Рабочая программа «От рождения до школы» Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
методическая разработка по теме

Садыкова Лилия Сергеевна
Опубликовано 28.08.2016 - 11:04 - Садыкова Лилия Сергеевна

Цель программы – формирование у детей музыкальности, т.е. системы музыкальных способностей, создание условий для широкой ориентировки в музыке и накопления запаса высокохудожественных музыкальных впечатлений.

            Основные задачи:

-        развитие  чувства ритма, интонации, звуковысотного слуха, музыкальной памяти;

-        формирование способности ребёнка воспринимать разностилевую музыку, развитие

            певческого диапазона, знакомство с теории музыки;

-        развитие эмоциональности, сопереживания, способности созерцать;

-        формирование способности передачи музыки через движение, пластику, развитие

           двигательной свободы, координации, чувства ансамбля и партнёрства;

-        воспитание коммуникативных, социальных, эстетических качеств личности средствами музыкальной педагогики и психологии.

-   Формировать просодические компоненты речи (повышение и понижение тона, ускорение         и замедление темпа

Скачать:

ВложениеРазмер
Microsoft Office document icon rabochaya_programma_muzykalnogo_ruk.sadykovoy_2016.doc834.5 КБ
Реклама
Онлайн-тренажёры музыкального слуха
Музыкальная академия

Теория музыки и у Упражнения на развитие музыкального слуха для учащихся музыкальных школ и колледжей

Современно, удобно, эффективно

Посмотреть >


Предварительный просмотр:

ЛАНГЕПАССКОЕ ГОРОДСКОЕ МУНИЦИПАЛЬНОЕ АВТОНОМНОЕ

ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

«ДЕТСКИЙ САД КОМБИНИРОВАННОГО ВИДА №9 «СОЛНЫШКО»

        

УЧЕТ МНЕНИЯ                                

педагогического совета

протокол №1 от 30.09.2015 года

УТВЕРЖДЕНО приказом

заведующего ЛГМАДОУ «ДСКВ № 9 «Солнышко» от 30.09.2015 №

Рабочая программа

по реализации основной образовательной программы дошкольного образования

ЛГ МАДОУ ДСКВ №9 «Солнышко»

программа «От рождения до школы»

Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»

на 2016-2017 учебный год

       Музыкальный руководитель

Садыкова Л.С.

г. Лангепас, 2016 год

Содержание программы

1.

ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

1.1.

Пояснительная записка

1.1.1.

Цели и задачи реализации рабочей программы

1.1.2.

Принципы и подходы к формированию рабочей программы

 

1.1.3.

Характеристика особенностей развития музыкальных способностей у детей дошкольного возраста

1.2.

Планируемые результаты освоения рабочей программы

1.2.1.

Целевые ориентиры для детей группы №1,2 ( от 3 до 4 лет)

1.2.2.

Целевые ориентиры для детей с ЗПР 4 - 7 лет группы компенсирующей направленности №3 «Ромашка».

1.2.3.

Целевые ориентиры для детей с ТНР 5 – 7 лет группы компенсирующей направленности №5 «Речецветик»

1.2.4.

Целевые ориентиры для детей дошкольного возраста

подготовительной группы (6-7 лет)

2.

СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

2.1.

Содержание педагогической работы по освоению образовательной области «Художественно-эстетическое развитие», раздела «Музыкальная деятельность» для детей 3-4 лет 

2.2.

Содержание педагогической работы по освоению образовательной области «Художественно-эстетическое развитие», раздела «Музыкальная деятельность» детей с ЗПР  4 – 7 лет группы компенсирующей направленности №3 «Ромашка».

2.3.

Содержание педагогической работы по освоению образовательной области «Художественно-эстетическое развитие», раздела «Музыкальная деятельность» детей с ТНР 5 – 7 лет группы компенсирующей направленности №5 «Речецветик»

2.4.

Содержание педагогической работы по освоению образовательной области «Художественно-эстетическое развитие», раздела «Музыкальная деятельность» для детей 6 - 7 лет группы общеразвивающей направленности №9 «Росинка»

2.5.

Формы, способы, методы и средства реализации рабочей программы

 

2.6.

Особенности взаимодействия с семьями  воспитанников ДОУ

2.7.

Содержание коррекционной работы

3.

ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

3.1.

Организация режима пребывания детей в образовательном учреждении

3.2.

Примерный объем недельной образовательной нагрузки по разделу «Музыкальная деятельность»

3.3.

Материально-техническое обеспечение рабочей программы

3.4.

Программно - методическое обеспечение рабочей программы

I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

1.1. Пояснительная записка

Рабочая программа  по разделу «Музыкальная деятельность» для детей дошкольного возраста (3-7 лет) разработана на основе основной общеобразовательной программы дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией  Н.Е. Вераксы, 2014 г. и программ «Малыш» для младшего дошкольного возраста (автор  –  В.А.Петрова, 1995 г.), «Гармония» (авторский коллектив – К.В Тарасова, Т.Г.Рубан, Т.В. Нестеренко, 1995 г.), «Играем в оркестре по слуху» М.Трубниковой, 1994 г., «Синтез»  (авторы – К.В.Тарасова, М.Л.Петрова, Т.Г.Рубан, 1996 г.) , в соответствии с :

- Федеральным законом от 29.12.2012 г. № 273 – ФЗ «Об образовании в РФ».

-Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования (Приказ Министерства образования и науки РФ от 17 октября 2013 г. № 1155).

- СанПиН 2.4.1.3049-13 "Санитарно эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций". (Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 15 мая 2013 г. N 26 г. Москва);

- Устава  ЛГ МАДОУ ДСКВ № 9 «Солнышко».

Рабочая образовательная программа обеспечивает разностороннее гармоничное развитие детей в возрасте 3-7 лет, с учетом всех возрастных и индивидуальных особенностей по художественно-эстетическому направлению. 

 В программе учитываются:

  • индивидуальные потребности ребенка, связанные с его жизненной ситуацией и состоянием здоровья;
  • возможности освоения ребенком программы на разных этапах ее реализации.

             Материал программы распределяется по видам музыкальной деятельности и соответствует возрастным группам.  

Программа сформирована как программа психолого-педагогической поддержки позитивной социализации и индивидуализации, развития личности детей дошкольного возраста и определяет комплекс основных характеристик дошкольного образования (объем, содержание и планируемые результаты в виде целевых   ориентиров дошкольного образования).

Рабочая программа предполагает проведение музыкальных занятий 2 раза в неделю в каждой возрастной группе.

Программа разработана для групп общеразвивающей направленности:

  1. Группа №1 «Лучики» (возраст от 3 до 4 лет)
  2. Группа №2 «Колобок» (возраст от 3 до 4 лет)
  3. Группа №9 «Росинка» (возраст от 6 до 7 лет)

Для групп компенсирующей направленности:

  1. Группа №3 «Ромашка» (возраст от 4 до 7 лет)
  2. Группа №5 «Речецветик» (возраст от 5 до 7 лет)

1.1.1. Цели и задачи реализации рабочей программы

Содержание раздела «Музыкальная деятельность» направленно на достижение цели развития музыкальности детей.

Цель программы – формирование у детей музыкальности, т.е. системы музыкальных способностей, создание условий для широкой ориентировки в музыке и накопления запаса высокохудожественных музыкальных впечатлений.

        Основные задачи:

  • развитие  чувства ритма, интонации, звуковысотного слуха, музыкальной памяти;
  • формирование способности ребёнка воспринимать разностилевую музыку, развитие

            певческого диапазона, знакомство с теории музыки;

  • развитие эмоциональности, сопереживания, способности созерцать;
  • формирование способности передачи музыки через движение, пластику, развитие

           двигательной свободы, координации, чувства ансамбля и партнёрства;

  • воспитание коммуникативных, социальных, эстетических качеств личности средствами музыкальной педагогики и психологии.

-   Формировать просодические компоненты речи (повышение и понижение тона, ускорение         и замедление темпа

1.1.2. Принципы и подходы к формированию рабочей программы:

  • Принцип целостности в решении педагогических задач: обогащение детей музыкальными впечатлениями через пение, слушание, игры и пляски, музицирование; претворение полученных впечатлений в самостоятельной игровой деятельности; приобщение к народной культуре (слушание и пение русских народных  песен и попевок, разучивание  народных игр и хороводов).  
  • Принцип последовательности предусматривает усложнение   поставленных задач по всем разделам музыкального воспитания.
  • Принцип соотношения музыкального материала с природным, народным,  светским и частично историческим календарем.
  • Принцип связи музыки с ведущими интересами детей, с их жизнью. Музыкальные занятия строятся по «блокам» тем, доступным и интересным  детям того или иного возраста. Каждый из блоков конкретизируется в одной или нескольких темах. Для каждого возраста подобраны темы, которые входят в «Систему музыкального репертуара».
  • Принцип сочетания в музыкальном репертуаре высокохудожественной народной, классической и современной музыки.
  • «Горизонтального движения» музыкального репертуара. Одно и тоже произведение проходит не в одном, а нескольких видах деятельности.
  • Принцип импровизационности.

       

1.1.3. Характеристика особенностей развития

музыкальных способностей у детей дошкольного возраста

Характеристики особенностей развития детей

младшего дошкольного возраста (3-4 года)

Музыкально-художественная деятельность детей носит непосредственный и синкретический характер.

У детей 3-4 лет совершенствуется звукоразличение, слух.

            При восприятии музыки дети проявляют ярко контрастные эмоции: веселое оживление или спокойное настроение. Слуховые ощущения более дифференцированы: ребенок различает высокий и низкий звуки, громкое и тихое звучание и даже тембровую окраску (играет металлофон или барабан).  Подпевая взрослому, ребенок повторяет за ним окончания музыкальных фраз песни; некоторые дети уже могут самостоятельно, при незначительной помощи взрослого спеть маленькую песенку. Также дети данного возраста владеют простейшими движениями: хлопают, притопывают, кружатся под звуки вальса.

В возрасте 3-4 лет необходимым становится создание условий для активного экспериментирования и практикования ребёнка со звуками с целью накопления первоначального музыкального опыта. Манипулирование музыкальными звуками и игра с ними (при их прослушивании, элементарном музицировании, пении, выполнения простейших танцевальных и ритмических движений) позволяют ребёнку начать в дальнейшем ориентироваться в характере музыки, её жанрах.

Содержанием музыкального воспитания детей данного возраста является приобщение их к разным видам музыкальной деятельности, формирование интереса к музыке, элементарных музыкальных способностей и освоение некоторых исполнительских навыков. В этот период, прежде всего, формируется восприятие музыки, характеризующееся эмоциональной отзывчивостью на произведения. Исполнительская деятельность у детей данного возраста лишь начинает своё становление. Голосовой аппарат ещё не сформирован, голосовая мышца не развита, связки тонкие, короткие. Голос ребёнка не сильный, дыхание слабое, поверхностное. Поэтому репертуар должен отличаться доступностью текста и мелодии. Поскольку малыши обладают непроизвольным вниманием, весь процесс обучения надо организовать так, чтобы он воздействовал на чувства и интересы детей. Дети проявляют эмоциональную отзывчивость на использование игровых приёмов и доступного материала. Приобщение детей к музыке происходит и в сфере музыкальной ритмической деятельности, посредством доступных и интересных упражнений, музыкальных игр, танцев, хороводов, помогающих ребёнку лучше почувствовать и полюбить музыку. Особое внимание на музыкальных занятиях уделяется игре на детских музыкальных инструментах, где дети открывают для себя мир музыкальных звуков и их отношений, различают красоту звучания различных инструментов.

 Индивидуальные особенности детей 3-4 лет

группы общеразвивающей направленности №2 «Колобок»

Группа сформирована из детей ранее посещавших детский сад и вновь поступивших.

                      Списочный состав: 21 детей

                      Обследовано: 18 детей

                      Временно выбывших: нет

                        3 ребенка находятся на адаптационном периоде, обследование музыкальных способностей не                                                              проводилось.

Результаты педагогического обследования показали,  что  у 56 % детей не развита музыкальная память,  45  % детей затрудняются в выразительном исполнении песен,  у  38 %  детей не достаточно  развито воображение,  музыкально - сенсорные способности.

В связи с этим планируется использовать во время НОД по музыкальному воспитанию дидактические игры, направленные на улучшение музыкальной памяти дошкольников, уделить больше внимания на исполнение попевок, потешек для подготовки голосового аппарата к пению, инсценировать игровые песни, придумывать варианты образных движений в играх и хороводах.

С  детьми планируется индивидуальная работа для  получения необходимого объема знаний по музыкальному воспитанию.

Продолжительность НОД составляет 10-15  минут.

Индивидуальные особенности детей 3-4 лет группы

общеразвивающей направленности №1 «Островок детства»

Группа сформирована из детей ранее посещавших детский сад и вновь поступивших.

                         Списочный состав: 23 ребенка

                         Обследовано: 17 детей

                         Временно выбывших: нет

6 детей находятся на адаптационном периоде, обследование музыкальных способностей не проводилось Результаты педагогического обследования показали,  что  у 56 % детей не развита музыкальная память,  45  % детей затрудняются в выразительном исполнении песен,  у  38 %  детей не достаточно  развито воображение,  музыкально - сенсорные способности.

В связи с этим планируется использовать во время НОД по музыкальному воспитанию дидактические игры, направленные на улучшение музыкальной памяти дошкольников, уделить больше внимания на исполнение попевок, потешек для подготовки голосового аппарата к пению, инсценировать игровые песни, придумывать варианты образных движений в играх и хороводах.

С  детьми планируется индивидуальная работа для  получения необходимого объема знаний по музыкальному воспитанию.

Продолжительность НОД составляет 10-15  минут.

Характеристики особенностей развития детей

старшего дошкольного возраста (6--7 лет)

В целом, ребёнок 6-7 лет осознаёт себя как личность, как самостоятельный субъект деятельности и поведения.

К 6-7 годам ребёнок уверенно владеет культурой самообслуживания.

В основе произвольной регуляции поведения лежат не только усвоенные (или заданные извне) правила и нормы.

К концу дошкольного возраста происходят существенные изменения в эмоциональной сфере. Эмоции глубоки и разнообразны. Формируются эмоциональные представления, что позволяет дошкольникам предвосхищать последствия своих действий, что влияет на эффективность произвольной регуляции поведения.

Сложнее и богаче по содержанию становится общение ребёнка со взрослым. Большую значимость для детей 6-7 лет приобретает общение между собой.

Дети владеют обобщёнными представлениями (понятиями) о своей гендерной принадлежности, устанавливают взаимосвязи между своей гендерной ролью и различными проявлениями мужских и женских свойств.

В играх дети 6-7 лет способны отражать достаточно сложные социальные события.

Продолжается дальнейшее развитие моторики ребёнка, наращивание и самостоятельное использование двигательного опыта.

В возрасте 6-7 лет происходит расширение и углубление представлений детей о форме, цвете, величине предметов.

К концу дошкольного возраста существенно увеличивается устойчивость непроизвольного внимания, что приводит к меньшей отвлекаемости детей.

В 6-7 лет у детей увеличивается объём памяти, что позволяет им непроизвольно (т. е. без специальной цели) запоминать достаточно большой объём информации.

Воображение детей данного возраста становится, с одной стороны, богаче и оригинальнее, а с другой — более логичным и последовательным.

В этом возрасте продолжается развитие наглядно-образного мышления.

Речевые умения детей позволяют полноценно общаться с разным контингентом людей (взрослыми и сверстниками, знакомыми и незнакомыми). В процессе диалога ребёнок старается исчерпывающе ответить на вопросы, сам задаёт вопросы, понятные собеседнику, согласует свои реплики с репликами других.

К концу дошкольного детства ребёнок формируется как будущий самостоятельный читатель.

Музыкально-художественная деятельность характеризуется большой самостоятельностью в определении замысла работы, сознательным выбором средств выразительности, достаточно развитыми эмоционально-выразительными и техническими умениями.

Развитие познавательных интересов приводит к стремлению получить знания о видах и жанрах искусства (история создания музыкальных шедевров, жизнь и творчество композиторов и исполнителей).

Художественно-эстетический опыт позволяет дошкольникам понимать художественный образ, представленный в произведении, пояснять использование средств выразительности, эстетически оценивать результат музыкально-художественной деятельности.

Индивидуальные особенности детей 6 - 7 лет группы

общеразвивающей направленности №9 «Росинка»

Группа сформирована из детей, ранее посещавших дошкольное учреждение и вновь поступивших.

Списочный состав: 25 ребенка

Обследовано: 23 ребёнка

2 ребенка  находятся в отпуске, (Балабеков Буба , Малетин Кирилл.)

Результаты педагогического обследования выявили проблему в затруднении различать жанры музыкальных произведений у 23% детей. 16 % -испытывают трудности в импровизации мелодии на заданный текст, 35% детей затрудняются передавать характер музыки.

В связи с этим планируется использовать на НОД по музыкальному воспитанию    рассматривание иллюстраций и картин, использование интерактивной доски для определения жанра музыкальных произведений, использовать музыкально - дидактические игры, направленные    на    улучшение качества импровизации мелодии, включать в планирование НОД по музыкальному воспитанию игры на развитие чувства ритма, координации движений.

Продолжительность НОД составляет 30 минут.

Характеристика особенностей детей

с тяжёлыми нарушениями речи (тяжёлыми нарушениями речи - ТНР)

Группу дошкольников с тяжёлыми нарушениями речи составляют, прежде всего, дети с остаточными явлениями поражения центральной нервной системы, что обуславливает частое сочетание у них стойкого речевого дефекта с различными особенностями психической деятельности. Развитие психики ребёнка с нарушениями речи подчиняется в основном тем же закономерностям, что и развитие психики ребёнка в норме. Однако системный речевой дефект часто приводит к возникновению вторичных отклонений в умственном развитии, к своеобразному формированию психических функций (память, внимание, восприятие, мышление).

Общая характеристика речевого развития детей с ТНР

В классической литературе выделено 4 уровня, характеризующих речевой статус детей с общим недоразвитием речи (ОНР):

  • первый уровень развития речи характеризуется полным или почти полным отсутствием словесных средств общения в возрасте, когда у нормально развивающихся детей речь в основном сформирована;
  • на втором уровне речевого развития речевые возможности детей возрастают. Дети начинают общаться не только с помощью жестов, лепетных слов, как на первом уровне, но и с помощью достаточно постоянных, хотя и искажённых в фонетическом и грамматическом отношении речевых средств;
  • третий уровень речевого развития характеризуется более или менее развёрнутой обиходной речью без грубых лексико-грамматических и фонетических отклонений. У детей отмечаются лишь отдельные пробелы в развитии фонетики, лексики и грамматического строя речи;
  • для детей четвёртого уровня речевого развития характерны нередко выраженные нарушения в лексике, фонетике, грамматике, которые чаще проявляются в процессе выполнения специальных заданий.

.

Индивидуальные особенности детей с ТНР

5 – 7 лет группы компенсирующей направленности №5 «Речецветик»

 Группа сформирована из детей, посещавших дошкольное учреждение.                                                                                                                         Списочный состав: 14 детей

                        Обследовано: 14 детей

                        8 детей  старшая подгруппа

                        6 детей подготовительная группа

Результаты педагогического обследования выявили проблему в затруднении чисто интонировать мелодию у 48% детей. 35% -испытывают трудности в выполнении движений с предметами.  43% детей затрудняются в умении выражать свои чувства словами при восприятии музыкального произведения.

В индивидуальной работе более пристальное внимание планируется уделять развитию слуховой сосредоточенности и эмоциональной отзывчивости на музыку, исполнению песен и попевок в едином темпе, проявлению творческой активности в игровой деятельности.

Продолжительность НОД составляет 25 минут.

Характеристика особенностей детей

с задержкой психического развития (ЗПР)

Группу компенсирующей направленности с задержкой психического развития посещают дети, испытывающие трудности в усвоении дошкольной программы, что обуславливает несвоевременное формирование школьно значимых функций, элементов учебной деятельности и препятствует достижению определенного уровня готовности к школьному обучению. У детей с ЗПР кроме системного недоразвития речи снижена познавательная активность, низкая работоспособность, повышенная истощаемость, отвлекаемость, необходима постоянная стимуляция деятельности, помощь. Отмечаются трудности переключаемости внимания. Запас знаний и представлений ниже возрастной нормы.

 

Индивидуальные особенности детей с ЗПР 4 – 7 лет группы

компенсирующей направленности №3 «Ромашка»

Группа сформирована из детей, посещавших ДОУ и вновь прибывших в дошкольное учреждение. В составе группы 13 детей: 5 девочек, 8 мальчиков. Анализ результатов обследования показал: у 60% детей выявлено отсутствие слухового внимания, нет точности передачи ритмического рисунка, улучшений после повторного показа, недостаточный диапазон голоса и танцевальных движений.  У 40% детей отмечается отрывочное слуховое внимание, ограниченный запас танцевальных движений; дети проявляют неуверенность в сочинении ритмического рисунка.

В связи с этим планируется использование коллективных и индивидуальных методов обучения, осуществляется индивидуально – дифференцируемый подход с учетом возможностей каждого ребенка. Планируется подобрать иллюстрации, картинки, использование интерактивной доски для достижений лучших результатов в разных видах музыкальной деятельности.

Продолжительность НОД составляет 20 минут.

1.2. Планируемые результаты освоения рабочей программы

1.2.1.Целевые ориентиры для детей младших групп №1,2 ( от 3 до 4 лет):

Результатом реализации программы по музыкальному развитию дошкольников следует считать:

  • сформированность эмоциональной отзывчивости на музыку;
  • умение передавать выразительные музыкальные образы;
  • восприимчивость и передачу в пении, движении основных средств выразительности музыкальных произведений;
  • сформированность двигательных навыков и качеств (координация, ловкость и точность движений, пластичность);
  • умение передавать игровые образы, используя песенные, танцевальные импровизации;
  • проявление активности, самостоятельности и творчества в разных видах музыкальной деятельности.

1.2.2.Целевые ориентиры для детей ЗПР 4 – 7 лет группы

                компенсирующей направленности №3 «Ромашка»

  • Внимательно слушать музыкальное произведение, чувствовать его характер, выражать чувства словами, рисунком движением.
  • Узнавать песни по мелодии.
  • Различать звуки по высоте.
  • Петь протяжно, чётно произносить слова; вместе начинать и заканчивать пение.
  • Выполнять движение, отвечающее характеру музыки, самостоятельно меняя их в соответствии с двухчастной формой музыкального произведения.
  • Выполнять движения с предметами.
  • Инсценировать (совместно с воспитателем) песни, хороводы.
  • Играть на металлофоне простейшие мелодии на одном звуке.

1.2.3.Целевые ориентиры для детей с ТНР 5 – 7 лет группы

компенсирующей направленности №5 «Речецветик»

  • Различать жанры музыкальных произведений (марш, танец, песня);
  • Звучание музыкальных инструментов (фортепиано, скрипка);
  • Различать высокие и низкие звуки (в пределах квинты).
  • Петь без напряжения, плавно, легким звуком; произносить отчетливо слова, своевременно начинать и заканчивать песню; петь в сопровождении музыкального инструмента.
  • Ритмично двигаться в соответствии с различным характером и динамикой музыки.
  • Самостоятельно менять движения в соответствии с двухчастной формой музыкального произведения и музыкальными фразами.
  • Выполнять танцевальные движения: поочередное выбрасывание ног вперед в прыжке, полуприседание с выставлением ноги на пятку, шаг на всей ступне на месте, с продвижением вперед и в кружении.
  • Инсценировать содержание песен, хороводов, действовать, не подражая друг другу.
  • Играть простейшие мелодии (2-3 звука) на металлофоне по одному и небольшими группами.

1.2.4.Целевые ориентиры для детей дошкольного возраста

подготовительной группы (6-7 лет)

  • Узнавать мелодию Государственного гимна Российской Федерации.
  • Определять, к какому жанру принадлежит прослушанное произведение (марш, песня, танец) и на каком известном музыкальном инструменте оно исполняется.
  • Различать части произведения (вступление, заключение, запев, припев).
  • Внимательно слушать музыку, эмоционально откликаться на выраженные в ней чувства и настроения.
  • Определять общее настроение, характер музыкального произведения в целом и его частей; выделять отдельные средства выразительности: темп, динамику, тембр; в отдельных случаях - интонационные мелодические особенности музыкальной пьесы.
  • Слышать в музыке изобразительные моменты, соответствующие названию пьесы, узнавать характерные образы.
  • Выражать свои впечатления от музыки в движениях или рисунках.
  • Петь несложные песни в удобном диапазоне, исполняя их выразительно и музыкально, правильно передавая мелодию (ускоряя, замедляя, усиливая и ослабляя звучание).
  • Воспроизводить и чисто петь общее направление мелодии и отдельные ее отрезки с аккомпанементом.
  • Сохранять правильное положение корпуса при пении, относительно свободно артикулируя, правильно распределяя дыхание.
  • Петь индивидуально или коллективно, с сопровождением и без него.
  • Выразительно и ритмично двигаться в соответствии с разнообразным характером музыки музыкальными образами; передавать несложный ритмический рисунок; самостоятельно начинать движение после музыкального вступления; активно участвовать в выполнении творческих заданий.
  • Выполнять танцевальные движения: шаг с притопом, приставной шаг с приседанием, пружинящий шаг, боковой галоп, переменный шаг; выразительно и ритмично исполнять танцы, движения с предметами (шарами, обручами, мячами, цветами).
  • Инсценировать игровые песни, придумывать варианты образных движений в играх и хороводах.
  • Исполнять сольно и в ансамбле на ударных и звуковысотных детских музыкальных инструментах несложные песни и мелодии.

Способы проверки знаний, умений и навыков

 В соответствии с ФГОС ДО, целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями детей. Они не являются основой объективной оценки соответствия, установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки детей.            

  Педагогическая диагностика проводится в ходе наблюдений за активностью детей в спонтанной и специально организованной деятельности. Инструментарий для педагогической диагностики — карты наблюдений детского развития, позволяющие фиксировать индивидуальную динамику и перспективы развития каждого ребенка.      

      Результаты педагогической диагностики используются исключительно для решения следующих образовательных задач: 1) индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка, построения его образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его развития); 2) оптимизации работы с группой детей.    

 Процедура отслеживания и оценки результатов развития музыкальности детей проводится 2 раза в год (в сентябре и мае). Форма и процедура проведения мониторинга промежуточных результатов освоения  ООП ДОО Мониторинга включает в себя 2 этапа:

Этап 1.  Напротив фамилии и имени каждого ребенка проставляются уровни в каждой ячейке указанного параметра, по которым затем считается итоговый показатель по каждому ребенку и  разделить на количество параметров. Этот показатель необходим для проведения индивидуального учета промежуточных результатов  освоения общеобразовательной программы.

Этап 2.Когда все дети прошли диагностику, подсчитывается итоговый показатель по группе и разделить на количество параметров. Этот показатель необходим для описания общегрупповых тенденций, а так же для ведения учета общегрупповых промежуточных результатов освоения программы.  Эта система позволяет оперативно выявлять детей с проблемами в развитии.    

Мониторинг достижения детьми планируемых результатов по музыкальному воспитанию.

Образовательная область «Музыка»

Лист оценки промежуточных результатов освоения программы к концу третьего года жизни

Уровень («низкий», «средний», «высокий»)

Развитие музыкально-художественной деятельности:

- проявляют высокую эмоциональную отзывчивость на музыку;

 - активно подпевают взрослому;

- с удовольствием двигаются под музыку, могут воспроизвести элементарные основные (шаг, бег, прыжки) и танцевальные движения (по подражанию и самостоятельно), с удовольствием участвует в музыкальной игре;

Приобщение к музыкальному искусству:

- с удовольствием слушает простые, яркие по музыкальным образам программные инструментальные произведения, песни в исполнении взрослого, рассказы, иллюстрируемые музыкой.

Образовательная область «Музыка»

Лист оценки промежуточных результатов освоения программы к концу четвертого года жизни

Уровень («низкий», «средний», «высокий»)

Развитие музыкально-художественной деятельности:

- внимательно слушает музыкальное произведение, проявляет эмоциональную отзывчивость;

- с удовольствием поет, выразительно и музыкально исполняет несложные песни;

- движется под музыку, танцует;

- участвует в музыкально игре-драматизации, фольклорных играх

Приобщение к музыкальному искусству:

- различает звучание отдельных музыкальных инструментов (фортепиано, скрипка, барабан)

Образовательная область «Музыка»

Лист оценки промежуточных результатов освоения программы к концу пятого года жизни

Уровень («низкий», «средний», «высокий»)

Развитие музыкально-художественной деятельности:

- внимательно слушает музыкальное произведение, может установить связь между средствами выразительности и содержанием музыкально - художественного образа;

- воспроизводит в движениях характер музыки;

- творчески решает музыкально-двигательные задачи в сюжетных этюдах и танцах;

- выразительно и музыкально исполняет несложные песни;

- участвует в музыкально игре-драматизации, легко решает простые ролевые задачи, следит за развитие сюжета.

Приобщение к музыкальному искусству:

- определяет общее настроение и жанр музыкального произведения (песня, танец, марш), слышит отдельные средства музыкальной выразительности (темп, динамику, тембр);

Образовательная область «Музыка»

Лист оценки промежуточных результатов освоения программы к концу шестого года жизни

Уровень («низкий», «средний», «высокий»)

Развитие музыкально-художественной деятельности:

- узнает некоторые музыкальные произведения;

- внимательно слушает музыкальное произведение, проявляет эмоциональную отзывчивость, правильно определяет ее настроение;

- воспроизводит в движениях характер музыки, владеет основными и танцевальными движениями;

- выразительно и музыкально исполняет несложные песни;

- участвуя в музыкальной игре-драматизации, старается эмоционально - выразительно передать свою роль, используя различные средства (мимику, пантомимику, речь)

Приобщение к музыкальному искусству:

- с удовольствием слушает доступные музыкальные произведения и эмоционально на них откликается;

- определяет общее настроение и жанр музыкального произведения (песня, танец, марш), слышит отдельные средства музыкальной выразительности (темп, динамику, тембр), динамику развития музыкального образа;

2. Содержательный раздел

Музыкальная образовательная деятельность состоит из трех частей:

  1. Вводная часть. Музыкально-ритмические упражнения.         

Задача:  настроить ребенка на занятие и развивать навыки основных и танцевальных движений, которые будут использованы в плясках, танцах, хороводах.

  1. Основная часть.  Восприятие музыки.

Задача: приучать ребенка вслушиваться в звучание мелодии и аккомпанемента, создающих художественно-музыкальный образ, эмоционально на них реагировать.

Подпевание и пение.

Задача:  развивать вокальные задатки ребенка, учить чисто интонировать мелодию, петь без напряжения в голосе, а также начинать и заканчивать пение вместе с воспитателем.

          В основную часть занятий включаются и музыкально-дидактические игры, направленные на знакомство с  детскими музыкальными инструментами, развитие памяти и воображения, музыкально-сенсорных способностей.

  1. Заключительная часть.

Игра или пляска.

Непосредственная музыкальная образовательная деятельность, которая реализуется одновременно со всей группой, является ведущей организованной формой  деятельности детей в дошкольном учреждении. Структура музыкальной образовательного процесса включает чередование различных видов деятельности, определяется программой и общевоспитательными задачами каждой возрастной группы.

Отличительной особенностью музыкального образовательного процесса является то, что в его структуру включены сразу несколько видов деятельности. Трудность построения непосредственной образовательной деятельности заключается в том, что педагогу необходимо умело переключать внимание детей с одного вида деятельности на другой, не снижая эмоционального подъема, когда звучат произведения, различные по тематике, настроению.

Другая трудность – последовательность разучивания учебного материала: первоначальное знакомство, усвоение навыков в процессе обучения, закрепление, исполнение выученного. На одном занятии этапы разучивания того или иного произведения могут не совпадать. Например, из трех песен, над которыми ведется работа, одна усвоена хорошо и выразительно исполняется, другая прослушивается впервые, третья только разучивается.

Виды и типы непосредственной музыкальной образовательной деятельности: 

  • индивидуальные
  • подгрупповые
  • фронтальные:

 а) традиционные (или типовые);

б) доминантные;

в) тематические;

г) комплексные;

д) интегрированные.

        Структура непосредственной музыкальной образовательной деятельности гибкая и зависит от возраста детей, содержания, особенностей материала видоизменяться.

2.1. Содержание педагогической работы по освоению

образовательной области «Художественно-эстетическое развитие»,

раздела «Музыкальная деятельность»

для детей 3-4 лет

Раздел «СЛУШАНИЕ»

Задачи:

  • ознакомление с музыкальными произведениями, их запоминание, накопление музыкальных впечатлений;
  • развитие музыкальных способностей и навыков культурного слушания музыки;
  • развитие способности различать характер песен, инструментальных пьес, средств их выразительности; формирование музыкального вкуса;
  • развитие динамического, ритмического слуха, музыкальной памяти;
  • помощь в восприятии связи музыкального искусства с окружающим миром;
  • развивать систему музыкальных способностей, мышление, воображение;
  • воспитание эмоциональной отзывчивости на музыку;
  • побуждение детей к вербальному выражению эмоций от прослушанного произведения;
  • развитие музыкально-сенсорного слуха детей;
  • расширение кругозора детей через знакомство с музыкальной культурой;
  • обучение взаимосвязи эмоционального и интеллектуального компонентов восприятия.

Раздел «ПЕНИЕ»

Задачи:

  • формирование у детей певческих умений и навыков;
  • обучение детей исполнению песен на занятиях и в быту, с помощью воспитателя и самостоятельно, с сопровождением и без сопровождения инструмента;
  • развитие музыкального слуха, т.е. различение интонационно точного и неточного пения, звуков по высоте, длительности, слушание себя при пении и исправление своих ошибок;
  • обучение диафрагмальному дыханию;
  • совершенствование голосового аппарата детей;
  • закрепление навыков естественного звукообразования;
  • обучение пению с жестами.

Раздел «МУЗЫКАЛЬНО-РИТМИЧЕСКИЕ ДВИЖЕНИЯ»

Задачи:

  • развитие музыкального восприятия, музыкально-ритмического чувства и в связи с этим ритмичности движений;
  • обучение детей согласованию движений с характером музыкального произведения, наиболее яркими средствами музыкальной выразительности, развитие пространственных и временных ориентировок;
  • обучение детей музыкально-ритмическим умениям и навыкам через игры, пляски и упражнения;
  • развитие художественно-творческих способностей;
  • развитие музыкально-сенсорных способностей детей;
  • содействие эмоциональному восприятию музыки через музыкально-ритмическую деятельность;
  • обучение реакциям на смену двух и трёхчастной формы, динамики, регистра;
  • расширение навыков выразительного движения;
  • развитие внимания, двигательной реакции.

Раздел «ИГРА НА ДЕТСКИХ МУЗЫКАЛЬНЫХ ИНСТРУМЕНТАХ»

Задачи:

  • совершенствование эстетического восприятия и чувства ребенка;
  • становление и развитие волевых качеств: выдержка, настойчивость, целеустремленность, усидчивость;
  • развитие сосредоточенности, памяти, фантазии, творческих способностей, музыкального вкуса;
  • знакомство с детскими музыкальными инструментами и обучение детей игре на них;
  • развитие координации музыкального мышления и двигательных функций организма;
  • работа над ритмическим слухом;
  • развитие мелкой моторики;
  • совершенствование музыкальной памяти.

Раздел «ТВОРЧЕСТВО

(песенное, музыкально-игровое, танцевальное.

Импровизация на детских музыкальных инструментах)»

Задачи:

  • развитие способности творческого воображения при восприятии музыки;
  • способствование активизации фантазии ребенка, стремлению к достижению самостоятельно поставленной задачи, к поискам форм для воплощения своего замысла;
  • развитие способности к песенному, музыкально-игровому, танцевальному творчеству;
  • формирование устойчивого интереса к импровизации;
  • развитие эмоциональности детей.

ПЕРСПЕКТИВНОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ МУЗЫКАЛЬНОГО ВОСПИТАНИЯ ВО ВТОРОЙ МЛАДШЕЙ ГРУППЕ

Месяц

№ п/п

№ недели

Тема недели

Репертуар

Программные задачи

Сентябрь

1

2

3

4

1

2

3

4

Слушание музыки. Пение. Музыкально — ритмические движения

• упражнения

• пляски

• игры

• творчество

Игра на детских музыкальных инструментах.

Н.Любарский «Дождик»; В.Косенко «Дождик»; В.Калинников «Грустная песенка»; М.Глинка «Детская полька». Е.Тиличеева «Кукушка»; «Осенью» украинская народная песня. Н.Любарский «Дождик»; «Дождик» русская народная.песня.; П.Чайковский «Осенняя песня»; Л.Бетховен «Контрданс»; Ф.Шуберт «Марш»; М.Иорданский «Пионерский марш»; Н.Римский-Корсаков фрагмент из оперы «Сказка о царе Салтане».

«Дождик» русская народная. Песня.

Учить детей слушать музыкальное произведение от начала до конца, понимать, о чем поется в песне, различать характер музыки, узнавать двухчастную форму.

Учить «подстраиваться» к интонации взрослого, подводить к устойчивому навыку точного интонирования несложных мелодий. Добиваться ровного звучания голоса, не допуская крикливого пения. Учить сидеть прямо, опираясь на спинку   стула, руки   свободны, ноги вместе.

Учить реагировать на начало и конец музыки, двигаться в   соответствии   с   контрастным характером музыки (спокойной -плясовой); слышать двухчастную форму произведения. ритмично ходить под музыку, бегать в рассыпную, не наталкиваясь, друг    на    друга. Хлопать в ладоши, притопывать ногами, вращать   кистями   рук, кружиться     на     шаге, легко подпрыгивать, собираться в круг

Воспроизводить равномерный ритм музыкального произведения

Октябрь

5

6

7

8

9

1

2

3

4

5

Слушание музыки. Пение. Музыкально — ритмические движения

• упражнения

• пляски

• игры

• творчество

Игра на детских музыкальных инструментах.

А.Гречанинов «Котик заболел»; А.Гречанинов «Этюд»

М.Андреева «Кошка, как тебя зовут?»; М.Парцхаладзе «Плачет котик»; А.Александров «Кошка»; В.Витлин «Кошечка»; П.Попатенко «Бобик»; Н.Кукловская «Жучка»

Т.Ломова «Прогулка»; А.Гречанинов «Этюд»; Н.Сушева «Мышки»; Т.Ломова «Кот и мыши»; М.Раухвергер «Кот и котята»

Дать       послушать       детям       больше инструментальных             произведений. Продолжать    учить    навыку: слушать произведение    от    начала   до    конца. Различать       динамические       оттенки: громко-тихо.

Развивать навык точного интонирования несложных   мелодий, построенных   на постепенном движении звуков вверх и вниз.   Добиваться   слаженного   пения; учить вместе   начинать и заканчивать пение; Правильно пропевать гласные в словах, четко произносить согласные в конце слов.

Слышать двухчастную форму   произведения, приучать двигаться     в     соответствии с маршевым, спокойным        и плясовым характером музыки, реагировать сменой движений на изменение силы        звучания

Упражнять детей в бодром шаге, легком беге с листочками.

Учить образовывать и держать круг. Различать контрастную двухчастную форму, менять движения с помощью взрослых.

Приучать детей танцевать в парах, не терять партнера.

Учить ориентироваться в пространстве, реагировать на смену музыки. Учить играть, используя навыки пения

Ноябрь

10

1

Каникулярная неделя 

Спортивные и музыкально - развлекательные праздники и развлечения, подвижные игры, экскурсии

11

12

13

2

3

4

Слушание музыки. Пение. Музыкально — ритмические движения

• упражнения

• пляски

• игры

• творчество

Игра на детских музыкальных инструментах.

К.Сенс-Санс «Куры и петухи»; М.Мусоргский «Балет невылупившихся птенцов»; В.Кузнецов «Цыпленок»

Ю.Тугаринов «Петушок»; «Петушок» русская народная песня

«Ах, вы, сени» русская народная мелодия; В.Щербачев «Куранты»; В.Кузнецов «Цыпленок»; французская народная .мелодия., лит.н.м. в обработке  Л.Вишкарева

Приучать детей слушать музык характера, понимать ее и эмоционально на нее реагировать.  

Формировать восприятие динамики звучания. у изобразительного

Продолжать учить детей петь естественным голосом, в одном темпе, вместе начинать пение после музыкального вступления, передавать в пении характер музыки.

Учить детей ходить в умеренном темпе, чередуя ходьбу с кружением на шаге. Учить бегать в быстром темпе, чередуя бег с танцевальными движениями. Улучшать качество исполнения танцевальных движений. Побуждать детей принимать активное участие в игре

Декабрь

14

15

16

17

1

2

3

4

Слушание музыки. Пение. Музыкально — ритмические движения

• упражнения

• пляски

• игры

• творчество

Игра на детских музыкальных инструментах.

А.Лядов «Зайчик»; В.Агафонников «Маленький, беленький»; Г.Окунев «Зайчику холодно»; Римский-Корсаков «Белка»; Г.Галынин «Медведь»; А.Наседкин «Медведь играет на фаготе»; А.Александров «Медведь танцует под флейту»; Е.Крылатов «Колыбельная медведицы»

«Зайчик» русская народная песня.; «Заинька» русская народная песня.;

В.Агафонников «Маленький, беленький»; «Зайчик» русская народная песня.; «Как пошли наши подружки» русская народная песня, «Спиря, Спиря, Спиридон»  русская народная песня;

Развивать умение слушать различать два контрастных произведения изобразительного характера. Учить узнавать знакомые произведения. Учить детей различать высокое и низкое звучание музыки.

Учить   начинать   пение   после вступления, вместе с педагогом. Правильно    произносить     гласные    в словах, согласные в конце слов.

Учить детей ходить в умеренном темпе, чередуя ходьбу с кружением на шаге. Учить бегать в быстром темпе, чередуя бег с танцевальными движениями.

18

5

Каникулярная неделя 

Спортивные и музыкально - развлекательные праздники и развлечения, подвижные игры, экскурсии

Январь

19

1

Каникулы

20

21

22

2

3

4

Слушание музыки. Пение. Музыкально — ритмические движения

• упражнения

• пляски

• игры

• творчество

Игра на детских музыкальных инструментах.

П.Чайковский «Новая кукла», «Болезнь куклы»; М.Глинка «Чувство»; Э.Тамберг «Кукла танцует»; Э.Денисов «Кукольный вальс»; М.Потоловский «Лошадка»; А.Гречанинов «Моя Лошадка», «Сломанная игрушка»; Г.Свиридов «Колыбельная песенка»; Д.Кабалевский «Маленькая полька»

«Маленькая Юлька» , С.Невельштейн «Куколка Маша»; М.Старокадомский «Кукла»; Е.Рагульская «Лошадка»

Э.Денисов «Кукольный вальс»; М.Потоловский «Лошадка»; А.Гречанинов «Моя лошадка»; М.Красев «Игра в мяч»; Д.Кабалевский «Маленькая полька»; «А мы просо сеяли» русская народная песня

Продолжать развивать навык слушать музыкальное произведение от начала до конца.  Различать темповые изменения (быстрое и медленное звучание музыки).            

Способствовать развитию певческих навыков: петь без напряжения в диапазоне ми1-си1 в одном темпе со всеми, чисто и ясно произносить слова. Передавать характер песен.

Учить детей двигаться в соответствии с характером и формой музыки. Развивать умение двигаться прямым галопом, маршировать, ходить спокойным шагом и кружиться. Формировать умение слышать смену регистров, динамических оттенков, соответственно меняя движения. Начинать и заканчивать движения точно с музыкой.

Февраль

23

24

25

26

1

2

3

4

Слушание музыки. Пение. Музыкально — ритмические движения

• упражнения

• пляски

• игры

• творчество

Игра на детских музыкальных инструментах.

П.Чайковский «Мама»; А.Гречанинов «Папа и мама», «Бабушкин вальс», «Материнские ласки»; Е.Флисс «Колыбельная песня»; Г.Вольгемут «Хорошо выспались»; Р.Леденев «Вприпрыжку», «Немножко грустно»; Г.Свиридов «Попрыгунья», «Упрямец»; Ц.Кюи «Колыбельная»; С.Рахманинов «Итальянская полька»

«Шапка да шубка» русская народная песня; А.Филиппенко «Пирожки»

«Ах, ты, береза» русская народная мелодия.; Ж.Бизе «Хор мальчиков»; Р.Леденев «Вприпрыжку»; Г.Свиридов «Попрыгунья»; С.Рахманинов «Итальянская полька»

Учить детей слушать произведение изобразительного характера, узнавать и определять сколько частей в произведении

Учить детей петь не отставая и не опережая друг друга, правильно передавая мелодию, отчетливо передавая слова.

Учить детей реагировать на начало звучания музыки и ее окончание, двигаться топающим шагом вместе со всеми и индивидуально в умеренном и быстром темпе под музыку.

Воспроизводить равномерный ритм музыкального произведения

Март

27

28

1

2

Слушание музыки. Пение. Музыкально — ритмические движения

• упражнения

• пляски

• игры

• творчество

Игра на детских музыкальных инструментах.

А.Вивальди «Весна»; В.Моцарт «Майская песня»; И.Гайдн «Аллегро»; П.Чайковский «Подснежник»; С.Прокофьев «Дожди и радуга»; С.Слонимский «Лягушки»; Г.Фрид «Песенка о весне»

Д.Кабалевский «Артистка»; Б.Барток «Солнышко, встань»

П.Чайковский «Подснежник»; Н.Сушева «Птички»; А.Вивальди «Весна»; В.Моцарт фрагмент из оперы «Дон Жуан»; «Старинная полька обр. Н.Соколовой

Учить детей слушать музыкальное произведение до конца, рассказывать, о чем в нем поется. Понимать характер музыки, эмоционально на нее реагировать.

Учить петь бодро, правильно, смягчая концы музыкальных фраз. Добиваться ровного звучания голосов. Петь подвижно, легким звуком, начинать пение вместе с педагогом.

Работать над образностью движений, учить детей действовать в игровой ситуации.

29

3

30

4

Каникулярная неделя

Спортивные и музыкально - развлекательные праздники и развлечения, подвижные игры, экскурсии

31

5

Каникулярная неделя

Спортивные и музыкально - развлекательные праздники и развлечения, подвижные игры, экскурсии

Апрель

32

33

34

35

1

2

3

4

Слушание музыки. Пение. Музыкально — ритмические движения

• упражнения

• пляски

• игры

• творчество

Игра на детских музыкальных инструментах.

«Пошла млада за водой» русская народная песня; «Ходила младешенька» русская народная песня.; «Пойду ль я, выйду ль я» русская народная песня

«Зайчик»  русская народная песня ; «Петушок» р.н.п.; «Шапка да шубка» русская народная песня ;

Повторение плясок на русские народные мелодии. «Пляшем в хороводе» русская народная мелодия в обработке. Н.Сушевой; «Перевоз Дуня держала» обработка Н.Сушевой

Учить детей слушать музыкальное произведение до конца, рассказывать, о чем в нем поется. Понимать характер музыки, эмоционально на нее реагировать.

Учить детей петь протяжно, весело, слаженно по темпу, отчетливо произнося слова. Формировать ум Продолжать учить детей двигаться легко, непринужденно, ритмично; легко ориентироваться в пространстве. Побуждать повторять танцевальные движения за воспитателем или солистом. Формировать умение детей передавать игровые образы, развивать внимание детей. ение узнавать знакомые песни.

Воспроизвести равномерный ритм на ударных инструментах

Май

36

37

38

39

1

2

3

4

Слушание музыки. Пение. Музыкально — ритмические движения

• упражнения

• пляски

• игры

• творчество

Игра на детских музыкальных инструментах.

А.Шнитке «Наигрыш»; Т.Чудова «Пастух играет»; С.Разоренов «Утенок и утка»; М.Красев «Петушок»; «Во саду ли, в огороде».М.Красев «Петушок»; Е.Рагульская «Петушок»

М.Красев «Петушок»; «Во саду ли, в огороде»

 Музыкально-дидактические игры на развитие тембрового слуха: «Музыкальные и немузыкальные звуки», «Какой инструмент звучит?», «Кто поет?»

Продолжать учить слушать музыкальное произведение до конца, рассказывать, о чем поется в песне. Слушать и отличать спокойную музыку от плясовой. Учить детей отличать звуки по высоте.

Учить детей петь без напряжения, в одном темпе со всеми, четко и ясно произносить слова

Улучшать качество исполнения танцевальных движений. Побуждать детей участвовать в игре, свободно ориентироваться в игровой ситуации

ВСЕГО

34 часов

2.2. Содержание педагогической работы по освоению

образовательной области «Художественно-эстетическое развитие»,

раздела «Музыкальная деятельность»

детей с ЗПР  4 – 7 лет группы компенсирующей направленности №3 «Ромашка».

Раздел «СЛУШАНИЕ»

Задачи:

  • ознакомление с музыкальными произведениями, их запоминание, накопление музыкальных впечатлений;
  • развитие музыкальных способностей и навыков культурного слушания музыки;
  • развитие способности различать характер песен, инструментальных пьес, средств их выразительности; формирование музыкального вкуса;
  •  развитие динамического, ритмического слуха, музыкальной памяти;
  • помощь в восприятии связи музыкального искусства с окружающим миром;
  • развивать систему музыкальных способностей, мышление, воображение;
  • воспитание эмоциональной отзывчивости на музыку;
  • побуждение детей к вербальному выражению эмоций от прослушанного произведения;
  • развитие музыкально-сенсорного слуха детей;
  • расширение кругозора детей через знакомство с музыкальной культурой;
  • обучение взаимосвязи эмоционального и интеллектуального компонентов восприятия.

Раздел «ПЕНИЕ»

Задачи:

  • формирование у детей певческих умений и навыков;
  • обучение детей исполнению песен на занятиях и в быту, с помощью воспитателя и самостоятельно, с сопровождением и без сопровождения инструмента;
  • развитие музыкального слуха, т.е. различение интонационно точного и неточного пения, звуков по высоте, длительности, слушание себя при пении и исправление своих ошибок;
  • обучение диафрагмальному дыханию;
  • совершенствование голосового аппарата детей;
  • закрепление навыков естественного звукообразования;
  • обучение пению с жестами.

Раздел «МУЗЫКАЛЬНО-РИТМИЧЕСКИЕ ДВИЖЕНИЯ»

Задачи:

  • развитие музыкального восприятия, музыкально-ритмического чувства и в связи с этим ритмичности движений;
  • обучение детей согласованию движений с характером музыкального произведения, наиболее яркими средствами музыкальной выразительности, развитие пространственных и временных ориентировок;
  • обучение детей музыкально-ритмическим умениям и навыкам через игры, пляски и упражнения;
  • развитие художественно-творческих способностей;
  • развитие музыкально-сенсорных способностей детей;
  • содействие эмоциональному восприятию музыки через музыкально-ритмическую деятельность;
  • обучение реакциям на смену двух и трёхчастной формы, динамики, регистра;
  • расширение навыков выразительного движения;
  • развитие внимания, двигательной реакции.

Раздел «ИГРА НА ДЕТСКИХ МУЗЫКАЛЬНЫХ ИНСТРУМЕНТАХ»

Задачи:

  • совершенствование эстетического восприятия и чувства ребенка;
  • становление и развитие волевых качеств: выдержка, настойчивость, целеустремленность, усидчивость;
  • развитие сосредоточенности, памяти, фантазии, творческих способностей, музыкального вкуса;
  • знакомство с детскими музыкальными инструментами и обучение детей игре на них;
  • развитие координации музыкального мышления и двигательных функций организма;
  • работа над ритмическим слухом;
  • развитие мелкой моторики;
  • совершенствование музыкальной памяти.

Раздел «ТВОРЧЕСТВО

(песенное, музыкально-игровое, танцевальное.

Импровизация на детских музыкальных инструментах)»

Задачи:

  • развитие способности творческого воображения при восприятии музыки;
  • способствование активизации фантазии ребенка, стремлению к достижению самостоятельно поставленной задачи, к поискам форм для воплощения своего замысла;
  • развитие способности к песенному, музыкально-игровому, танцевальному творчеству;
  • формирование устойчивого интереса к импровизации;
  • развитие эмоциональности детей.

ПЕРСПЕКТИВНОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ МУЗЫКАЛЬНОГО ВОСПИТАНИЯ ДЕТЕЙ С ЗПР  4-7 ЛЕТ ГРУППЫ

КОМПЕНСИРУЮЩЕЙ НАПРАВЛЕННОСТИ №3 «РОМАШКА» 

Месяц

№ п/п

№ недели

Тема недели

Репертуар

Программные задачи

Сентябрь

1

2

3

4

1

2

3

4

Слушание музыки. Пение. Музыкально — ритмические движения

• упражнения

• пляски

• игры

• творчество

Игра на детских музыкальных инструментах.

Л.Даден «Кукушка»; Р.Шуман «Кукушка- невидимка»; В.Кикта «Русские кукушки»; В.Кикта «Песня жнецов»; В.Кикта «Дятел»

«Дождик» р.н.п.; «Кукушечка» русская народная песня; «Артистка» Д.Кабалевский

В.Гаврилин «Каприччио»; Б.Чайковский «Веселая прогулка»; С.Сломинский «Я гуляю без мамы и папы»; Н.Сушева «Спокойная ходьба»; Р.Леденев «Лесная тропинка», «Лес шумит», «Бегом»; А.Жилин «Экоссез», «Игра с погремушками»

«Кукушка» русская народная песня

Формировать навыки культуры слушания музыки (не отвлекаться и не отвлекать других), дослушивать произведение до конца.

Обучать детей выразительному пению. Формировать умение петь протяжно, подвижно, согласованно.

Формировать у детей навык ритмичного движения. Учить детей двигаться в соответствии с характером музыки. Обучать детей умению двигаться в парах по кругу, менять движения в соответствии со сменой частей музыки. Совершенствовать танцевальные движения: легкий бег, качание рук, кружение; менять их в соответствии с изменением характера.

Узнавать на слух «зов кукушки». Подобрать на фортепьяно и металлофона малую терцию

Октябрь

5

6

7

8

9

1

2

3

4

5

Слушание музыки. Пение. Музыкально — ритмические движения

• упражнения

• пляски

• игры

• творчество

Игра на детских музыкальных инструментах.

А.Вивальди «Осень»; П.Чайковский «Октябрь»; Р.Леденев «Дождь идет», «Солнце крыши золотит»; С.Слонимский «Пасмурный вечер»

Т.Назарова-Метнер «Чудо-крыша»; Ю.Чичков «Осень»

«Посеяли девки лен» русская народная мелодия; И.Беркович «Марш»; Т.Ломова «Игра в лесу» «Ау!»; А.Филиппенко «Танец осенних листочков»; П.Чайковский «Октябрь»

Учить детей чувствовать характер музыки, узнавать знакомые произведения, высказывать свои впечатления о прослушанной музыке.

Развивать умение детей брать дыхание между короткими музыкальными фразами. Способствовать стремлению петь мелодию чисто, смягчая концы фраз.

учить детей слышать, различать и отмечать в движении двух и трех частей музыкального произведения. Учить детей двигаться парами по кругу и в хороводе, инсценируя песни.  Продолжать совершенствовать навыки основных движений: бег легкий, стремительный, ходьба. Продолжать учить детей свободно ориентироваться в пространстве зала

Ноябрь

10

1

Каникулярная неделя

Спортивные и музыкально - развлекательные праздники и развлечения, подвижные игры, экскурсии

11

12

13

2

3

4

Слушание музыки. Пение. Музыкально — ритмические движения

• упражнения

• пляски

• игры

• творчество

Игра на детских музыкальных инструментах.

К.Дебюсси «Кукольный кэк-уок»; Д.Шостакович «Шарманка»; Р.Константинов «Разбитая кукла»; П.Чайковский «Марш деревянных солдатиков»; Ф.Шуберт «Марш»

А.Филиппенко «Про мишку»; Э.Елисеева- Шмидт «Наша Таня», «Уронили мишку», «Идет бычок»

Н.Сушева «Летчики», «Кавалерсты»; Ф.Шуберт «Марш»; М.Красев «Игра в мяч»; Т.Ломова «Передача платочка»; А.Филиппенко «Скакалочка» Д.Шостакович «Шарманка»

Учить детей слушать и понимать музыку различного характера и изобразительные моменты в музыке.

Учить детей выразительно исполнять песни спокойного характера, петь протяжно, подвижно, согласованно. Уметь сравнивать песни и различать их по характеру.

Учить детей ходить и бегать под музыку по кругу друг за другом и врассыпную, выполнять кружение и махи руками. Слышать смену музыкальных фраз и частей, соответственно менять движения.  Продолжать совершенствовать навыки основных движений. Развивать умение ориентироваться в пространстве. Предложить детям творчески передавать движения игровых персонажей.

Самостоятельно выбрать инструменты в зависимости от тембровых красок пьесы. Воспроизвести равномерный ритм.

Декабрь

14

15

16

17

1

2

3

4

Слушание музыки. Пение. Музыкально — ритмические движения

• упражнения

• пляски

• игры

• творчество

Игра на детских музыкальных инструментах.

П.Чайковский «Вальс снежных комьев»; В.Моцарт «Хор»; В.Ребиков «Кукла в сарафане», «Шалуны», «Паяц»; Р.Констан «Полишинель»; В.Ребиков «Игра в солдатики»

Р.Котляревский «Про белочку»; А.Островский «Новогодний хоровод»; В.Лемит «Снежная с А.Абрамов «Марш веселых гномов»; Р.Констан «Полишинель»; П.Чайковский «Вальс снежных хлопьев»; «Снежинки» польская народная песня.; «Игра в снежки с Дедом Морозом» болгарская народная.песня.; Н.Вересокина «Шел веселый Дед Мороз»; И.Гуртов «Фонарики»;Т.Назаро ва-Метнер «Топ и хлоп»казка»

Учить детей образному восприятию музыки, различать настроение: грустное, веселое, спокойное. Выражать свои чувства словами, рисунком, движениями.

Формировать умение детей петь протяжно, четко произнося слова, вместе начиная и заканчивая пение.

Учить детей самостоятельно останавливаться с окончанием музыки; учить бегать врассыпную, а затем ходить по кругу друг за другом. Самостоятельно начинать движение после музыкального вступления.  двигаться легко непринужденно, передавая в движении характер музыки.   Развивать у детей быстроту реакции. Способствовать развитию эмоционально-образного исполнения сценок, используя мимику и пантомиму

18

5

Каникулярная неделя

Спортивные и музыкально - развлекательные праздники и развлечения, подвижные игры, экскурсии

Январь

19

1

Каникулы

20

21

22

2

3

4

Слушание музыки. Пение. Музыкально — ритмические движения

• упражнения

• пляски

• игры

• творчество

Игра на детских музыкальных инструментах.

А.Вивальди «Зима»; Р.Леденев «Сегодня холодно»; В.Агафонников «Сани с колокольчиками»; А.Долуханян «Коньки»; Л.Сидельников «Хоккеисты»; Ю.Слонов «Пришла зима»

«Как на тоненький ледок» русская народная песня; В.Рамм «Ледяная горка»; Ю.Блинов «Горка и Егорка»

Ф.Шуберт «Экоссез»»; «Как на тоненький ледок» русская народная песня.; Т.Мовсесян «Зимняя игра»; Ф.Финкельштейн «Медведь и зайцы». В.Агафонников «Сани с колокольчиками»; «Как на тоненький ледок» русская народная песня

Учить детей замечать выразительные средства музыкального произведения: динамику (громко-тихо), темп (быстро- медленно), настроение (грустно, весело, нежно и т.д.).

Развивать у детей умение брать дыхание между короткими музыкальными фразами. Способствовать стремлению петь мелодию чисто, смягчая концы фраз, четко произнося слова.

Продолжать формировать у детей навык ритмичного выполнения танцевальных движений, учить детей самостоятельно менять движения в соответствии со сменой двух частей произведения. Побуждать детей творчески и эмоционально исполнять музыкально- игровое упражнение.

Воспроизвести равномерный ритм на колокольчиках и деревянных ложках

Февраль

23

24

25

26

1

2

3

4

Слушание музыки. Пение. Музыкально — ритмические движения

• упражнения

• пляски

• игры

• творчество

Игра на детских музыкальных инструментах.

П.Чайковский «Колыбельная в бурю»; Р.Паулс «Колыбельная»; А.Гречанинов «Маленький попрошайка»; О.Ананьева «Плакса», «Весельчак»; Л.Моцарт «Менуэт»; И.Ханникайнен «Менуэт бабушки»

Е.Ботяров «Кто мне песенку споет?»; Л.Абелян «Песня про бабушку»

Английская народная мелодия. «Полли»; французская народная мелодия. «Упражнение с хлопками»; А.Миллер «Пьеса»;  А.Витлин «Давай дружить»; А.Гречанинов «Маленький попрошайка»; русская народная мелодия, «По улице мостовой

Сравнить разные колыбельные песни, услышать их характер. Поговорить с детьми о том, что музыка может рассказать нам о человеке, его характере, как бы нарисовать его портрет. Предложить им самим догадаться, о каком человеке рассказывают эти пьесы. Постараться представить себе этих людей

Формировать умение детей петь легким звуком, своевременно начинать и заканчивать песню. Содействовать проявлению самостоятельности и творческому исполнению песен разного характера.

учить детей красиво и правильно исполнять элементы народной пляски: кружение, выставление ног на пятку, приседание. Учить детей свободно ориентироваться в игровой ситуации. Побуждать детей придумывать простейшие танцевальные движения

Воспроизвести равномерный ритм на колокольчиках. На треугольниках выделить первую долю такта

Март

27

28

29

1

2

3

Слушание музыки. Пение. Музыкально — ритмические движения

• упражнения

• пляски

• игры

• творчество

Игра на детских музыкальных инструментах.

Ж.Рамо «Курица»; Ж.Ибер «Маленький беленький ослик»; Р.Констан «Ослик»; Г.Левдокимов «Козленок»

Р.Лещинская «Лошадки»; А.Петров «Кискино горе»; М.Иордансский «Кошка за мышкой»; Т.Назарова-Метнер «Корова и теленок»

Р.Констан «Ослик»; Г.Левдокимов «Козленок»; В.Витлина «Игра в домики»;  В.Агафонников «Вся мохнатенька»; «Веселись, детвора» эстонская народная песня; Т.Назарова- Метнер «Спляшем»

Р.Констан «Ослик»

Обратить внимание детей на звукоизобразительность музыки, передающей «кудахтанье» курицы, крик осла, равномерный цокот копыт, звяканье колокольчика. Сравнить различные тембровые краски.

Учить детей узнавать знакомые песни. Петь легко непринужденно, в умеренном темпе, точно соблюдая ритмический рисунок, четко проговаривая слова. Приучать к сольному и подгрупповому пению.

Продолжать развивать умение самостоятельно менять движения в соответствии с двух, трехчастной формой музыки. Совершенствовать умение детей выполнять движения с предметами легко, ритмично. Самостоятельно начинать и заканчивать танец. Учить детей переходить от плясовых движений к ходьбе, находить пару

Формировать элементарные навыки игры на металлофоне, исполнять более сложный ритмический рисунок.

30

4

Каникулярная неделя

Спортивные и музыкально - развлекательные праздники и развлечения, подвижные игры, экскурсии

31

5

Каникулярная неделя 

Спортивные и музыкально - развлекательные праздники и развлечения, подвижные игры, экскурсии

Апрель

32

33

34

35

1

2

3

4

Слушание музыки. Пение. Музыкально — ритмические движения

• упражнения

• пляски

• игры

• творчество

Игра на детских музыкальных инструментах.

М.Глинка «Жаворонок»; П.Чайковский «Песнь жаворонка»; М.Иорданский «Подснежник»; Ю.Наймушин «Солнышко»; Р.Паулс «Выйди, солнышко»

И.Пономарева «Это наше мнение», «Солнышко»; В.Кикта «Солнышко»

В.Дьяченко «Шествие»; Ю.Наймушин «Солнышко»; Н.Сушева «Песня весеннего дождя», «Медведь», «Волк»; «Перед весной» р.н.п.; Ю.Слонов «Дудочка- дуда»; Ю.Слонов «Хоровод»

Услышать ласковое, трепетное настроение музыки и трели жаворонка. Проникнуться светлым весенним  настроением музыки. Услышать 3-х частную форму. Услышать в музыке нежность и доброту

Обучать детей выразительному пению, формировать умение брать дыхание между музыкальными фразами и перед началом пения. Учить петь с музыкальным сопровождением и без него.

самостоятельно менять движения со сменой музыкальных частей, развивать чувство партнерства.  Побуждать детей выразительно передавать игровые образы, совершенствовать танцевальные движения: полуприседание, кружение. Учить инсценировать песни. Побуждать детей образно исполнять игровые упражнения, используя мимику и пантомиму

Май

36

37

38

39

1

2

3

4

Слушание музыки. Пение. Музыкально — ритмические движения

• упражнения

• пляски

• игры

• творчество

Игра на детских музыкальных инструментах.

С.Прокофьев «Петя и волк»

 «Петя и волк» «Тема Пети» С.Прокофьев

Рассказать детям о композиторе С.Прокофьеве, о муз сказке «Петя и волк». Услышать особенности музыкальной сказки, отметить, что главные роли в ней исполняют музыкальные инструменты. Сравнить контрастные фрагменты сказки.

Воспроизвести ритмический рисунок музыкального отрывка

ВСЕГО

34 часов

2.3. Содержание педагогической работы по освоению

образовательной области «Художественно-эстетическое развитие»,

раздела «Музыкальная деятельность» 

детей с ТНР 5 – 7 лет группы компенсирующей направленности №5 «Речецветик»

Раздел «СЛУШАНИЕ»

Задачи:

  • ознакомление с музыкальными произведениями, их запоминание, накопление музыкальных впечатлений;
  • развитие музыкальных способностей и навыков культурного слушания музыки;
  • развитие способности различать характер песен, инструментальных пьес, средств их выразительности; формирование музыкального вкуса;
  • развитие динамического, ритмического слуха, музыкальной памяти;
  • помощь в восприятии связи музыкального искусства с окружающим миром;
  • развивать систему музыкальных способностей, мышление, воображение;
  • воспитание эмоциональной отзывчивости на музыку;
  • побуждение детей к вербальному выражению эмоций от прослушанного произведения;
  • развитие музыкально-сенсорного слуха детей;
  • расширение кругозора детей через знакомство с музыкальной культурой;
  • обучение взаимосвязи эмоционального и интеллектуального компонентов восприятия.

Раздел «ПЕНИЕ»

Задачи

  • формирование у детей певческих умений и навыков;
  • обучение детей исполнению песен на занятиях и в быту, с помощью воспитателя и самостоятельно, с сопровождением и без сопровождения инструмента;
  • развитие музыкального слуха, т.е. различение интонационно точного и неточного пения, звуков по высоте, длительности, слушание себя при пении и исправление своих ошибок;
  • обучение диафрагмальному дыханию;
  • совершенствование голосового аппарата детей;
  • закрепление навыков естественного звукообразования;
  • обучение пению с жестами;
  • учить петь под фонограмму минус 

Раздел «МУЗЫКАЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ»

 Задачи:

  • развитие музыкального восприятия, музыкально-ритмического чувства и в связи с этим ритмичности движений;
  • обучение детей согласованию движений с характером музыкального произведения, наиболее яркими средствами музыкальной выразительности, развитие пространственных и временных ориентировок;
  • обучение детей музыкально-ритмическим умениям и навыкам через игры, пляски и упражнения;
  • развитие художественно-творческих способностей;
  • развитие музыкально-сенсорных способностей детей;
  • содействие эмоциональному восприятию музыки через музыкально-ритмическую деятельность;
  • обучение реакциям на смену двух и трёхчастной формы, динамики, регистра;
  • расширение навыков выразительного движения;
  • развитие внимания, двигательной реакции

Раздел:  «ИГРА НА ДЕТСКИХ МУЗЫКАЛЬНЫХ ИНСТРУМЕНТАХ»

Задачи:

  • совершенствование эстетического восприятия и чувства ребенка;
  • становление и развитие волевых качеств: выдержка, настойчивость, целеустремленность, усидчивость;
  • развитие сосредоточенности, памяти, фантазии, творческих способностей, музыкального вкуса;
  • знакомство с детскими музыкальными инструментами и обучение детей игре на них;
  • развитие координации музыкального мышления и двигательных функций организма;
  • работа над ритмическим слухом;
  • развитие мелкой моторики;
  • совершенствование музыкальной памяти.

Раздел:  «ТВОРЧЕСТВО

(песенное, музыкально-игровое, танцевальное.

Импровизация на детских музыкальных инструментах)»

Задачи:

  • развитие способности творческого воображения при восприятии музыки;
  • способствование активизации фантазии ребенка, стремлению к достижению самостоятельно поставленной задачи, к поискам форм для воплощения своего замысла;
  • развитие способности к песенному, музыкально-игровому, танцевальному творчеству;
  • формирование устойчивого интереса к импровизации;
  • развитие эмоциональности детей.

ПЕРСПЕКТИВНОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ МУЗЫКАЛЬНОГО ВОСПИТАНИЯ ДЕТЕЙ С ТНР 5 – 7 ЛЕТ

ГРУППЫ КОМПЕНСИРУЮЩЕЙ НАПРАВЛЕННОСТИ №5 «РЕЧЕЦВЕТИК»

Месяц

№ п/п

№ недели

Тема недели

Репертуар

Программные задачи

Сентябрь

1

2

3

4

1

2

3

4

Слушание музыки. Пение. Музыкально — ритмические движения

• упражнения

• пляски

• игры

• творчество

Игра на детских музыкальных инструментах.

Л.Дакен «Кукушка»; Ф.Куперен «Кукушка»; П.Чайковский «Осенняя песня»; П.Чайковский «Соловушко»; Р.Шуман «Веселый крестьянин»

«Хоровод подружек» Т.Попатенко; «По грибы» В.Оловников; «Осень» В.Иванникова; «Чудо- крыша» Т.Назаровой- Метнер»; «Песенка лошадки»

Л.Бетховен «Весело- грустно», «Лендлер»; К.Вебер «Рондо»; С.Майкапар «Россинки»; И.Гурник «Веселые ладошки»; Н.Сушева «Песенка осеннего дождя»; А.Холминов «Дождик»;

А.Холминов «Дождик»

Формировать музыкальную культуру на основе знакомства с произведениями классической музыки. Учить различать песенный, танцевальный характер

Формировать певческие навыки: петь легким звуком, в диапазоне ре1- до2, брать дыхание пере началом пения и между музыкальными фразами. Учить инсценировать песню. Формировать умение сочинять мелодии разного характера.

развивать чувство ритма, умение передавать в движении характер музыки. Свободно ориентироваться в пространстве.  Познакомить с движениями хоровода, менять движения по музыкальным фразам.  развивать внимание, двигательную реакцию. Учить импровизировать движения разных персонажей.

Учить детей исполнять простейшие песенки на детских музыкальных инструментах (коробка, треугольник).

Октябрь

5

6

7

8

9

1

2

3

4

5

Слушание музыки. Пение. Музыкально — ритмические движения

• упражнения

• пляски

• игры

• творчество

Игра на детских музыкальных инструментах.

П.Чайковский «Марш деревянных солдатиков», «Болезнь куклы», «Новая кукла»; В.Гаврилин «Шествие солдатиков»

«Уронили мишку», «Идет бычок», «Наша Таня» Э.Елисеева- Шмидт

П.Чайковский «Марш деревянных солдатиков»;

Р.Шуман «Смелый наездник»; Д.Кабалевский «Маленький жонглер»; Л.Книппер «Полюшко-поле»; Польская народная мелодия; Немецкая народная мелодия; М.Красев «Игра в мяч»

В.Гаврилин «Шествие солдатиков»; А.Лепин «Лошадка»

Учить детей слушать и обсуждать прослушанную музыку разного характера: печальную, радостную, полетную и др. Способствовать развитию фантазии: передавать свои мысли и чувства в рисунке, в движении. Развивать тембровый слух детей.

Совершенствовать певческий голос вокально-слуховую координацию. Закреплять практические навыки выразительного исполнения песен, обращать внимание на артикуляцию.

Совершенствовать движение галопа, учить детей правильно выполнять хороводный и топающий шаг. Учить танцевать в красивом, ровном кругу хоровод.

Учить детей играть в ансамбле

Ноябрь

10

1

Каникулярная неделя 

Спортивные и музыкально - развлекательные праздники и развлечения, подвижные игры, экскурсии

11

12

13

2

3

4

Слушание музыки. Пение. Музыкально — ритмические движения

• упражнения

• пляски

• игры

• творчество

Игра на детских музыкальных инструментах.

И.С.Бах «Шутка»; В.Моцарт «Музыкальная шкатулка»; Д.Россини «Кошачий дуэт»; Р.Щедрин «Юмореска»; С.Прокофьев «Марш»

«Песенка про плим» Ю.Тугаринова; «Из чего же, из чего же» Ю.Чичков

Л.Бетховен «Два экозесса»; Ф.Гендель «Шаолсть»; С.Прокофьев «Марш»; А.Мынов «Приятная прогулка»; Ф.Надененко «В темпе марша»; В.Селиванов «Шуточка»; Е.Тиличеева «Бег»; А.Жилинский «Латышская народная полька»

И.С.Бах «Шутка»; В.Селиванов «Шуточка»

Учить детей различать жанры музыкальных произведений. Воспринимать бодрый характер, четкий ритм, выразительные акценты, настроение, динамику. Развивать ритмический слух, звуковысотный

Передавать радостное настроение песни. Различать форму: вступление, запев, припев, заключение, проигрыш. Учить петь умеренно громко, тихо. выразительно исполнять танцевальные движения: полуприседание с поворотом, «ковырялочка», притопы. Развивать творческие способности детей: учить составлять танцевальные композиции.

Учить детей играть на детских инструментах по одному и в ансамбле

Декабрь

14

15

16

17

1

2

3

4

Слушание музыки. Пение. Музыкально — ритмические движения

• упражнения

• пляски

• игры

• творчество

Игра на детских музыкальных инструментах.

П.Чайковский «Марш», «Вальс снежных комьев», «Русский танец», «Вальс цветов»; В.Шаинский «Снежинки»

«Елочка» Л.Бекман»; «Если снег идет» В.Семенова»; «До свиданья» Е.Жарковского

Л.Бетховен «Два экоссеса»; П.Чайковский «Марш», «Вальс снежных комьев», «Русский танец», «Вальс цветов»

М.Шмитц «Марш гномиков

Учить детей слушать и обсуждать прослушанную музыку разного характера: печальную, радостную, полетную и др. Способствовать развитию фантазии: передавать свои мысли и чувства в рисунке, в движении. Развивать тембровый слух детей.

Передавать радостное настроение песни. Различать форму: вступление, запев, припев, заключение, проигрыш. Учить петь умеренно громко, тихо, выразительно исполнять танцевальные движения: полуприседание с поворотом, «ковырялочка», притопы. Развивать творческие способности детей: учить составлять танцевальные композиции.

Учить детей импровизировать мелодии по одному и в ансамбле.  играть слаженно, начиная игру после музыкального вступления

Совершенствовать звуковысотный слух детей.

18

5

Каникулярная неделя 

Спортивные и музыкально - развлекательные праздники и развлечения, подвижные игры, экскурсии

Январь

19

1

Каникулы

20

21

22

2

3

4

Слушание музыки. Пение. Музыкально — ритмические движения

• упражнения

• пляски

• игры

• творчество

Игра на детских музыкальных инструментах.

А.Вивальди «Зима»; В.Кикта «Новогодняя сказка»; русская народная песня: «А мы масленицу дожидаем», «Прощай масленица»

«Снежная баба» И.Кишко; «Блины» русская народная песня

К.Лонгшамп- Друшкевичова «На коньках»; Ф.Пуленк «Стоккато»; А.Ферро «Маленькая тарантелла»; А.Александров «Когда я был маленьким»; Д.Кобалевский «Рондо-токката»; Н.Вересокина «Танец белочек и зайчат»

А.Александров «Когда я был маленьким»

Учить различать средства музыкальной выразительности (как рассказывает музыка). Побуждать детей эмоционально воспринимать музыкальное произведение. Развивать звуковысотный слух детей.

Петь без напряжения, легким, плавным звуком, в сопровождении музыкального инструмента и без сопровождения. Учить детей инсценировать песню, петь с солистами.

Учить детей отмечать сильную долю такта в движении, менять движения в соответствии с музыкальной фразой. Формировать умение двигаться приставным шагом в сторону, вперед, назад.   Совершенствовать умение детей самостоятельно начинать движение после музыкального вступления, согласовывать движения с движениями партнера. Учить детей свободно ориентироваться в пространстве.

Учить детей играть на детских инструментах по одному и в ансамбле

Февраль

23

1

Слушание музыки. Пение. Музыкально — ритмические движения

• упражнения

• пляски

• игры

• творчество

Игра на детских музыкальных инструментах.

Л.Бетховен «Сурок»; Ф.Шуберт «Шарманщик»

«Уронили мишку» Э.Елисеева-Шмидт

М.Степаненко «Обидели»

В.Гаврилин «Мальчик гуляет, мальчик зевает», «Каприччио»; Г.Свиридов «Попрыгунья», «Упрямец»; С.Сломинский «Ябедник»; Д.Тюрк «Добродушный»

«У Катеньки- резвушки» Ц.Кюи; «Я умница-разумница» Ц.Кюи; «Подарок маме» Е.Ботярова; «Мама» Л.Бакалова

В.Гаврилин «Мальчик гуляет, мальчик зевает», «Каприччио»; Г.Свиридов «Попрыгунья»,

Главная задача при прослушивании произведений — пробудить в детях сострадание, жалость, умение сопереживать чужому горю.

Передавать в пении грустный характер, петь мягко, легко.

Услышать и сравнить грусть одной пьесы и задорное веселье другой. Выразить в пантомимических движениях и мимике глубокую обиду и желание успокоить, утешить, развеселить.

Дать детям представление о развитии образа в музыке. Учить детей различать жанры музыкальных произведений (марш, песня, танец). Побуждать детей выражать свои мысли, чувства в рисунках, движениях. Развивать динамический слух детей.

Учить детей исполнять песню лирического характера напевно, чисто интонируя мелодию, отчетливо произнося слова

Учить различать части, фразы музыкальных произведений, передавать их характерные особенности в движениях. Инсценировать песню не подражая друг другу

24

2

25

26

3

4

Март

27

1

Слушание музыки. Пение. Музыкально — ритмические движения

• упражнения

• пляски

• игры

• творчество

Игра на детских музыкальных инструментах.

Д..Россини «Кошачий дуэт»; А.Холминов «Капризный воробей»; Е.Поплянова «Черепаха Рура», «Песенка про двух утят»

«Котята» к.н.п.; «Песенка котят», «Колыбельная песенка»; «Хоровод» Е.Тиличеева; «Коровушка» русская народная песня

Т.Ломова «Прогулка»; Н.Любарский «Игра»; М.Дюбуа «Киска»; А.Жилинский «Мышки»; А.Холминов «Капризный воробей»; Е.Тиличеева «Котята- поворята»

И.Стрибогг «Вальс петушков»

Учить детей слышать изобразительные моменты в музыке, соответствующие названию пьесы.

Учить детей исполнять песню лирического характера напевно, чисто интонируя мелодию, отчетливо произнося слова

Учить детей отмечать сильную долю такта в движении, менять движения в соответствии с музыкальной фразой. Формировать умение двигаться приставным шагом в сторону, вперед, назад.

Учить детей играть на детских инструментах по одному и в ансамбле

28

29

2

3

30

4

Каникулярная неделя 

Спортивные и музыкально - развлекательные праздники и развлечения, подвижные игры, экскурсии

31

5

Каникулярная неделя 

Спортивные и музыкально - развлекательные праздники и развлечения, подвижные игры, экскурсии

Апрель

32

33

34

35

1

2

3

4

Слушание музыки. Пение. Музыкально — ритмические движения

• упражнения

• пляски

• игры

• творчество

Игра на детских музыкальных инструментах.

И.Бах «Весенняя песня»; В.Моцарт «Весенняя»; П.Чайковский «Подснежник», «Песня жаворонка»; С.Бармотин «Любимый месяц май»

«Кукушка» эстонская народная песня.; «Три кота» Т.Назаровой-Метнер; русская народная песня. «Кулик-весна», «Жавората-жавората», «Жаворонушки»

Е.Гедике «Маленькое рондо»; Л.Шитте Этюд №4; А.Витлин «Цветок»; М.Шмидт «Солнечный день»; С.Майкапар «Этюд»; А.Александров «Кума»

М.Шмитц «Солнечный день»; «Кукушка» эстонская народная песня

Учить различать средства музыкальной выразительности (как рассказывает музыка). Побуждать детей эмоционально воспринимать лирическую мелодию в ритме вальса. Развивать звуковысотный слух детей.

Учить детей петь легко, весело, четко произносить слова, различать музыкальное вступление, запев, припев.

Развивать чувство ритма: звенеть бубном несложный ритмический рисунок, затем маршировать под музыку. Начинать и заканчивать движение с началом и окончанием музыки.

Совершенствовать игру на металлофоне в ансамбле.

Май

36

37

38

39

1

2

3

4

Слушание музыки. Пение. Музыкально — ритмические движения

• упражнения

• пляски

• игры

• творчество

Игра на детских музыкальных инструментах.

П.Чайковский «Баба Яга»; С.Сломинский «Дюймовочка»; Д.Шостакович «Веселая сказка», «Грустная сказка»

«Сказка по лесу идет» С.Никитина; «Песенка горошин», «Песенка часов» Б.Чайковский

Б.Чайковский «Песенка горошин», «Песенка сказочника», «Марш оловянных солдатиков»; И.Морозов «Доктор Айболит»

Б.Чайковский «Марш оловянных солдатиков»

Определить настроение пьес и подумать кто может быть героем этих сказок. Придумать, что с героями сказки случилось дальше. Сочинить свой конец сказок

Учить детей петь легко, весело, четко произносить слова, различать музыкальное вступление, запев, припев.

На подчеркнуто галантных, несколько сдержанных движениях воспроизвести знакомые детям элементы польки. Наполненный образами необычных героев сказок, этот бальный танец должен получиться легкими веселым. Услышать музыкальную характеристику каждого персонажа сказки, подобрать и освоить выразительные движения.

Учить детей исполнять несложные песенки

ВСЕГО

34 часов

2.4. Содержание педагогической работы по освоению

образовательной области «Художественно-эстетическое развитие»,

раздела «Музыкальная деятельность»

для детей 6 - 7 лет группы общеразвивающей направленности №9 «Росинка»

Раздел «СЛУШАНИЕ»

Задачи:

  • ознакомление с музыкальными произведениями, их запоминание, накопление музыкальных впечатлений;
  • развитие музыкальных способностей и навыков культурного слушания музыки;
  • развитие способности различать характер песен, инструментальных пьес, средств их выразительности; формирование музыкального вкуса;
  • развитие динамического, ритмического слуха, музыкальной памяти;
  • помощь в восприятии связи музыкального искусства с окружающим миром;
  • развивать систему музыкальных способностей, мышление, воображение;
  • воспитание эмоциональной отзывчивости на музыку;
  •  побуждение детей к вербальному выражению эмоций от прослушанного произведения;
  • развитие музыкально-сенсорного слуха детей;
  • расширение кругозора детей через знакомство с музыкальной культурой;
  • обучение взаимосвязи эмоционального и интеллектуального компонентов восприятия

Раздел «ПЕНИЕ»

Задачи:

  • формирование у детей певческих умений и навыков;
  • обучение детей исполнению песен на занятиях и в быту, с помощью воспитателя и самостоятельно, с сопровождением и без сопровождения инструмента;
  •  развитие музыкального слуха, т.е. различение интонационно точного и неточного пения, звуков по высоте, длительности, слушание себя при пении и исправление своих ошибок;
  • обучение диафрагмальному дыханию;
  • совершенствование голосового аппарата детей;
  • закрепление навыков естественного звукообразования;
  • обучение пению с жестами.

Раздел «МУЗЫКАЛЬНО-РИТМИЧЕСКИЕ ДВИЖЕНИЯ»

Задачи:

  • развитие музыкального восприятия, музыкально-ритмического чувства и в связи с этим ритмичности движений;
  • обучение детей согласованию движений с характером музыкального произведения, наиболее яркими средствами музыкальной выразительности, развитие пространственных и временных ориентировок;
  • обучение детей музыкально-ритмическим умениям и навыкам через игры, пляски и упражнения;
  • развитие художественно-творческих способностей;
  • развитие музыкально-сенсорных способностей детей;
  •  содействие эмоциональному восприятию музыки через музыкально-ритмическую деятельность;
  • обучение реакциям на смену двух и трёхчастной формы, динамики, регистра;
  • расширение навыков выразительного движения;
  • развитие внимания, двигательной реакции

Раздел «ИГРА НА ДЕТСКИХ МУЗЫКАЛЬНЫХ ИНСТРУМЕНТАХ»

Задачи:

  • совершенствование эстетического восприятия и чувства ребенка;
  • становление и развитие волевых качеств: выдержка, настойчивость, целеустремленность, усидчивость;
  •  развитие сосредоточенности, памяти, фантазии, творческих способностей, музыкального вкуса;
  • знакомство с детскими музыкальными инструментами и обучение детей игре на них;
  • развитие координации музыкального мышления и двигательных функций организма;
  • работа над ритмическим слухом;
  • развитие мелкой моторики;
  • совершенствование музыкальной памяти.

Раздел «ТВОРЧЕСТВО

(песенное, музыкально-игровое, танцевальное.

Импровизация на детских музыкальных инструментах)»

Задачи:

  • развитие способности творческого воображения при восприятии музыки;
  • способствование активизации фантазии ребенка, стремлению к достижению самостоятельно поставленной задачи, к поискам форм для воплощения своего замысла;
  • развитие способности к песенному, музыкально-игровому, танцевальному творчеству;
  • формирование устойчивого интереса к импровизации;
  • развитие эмоциональности детей.

ПЕРСПЕКТИВНОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ МУЗЫКАЛЬНОГО ВОСПИТАНИЯ ДЛЯ ДЕТЕЙ 6-7 ЛЕТ ГРУППЫ

ОБЩЕРАЗВИВАЮЩЕЙ НАПРАВЛЕННОСТИ №9 «РОСИНКА

Месяц

№ п/п

№ недели

Тема недели

Репертуар

Программные задачи

Сентябрь

1

2

3

4

1

2

3

4

Слушание музыки. Пение. Музыкально — ритмические движения

• упражнения

• пляски

• игры

• творчество

Игра на детских музыкальных инструментах.

А.Вивальди «Осень»; Ф.Куперен «Жнецы»; В.Ребиков «Осенние листья»; П.Чайковский «Ноябрь»

«Осень золотистая» В.Иванникова; «Ой, в лесу есть калина» украинская народная песня.; «Тропинка» В.Иванникова

«Весело и грустно» Л.Бетховен; «Стряхивание капель дождя» Н.Любарский «Дождик»; «Осенью», «Дождик», «Танец», «Потянемся за руками, «Сарабанда» В.Крофт; «Легкие шарфы» В.Моцарт «Менуэт»; «Стряхивание рук» С.Майкапар «Этюд»; Ф.Шуберт «Вальс»; В.Косенко «Вальс»

Продолжать развивать эмоциональную отзывчивость на музыку, более сложную в образном и языковом отношении

Совершенствовать певческий голос и вокально-слуховую координацию.                                                                                                         Учить детей петь легко, не форсируя звук, с четкой дикцией; учить петь хором, небольшими ансамблями, по одному, с музыкальным сопровождением и без него.

Способствовать дальнейшему развитию навыков танцевальных движений. Упражнять    детей    в ходьбе разного характера, в ходьбе переменным   шагом, пружинящим шагом. Стимулировать и поощрять творческие   проявления   детей      в инсценировках, свободных плясках

Октябрь

5

6

7

8

9

1

2

3

4

5

Слушание музыки. Пение. Музыкально — ритмические движения

• упражнения

• пляски

• игры

• творчество

Игра на детских музыкальных инструментах.

Ж.Рамо «Перекликание птиц»; К.Сенс-Санс «Королевский марш льва», «Лебедь», «Куры и петухи»

«От носика до хвостика» М.Парцхаладзе; «Здравствуй, киса»

Ф.Шуберт «Контрданс»; Дарондо «Танец»; К.Орф «Жалоба»; И.Морозов фрагмент из балета «Доктор Айболит»; М.Меерович «Песенка про Африку»

М.Меерович «Песенка про Африку»; И.Дунаевский «Галоп»

Э.Григ «В пещере горного короля»; М.Мусоргский «Избушка на курьих ножках»; С.Слонимский «Король-музыкант»

Продолжать обогащать музыкальные впечатления детей, вызывать яркий, эмоциональный отклик при восприятии музыки разного характера. Закреплять у детей представление о характере музыки.

Расширять  у  детей певческий диапазон с учетом их индивидуальных возможно. Закреплять практические навыки выразительного исполнения песен. Обращать внимание на артикуляцию (дикцию). Закреплять умение петь самостоятельно индивидуально и коллективно.

Закреплять умение детей двигаться приставным шагом и боковым галопом, отмечать в движении акценты. Самостоятельно реагировать на начало и окончание звучание частей и всего музыкального произведения. Развивать умение выразительно передавать в танце эмоционально- образное содержание. Побуждать детей к поиску выразительных движений.

Учить детей играть знакомую мелодию индивидуально и в ансамбле на металлофоне, треугольнике, шумовых инструментах

Ноябрь

10

1

Каникулярная неделя 

Спортивные и музыкально - развлекательные праздники и развлечения, подвижные игры, экскурсии

11

2

Слушание музыки. Пение. Музыкально — ритмические движения

• упражнения

• пляски

• игры

• творчество

Игра на детских музыкальных инструментах.

«Бим-бом»

И.Фроловой                                    

«Лявониха» белорусская народная мелодия.; «Дружные пары» латвийская народная .полька; «Каждый раз новый круг» немецкий народный танец; Чешская народная полька в обработке Н.Френкель; «Танец дикарей» Е.Накада; «Доктор Айболит» И.Морозов Д.Шостакович «Полька», «Вальс- Шутка»; А.Хачатурян «Две смешные тетеньки поссорились»

«Дождик» Е.Белокуровой; «Случай в лесу» А.Белокуровой; «Зеленые ботинки» С.Гаврилова; «Болтушки» Ш.Решевского

Л.Бетховен «Спляшем по-другому»; Л.Шитте «Этюд»; Н.Леви «Марш»; Д.Шостакович «Танец-скакалка»; Д.Шостакович «Танец»; Э.Мегюль «Гавот»; Д.Шостакович «Гавот»; Д.Шостакович «Полька-шарманка»

Д.Шостакович «Полька-шарманка»; Д.Шостакович «Вальс-Шутка»;

Продолжать обогащать музыкальные впечатления детей, вызывать яркий, эмоциональный отклик при восприятии музыки разного характера. Закреплять у детей представление о характере музыки.

Совершенствовать певческий голос и вокально-слуховую координацию.                                                                                                         Учить детей петь легко, не форсируя звук, с четкой дикцией

Способствовать дальнейшему развитию навыков танцевальных движений. Учить выполнять движения с мячом под музыку   Упражнять    детей    в ходьбе разного характера, в ходьбе переменным   шагом, пружинящим шагом. Стимулировать и поощрять творческие   проявления   детей      в инсценировках, свободных плясках.

12

13

3

4

Декабрь

14

1

Слушание музыки. Пение. Музыкально — ритмические движения

• упражнения

• пляски

• игры

• творчество

Игра на детских музыкальных инструментах.

В.Ребиков «Вальс»; Б.Дварионас «Лес в снегу»

«Шире круг» Р.Ноздриной; «Новогодняя полька» Р.Ноздриной; «Снежинки» В.Шаинского; «Если снег идет» В.Семенова.

Н.Сушева «Поскок»; «Легкие и тяжелые руки» венгерская народная мелодия.; Н.Сушева «Марш»; «Снегурочка и снежинки» шведская народная мелодия.; А.Белокурова «Вальс»; «Новогодняя полька» Р.Ноздриновой; А.Петров «Полька»; М.Меерович «Клоун»

Учить детей определять жанр музыкального произведения, узнавать и называть музыкальные инструменты, исполняющие данное произведение. Характер частей, выделять средства музыкальной выразительности. Развивать динамический слух детей.

Учить детей петь несложные песни в удобном диапазоне, чисто петь общее направление мелодии и отдельные ее отрезки с сопровождением мелодии. Учить детей петь, усиливая и ослабляя звук.

Совершенствовать движение поскока. Учить детей двигаться хороводом, передавать несложный ритмический рисунок. Соблюдать правила игры, воспитывать выдержку.  Содействовать проявлению активности и самостоятельности в выборе танцевальных движений.

15

2

16

3

17

4

18

5

Каникулярная неделя 

Спортивные и музыкально - развлекательные праздники и развлечения, подвижные игры, экскурсии

Январь

19

1

Каникулы

20

21

22

2

3

4

Слушание музыки. Пение. Музыкально — ритмические движения

• упражнения

• пляски

• игры

• творчество

Игра на детских музыкальных инструментах.

В.Третьяков «Стихира по 50-м псалме «Слава в вышних Богу»; П.Чайковский «Зимние грезы»

«Синий вечер» А.Белокуровой; «Снеговик» И.Фроловой; «Морозушка-мороз» русская народная песня; «Масленица- полизуха» русская народная песня.

«Но коньках» К.Лонгшамп- Друшкевич; «Лепим и бросаем» А.Александров; «Ах, вы, сени» русская народная песня,  «Полянка» русская народная песня; «Калинка» русская народная песня Э.Григ «Утро»; М.Мусоргский «Рассвет  на Москве- реке»; Э.Григ «Ноктюрн»; С.Прокофьев «Вечер»; А.Вивальди «Лето»

«Времена года» в обр. Т.Попатенко; «Где вы были?» Л.Бирнова; «Выйди солнышко» Р.Паулса;

Формировать музыкальный вкус детей. Учить слушать и понимать музыкальные произведения изобразительного характера, различать, сопоставлять образы контрастных произведений.

Различать части песни. Учить детей петь, сохраняя правильное положение корпуса, относительно свободно артикулируя, правильно распределяя дыхание, чисто интонируя мелодию.

Учить детей различать динамические оттенки, передавая изменения в движении. Развивать согласованность движения рук. Учить детей инсценировать песню в хороводе. Побуждать придумывать варианты образных движений персонажей. Выразительно и ритмично двигаться в соответствии с характером музыки. Побуждать детей активно участвовать в выполнении творческих заданий.

Февраль

23

24

25

26

1

2

3

4

Слушание музыки. Пение. Музыкально — ритмические движения

• упражнения

• пляски

• игры

• творчество

Игра на детских музыкальных инструментах.

«Дождь идет по улице» В.Шаинского

«Осень» А.Вивальди; «Зима» А.Вивальди; «Весна» А.Вивальди; «Октябрь» П.Чайковский; «Вальс снежных комьев» П.Чайковский; «Подснежник» П.Чайковский   К.Дебюсси «Девушка с волосами цвета льна»; В.Гаврилин «Капризная»; Ж.Ибер «Ветренная девчонка»

«Чудак» В.Блага; «Песенка про двух утят» Е.Попляновой;

Г.Свиридов «Упрямец»; О.Ананьева «Плакса», «Весельчак»; В.Гаврилин «Мальчик гуляет, мальчик зевает»; «Попрыгушки» В.Локтев

«Попрыгушки» В.Локтев

Формировать музыкальный вкус детей. Учить слушать и понимать музыкальные произведения изобразительного характера, различать, сопоставлять образы контрастных произведений.

Различать части песни. Учить детей петь, сохраняя правильное положение корпуса, относительно свободно артикулируя, правильно распределяя дыхание, чисто интонируя мелодию.

Учить детей различать динамические оттенки, передавая изменения в движении. Развивать согласованность движения рук.  Побуждать придумывать варианты образных движений персонажей. Выразительно и ритмично двигаться в соответствии с характером музыки. Побуждать детей активно участвовать в выполнении творческих заданий

Обучать детей игре в оркестре на разных инструментах, добиваться ансамбля.

Март

27

28

29

1

2

3

Слушание музыки. Пение. Музыкально — ритмические движения

• упражнения

• пляски

• игры

• творчество

Игра на детских музыкальных инструментах.

П.Чайковский «Сладкая греза»; В.Моцарт «Лакримоза»; С.Прокофьев «Раскаянье»; Л.Бетховен «Рондо- каприччиозо»; Ф.Шопен «Желание»; Г.Свиридов «Ласковая просьба»

«Колыбельная» Р.Ноздриной; «Галчонок» Н.Елисеева; «Солнышко заплакало» Е.Елисеева; «Бабушка хворает» Е.Гомоновой

«Обидели» М.Степаненко; «Прогулка», «Тарантелла», «Вальс» С.Прокофьев

И.Стравинский «Полька»; В.Гаврилин «Каприччио»

При анализе музыкальных произведений учить детей ясно излагать свои мысли, чувства, эмоциональное восприятие и ощущение. Способствовать развитию фантазии: учить выражать свои впечатления от музыки в движении, рисунке.

Продолжать развивать певческие способности детей петь несложные песни в удобном диапазоне, исполняя их выразительно, правильно передавая мелодию, ускоряя, замедляя, усиливая и ослабляя звучание.

Побуждать детей к поиску различных выразительных движений для передачи музыкальных образов.

Обучать детей игре в оркестре на разных инструментах, добиваться ансамбля

30

4

Каникулярная неделя 

Спортивные и музыкально - развлекательные праздники и развлечения, подвижные игры, экскурсии

31

5

Каникулярная неделя 

Спортивные и музыкально - развлекательные праздники и развлечения, подвижные игры, экскурсии

Апрель

32

33

34

1

2

3

Слушание музыки. Пение. Музыкально — ритмические движения

• упражнения

• пляски

• игры

• творчество

Игра на детских музыкальных инструментах.

Пасхальные песнопения «Благообразный Иосиф»; Эксапостиларий Пасхи «Плотию уснув». Стихира Пасхи. Тропарь Пасхи. Задойник Пасхи «Ангел вопияще»

«На горе-то лен» украинская народная песня; «Веснянка» украинская народная песня; «Дождь пойдет по улице»В.Шаинского; «Кулик-весна!» русская народная песня.; «Журавли вы тонконоги» русская народная песня

«Быстрый ручеек» Ф.Брейер; «Танец» С.Затеплинский; Г.Свиридов «Музыкальный момент»; Г.Сидельников «Птичьи сны»; «На горе-то лен» украинская народная песня

 «Сеяли девки яровой хмель» русская народная песня Девочка из Лондона» «Пусть все делают» английская народная  песня.

«Времена года» немецкая народная песня.; «Ой, в лесу есть калина» украинская народная песня.; «Котята»  кубинская народная песня.; «Со вьюном я хожу» русская народная песня

«Заплетися, плетень» русская народная песня.; «В хороводе» Н.Сушева; «лебедушка»  русская народная песня.;  «У меня ль во садочке» русская народная песня. ; «Я на горку шла»  русская народная песня  .;

Познакомить детей с церковной музыкой. Дать представление о празднике Пасха. Способствовать формированию эмоционального восприятия музыкального произведения, развивать у детей способность анализировать содержание музыки. Воспитывать нравственно-эстетические чувства.

Закреплять умение детей бесшумно брать дыхание и удерживать его до конца фразы, обращать внимание на правильную артикуляцию.

Выразительно и ритмично двигаться в соответствии с характером музыки, передавая несложный ритмический рисунок музыки. Учить выполнять несложные перестроения, самостоятельно начинать движения после музыкального вступления

Учить исполнять музыкальное произведение сольно и в ансамбле.

35

4

Май

36

37

38

39

1

2

3

4

Слушание музыки. Пение. Музыкально — ритмические движения

• упражнения

• пляски

• игры

• творчество

Игра на детских музыкальных инструментах.

 «Песенка дружных ребят» С.Соснина; «Веселый звонок» Л.Гусевой; «До свиданья, детский сад» И.Якушиной

«Полонез» А.Сарторио; «Полька- приглашение» А.Белокуровой; «Полька» и другие танцы и этюды из предыдущего репертуара; «Петушок» Б.Ларионов»

Б.Ларионов «Петушок» «Итальянская полька»; П.Чайковский «Шарманщик поет»; С.Рахманинов «Вокализ»; В.Моцарт «Концерт для кларнета с оркестром»; В.Моцарт «Рондо в турецком стиле»; В.Моцарт «Маленькая ночная серенада»; А.Лядов «Музыкальная табакерка»; А.Марчелло-И.С.Бах «Концерт для гобоя с оркестром»

«Тихий танец» В.Моцарт; «Сладкая греза» П.Чайковский

В.Моцарт «Рондо в турецком стиле»

Побуждать детей свободно высказываться о прослушанных произведениях, делиться своими впечатлениями. Учить детей определять общий характер произведения, отмечать средства музыкальной выразительности. Развивать умение сравнивать произведения одного жанра, различных композиторов

Продолжать учить детей воплощать в танцах, играх, упражнениях, раскрывать эмоциональное содержание все более сложных и различных по характеру музыкальных произведений

Продолжать учить исполнять музыкальное произведение сольно и в ансамбле.

ВСЕГО

34 часов

2.5. Формы работы по реализации основных задач

по разделу «Музыкальная деятельность»

Раздел «СЛУШАНИЕ»

Режимные моменты

Совместная

деятельность педагога с

детьми

Самостоятельная

деятельность детей

Совместная деятельность с семьей

Формы организации детей

Индивидуальные

Подгрупповые

Групповые

Подгрупповые Индивидуальные

Индивидуальные

Подгрупповые

Групповые

Подгрупповые

Индивидуальные

Использование музыки:

-на утренней гимнастике и

физкультурных занятиях;

- на музыкальных занятиях;

- во время умывания

- на других занятиях

(ознакомление с

окружающим миром,

развитие речи,

изобразительная

деятельность)

- во время  прогулки (в теплое время)

- в сюжетно-ролевых играх

- перед дневным сном

- при пробуждении

- на праздниках и

развлечениях

Занятия

Праздники,

развлечения

Музыка в

повседневной жизни:

-Другие занятия

-Театрализован-наядеятельность

-Слушание музыкальных

сказок,

- рассматривание

картинок, иллюстраций в

детских книгах,

репродукций, предметов

окружающей

действительности;

Создание условий для самостоятельной

музыкальной

деятельности в группе:

подбор музыкальных

инструментов

(озвученных и не

озвученных),

музыкальных игрушек,

театральных кукол,

атрибутов для ряженья.

Экспериментирование

со звуками, используя

музыкальные игрушки

и шумовые

инструменты

Игры в «праздники»,

«концерт»

Консультации для родителей

Родительские собрания

Индивидуальные беседы

Совместные праздники, развлечения (включение

родителей в праздники и подготовку к ним)

Театрализованная деятельность (концерты

родителей для детей, совместные выступления

детей и родителей, совместные

театрализованные представления, оркестр)

Создание наглядно-педагогической пропаганды

для родителей (стенды, папки или ширмы-

передвижки)

Раздел «ПЕНИЕ»

Режимные моменты

Совместная

деятельность педагога с

детьми

Самостоятельная

деятельность детей

Совместная деятельность с семьей

Формы организации детей

Индивидуальные

Подгрупповые

Групповые

Подгрупповые Индивидуальные

Индивидуальные

Подгрупповые

Групповые

Подгрупповые

Индивидуальные

Использование

пения:

- на музыкальных

занятиях;

- во время

умывания

- на других

занятиях

- во время

прогулки (в теплое

время)

- в сюжетно-

ролевых играх

-в театрализованной

деятельности

- на праздниках и

развлечениях

Занятия

Праздники,

развлечения

Музыка в

повседневной жизни:

-Театрализованная

деятельность

-пение знакомых песен

во время игр, прогулок в

теплую погоду

- Подпевание и пение

знакомых песенок,

иллюстраций в

детских книгах,

репродукций, предметов

окружающей

действительности

Создание условий для

самостоятельной музыкальной

деятельности в группе: подбор

музыкальных инструментов

(озвученных и не озвученных),

музыкальных игрушек, макетов

инструментов, театральных

кукол, атрибутов для ряженья,

элементов костюмов различных

персонажей.

Создание предметной среды, способствующей проявлению у

детей:

-песенного творчества

(сочинение грустных и веселых

мелодий),

Музыкально-дидактические игры

Совместные праздники, развлечения

(включение родителей в праздники и

подготовку к ним)

Театрализованная деятельность (концерты

родителей для детей, совместные выступления

детей и родителей, совместные

театрализованные представления, шумовой

оркестр)

Создание наглядно-педагогической пропаганды

для родителей (стенды, папки или ширмы-

передвижки)

Раздел «МУЗЫКАЛЬНО-РИТМИЧЕСКИЕ ДВИЖЕНИЯ»

Режимные моменты

Совместная

деятельность педагога с

детьми

Самостоятельная

деятельность детей

Совместная деятельность с семьей

Формы организации детей

Индивидуальные

Подгрупповые

Групповые

Подгрупповые Индивидуальные

Индивидуальные

Подгрупповые

Групповые

Подгрупповые

Индивидуальные

Использование

музыкально-

ритмических

движений:

-на утренней

гимнастике и

физкультурных

занятиях;

- на музыкальных

занятиях;

- на других занятиях

- во время  прогулки

- в сюжетно-ролевых

играх

- на праздниках и

развлечениях

Занятия

Праздники,

развлечения

Музыка в

повседневной

жизни:

-Театрализованная

деятельность

-Игры, хороводы

- Празднование

дней рождения

Создание условий для самостоятельной

музыкальной деятельности в группе:

подбор музыкальных инструментов,

музыкальных игрушек, макетов инструментов,  атрибутов для театрализации,

элементов костюмов различных персонажей, атрибутов для самостоятельного танцевального

творчества (ленточки, платочки, косыночки

и т.д.).

Создание для детей игровых творческих

ситуаций (сюжетно-ролевая игра),

способствующих активизации выполнения

движений, передающих характер изображаемых животных.

Стимулирование самостоятельного

выполнения танцевальных движений под

плясовые мелодии

Совместные праздники, развлечения

(включение родителей в праздники и

подготовку к ним)

Театрализованная деятельность (концерты

родителей для детей, совместные

выступления детей и родителей,

совместные театрализованные

представления, шумовой оркестр)

Создание наглядно-педагогической

пропаганды для родителей (стенды, папки

или ширмы-передвижки)

Посещения детских музыкальных театров

Раздел «ИГРА НА ДЕТСКИХ МУЗЫКАЛЬНЫХ ИНСТРУМЕНТАХ»

Режимные моменты

Совместная

деятельность педагога с

детьми

Самостоятельная

деятельность детей

Совместная деятельность с семьей

Формы организации детей

Индивидуальные

Подгрупповые

Групповые

Подгрупповые Индивидуальные

Индивидуальные

Подгрупповые

Групповые

Подгрупповые

Индивидуальные

- На музыкальных

занятиях;

- на других занятиях

- во время  прогулки

- в сюжетно-ролевых играх

- на праздниках и

развлечениях

Занятия

Праздники, развлечения

Музыка в повседневной

жизни:

-Театрализованная

деятельность

-Игры с элементами

аккомпанемента

- Празднование дней

рождения

Создание условий для

самостоятельной музыкальной

деятельности в группе: подбор

музыкальных инструментов,

музыкальных игрушек.

Игра на шумовых музыкальных

инструментах;

экспериментирование со звуками,

Музыкально-дидактические игры

Совместные праздники, развлечения

(включение родителей в праздники и

подготовку к ним)

Театрализованная деятельность

(концерты родителей для детей,

совместные выступления детей и

родителей, совместные

театрализованные представления,

шумовой оркестр)

Создание наглядно-педагогической

пропаганды для родителей (стенды,

папки или ширмы-передвижки)

Раздел «ТВОРЧЕСТВО (песенное, музыкально-игровое, танцевальное.

Импровизация на детских музыкальных инструментах)»

Режимные моменты

Совместная

деятельность педагога с

детьми

Самостоятельная

деятельность детей

Совместная деятельность с семьей

Формы организации детей

Индивидуальные

Подгрупповые

Групповые

Подгрупповые Индивидуальные

Индивидуальные

Подгрупповые

Групповые

Подгрупповые

Индивидуальные

- На музыкальных

занятиях;

- на других занятиях

- во время  прогулки

- в сюжетно-ролевых играх

- на праздниках и

развлечениях

Занятия

Праздники, развлечения

Музыка в повседневной

жизни:

-Театрализованная

деятельность

-Игры с элементами

аккомпанемента

- Празднование дней

рождения

Создание условий для

самостоятельной музыкальной

деятельности в группе: подбор

музыкальных инструментов,

музыкальных игрушек.

Игра на шумовых музыкальных

инструментах;

экспериментирование со звуками,

Музыкально-дидактические игры

Совместные праздники, развлечения

(включение родителей в праздники и

подготовку к ним)

Театрализованная деятельность

(концерты родителей для детей, совместные выступления детей и родителей, совместные

театрализованные представления,

шумовой оркестр)

Создание наглядно-педагогической

пропаганды для родителей (стенды,

папки или ширмы-передвижки)

                

2.6. ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ С СЕМЬЯМИ ВОСПИТАННИКОВ

Основные направления взаимодействия с родителями

  • Изучение семьи и условий семейного воспитания,
  • Пропаганда музыкального развития детей среди родителей,
  • Активизация и коррекция музыкального развития в семье.
  • Дифференцированная и индивидуальная работа с семьёй.
  • Обобщение и распространение положительного опыта семейного воспитания.

Цель: Формирование мотивации на взаимодействие и положительный результат по развитию музыкальных способностей детей.

Задачи:     

  1. Информировать родителей о музыкальном воспитании дошкольников.
  2. Привлекать к активному посещению мероприятий.
  3. Информировать родителей о развитии музыкальных способностей детей.
  4. Привлекать родителей к активному участию в проводимых мероприятиях, к активной помощи по изготовлению игр, пособий, атрибутов, костюмов к праздникам и досугам.
  5. Оказывать родителям консультативную помощь по вопросам музыкального воспитания детей.

Формы взаимодействия с родителями:

  1. Консультации для родителей
  2. Родительские собрания
  3. Индивидуальные беседы
  4. Совместные праздники, развлечения в ДОУ (включение родителей в праздники и подготовку к ним)
  5. Театрализованная деятельность (концерты родителей для детей, совместные выступления детей и родителей, шумовой оркестр)
  6. Открытые музыкальные занятия для родителей
  7. Создание наглядно-педагогической пропаганды для родителей (стенды, папки или ширмы-передвижки)
  8. Оказание помощи родителям по созданию предметно-музыкальной среды в семье
  9. Прослушивание аудиозаписей с просмотром соответствующих картинок, иллюстраций
  10. Создание домашней фонотеки.

Праздник – одно из средств полноценного и всестороннего развития личности ребёнка, синтез практически всех видов искусств.

Сегодня тематика праздников самая разнообразная, но особое значение имеют календарные праздники (Праздник Осени, Новый год, Масленица и др., а также традиционные для нашей страны праздники, посвященные знаменательным датам (23 февраля, Международный женский день 8 Марта, День Победы и др.). Очень любят дети праздник, посвященный выпуску из детского сада в школу.

Эти праздники можно условно разделить на два типа:

  • Календарные:                                                 
  • 1 сентября
  • День Матери                                      
  • Новый Год                                      
  • 23 февраля
  • Восьмое Марта
  • День защиты детей
  • Тематические 
  • Праздник осени
  • До свиданья, детский сад!
  • День рождения детского сада
  • До свиданья, ясельки.
  • К нам пришла зимушка
  • Встреча весны
  • Здравствуй, лето!

Исходя из опыта по организации праздников, были выделены следующие этапы работы над праздником.

I этап - предварительное планирование.

II этап - работа над сценарием.

III этап - предварительное знакомство детей с праздником.

IV этап - репетиции.

V этап - проведение праздника.

VI этап - подведение итогов.

VII этап - последействие праздника.

Примерное перспективное планирование работы с родителями

на 2015 – 2016 учебный год

        Дата проведения

Наименование мероприятия

Возрастные группы

Сентябрь

Консультация: "А зачем вообще нужна музыка?"

Участие родителей в празднике, посвященный 1 сентября

 

Участие родителей в празднике «День Рождение детского сада»

Родители

Гр. №1, 2, 3,5, 9

Гр. №1, 2, 3,5, 9

     

Гр. №1, 2, 3,5, 9                                                                    

Октябрь

Посещение родительского собрания групп.            

Информировать родителей о задачах музыкального воспитания на год.

Консультация: "Организация музыкально-эстетического воспитания в семье в современных условиях".

«Приглашаем в гости » - посещение музыкальных занятий.

 Помощь родителей по изготовлению атрибутов, элементов костюмов к осенним праздникам.

Гр. №1, 2, 3,5, 9

Ноябрь

. Консультация: «Музыкальное воспитание детей младшего возраста"

Участие родителей в празднике «День национального костюма»

Гр. №1, 2, 3,5, 9

Гр. №1, 2, 3,5, 9

Декабрь

 Помощь родителей по изготовлению атрибутов, костюмов к новогоднему празднику.

 Участие родителей в новогоднем утреннике

 исполнение хоровода, участие в игре.        

Консультация: «Домашний праздник».

Гр. №1, 2, 3,5, 9

Январь

Консультация: «Пойте на здоровье!».

Гр. № 1, 5, 9, 10

Февраль

 Участие родителей празднике, посвящённому 23февраля                                          

Гр. № 1, 5, 9, 10

Март

 Участие мам в тематических развлечениях, посвящённых празднику – 8 марта.                              

Гр. №1, 5, 9, 10

Апрель

Участие родителей в празднике, посвящённому- Дню семьи.

Подготовка костюмов  и атрибутов к  городскому театральному фестивалю.

Подготовка костюмов к городскому фестивалю «Лангепасская капель»

Гр. №1, 2, 3,5, 9

Родители участников

Конкурса.

Май

 Информировать родителей о развитии музыкальных способностей детей за год.

Гр. №1, 5, 9. 10

 В течении года

Проводить индивидуальное консультирование по запросам родителей.

гр.№1, 5, 9, 10

Годовое планирование

праздничных мероприятий для групп №1, 2, 3, 5,9

Дата проведения

Наименование мероприятия

Возрастные группы

Сентябрь

«Лунтик в гостях у малышей»- праздник, посвящённый 1 сентября для малышей

 «День знаний в стране дошколят» - праздник 1 сентября

«День рождение детского сада»!

« театр розового слона»- кукольный спектакль ко дню толерантности

Гр. № 1,2

Гр. 5, 9, 3

Гр.1,2,3,5,9

Октябрь

«Как звери искали осень»-кукольный спектакль

« Письмо осени» - осенний праздник с элементами кукольного представления

«Осенние приключение»- праздник осени

«Царица Осень»- праздник осени

Гр.№1,2

Гр. №3

Гр.№5

Гр.№ 9

Ноябрь

 «Словно радуги цвета, мы едины навсегда!» Семейный праздник ко Дню Толерантности

«Мама- солнышко моё»- развлечение ко дню матери

«Зимний теремок»-развлечение (сб. «забавы для малышей») стр.57

Гр.№1,2,3,5,9

Гр.№1,2

Гр. № 5,9,3

Декабрь

«Поздравляем ветеранов»- праздник для пожилых

«К нам приходит новый год »-новогодние утренники

Гр. 1,2,3, 5, 9.

Гр.№ 1,2, 3, 5, 9

Январь

«Ёлочка в лесу»- развлечение

«В зимнем лесу» развлечение –знакомство с внешним видом и звучанием народных инструментов  

«Колядки» -кукольный спектакль

Гр. №1,2

Гр.№  3,5,9

Февраль

«Играем в солдатиков»

«Аты- баты мы солдаты!»-  праздник 23февраля                                    

Гр. 1,2

Гр № 3, 5, 9

Март

«Песенка весны »-  праздники, посвящённые 8 марта                                

Гр.№1,2, 3, 5, 9

Апрель

Театральный фестиваль.

«Лангепасская капель»

Гр. № 1,2,9

Май

 «Мы уже большие» - праздник, посвящение в дошколята.

«Праздник дружбы!»- праздник

гр.№1,2

гр. № 3,5,9

2.7.Содержание коррекционной работы

Целью коррекционной работы в группах для детей с особыми возможностями здоровья является – обеспечение коррекции недостатков в физическом и (или) психическом развитии различных категорий детей с ограниченными возможностями здоровья и оказания помощи детям этой категории в освоении общеобразовательной программы.

Коррекционно-развивающие задачи:

  • выбор оптимальных для развития ребёнка с ОВЗ коррекционных программ/методик, методов и приёмов обучения в соответствии с его особыми образовательными потребностями;
  • организация и проведение специалистами индивидуальных и групповых коррекционно-развивающих занятий, необходимых для преодоления нарушений развития и трудностей обучения;
  • системное воздействие на образовательно-познавательную деятельность ребёнка в динамике образовательного процесса, направленное на формирование предпосылок универсальных учебных действий и коррекцию отклонений в развитии;
  • коррекция и развитие высших психических процессов;
  • развитие эмоционально-волевой и личностной сфер ребёнка и психо-коррекции его поведения;
  • социальная защита ребёнка в случаях неблагоприятных условий жизни при психотравмирующих обстоятельствах;
  • снятие симптомов тревожности, снятие психического напряжения с помощью элементов игровой терапии.

        Содержание коррекционной работы:

выявление особых образовательных потребностей детей с ограниченными возможностями здоровья, обусловленных недостатками в их физическом и (или) психическом развитии;

осуществление индивидуально ориентированной психолого-медико-педагогической помощи детям с ограниченными возможностями здоровья с учётом особенностей психофизического развития и индивидуальных возможностей детей (в соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии);

возможность освоения детьми с ограниченными возможностями здоровья общеобразовательной программы и их интеграция в образовательном учреждении.

Основу коррекционной работы составляют следующие принципиальные положения:

коррекционная работа включается во все направления деятельности ДОУ;

все специалисты осуществляют коррекционную работу.

Содержание программы коррекционной работы определяют принципы:

  • - Соблюдение интересов ребёнка. Принцип определяет позицию логопеда, который призван решать проблему ребёнка с максимальной пользой в интересах ребёнка.
  • -Системность. Принцип обеспечивает единство диагностики, коррекции и развития, т.е. системный подход к анализу особенностей развития и коррекции нарушений же всесторонний многоуровневый подход специалистов детей с ОВЗ, а так различного профиля, взаимодействие и согласованность их действий в решении проблем ребёнка; участие в данном процессе всех участников образовательного процесса.
  • - Непрерывность. Принцип гарантирует ребёнку и его родителям
  • ( законным представителям) непрерывность помощи до решения проблемы или определения подхода к её решению.
  • - Рекомендательный характер оказания помощи. Принцип обеспечивает соблюдение гарантированных законодательством прав родителей (законных    представителей) детей с ОВЗ защищать права и интересы        детей,  включая обязательное согласование с родителями (законными представителями) вопроса о направлении (переводе) детей с ОВЗ в группы комбинированной направленности.

Направления работы

Программа коррекционной работы на дошкольной ступени образования включает в себя взаимосвязанные направления. Данные направления отражают её основное содержание:

- диагностическая работа обеспечивает своевременное выявление детей с ОВЗ, проведение их комплексного обследования и подготовку рекомендаций по оказанию им психолого-медико – педагогической помощи в условиях образовательного учреждения;

- коррекционно- развивающая работа обеспечивает своевременную специализированную помощь в освоении содержания обучения и коррекцию недостатков детей с ОВЗ в условиях дошкольного образовательного учреждения, способствует формированию коммуникативных, регулятивных, личностных, познавательных навыков;

- консультативная работа обеспечивает непрерывность специального сопровождения детей с ОВЗ и их семей по вопросам реализации, дифференцированных психолого- педагогических условий обучения, воспитания, коррекции, развития и социализации воспитанников;

- информационно – просветительская работа направлена на разъяснительную деятельность по вопросам, связанным с особенностями образовательного процесса для детей с ОВЗ, их родителями (законными представителями), педагогическими работниками.

3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

3.1. Организация режима пребывания детей в образовательном учреждении

Правильный распорядок дня — это рациональная продолжительность и разумное чередование различных видов деятельности и отдыха детей в течение суток. Основным принципом правильного построения распорядка является его соответствие возрастным психофизиологическим особенностям детей. Следует стремиться к тому, чтобы приблизить режим дня к индивидуальным особенностям ребенка. Режим дня составлен с расчетом на 12-часовое пребывание ребенка в детском саду. В режиме дня указана общая длительность занятий, включая перерывы между их различными видами. Педагог самостоятельно дозирует объем образовательной нагрузки, не превышая при этом максимально допустимую санитарно-эпидемиологическими правилами и нормативами нагрузку. В теплое время года часть занятий можно проводить на участке во время прогулки. В середине занятий статического характера рекомендуется проводить физкультминутки. Занятия по дополнительному образованию (студии, кружки, секции и т. п.) для детей дошкольного возраста недопустимо проводить за счет времени, отведенного на прогулку и дневной сон. Распорядок дня является примерным, его можно корректировать с учетом особенностей работы конкретного дошкольного учреждения (контингента детей, климата в регионе, наличия бассейна, времени года, длительности светового дня и т. п.). Важно, чтобы каждый ребенок чувствовал себя в детском саду комфортно, безопасно; знал, что его здесь любят, что о нем позаботятся. Повышенное внимание надо уделять детям, которые неохотно расстаются с родителями и не хотят оставаться в группе, особенно в период адаптации к детскому саду.

3.2.Примерный объем недельной образовательной нагрузки

по разделу «Музыкальная деятельность»

Программа по музыкальному образованию, опираясь на основную общеобразовательную программу «От рождения до школы», предполагает проведение музыкальных занятий 2 раза в неделю в каждой возрастной группе, с учетом алгоритма проведения музыкальных занятий. Исходя из календарного года (с 1 сентября, текущего по 31 мая) количество часов, отведенных на музыкальные занятия, будет равняться 72 часам для каждой возрастной группы. Индивидуальная работа и развлечения с детьми проводится во второй половине дня. Музыка используется в режимных моментах.

Группа

Понедельник

Вторник

Среда

Четверг

Пятница

Продолжительность НОД

Общее кол-во часов в неделю

Группа№1 «Лучики» (возраст

от 3 до 4 лет)

15 минут

15 минут

30 минут

72 часа

Группа №2 «Колобок» (возраст

от 3 до 4 лет)

15 минут

15 минут

30 минут

     

          72 часа

Группа №3 «Ромашка»

 (от 4 до 7 лет)

20 минут

20 минут

40 минут

         

          72 часа

Группа №5 «Речецветик»

 (от 5 до 7 лет)

Компенсирующей направленности

25 минут

25 минут

50 минут

         

          72 часа

Группа №9 «Росинка»

 (от 6 до 7 лет)

Компенсирующей направленности

30 минут

30 минут

60 минут

72 часа

Циклограмма рабочего времени музыкального руководителя

Дни недели

Часы работы

Время проведения, виды деятельности

Возрастные группы

Понедельник

13.00-18.00

Музыкальное сопровождение зарядки 8.00- 8.40

Подготовка к НОД 8.40-8.50

НОД

№ 1   9.00-9.15

№ 2   9.25-9.40

№ 9   9.50-10.20

Индивидуально – подгрупповая работа с детьми

10.30-11.40

№ 9 10.30-10.40

№2 10.45-11.00

№1   11.05-11.20

Оформление документации

11.40-12.10

Составление сценариев, праздников и развлечений

12.10 – 12.30

Консультативно – рекомендательная работа с воспитателями 12.30 – 13.00

Вторник

13.00-18.00

 Репетиционные мероприятия с воспитателями групп

14.00-14.45                        

Изготовление наглядного материала для занятий

14.45-15.30

Индивидуальная подгрупповая работа с детьми

15.30-16.00

№ 1    15.30-15.40

№ 10  15.45-15.55

Подготовка к НОД  15.55-15.25

НОД 15.30-16.25

№ 3 15.30 -15.50

№ 5 16.00-16.25

 Индивидуально – подгрупповая работа с детьми

№ 5     16.30-16.45

№ 3 16.45 -17.00

Разучивание нового музыкального материала

16.45 – 17.20

 Составление сценариев, праздников и развлечений

 17.20-18.00

Среда

8.00-13.00

Музыкальное сопровождение зарядки 8.00- 8.40

Подготовка к НОД 8.40-9.00

НОД 9.00- 9.20

№ 1   9.00-9.15

№ 2   9.25-9.40

№ 9   9.50-10.20

Индивидуально – подгрупповая работа с детьми

9.20-10.35

№1     9.20-9.30

№2     9.35-9.50

№9     9.55-10.15

Оформление документации

10.15-11.15

Составление сценариев, праздников и развлечений

11.15 – 11.45

Изготовление наглядного материала для занятий

11.45-12.30

Репетиционные мероприятия с воспитателями групп

12.30 – 13.00                      

Четверг

13.00-18.00

Консультативно – рекомендательная работа с воспитателями 13.00-14.00

№ 3 15.30 -15.50

№ 5 16.00-16.25

Изготовление наглядного материала для занятий

14.00-15.00

Подготовка к НОД 15.20-15.30

НОД 15.30-16.25

№ 3 15.30 -15.50

№ 5 16.00-16.25

Оформление документации

16.30-17.00

Изготовление наглядного материала для занятий

17.00-17.30

Консультативно – рекомендательная работа с родителями    17.30-18.00

Пятница

8.00- 13.00

Музыкальное сопровождение зарядки 8.00- 8.40

Подготовка к НОД 8.40-9.00

Индивидуально – подгрупповая работа с детьми

№5  9.00-9.25

Индивидуально – подгрупповая работа с детьми

9.25-10.40

№1     9.25-9.35

№2   9.40-9.55

№3     9.55-10.15

№9     9.20-10.40

Оформление документации

10.40-11.10

Изготовление наглядного материала для занятий

11.10-11.40

Консультативно – рекомендательная работа с воспитателями

11.40-12.10

Репетиционные мероприятия с воспитателями групп

12.10 – 13.00                      

 

График работы

музыкальный руководитель

на 2015 – 2016 учебный год

Садыкова Лилия Сергеевна

Неделя

Группа

Время проведения НОД

Понедельник

Группа №2

09.00-09.15

Группа №1

09.25-09.40

Группа №9

09.45-10.15

Вторник

Группа №3

15.25-15.50

Группа №5

16.00-16.25

Среда

Группа №2

09.00-09.15

Группа №1

09.25-09.40

Группа №9

09.45-10.15

Четверг

Группа №3

15.25-15.50

Группа №5

16.00-16.25

Пятница

-

-

3.3. Материально-техническое обеспечение рабочей программы

Образовательное  пространство  музыкального зала  оснащено  средствами  обучения, соответствующими материалами, инвентарем в соответствии с образовательной программой учреждения и обеспечивают:

  • эмоциональное благополучие детей во взаимодействии предметно-пространственным окружением;
  • возможность самовыражения детей.

Помещение музыкального зала соответствуют санитарным и гигиеническим нормам, нормам пожарной и электробезопасности, требованиям охраны труда воспитанников и работников.

Для реализации программы в ДОУ имеется   материально - техническая база:

Технические средства:

  • мультимедиапроекторный экран;
  • музыкальный центр - акустическая система;
  • микрофон;
  • синтезатор

Учебно-наглядные пособия:

  • портреты композиторов;
  • наборы наглядно-демонстрационного материала;
  • иллюстрации -музыкально-дидактические игры и пособия

Оборудование для организованной образовательной деятельности:

  • фортепиано;
  • музыкальные инструменты для детей (барабаны, металлофоны, ксилофоны, гусли, гармонь детская, бубны, трещотки, маракасы, колокольчики разных видов, бубенцы, дудочки и т.д.);
  • музыкальные игрушки; -атрибуты для игр, танцев, инсценировок;
  • атрибуты  и декорации для музыкальных драматизаций и театральных постановок; - костюмы сценические детские и взрослые;
  • маски;
  • разные виды театров;  
  • ширма для детского театра

Библиотека  музыкального руководителя:

  • программы по  музыкальному воспитанию;
  • методическая литература - периодическая печать;
  • сборники нот;
  • фонотека;
  • наличие консультативного материала для родителей;
  • наличие консультативного материала для воспитателей;
  • материалы из опыта работы

План развития предметной среды музыкального зала

Сентябрь

1.Подготовка и оформление документации.
2. Оформить карты диагностического обследования на все группы.
3. Пересмотреть и внести изменения в перспективные планы учебно-воспитательной работы по результатам диагностики.
4. Утверждение расписания образовательной деятельности, графика работы, режима работы.
5. Оформить музыкальный зал к празднику «День знаний».

6.Оформление музыкального зала к празднику «День рождение детского сада»


Октябрь

1. Пополнить фонотеку новыми аудиозаписями.
2. Оформить музыкальный зал к осенним праздникам.
3. Изготовить атрибуты, игры, элементы костюмов к осенним праздникам.
4. Изучение методической литературы, пособий, новых технологий.


Ноябрь

1. Подбор репертуара к новогодним развлечениям, написание сценария.
2. Дополнять иллюстрациями раздел «Слушание» по программе «Гармония».
3. Изготовить дидактические игры на ритм и высоту звука 

Декабрь

1. Пополнить фонотеку новыми аудиозаписями.
2. Подготовить атрибуты, декорации, игры, элементы костюмов к новогодним праздникам.
3. Оформить музыкальный зал к новогодним праздникам. 

Январь

1. Пополнить фонотеку по разделу «Слушание».
2. Подготовить иллюстрации к произведениям.
3. Подбор репертуара к развлечению «День защитника Отечества»

Февраль

1. Оформить музыкальный зал к тематическому мероприятию «День защитника Отечества».
2. Подбор репертуара к праздникам «8 марта»
3. Пополнить фонотеку новыми аудиозаписями, подготовить иллюстрации.

Март

1. Оформить музыкальный зал к празднованию 8 Марта (изготовление атрибутов, игр)
2. Изготовить дидактические игры на развитие ритмической пульсации и высоту звуков. 

Апрель

1. Оформить музыкальный зал к празднику Весны.
2. Пополнить фонотеку новыми аудиозаписями, приготовить иллюстрации.

Май

1. Оформить музыкальный зал к выпускным праздникам.
2. Изготовить атрибуты, декорации, элементы костюмов, игры к выпускному празднику.
3. Пополнить фонотеку аудиозаписями.

3.4.Методическое обеспечение программы

Тарасова К. В. , Нестеренко Т. В. , Рубан Т. Г. «Гармония».

Программа развития музыкальности у детей. – М.: Центр «Гармония», 1993.

Методическое обеспечение программы «Гармония»:

«Хрестоматия к программе «Гармония» (для детей  4-го – 7-го года жизни).

М.: «Виоланта», 1999 г. 

Пособия для педагогов:

Аудиокассеты с записями произведений. – М.:

Петрова В.А. «Малыш», программа для детей 3-го года жизни. – М.: Центр «Гармония», 1995.

Методическое обеспечение программы В. А. Петровой «Малыш»:

В. А. Петрова «Музыка – малышам». – М.: Мозаика-Синтез, 2001.-144 с.

В. А. Петрова «Мы танцуем и поем». – М.: «Карапуз», 1998.

«Хрестоматия музыкального репертуара» (сост. В. А. Петрова). – М.: Центр «Гармония», 1995.

Пособия для педагогов:

Аудиокассеты с записями музыкальных произведений (сост. В. А. Петрова). – М.: ГДРЗ, 1995.

Тарасова К. В. , Петрова М. Л. , Рубан Т. Г. «Синтез». Программа развития музыкального восприятия на основе трех видов искусств. – М.: «Виоланта», 1999.

Методическое обеспечение программы К. В. Тарасовой «Синтез»: 

«Хрестоматия музыкального репертуара». Пятый, шестой и седьмой  годы жизни. – М.: Центр «Гармония», 1993.

Тарасова К. В., Рубан, Т. Г. Дети слушают музыку/ методические рекомендации к занятиям с дошкольниками по слушанию музыки/. М.: Мозаика-синтез, 2001.

Пособия для педагогов:

Аудиокассеты с записями произведений камерной и оперной музыки. – М.: Центр «Гармония», 1998.

Трубникова М. А. «Играем в оркестре по слуху». – М.: Центр «Гармония», 1994.

Технологии:

Тютюнникова Т. Э., «Элементарное музицирование с дошкольниками».

Методическое обеспечение технологии Т. Э. Тютюнниковой «Элементарное музицирование»

Алексеева Л. Н. , Тютюнникова Т. Э. «Музыка». Учебно-наглядное пособие «Музыка». – М.: АСТ, 1998.

Радынова О.П. «Музыкальные шедевры».

Авторская программа и методические рекомендации. – М.: «Издательство ГНОМ и Д», 2000. – 80 с. (Музыка для дошкольников и младших школьников.)

Методическое обеспечение программы О.П. Радыновой «Музыкальные шедевры»:

Радынова О. П. «Музыкальное развитие детей» в двух частях. – М.: «Владос», 1997.

«Баюшки-баю». Методическое пособие. – М.: «Владос», 1995.

Пособия для педагогов:

Радынова О.П. «Беседы о музыкальных инструментах». Комплект из 3 аудиокассет с дидактическим альбомом. – М., 1997.

«Мы слушаем музыку». Учебное пособие. Комплект из 6 аудиокассет с методическими рекомендациями (сост. О. П. Радынова). – М.: 1997.

Комисарова Л.Н., Кузнецова Г.В. «Ребенок в мире музыки».                  

Примерное тематическое планирование музыкальных занятий для ДОУ: пособие для музыкальных руководителей детского сада. М.: Школьная пресса, 2006.

Манакова И.П., Салмина Н.Г. «Дети. Мир звуков. Музыка.» - Свердловск: Издательство Урал. ун-та, 1991.

Сорокина Н. Ф. , Миланович Л. Г. «Театр- творчество - дети». Программа развития творческих способностей средствами театрального искусства. – М.: МИПКРО, 1995.

Л. Р. Меркулова «Оркестр в детском саду». Программа формирования эмоционального сопереживания и осознания музыки через музицирование, - М.,1999.

Камертон: программа музыкального образования детей раннего и дошкольного возраста / Э. П. Костина. – М.: Просвещение, 2004.

Камертон: программа музыкального образования детей раннего и дошкольного возраста / Э. П. Костина. – 2-е изд. – М.: Просвещение, 2006.

Каплунова, И., Новоскольцева, И. Праздник каждый день. Программа музыкального воспитания детей дошкольного возраста «Ладушки», младшая группа. СПб.: Изд-во «Композитор», 1999.

Коренева, Т. Ф. «В мире музыкальной драматургии». – М., «Владос», 1999.

Коренева, Т. Ф. «Музыкально - ритмические движения для детей дошкольного и младшего школьного возраста» в 2частях. – Учеб.-метод. Пособие. – (Воспитание и дополнительное образование детей). – (Б-ка музыкального руководителя и педагога музыки). - М.: Гуманит. изд. центр «ВЛАДОС», 2001. – ч.1. – 112с.: ноты.

Куцакова Л. В., Мерзлякова С. И. Воспитание ребенка – дошкольника: развитого, образованного, самостоятельного, инициативного, неповторимого, культурного, активно-творческого: В мире прекрасного: Програм.-метод. пособие. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2004. – 368с.: ил. – («Росинка»).

«Красота. Радость. Творчество». Программа / сост. [Комарова, Т. С., Антонова, А. В., Зацепина, М. Б.], испр. и доп. М.,2002.  

Праслова Г. А. Теория и методика музыкального образования детей дошкольного возраста: учебник для студентов высших педагогических учебных заведений. – СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2005.

Основные и дополнительные программы дошкольных образовательных учреждений: метод. Пособие / О. А. Соломенникова. – М.: Айрис-пресс, 2006. – 192с. – (Дошкольное воспитание и развитие).

Нищева Н.В. “Программа коррекционно-развивающей работы в логопедической группе детского сада для детей с общим недоразвитием речи (с 4 до 7 лет)” - СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2007

Воронова А.Е. “Логоритмика в речевых группах ДОУ для детей 5-7 лет. Методическое пособие” - М.: ТЦ Сфера, 2006

Трифонова О.Н. «Солнечная радуга»: музыкальная коррекция нарушения речи у детей с нотным приложением. – Ростов н/Д: Феникс, 2008.

Картушина М.Ю. Логоритмика для малышей: Сценарии занятий с детьми 3-4 лет. - М.: ТЦ Сфера, 2005. - 144 с. (Программа развития.)

 


По теме: методические разработки, презентации и конспекты

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА дополнительного образования детей по образовательной области «Художественно-эстетическое развитие» (изобразительная деятельность) «Волшебный карандаш» (4-5 лет)

Желание творить – внутренняя потребность ребенка, она возникает у него самостоятельно и отличается чрезвычайной искренностью. Мы, взрослые, должны помочь ребенку открыть в себе художника, развить спос...

Рабочая программа 2 младшей группы по образовательной области «Художественно-эстетическое развитие» на 2018-2019 учебный год

                           Муниципальное дошкольное образовательное учреждение«Детский сад «Сказка» п. Пр...

Рабочая программа дополнительного образования детей по образовательной области «Художественно-эстетическое развитие» (конструирование из бумаги) «Мастерская Самоделкина» (3-4 лет)

Для дополнительных занятий с детьми...

Рабочая программа музыкального руководителя по реализации образовательной области «Художественно – эстетическое развитие» (Музыка)

Рабочая программамузыкального руководителя по реализации образовательной области «Художественно – эстетическое развитие» (Музыка) составлена, основываясь на общеобразовательную прогр...

Рабочая программа непрерывной образовательной деятельности «Аппликация» образовательная область «Художественно-эстетическое развитие» для детей старшей группы общеразвивающей направленности

Рабочая программа непрерывной образовательной деятельности  «Аппликация» образовательной области «Художественно-эстетическое развитие»  для детей старшей группы, сост...

Рабочая программа"Рабочая программа по предмету «Музыкальная деятельность» образовательная область «Художественно-эстетическое развитие» все возрастные группы (2-7 лет)"

Рабочая программа"Рабочая программа по предмету «Музыкальная деятельность» образовательная область  «Художественно-эстетическое развитие»  все возрастные группы...

Рабочая программа музыкального руководителя по освоению образовательной области "Художественно-эстетическое развитие" (музыкальная деятельность для детей 2-7 лет разработанная на основе основной общеобразовательной программы дошкольного образования

Рабочая программа музыкального руководителя по освоению образовательной области "Художественно-эстетическое развитие" (музыкальная деятельность для детей 2-7 лет разработанная на основ...