационной социализации детей и правил безопасного пользования Интернетом: игровой, коммуникативной, познавательно-исследовательской, двигательной, конструирования, восприятия произведений словесного, музыкального и изобразительного творчества, продуктивной деятельности и пр. в соответствии с потребностями каждого возрастного этапа детей, охраны и укрепления их здоровья, возможностями учета особенностей и коррекции недостатков их развития.
При проектировании пространства внутренних помещений Организации, прилегающих территорий, предназначенных для реализации Программы, наполнении их мебелью, средствами обучения, материалами и другими компонентами необходимо руководствоваться следующими принципами формирования среды.
Развивающая предметно-пространственная среда Организации создается педагогами для развития индивидуальности каждого ребенка с учетом его возможностей, уровня активности и интересов, поддерживая формирование его индивидуальной траектории развития.
Для выполнения этой задачи РППС должна быть:
- содержательно-насыщенной – включать средства обучения (в том числе технические и информационные), материалы (в том числе расходные), инвентарь, игровое, спортивное и оздоровительное оборудование, которые позволяют обеспечить игровую, познавательную, исследовательскую и творческую активность всех категорий детей, экспериментирование с материалами, доступными детям; двигательную активность, в том числе развитие крупной и мелкой моторики, участие в подвижных играх и соревнованиях; эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предметно-пространственным окружением; возможность самовыражения детей;
- трансформируемой – обеспечивать возможность изменений РППС в зависимости от образовательной ситуации, в том числе меняющихся интересов, мотивов и возможностей детей;
- полифункциональной – обеспечивать возможность разнообразного использования составляющих РППС (например, детской мебели, матов, мягких модулей, ширм, в том числе природных материалов) в разных видах детской активности;
- доступной – обеспечивать свободный доступ воспитанников (в том числе детей с ограниченными возможностями здоровья) к играм, игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим все основные виды детской активности;
- безопасной – все элементы РППС должны соответствовать требованиям по обеспечению надежности и безопасность их использования, такими как санитарно-эпидемиологические правила и нормативы и правила пожарной безопасности, а также правила безопасного пользования Интернетом.
При проектировании РППС необходимо учитывать целостность образовательного процесса в Организации, в заданных Стандартом образовательных областях: социально-коммуникативной, познавательной, речевой, художественно-эстетической и физической.
Для обеспечения образовательной деятельности в социально-коммуникативной области необходимо следующее.
В групповых и других помещениях, предназначенных для образовательной деятельности детей (музыкальном, спортивном залах, зимнем саду, изостудии, театре и др.), создаются условия для общения и совместной деятельности детей как со взрослыми, так и со сверстниками в разных групповых сочетаниях. Дети должны иметь возможность собираться для игр и занятий всей группой вместе, а также объединяться в малые группы в соответствии со своими интересами. На прилегающих территориях также должны быть выделены зоны для общения и совместной деятельности больших и малых групп детей из разных возрастных групп и взрослых, в том числе для использования методов проектирования как средств познавательно-исследовательской деятельности детей.
Дети должны иметь возможность безопасного беспрепятственного доступа к объектам инфраструктуры Организации, а также к играм, игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим все основные виды детской активности.
В Организации должна быть обеспечена доступность предметно-пространственной среды для воспитанников, в том числе детей с ограниченными возможностями здоровья и детей-инвалидов.
Для детей с ограниченными возможностями в Организации должна иметься специально приспособленная мебель, позволяющая заниматься разными видами деятельности, общаться и играть со сверстниками и, соответственно, в помещениях Организации должно быть достаточно места для специального оборудования.
Предметно-пространственная среда Организации должна обеспечивать условия для физического и психического развития, охраны и укрепления здоровья, коррекции и компенсации недостатков развития детей.
Для этого в групповых и других помещениях должно быть достаточно пространства для свободного передвижения детей, а также выделены помещения или зоны для разных видов двигательной активности детей – бега, прыжков, лазания, метания и др
В Организации должно быть оборудование, инвентарь и материалы для развития крупной моторики и содействия двигательной активности, материалы и пособия для развития мелкой моторики.
В Организации могут быть созданы условия для проведения диагностики состояния здоровья детей, медицинских процедур, коррекционных и профилактических мероприятий.
Предметно-пространственная среда в Организации должна обеспечивать условия для эмоционального благополучия детей и комфортной работы педагогических и учебно-вспомогательных сотрудников.
Предметно-пространственная среда должна обеспечивать условия для развития игровой и познавательно-исследовательской деятельности детей.
Для этого в групповых помещениях и на прилегающих территориях пространство должно быть организовано так, чтобы можно было играть в различные, в том числе сюжетно-ролевые игры. В групповых помещениях и на прилегающих территориях должны находиться оборудование, игрушки и материалы для разнообразных сюжетно-ролевых и дидактических игр, в том числе предметы-заместители.
Предметно-пространственная среда Организации должна обеспечивать условия для познавательно-исследовательского развития детей (выделены помещения или зоны, оснащенные оборудованием и информационными ресурсами, приборами и материалами для разных видов познавательной деятельности детей – книжный уголок, библиотека, зимний сад, огород, живой уголок и др.).
Предметно-пространственная среда должна обеспечивать условия для художественно-эстетического развития детей. Помещения Организации и прилегающие территории должны быть оформлены с художественным вкусом; выделены помещения или зоны, оснащенные оборудованием и материалами для изобразительной, музыкальной, театрализованной деятельности детей.
В Организации должны быть созданы условия для информатизации образовательного процесса.
Для этого желательно, чтобы в групповых и прочих помещениях Организации имелось оборудование для использования информационно-коммуникационных технологий в образовательном процессе (стационарные и мобильные компьютеры, интерактивное оборудование, принтеры и т. п.). При наличии возможности может быть обеспечено подключение всех групповых, а также иных помещений Организации к сети Интернет с учетом регламентов безопасного пользования Интернетом и психолого-педагогической экспертизы компьютерных игр.
Компьютерно-техническое оснащение Организации может использоваться для различных целей:
- для демонстрации детям познавательных, художественных, мультипликационных фильмов, литературных, музыкальных произведений и др.;
- для поиска в информационной среде материалов, обеспечивающих реализацию основной образовательной программы;
- для предоставления информации о Программе семье, всем заинтересованным лицам, вовлеченным в образовательную деятельность, а также широкой общественности;
- для обсуждения с родителями (законными представителями)детей вопросов, связанных с реализацией Программы и т. п.
Для организации РППС в семейных условиях родителям (законным представителям) также рекомендуется ознакомиться с образовательной программой Организации, которую посещает ребенок, для соблюдения единства семейного и общественного воспитания. Знакомство с Программой будет способствовать конструктивному взаимодействию семьи и Организации в целях поддержки индивидуальности ребенка.
- Режим двигательной активности программа «От рождения до школы» под редакцией Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой вторая младшая группа
Режимные моменты | 3-4 года |
| Ежедневно 30 — 40 мин |
| Ежедневно 5-6 мин из 5-6 общеразвивающих упражнений |
| 3 раза в неделю по 15 мин. |
| 1 раз в неделю |
| 1-3 мин. |
| 2 раза в неделю |
| 1ч |
| — |
| 5-10 мин. |
| 20—30 мин ежедневно, индивидуально |
| 1 раз в неделю 20 мин. |
| Целенаправленное обучение педагогом не реже 1 раза в неделю на физкультурном занятии на прогулке (фронтально и по подгруппам) |
| — |
Список используемой литературы:
- Примерная программа дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой
- Комплексные занятия по программе «От рождения до школы» под редакцией Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой. Вторая младшая группа
- Белая К.Ю. «Формирование основ безопасности у дошкольников 2 – 7 лет»
- Борисова М.М «Малоподвижные и игровые упражнения для детей 3 – 7 лет»
- Гербова В.В. «Развитие речи в детском саду» вторая младшая группа
- Губанова Н.Ф. «Развитие игровой деятельности 3 – 4 года»
- Дыбина О.В. «Ознакомление с предметным и социальным окружением. Младшая группа»
- Комарова Т.С. «Изобразительная деятельность в детском саду. Младшая группа»
- Комарова Т.С. «Развитие художественный способностей дошкольников 3 – 7 лет»
- КравченкоИ.В., Долгова Т.Л. «Прогулки в детском саду» младшая и средняя группы»
- Серия обучающих картинок «Уроки для самых маленьких»
- Соломенникова О.А. «Ознакомление с природой в детском саду. Младшая группа»
По теме: методические разработки, презентации и конспекты
![](/sites/default/files/pictures/2017/03/04/picture-416087-1488648544.jpg)
Рабочая программа "От рождения до школы" для второй младшей группы.
Рабочая программа "От рождения до школы"....
![](/sites/default/files/pictures/2016/05/03/picture-661349-1462298564.jpg)
Примерная рабочая программа "От рождения до школы"
Примерная рабочая прграмма От рождения до школы" для педагогов...
![](/sites/default/files/pictures/2015/12/22/picture-728841-1450806120.jpg)
Рабочая программа «От рождения до школы» Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
Цель программы – формирование у детей музыкальности, т.е. системы музыкальных способностей, создание условий для широкой ориентировки в музыке и накопления запаса высокохудожественных музыкальных впеч...
![](/sites/default/files/pictures/2016/02/24/picture-441615-1456334831.jpg)
Рабочая программа "От рождения до школы" в группе кратковременного бребывания.
Рабочая программа в ГКП с целями и задачами....
![](/sites/default/files/pictures/2017/05/14/picture-896693-1494780343.jpg)
Рабочая программа «От рождения до школы» на 2017-2018 учебный год
Основные особенности осуществления воспитательно-образовательного процесса с учетом специфики группы. В ДОУ созданы благоприятные условия для проведения полноценной лечебно-оздо...
![](/sites/default/files/pictures/2016/10/14/picture-824372-1476448955.jpg)
Рабочие программы "От рождения до школы"
Рабочие программы по физическому развитию для детей 5-6 лет, 6-7 лет по основной образовательной программе дошкольного образования Н.Е. Вераксы «От рождения до школы»...